繪本閱讀教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繪本閱讀教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繪本閱讀教學方法范文

關(guān)鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導策略 教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學工作的主旨是指導幼兒認知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調(diào)動幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作中依然存在一些問題，例如教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略。

1 大班繪本閱讀教學工作的現(xiàn)狀問題

1.1 教學資源開發(fā)力度不足

目前，大多數(shù)教師對于大班繪本閱讀教學資源的開發(fā)力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關(guān)插圖，不能有效引導幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學習興趣不濃

幼兒的學習興趣是決定大班繪本閱讀教學效果的關(guān)鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學活動中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應(yīng)，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導致這一問題的主要原因是教學方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學效率相對低下

和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學習方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作時應(yīng)該充分開發(fā)一切有價值的教學資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導幼兒認知重點字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.2 運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性

作為幼兒教師，理應(yīng)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學習積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學方法來提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學課堂，這種教學模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導下，教學效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學習興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導學生自主學習繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調(diào)動學生的學習興趣。合作式講究學習的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學習講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關(guān)系，這樣才能讓幼兒閱讀教學走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。

另外，教師應(yīng)該合理借助對媒體教學工具，為幼兒設(shè)計精美的動態(tài)課件和教學視頻，加強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學習方式

教師應(yīng)該指導幼兒完善學習方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結(jié)局，從而有效提升大班繪本閱讀教學質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導學生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復述這篇童話。運用這樣教學方式可以幫助幼兒改善學習方法，讓幼兒展開想象空間，指導幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學中尚且存在教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學時理應(yīng)充分利用一切教學資源，通過多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：繪本閱讀教學方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗，通過以圖敘事的方式彌補幼兒識字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認識世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學方法，正確解讀繪本閱讀的教學價值，與幼兒的實際生活相聯(lián)系，改進繪本教學的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價值。

一、幼兒園繪本教學存在的問題

（一）繪本教學缺乏特色

我國的繪本教學目前處于模式化階段，教師在展開教學活動時比較注重預設(shè)教學程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學程序。這樣的教學模式太過僵硬，也會導致教師思維固化，幼兒的學習能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學過程的實踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評價標準卻是學校的行政領(lǐng)導制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評價發(fā)言權(quán)。在實際教學過程中，教師也會刻意去模仿名師的教學方式，使整個課程變成一套固定的程序，教師的獨立思考能力也會逐漸減弱[1]。

（二）對教學目的缺乏反思

教學目的是展開教學活動的主要依據(jù)，對幼兒園繪本教學目的進行反思，有利于教師挖掘教學價值，為教學改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對教學目的進行反思，教師就會盲目跟風，為了得到大家的認可學習名師的語言和動作，開展花樣繁多的教學活動，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師也會忽略對幼兒情感和個性的培養(yǎng)，片面認為教學目的是為了讓幼兒學習知識，導致幼兒對學習提不起興趣。

（三）對幼兒缺乏引導

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進行教學，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設(shè)定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會導致幼兒習慣于聽教師的安排，而喪失獨立思考的能力，在教W中完全處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方式也違背了教學目標，不利于提高繪本教學效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個繪本故事情節(jié)簡單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點。此外，繪本中的故事最好能與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學方法

在幼兒園繪本教學中，教學方法應(yīng)以能否促進幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時間很短暫，所以教師要注意引導。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進幼兒語言表達能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些重復的語句，教師可以利用這一點引導幼兒模仿繪本中的對話，讓幼兒掌握更多的表達方式。好動是幼兒的另一特點，教師可以鼓勵幼兒用動作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導學生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通常可分為三步：第一步，讓幼兒自行觀察圖畫，讓后組織語言表達出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學會觀察圖畫中的小細節(jié)；第三步，引導幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導幼兒有效閱讀

引導幼兒進行有效的閱讀是繪本教學的主要目標，首先教師要學會營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，帶動幼兒的學習熱情。其次，教師要引導幼兒進行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對難以理解的部分反復閱讀，鼓勵他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對應(yīng)不同的內(nèi)涵，教師可以針對幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應(yīng)是在輕松的氛圍下進行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學任務(wù)就一味地參照模板教學，這樣只會約束幼兒的個性發(fā)展，還會讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學習興趣，所以教師應(yīng)以幼兒為中心展開教學活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對幼兒園繪本教學的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀：幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習，2014，21（05）：17-18.

第3篇：繪本閱讀教學方法范文

1 深情導讀，在故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學過程中中，可以運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為引導幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學過程中，教師可以引導孩子進行猜測，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當預設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在幼兒開展游戲時，他們能夠?qū)适掠幸粋€基本的理解力，當我們作好游戲準備，設(shè)置好游戲的場景，引導孩子利用這些道具，配以幼兒的語言、表情、動作等，就能使他們通過多種感官進入到故事的情節(jié)中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動，宣傳繪本教學

社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的開展。

教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補短，育觀念和目標，才能促進繪本教學有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學習的理論。為此，我們建議讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展現(xiàn)狀，更早地開展親子繪本閱讀活動。

作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進行繪本教學時，互相合作，相互交流繪本教學、合作研究教學方法。多向同行學習，多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

第4篇：繪本閱讀教學方法范文

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀；教學改進

對于小學生現(xiàn)階段應(yīng)該達到的閱讀能力，就是能夠在結(jié)合圖片的情況下讀懂簡短的短文或者小故事，養(yǎng)成閱讀的良好習慣等，這也需要小學英語教師在閱讀教學這一方面下更多的心血，但目前的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，老師仍舊采用單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，教學方法枯燥，讓學生對于閱讀英語書籍沒有強烈的興趣，這也阻礙了他們閱讀能力的提升，所以，如何改進小學英語閱讀教學，是現(xiàn)階段教育界需要關(guān)注的重點。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.忽略了文章背景知識的介紹

大多數(shù)英語老師在上課過程中，注重點更多地擺在了語句標點、句型的講解和單詞積累，往往忽略了文章知識背景的介紹，這會讓學生由于對于文章的整體背景不了解而造成閱讀理解的困難，例如，在譯林小學英語五年級上冊中，對于Unit 1 Goldilock and the three bears這個故事，如果不適當介紹故事背景，讓學生了解作者的故事風格，那么即使老師在講解了所有的生詞難點之后學生還是無法在閱讀中體會到故事中漂亮的金發(fā)小姑娘造成混亂局面的趣味之處。

2.傳統(tǒng)教學中只注重老師講解，忽略了學生參與

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，更多的是以老師為主體，在講臺上講解文章內(nèi)容，而學生也只是靜靜聽講而沒有參與閱讀教學過程，這樣的教學方式會讓課堂氣氛單調(diào)和枯燥，并且很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，容易開小差，最終對學習英語失去興趣，因此，如何改進教學方法也是激發(fā)學生英語積極性的一個重要方式。

二、如何提高小學英語閱讀教學質(zhì)量

1.選擇貼合學生實際的閱讀輔助材料

要想充分提升學生的英語閱讀能力，老師就要在上課過程中，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)的閱讀輔助材料，讓學生能夠更好地理解文章的同時還鍛煉自己的閱讀能力。例如，在譯林版小學英語三年級上冊中Clours的教學過程中，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容的同時找到相關(guān)的關(guān)于顏色的小故事讓學生閱讀，比如，筆者在教學中向?qū)W生介紹英文繪本A colour of his own作為拓展閱讀，該繪本講述一只變色龍的故事很受學生喜愛，并讓學生通過閱讀也模仿繪制該系列繪本，通過這樣的方式來提升學生的英語閱讀能力和寫作能力，也讓教學質(zhì)量得到提高。

2.情境教學，寓教于樂

不論在哪個年級的英語教學中，采用情境教學無疑是調(diào)動課堂氣氛和學生積極性的有效教學手段，傳統(tǒng)的上課方式中老師總是采用講授式的方式上課，會讓學生產(chǎn)生一定的厭倦感，如果學生也能夠參與到課堂教學中，對于激發(fā)他們的積極性會是一劑良好的催化劑。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Where’s the bird？ 的文章中，老師除了講解文章的內(nèi)容，也可以讓學生討論如果一只可愛的小鳥誤闖進我們的教室里會停留在哪些地方，會發(fā)生什么樣的故事，并用英語表達出來；在In Class的課文中，除了閱讀文章內(nèi)容，還可以讓學生運用eat，read，close，open等常用詞語造句子，找出文章中語法的使用情況并了解等。讓學生更多地參與到英語閱讀教學的過程中，讓他們成為課堂的主體，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，調(diào)動他們的學習熱情，也讓課堂的氣氛達到更高點。

3.結(jié)合詞匯積累，讓閱讀訓練變得更高效

要想閱讀英語文章不費力，就要達到一定的詞匯量積累。詞匯是文章的基礎(chǔ)組成，而英語中一個單詞往往有著多種含義，在不同的文章中所表示的意義也不相同，一方面老師要讓學生在詞匯積累的過程中理解詞匯的多個意思，另一方面也要通過閱讀不同的文章積累詞匯，讓學生能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧和文章的類型特征，讓他們的閱讀理解能力達到一定的提升。在閱讀過程中，老師要讓學生注重文章中的關(guān)鍵詞，讓學生在閱讀后小組討論文章大綱和主題，鍛煉他們的思維能力，讓他們的閱讀水平達到更深層次。

總而言之，英語閱讀過程是一個主動的、積極思考的學習過程。如何將小學英語閱讀教學進行有效的改善，不斷地提升學生的思維能力和詞匯積累，以及語法的運用，養(yǎng)成良好的交流能力，是小學英語老師需要注意的一個重點。只有讓學生在英語閱讀中找到自信，理解英語閱讀給他們帶來的樂趣，同時有興趣主動參與課后的英語閱讀，才能夠讓小學英語閱讀教學達到一定的教學目標，教學質(zhì)量進一步提升，全面提升小學生英語閱讀的總體水平，為他們之后更深入地學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第5篇：繪本閱讀教學方法范文

關(guān)鍵詞：繪本應(yīng)用；小學英語；教學方法

在小學英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，英語教材雖然科學、合理，但教學形式避免不了單一有限，對于具有豐富想象力又喜歡新鮮的小學生來說，從三年級學到六年級，很容易產(chǎn)生厭倦的心理。于是，繪本教學產(chǎn)生了，繪本又稱圖畫本，那精致的裝幀，唯美的畫面，很快吸引了學生的注意力，讓他們愛不釋手。繪本教學在小學英語中所起到的作用非常明顯，可是在實踐中，教師經(jīng)常會因為進度、教學經(jīng)驗、知識儲備等方面的因素，而發(fā)生各種各樣的問題，這些問題的解決，會讓繪本教學發(fā)揮更大的作用。

一、繪本教學的誤區(qū)

1.朗讀性誤區(qū)。繪本一般語言精練，圖畫精美。有些教師只是利用到了其中精簡的語言進行朗讀訓練，使學生在枯燥的朗讀中對英語教學望而卻步，英語繪本中的吸引力和趣味性沒能發(fā)揮出來。

2.精讀性誤區(qū)。教師像上語法課那樣，讓學生鉆研繪本中的字詞名段，精雕細琢、面面俱到?？墒沁@樣的訓練只能使學生筋疲力盡。繪本的優(yōu)勢被語法知識所壓制。

3.提問性誤區(qū)。繪本本身講述的是一個完整的故事，為了使學生在繪本教學中學習到更多的語言點，竟然用連續(xù)的提問貫穿繪本教學課堂。

4.放縱性誤區(qū)。有些教師以為繪本是給學生看的，就始終放任不管，不引導、不點撥、不質(zhì)疑，讓學生使終處在無序、無助的狀態(tài)。有些學生就不看文字只看圖，達不到最終的學習效果。

二、繪本教學發(fā)展的探索和實踐

1.深挖繪本。思維決定眼光，如果教師和學生在繪本面前一起琢磨，多與英語教材進行聯(lián)系，那么會激發(fā)起很多教與學的靈感。

2.學會編創(chuàng)繪本。對于教師來講，應(yīng)該勤學善思，多做思考，讓教學可以增添一些新意，更多一些值得回味的內(nèi)容。

3.教師要帶領(lǐng)學生感受繪本。教師傳授的是語言，教師應(yīng)該為學生與語言之間搭建一座橋梁。

4.學會共享繪本。教師之間要互相討論，哪個繪本適合哪個板塊，哪個繪本適合哪個教師，每個人的力量側(cè)重點不同，大家在一起研究，可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

小學生學習英語時缺少語言環(huán)境，他們只能從有限的教材中汲取原汁原味的英語素材。對于教師來講，通過繪本讓學生感受到語言的魅力所在，是一條非常值得探索的途徑。

參考文獻：

［1］羅福繪.小學英語教學方法初探［J］.沙棘：教育縱橫，2010（7）.

第6篇：繪本閱讀教學方法范文

自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓對我來說最大的收獲是了解了小學生繪本閱讀的一些有效的教學方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，對我今后的課堂教學有很大的啟發(fā)作用，其中令我印象最深刻的是圖片環(huán)游法。

一、了解了英語繪本的定義1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。 繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力

二、了解了小學生英語繪本的特點

1、具有故事性和情節(jié)性，故事梗概簡明，同時存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事。

2、直觀形象，生動有趣、超越現(xiàn)實，通常以動植物為故事人物展開敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學生的生活經(jīng)驗、認知特點和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性。

3、語言簡單重復，諸種語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養(yǎng)

4、關(guān)注學生的情感體驗和多元文化的感知與認同。

針對小學生英語繪本的特點，利用圖片環(huán)游法可以啟發(fā)學生主動觀察、預測和思考，側(cè)重理解和欣賞所學材料。小學生對于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內(nèi)容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學習的積極性。通過圖片環(huán)游法，幫助學生與文本對話，形成自己的理解，讓故事內(nèi)容深入學生的內(nèi)心，加強學生對繪本中的角色特征和其中蘊含的道理的理解。

第7篇：繪本閱讀教學方法范文

【關(guān)鍵詞】英語教學目的 英語教學模式 英語教學方法

英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)是英語學習的重要手段之一。對于學生在未來社會的生存發(fā)展，英語閱讀是培養(yǎng)的英語學習的重要方式。小學是英語學習是起始階段，在教學中教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在多年的小學生英語教學工作中，在小學學習英語階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學生自身的心理特點，針對小學生的心理特點與學習程度，劃分學習的階段，開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練的教學方法。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)在學生英語學習中的目的

隨著我國社會主義逐步發(fā)展，英語已經(jīng)成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。

學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的主動性，總結(jié)出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，培養(yǎng)學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發(fā)音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養(yǎng)學生形成標準的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發(fā)閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當?shù)牟シ配浺簟⒍嗝襟w展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。

2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內(nèi)帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調(diào)、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學的教學方式

英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養(yǎng)學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養(yǎng)，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監(jiān)督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容的不同、以及學生自身發(fā)展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發(fā)展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發(fā)生前松后緊的教學狀況。

參考文獻：

[1]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣州:廣東教育出版社.2001.

第8篇：繪本閱讀教學方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；自主閱讀能力

一、激發(fā)學生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學生產(chǎn)生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向?qū)W生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學情境

在閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。

三、指導學生自主閱讀方法

語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經(jīng)驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主讀能力。首先，教師應(yīng)指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導學生細心品讀，準確領(lǐng)會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。

四、鼓勵學生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節(jié)、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發(fā)學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與?！返龋瑥亩箤W生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導的教學現(xiàn)狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養(yǎng)的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭碧有.淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：124-125.

[2]高西南.淺談如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.

第9篇：繪本閱讀教學方法范文

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。 閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發(fā)學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。 所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、運用多元化的教學方法，創(chuàng)新教學方式

解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質(zhì)量不高、教師教學創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術(shù)的使用，應(yīng)當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培?B出他們對學習興趣。

三、分層閱讀法