繪本教學(xué)方法與策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繪本教學(xué)方法與策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點(diǎn)，使之注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫對應(yīng)的繪本，讓 能充分引起幼兒的閱讀興趣幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動(dòng)、形象、有請來，讓孩子一邊體驗(yàn)到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實(shí)現(xiàn)趣，內(nèi)容重復(fù)、單一，很受小班幼兒的喜歡，因?yàn)樾“嘤變旱囊曈X“樂讀”。發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應(yīng)的幼兒繪本。
（2）繪本中的圖畫內(nèi)容最好與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系二、引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵。讓幼兒體驗(yàn)閱讀過程想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本若是畫面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不 兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而加以引導(dǎo)和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費(fèi)了促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫面內(nèi)繪本資源，還失去了與孩子們互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了讓孩子們感 容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個(gè)孩子的心中，媽媽都不可知故事內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動(dòng)營造一個(gè)良好的氛圍。例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導(dǎo)，孩子們
（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因?yàn)榧鼻械暮闷嫘亩粫?huì)去尋找線索，直接去觀看故事情 增加挑戰(zhàn)節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內(nèi)容的單一化、簡單化、重復(fù)化，勵(lì)以及挖掘，才會(huì)讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時(shí)就要選擇一些有好奇心。
挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當(dāng)通過引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續(xù)發(fā)展，這樣才能形成良好的循環(huán)，繪本中，作者會(huì)適當(dāng)?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c(diǎn)線索或者伏筆，從而閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時(shí)，就好像在玩猜謎底才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會(huì)更加好奇后面的情節(jié)。開老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使繪本閱讀的時(shí)間應(yīng)是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣的。
（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個(gè)年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。太過于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會(huì)讓孩子們對繪本愛不每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷樂的捷徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會(huì)釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中得不到孩子們的喜歡，還會(huì)讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。
二、幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略
1.科學(xué)選擇繪本充分發(fā)揮繪本自身魅力
繪本的選擇直接影響繪本教學(xué)效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應(yīng)符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點(diǎn)，遵循年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：
（1）主題鮮明俐于理解接受注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、科學(xué)智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風(fēng)格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達(dá)能力和審美能力焙養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。
（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對父母都有無限的崇拜和愛，而這個(gè)故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。
（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其
（4）適當(dāng)選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。
繪本教學(xué)活動(dòng)的有效開展是繪本教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)才民據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式科學(xué)設(shè)計(jì)符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景、幼兒樂意參與的教學(xué)活動(dòng)針對其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價(jià)值組織不同的教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的同課異構(gòu)如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語言活動(dòng)中通過教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語言能力美術(shù)活動(dòng)可開展剪胡子的手工剪紙活動(dòng)通過同課異構(gòu)活動(dòng)的開展擾化課堂結(jié)構(gòu)另外表演法、提問法、小組分享深索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想像，通過開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動(dòng)，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動(dòng)靈動(dòng)起來。
3.深索有效的教字技巧
教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽者的角色對于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容油此導(dǎo)入第二對繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調(diào)、人物對話的語氣、表情、語調(diào)第三，適時(shí)激疑河在懸念迭生處適時(shí)向幼兒提問成抓住矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問，如幼兒猜測下面會(huì)發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)撥閱讀疑惑脂導(dǎo)閱讀方法引導(dǎo)幼兒開展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵焙養(yǎng)幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發(fā)言時(shí)間赴每個(gè)幼兒都有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其語言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 方金英. 4-6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的教學(xué)方法探索――以曲靖市慧谷幼兒園為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014
第2篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
關(guān)鍵詞：低幼兒童 繪本閱讀 價(jià)值
一、繪本閱讀的價(jià)值與意義
筆者一直主張，在孩子合適的年齡段，給孩子讀合適的書，并且不要低估孩子的理解能力，也千萬不能高估孩子的閱讀能力，切忌拔苗助長，閱讀，本身是一件很快樂的事情，把閱讀變成孩子的任務(wù)。并不是一個(gè)好的選擇。那么，該如何建立一個(gè)快樂閱讀的基礎(chǔ)呢，好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義就是巨大的，通過閱讀讓孩子學(xué)會(huì)的自理能力、邏輯思維以及語言溝通能力都是家長老師規(guī)定任務(wù)，讓孩子完成任務(wù)所不能比擬的。
兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。但是我們傳統(tǒng)教育的大部分都是以文字思考、語言思考的方式進(jìn)行的，很少有圖像思考。繪本為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣提供了一個(gè)良好的平臺，因?yàn)槔L本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫圖畫組成一個(gè)完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。
孩子在對繪本故事的理解中，強(qiáng)大了自己的內(nèi)心，逐漸建立起了她自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽x了《一顆豌豆的旅行》，孩子懂得了去呵護(hù)她肚子里的小精靈們，愛吃蔬菜愛吃水果，啥也不挑食，因?yàn)樗?，小精靈們健康她才會(huì)健康；因?yàn)樽x了《小蛀牙成長記》，孩子們養(yǎng)成了早晚各一次的刷牙的習(xí)慣并且從來不需要再去催促。上述一些優(yōu)秀的繪本故事，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。有些繪本還采用剪紙、水彩、油畫等各種形式繪畫，已經(jīng)成為一種“綜合藝術(shù)品”，有很高的審美價(jià)值。有意識地讓兒童閱讀這些優(yōu)美的繪本，不僅能培養(yǎng)他們的色彩感知能力，幫助他們樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，而且能激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助他們步入藝術(shù)殿堂，讓孩子終身收益。
其實(shí)筆者要講的繪本最根本的價(jià)值就是好繪本能抓住孩子的心。
繪本作為一種媒介最值得強(qiáng)調(diào)的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。兒童教育專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀圖書形式。每一本經(jīng)典的繪本都是由精彩的圖畫構(gòu)成的，在一幅幅線條流暢、色彩斑斕的插圖中讓幼兒能真切地感受到繪畫作品所要傳達(dá)給我們的美感，這就像美術(shù)館中展覽的藝術(shù)作品更易被孩子接受和吸收。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。可以說，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。
繪本中的文字非常少，但正因?yàn)樯伲炊鴮ψ髡叩囊蟾撸核仨毦?，用簡短的文字?gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事；它必須風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細(xì)推敲，再三錘煉。
孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時(shí)的孩子不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過、只帶來一時(shí)的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。
二、日臻完美的兒童繪本的現(xiàn)狀與發(fā)展
當(dāng)今社會(huì)，貼近兒童心理、按照年齡段細(xì)分的兒童繪本將越來越多。兒童繪本的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過圖畫即能闡述故事。好的兒童繪本，能活生生地再現(xiàn)孩童的生活和情感，刻畫孩子純真質(zhì)樸的心靈，對孩子的心靈和成長、對培養(yǎng)孩子的想像力和閱讀能力都具有不可估量的作用。誰能開發(fā)出適合兒童心理發(fā)展的繪本圖書，誰就能在市場競爭中占得先機(jī)。現(xiàn)在出版社意識到這個(gè)問題，兒童繪本無論引進(jìn)還是原創(chuàng)，均力求從兒童心理出發(fā)，按照年齡段開發(fā)適合兒童閱讀的圖畫書。最近幾年，在我國繪本教學(xué)也越來越廣泛地被運(yùn)用到了幼兒園，然而目前幼兒園教師的繪本教學(xué)水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價(jià)值的缺失。研究發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中存在的問題：：第一，幼兒園繪本教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性；第二，教師存在拿來主義思想，對繪本作品研讀不夠深入；第三，重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的藝術(shù)價(jià)值；第四，“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有效性不高；第五，繪本教學(xué)方法單一；第六，繪本教學(xué)模式套路化；第七，幼兒主體地位未能凸顯。針對以上問題，本研究提出如下建議：借助園本課程、園本教研促進(jìn)繪本教學(xué)正常有序開展；建立開放有序的學(xué)習(xí)共同體，提升教師研讀、分析繪本作品的能力；采用全文朗讀、分角色朗讀等策略改變重圖輕文式教學(xué)；提升教師提問和應(yīng)答的有效性；運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法；完善教學(xué)手段，拓展活動(dòng)形式；創(chuàng)設(shè)
繪本作為“二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對幼兒語言及各方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨(dú)特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅需要教師高質(zhì)量的教學(xué)水平，還需要幼兒園、家庭、社會(huì)強(qiáng)有力的支持，讓我們攜起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。參考文獻(xiàn)：
[1]繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議耿明磊（河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453007）。
[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)，2011.
[3]康長運(yùn).幼兒圖畫書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[4]《東方娃娃》雜志聯(lián)合策劃.創(chuàng)意與素養(yǎng)閱讀.
第3篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學(xué)；創(chuàng)新；潛力
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0221-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.141
繪本進(jìn)入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學(xué)的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動(dòng)的意境，o幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學(xué)的弊端，教師必須嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的信心，營造良好的繪本教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)展示才華的機(jī)會(huì)。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進(jìn)幼兒和諧健康地成長。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。
一、 挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)的指引去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。還要積極挖掘繪本的亮點(diǎn)，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氛圍的營造。在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學(xué)時(shí)我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動(dòng)。我首先制定了繪本教學(xué)目標(biāo)：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時(shí)，當(dāng)幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動(dòng)作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當(dāng)幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進(jìn)小蛇的肚子里，讓幼兒體驗(yàn)“香蕉蛇”的幽默與滑稽。
二、 調(diào)整教學(xué)方法，注重繪本細(xì)節(jié)
傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期的教學(xué)格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關(guān)系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學(xué)習(xí)中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，把握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，注重繪本的細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術(shù)給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認(rèn)真傾聽，還有的小朋友會(huì)跟著節(jié)奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會(huì)引導(dǎo)小朋友進(jìn)行逐幅閱讀，從細(xì)節(jié)入手，深入理解故事內(nèi)容。當(dāng)翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時(shí)，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當(dāng)翻到小熊沖牙膏圖片的時(shí)候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因?yàn)橹懒藭?huì)挨罵。在課堂教學(xué)的最后，我組織小朋友進(jìn)行討論：我們要怎樣愛護(hù)牙齒？
三、 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)延伸，增強(qiáng)表達(dá)能力
幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓幼兒得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進(jìn)行課堂知識延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過師生互動(dòng)的方式，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)幼兒的智慧，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運(yùn)等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運(yùn)的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個(gè)滑梯的小故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動(dòng)呢？這個(gè)疑團(tuán)一直吸引著小朋友的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進(jìn)行了課堂的延伸教學(xué)，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動(dòng)，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還能夠促進(jìn)幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優(yōu)點(diǎn)。我把握好提問的契機(jī)，對小朋友進(jìn)行提問：學(xué)完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、勤勞、愛動(dòng)腦筋，才能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動(dòng)作，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。
第4篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力以及其他方面的能力，把小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升到一定的程度，是現(xiàn)代小學(xué)語文教師需要考量的事情，而提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式有很多種，繪本教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)方式。為了探討繪本教學(xué)在小學(xué)語文的有效運(yùn)用，本文將針從繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞、閱讀以及寫作方面進(jìn)行分別講述，進(jìn)而提出更加優(yōu)秀的建議，來提升小學(xué)生在這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
一、古詩詞中的小學(xué)語文繪本教學(xué)
小學(xué)時(shí)期，我們就開始教學(xué)小學(xué)生古詩詞，是為了讓小學(xué)生不要忘了中國傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞可以說是人類表達(dá)情感、抒發(fā)內(nèi)心世界情感的一種文字表述，但是這種文字的表述卻又與現(xiàn)代文字的表述有著巨大的差別，如在小學(xué)語文《詠鵝》這首詩中，只用了幾句話就表達(dá)了鵝這種動(dòng)物的生活狀況和外觀，而在現(xiàn)代的語言中，對鵝的描述可能會(huì)更加詳層，但這種表述卻又很麻煩，給不了人太多的想象空間，同時(shí)也沒有給予人去思考問題的方向，所有一切都會(huì)隨著現(xiàn)代語言的闡述而變得更加具體化，當(dāng)所有的一切沒有了朦朧感，事物就會(huì)顯得枯燥無味。所以，要想在小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)古詩詞，就需要利用繪本教學(xué)，來發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高小學(xué)生對古詩詞的理解能力。
例如，王之渙的《登黃鶴樓》在前一句詩中，描述詩人登上黃鶴樓，看到一幅傍晚太陽落下山頭，而黃河之水還在不斷流入江水之中的景象；后一句詩立馬表達(dá)自己的情感，想要看到更多的景象，只能去攀登更高的山頭，也給予每一位讀者更多的想象與思考空間。在繪本教學(xué)中，編者會(huì)借用詩人前一句詩的景物描寫，繪出一幅奇景，給人無限的想象空間，也許再加一句人生的感悟語，把這首古詩詞所要表達(dá)的意思，更加透徹地表達(dá)出來，這也是繪本教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。而繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)還有很多，遠(yuǎn)不止這一個(gè)，為了讓繪本教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)生的綜合水平，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用繪本進(jìn)行教學(xué)，使其優(yōu)點(diǎn)盡量得到利用，才能夠使小學(xué)語文教學(xué)更進(jìn)一步。
二、利用繪本尋找閱讀中的一切景象
要學(xué)好現(xiàn)代語文，最好的學(xué)習(xí)方法就在于對閱讀的訓(xùn)練。從閱讀中，讓小學(xué)生可以獲取更多知識，而在小學(xué)語文教材編制中，大多數(shù)以課文閱讀為主，這讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)，也學(xué)到了更多作者的心靈感觸，這樣更加容易拉近作者與讀者的心，使小學(xué)生從不同的角度去欣賞他人，讓小學(xué)生慢慢成長。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該著重對小學(xué)生閱讀進(jìn)行訓(xùn)練。而對小學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)，主要就是利用閱讀教學(xué)中所表述出來的情景，進(jìn)行圖片的制作，典型的代表就有《漓江》一文中，漓江的美景被一一描述出來了，文中描繪了漓江春景圖、夏景圖、秋景圖和冬景圖。我就把這篇文章內(nèi)容制作成了一張張圖片，用來吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀理解水平。
三、從繪本中尋找寫作的靈感
小學(xué)語文寫作教學(xué)是提升一個(gè)人語言水平的教學(xué)，這種教學(xué)是集合小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)到的所有知識而進(jìn)行的一項(xiàng)綜合教學(xué)訓(xùn)練，也是鍛煉一個(gè)人語言功底以及利用語言文字表達(dá)情感的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)生寫作的過程中，加入繪本，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己去構(gòu)思寫作的結(jié)構(gòu)圖，從結(jié)構(gòu)圖中去尋找靈感，慢慢地讓小學(xué)生從繪本中浮現(xiàn)出寫作框架的靈感，這樣的寫作方法更加有利于學(xué)生寫作思路變得清晰，也利于寫作模板的工整，使讀者能夠一目了然。
本文從繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的三個(gè)不同組成部分進(jìn)行分析，得出繪本教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高小學(xué)生的想象能力、理解能力以及其他多個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，而繪本教學(xué)在閱讀和寫作教學(xué)中，可以有效地提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，使小學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作，從而愛上語文，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙向麗.基于繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（4）.
第5篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 英文繪本 選擇 運(yùn)用
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02
目前，小學(xué)生中存在許多人不愿意閱讀、不會(huì)閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時(shí)其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國內(nèi)外的文化，同時(shí)提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價(jià)值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之中，具有一定的研究意義。
一、英語繪本的特點(diǎn)及作用分析
1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過這些故事情節(jié)，能夠使得小學(xué)生對故事有一定的趣味性，對閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也能夠主動(dòng)掌握相關(guān)的英語知識，減少因?yàn)樵~匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與生活聯(lián)系在一起，對英美的文化習(xí)俗等有所了解，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.故事性以及情感性較強(qiáng)。英語繪本中十分重要的特點(diǎn)，就是將圖畫與文字進(jìn)行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。故事情節(jié)相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀時(shí)，可以通過圖片進(jìn)行情境的想象，并結(jié)合文字來構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因?yàn)榘素S富的情感因素，小學(xué)生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強(qiáng)其表達(dá)能力。
3.節(jié)奏性較強(qiáng)，易于感受理解。為了便于小學(xué)生在閱讀過程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語繪本在語句上多采用的是重復(fù)句式，通過這種節(jié)奏感十分強(qiáng)烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強(qiáng)語感，便于進(jìn)行記憶。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構(gòu)成時(shí)，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習(xí)慣。
二、小學(xué)英語繪本教材的選擇以及應(yīng)用
1.小學(xué)英語繪本的選擇。在選擇小學(xué)英語繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生來選擇合適的繪本。而小學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，還是一個(gè)十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠?qū)⒁恍┫鄬α闼榈脑~匯通過有一定旋律的語句進(jìn)行組合，進(jìn)而形成一個(gè)較為立體的形象。相對于不同的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本的選擇時(shí)所考慮的因素也不同，但是共同的重點(diǎn)是因當(dāng)培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的興趣，通過小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠提高自己的自信，擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。
2.英語繪本教材的應(yīng)用。小學(xué)生的英語繪本教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中避免過分強(qiáng)調(diào)對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個(gè)情景之中，對整篇英語進(jìn)行掌握。其次，小學(xué)英語繪本包含了語言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進(jìn)行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣。
三、小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析
經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國的小學(xué)英語教學(xué)中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結(jié)構(gòu)相對簡單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教材可以豐富小學(xué)生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)行深化和豐富。為了能夠進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)說明，通過對“We love animals”的具體教學(xué)分析，來探索繪本在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來回答這些問題，具體如下：
what's this？
It's an elephant.
what's that？
It's a bear.
采用這種方式以及這些問題，就會(huì)自然而然提出elephantt、bear之類動(dòng)物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生了解到這些動(dòng)物名詞。
其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問一答的方式來與學(xué)生進(jìn)行問答交流：
what's fat？
Look at the cat，it's fat.
what's big？
Look at the pig，it's big.
what's on the log？
Look at the dog，it's on the log.
what's in the truck？
Look at the duck，it's in the truck.
這種問答的方式，可以提起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學(xué)生便于理解，并主動(dòng)進(jìn)行回答。在回答之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本中的情景進(jìn)行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。
四、結(jié)語
通過分析可以看出，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個(gè)繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將英語繪本對小學(xué)生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學(xué)的英語教學(xué)能力，提高孩子的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司2013年版.
第6篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)英語 教學(xué)
經(jīng)典繪本內(nèi)容不似英語教材文字較多，它的文字較少圖畫較多，通過兩者結(jié)合的形式來展現(xiàn)其故事內(nèi)容，繪本的這種形式很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。并且繪本中圖畫較多，因此學(xué)生通過繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)還可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，可見繪本應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中有怎樣的意義，那么我們作為英語教育工作者就需要找到合適的方式將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，去幫助小學(xué)生不斷的提升英語學(xué)習(xí)的能力。
一、經(jīng)典繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
1.以繪本故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)典的英語繪本故事與教材不同，繪本中的圖畫特別多，文字比較少，因此學(xué)生喜歡繪本故事，教師如果能在課前導(dǎo)入中運(yùn)用合適的繪本故事，進(jìn)行導(dǎo)入，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被提升。以往的課前導(dǎo)入教師大多用口頭提問的形式進(jìn)行，一些英語能力較弱的學(xué)生不容易聽懂教師的問題，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而繪本中的文字較少，即使有一些單詞學(xué)生理解不了，但是通過觀察圖片就可以大致理解了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，還能建立一定的信心。經(jīng)典繪本內(nèi)容通常和學(xué)生的生活實(shí)際較為接近，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更有興趣。
2.繪本故事在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用?，F(xiàn)在我國小學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中受到應(yīng)試教育影響較大，許多教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，只是傳授給學(xué)生英語單詞、英語句子的讀法、寫法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升緩慢，學(xué)生在這樣的英語課堂當(dāng)中體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，那么小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中就不能將自己的精力完全投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗麄冃闹写嬖谶@樣的想法，只要我會(huì)了單詞句子就行了，這些只要背一背就能學(xué)會(huì)，不用花費(fèi)太多時(shí)間。這樣的教學(xué)方法顯然是不符合學(xué)生發(fā)展需求的，因此小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中就需要轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用經(jīng)典繪本故事對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)是有益的。
以 “We love animals”為例，首先，在let’s learn 環(huán)節(jié)中教師可以通過英語繪本的封面提出一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對按照繪本的圖畫做出相應(yīng)的回答：
what’s this ？ It’s an elephant . what’s that ？ It’s a bear .
通過這種提問的方式，可以讓小學(xué)生結(jié)合繪本圖片了解到課堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要?jiǎng)游铩?/p>
然后，在let’s chant環(huán)節(jié)中，則可以采取教師一問一答的形式與學(xué)生進(jìn)行對話交流：
what’s fat？ Look at the cat，it’s fat. what’s big？ Look at the pig，it’s big. what’s on the log？ Look at the dog，it’s on the log. what’s in the truck？ Look at the duck，it’s in the truck.
通過這種教師與小學(xué)生的一問一答的形式，加深小學(xué)生對于這些英語詞匯以及英語語句的理解以及記憶程度。之后，教師可以采取情景教學(xué)的模式，讓小學(xué)生扮演繪本中的角色，通過模擬表演的方式，對學(xué)習(xí)的詞匯以及語句進(jìn)行更深刻的理解掌握。
3.繪本故事在復(fù)習(xí)上的應(yīng)用。英語是小學(xué)是接觸的第二語言，他們在進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)之后很難將內(nèi)容理解透徹，單詞、短語的記憶能力也不夠強(qiáng)，因此課后進(jìn)行復(fù)習(xí)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常必要的，小學(xué)生自身的理解能力較弱，因此自己運(yùn)用教材復(fù)習(xí)就相對困難，教師在課后還無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，那么在這種情況下教師就可以幫學(xué)生選擇繪本教材幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)家人名稱一課后，教師就可以幫助幼兒選擇一些繪本幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如選擇《Does a kangaroo have mother too？》、《What daddies and mommies do best》等這些出現(xiàn)家人名稱次數(shù)較多的繪本故事，因?yàn)閱卧~出現(xiàn)的次數(shù)較多，學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，也是對知識鞏固的過程，學(xué)生在讀故事的過程中還能學(xué)會(huì)這些英文單詞，這種復(fù)習(xí)形式也相對輕松，這種復(fù)習(xí)形式改變了死記硬背的模式不會(huì)給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)。由此可見經(jīng)典繪本在學(xué)生的復(fù)習(xí)當(dāng)中也起到了相當(dāng)重要的作用。
二、總結(jié)
小學(xué)生英語教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)教育階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有基礎(chǔ)打的好，才能使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在的教育教學(xué)一直在創(chuàng)新，一直在跟隨時(shí)展的腳步，小學(xué)英語教師們也在改變自己的教學(xué)理念。其中運(yùn)用經(jīng)典繪本對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)對小學(xué)生的英語學(xué)有裨益，還可以使教師教學(xué)更輕松，希望通過小學(xué)英語教師的努力，一定可以使經(jīng)典繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】兒童繪本；小學(xué)低年級；語文教學(xué)
小學(xué)低年級學(xué)生對事物的感知主要是通過聽覺和視覺完成的。與語文教材相比，兒童繪本的文字與圖像相結(jié)合的形式更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀故事的過程中，還會(huì)受到一定的啟迪作用。對此，研究兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、兒童繪本的特點(diǎn)
兒童繪本的形式是文字與圖畫結(jié)合。與文字相比，圖畫更容易抓住兒童的眼球。文字具有形象性特點(diǎn)，圖畫具有直觀性特點(diǎn)，因此，兒童繪本更符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀兒童繪本的過程中，直觀感受更加明顯，敘述性的故事情節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。兒童繪本除了更夠帶給學(xué)生充足的知識之外，還可以帶給學(xué)生美的熏陶。在兒童繪本中，不同的圖畫之間具有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系組成了故事情節(jié)。這種形式會(huì)對兒童的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，因此，將兒童繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級語文教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.選擇適宜的兒童繪本應(yīng)用教學(xué)方法
單就兒童繪本而言，可供選擇的空間很大，但并不是所有的兒童繪本都適合在小學(xué)低年級教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，因此在教學(xué)活動(dòng)開始之前需要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心里特性進(jìn)行甄選，通常情況下故事性較強(qiáng)，但是邏輯線性比較清晰的兒童繪本是比較適合好奇心比較重，但是邏輯思維能力較差的小學(xué)低年級學(xué)生的，而在具體的故事內(nèi)容選擇上，與學(xué)生生活相適應(yīng)的插畫更容易引起學(xué)生共鳴，這種繪本在教學(xué)活動(dòng)中更容易為學(xué)生所接受，同時(shí)繪本的教學(xué)內(nèi)容也更容易與學(xué)生的生活相融合，增強(qiáng)兒童繪本教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。
2.運(yùn)用兒童繪本激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力
在小學(xué)低年級的教學(xué)活動(dòng)中，具象的知識教學(xué)往往較少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而對中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)中最難能可貴的就是想象力，因此在兒童繪本的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和想象力至關(guān)重要。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以充分發(fā)揮繪本的內(nèi)容環(huán)境，將繪本分為幾個(gè)部分，人為設(shè)置故事情節(jié)的分割線，每講一個(gè)環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生對下一個(gè)情節(jié)進(jìn)行猜測，并對學(xué)生的這種主觀的、帶有自身傾向性的猜測進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而形成學(xué)生自己的興趣取向和想象力。
三、將兒童繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的優(yōu)勢
1.兒童繪本的主題
兒童繪本的主題具有多樣性特點(diǎn)，與其他年級的學(xué)生相比，小學(xué)低年級學(xué)生興趣的持久性較差，因此需要運(yùn)用不同的兒童繪本主題吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意力。在將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)課程的過程中，不同的兒童繪本主題可以更好地實(shí)現(xiàn)思想教育的目的。例如，在兒童繪本《大衛(wèi)，不可以》中，學(xué)生很容易將自己代入成故事中愛搞惡作劇的大衛(wèi)，當(dāng)大衛(wèi)闖禍之后，媽媽并沒有批評他，反而給了他一個(gè)擁抱。學(xué)生在閱讀繪本的過程中會(huì)感受到親情的溫暖，在無形之中接受了良好的思想教育，與語文教材相比，兒童繪本的思想教育效果更加顯著。除此之外，兒童繪本主題的多樣性還會(huì)對兒童的思維能力等相關(guān)方面產(chǎn)生一定的激發(fā)作用。相對于語文教材而言，兒童繪本更加具有趣味性。
2.兒童繪本的形式
兒童繪本的形式是圖文結(jié)合，圖畫除了對文字產(chǎn)生配圖作用之外，還形成了具有良好敘事性的故事情節(jié)。相對于小學(xué)低年級語文教材而言，兒童繪本更加符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童更容易理解兒童繪本中描述的故事情節(jié)。繪本中圖畫的生動(dòng)性更夠更好地將其中的情感表達(dá)出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.兒童繪本更加生動(dòng)形象
與兒童繪本相比，小學(xué)低年級語文教材的實(shí)用程度較低。兒童繪本中的內(nèi)容更加貼近小學(xué)低年級的實(shí)際生活。例如，在《逃家小兔》繪本中，運(yùn)用精練的文字和生動(dòng)的圖畫描述了兔子?jì)寢屌c小兔子之間的故事，小學(xué)低年級學(xué)生對動(dòng)物的喜愛程度更深，在繪本的故事情境中，擬人化的兔子能夠促進(jìn)學(xué)生自身情感的帶入，在閱讀繪本的過程中，學(xué)生會(huì)思考如果自己是小兔子該怎么做，他們對兒童繪本中故事情節(jié)融入程度的提升能夠?qū)⒗L本的思想教育作用發(fā)揮出來，并引發(fā)學(xué)生自身的心靈感悟。
四、結(jié)語
兒童繪本是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要資料，其本身的內(nèi)容會(huì)對小學(xué)低年級的學(xué)生產(chǎn)生直觀而具象的影響，因此如何應(yīng)用兒童繪本，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、想象力和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)成為當(dāng)前小學(xué)低年級教職人員關(guān)心的主要問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中兒童繪本的應(yīng)用應(yīng)從繪本的主題、形式和特點(diǎn)著手。
參考文獻(xiàn)：
[1]曠姣.兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.
[2]李春燕.繪本在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J].作文成功之路（中），2015，06：28-29.
第8篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；專業(yè)英語教學(xué)；改革策略；具體探索
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)改革及其相關(guān)研究提供了一個(gè)廣闊的教育研究背景。眾所周知，教學(xué)改革既是教學(xué)實(shí)踐適應(yīng)教育環(huán)境變化的一種需要，也是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種具體舉措。因此，在中外合作辦學(xué)的具體實(shí)踐中探討有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)改革的研究，既可以提升任課教師的執(zhí)教能力，又可以在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的前提下，打造高效的英語課堂。
一、中外合作辦學(xué)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的英語教學(xué)改革的策略
（一）借鑒和參考策略
作為一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)踐，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的英語教學(xué)改革可以通過“借鑒和參考”的策略來具體實(shí)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革的“借鑒和參考”策略可以從兩個(gè)層面進(jìn)行理解：
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的英語教學(xué)改革應(yīng)該在中外合作辦學(xué)的背景下，借鑒和參考國外藝術(shù)院校的英語教學(xué)實(shí)踐改革自己的英語教學(xué)改革。這種教學(xué)改革的實(shí)踐主要是參考國外藝術(shù)院校專業(yè)英語教學(xué)課程的設(shè)置與藝術(shù)院校其它專業(yè)課程的設(shè)置思路進(jìn)行相應(yīng)地改革。這包括兩種專業(yè)課程所用的教學(xué)時(shí)間，兩種專業(yè)課程教學(xué)的具體策略，以及兩種課程的考核評價(jià)等方面。
第一，對于藝術(shù)院校課程體系中的專業(yè)課程和專業(yè)英語課程教學(xué)所用的時(shí)間安排。這兩種課程都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是以通過課堂教學(xué)為手段，提升學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的課程。而與之相對的是實(shí)踐性課程。雖然它也以提升學(xué)生的技能為基礎(chǔ)，也以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的，但這種實(shí)踐性的課堂主要完成的是對于知識的運(yùn)用，并通過知識的運(yùn)用提升學(xué)生的技能。因此，為了改革國內(nèi)藝術(shù)院校的課程體系，研究者應(yīng)該參考國外藝術(shù)院校中專業(yè)課程設(shè)置的策略，并借鑒這個(gè)策略改革國內(nèi)藝術(shù)院校的課程體系。例如，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，研究者應(yīng)該側(cè)重考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程各自的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程所用的教材編寫特點(diǎn)等等與教學(xué)相關(guān)的問題。
第二，對于教學(xué)策略而言，因?yàn)閷I(yè)英語教學(xué)與其它專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)有著明顯的不同，因此，它們的教學(xué)策略也一定會(huì)有所不同。無論是教學(xué)地的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，都會(huì)體現(xiàn)出彼此的差異。因此，在研究教學(xué)策略的時(shí)候，研究者一定要給予特殊的注意。如果說，對于兩種專業(yè)課程設(shè)置時(shí)間上的區(qū)別注意是為了使課程更加合理化，那么，從教學(xué)策略的借鑒和參考則是其從教學(xué)實(shí)踐的層面上對國外藝術(shù)院校專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)注。
第三，對于國外藝術(shù)院校的專業(yè)課程考試評價(jià)的借鑒與參考。雖然都是專業(yè)課程，但是專業(yè)英語課程與其它專業(yè)課程對于學(xué)生專業(yè)能力的成長還是具有不同影響。這既是一種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也是教學(xué)評價(jià)時(shí)研究的客觀對象。即專業(yè)英語教學(xué)與其它專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該具有不同的評價(jià)方法。根據(jù)不同的教學(xué)評價(jià)，既可以考核出這些不同的專業(yè)課程給予學(xué)生不同的影響，又可以客觀地總結(jié)出兩者在具體教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。從而為藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的改革提供一定的參考。
（二）總結(jié)與反思
如何總結(jié)和反思這么多年來的英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對現(xiàn)在及未來藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)改革產(chǎn)生重要的影響。例如，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義理論對藝術(shù)設(shè)計(jì)英語教學(xué)的影響，探討建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；可以結(jié)合對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，探討“工作室制”與英語課程的結(jié)合問題；還可以結(jié)合藝術(shù)院校英語教學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)際，探討ESP教學(xué)模式如何突出藝術(shù)英語教學(xué)特色的教學(xué)改革實(shí)踐等等。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革的具體實(shí)施
中外合作辦學(xué)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革的具體實(shí)施可以從兩個(gè)大的層面進(jìn)行分析，即教學(xué)理論層面的教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐層面的教學(xué)改革研究。下邊就結(jié)合對這兩個(gè)層面教學(xué)改革的分析，詳細(xì)闡釋如下：
（一）教育教學(xué)理論的借鑒
教育教學(xué)理論研究有宏觀的教學(xué)理論研究和微觀的教學(xué)理論研究。所謂宏觀的教學(xué)理論研究就是指在宏觀的層面上，從教育學(xué)的角度探討教學(xué)改革的理論問題。例如眾所熟知的教學(xué)改革理論――建構(gòu)主義。所謂微觀的教學(xué)理論就是指從學(xué)科教學(xué)論的角度對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的理論分析。如上邊提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中的ESP教學(xué)模式及其相關(guān)問題的闡釋。
教育教學(xué)理論的借鑒必須有兩個(gè)前提：
首先，實(shí)踐前提。理論來源于實(shí)踐而又接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，如果沒有相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的英語教學(xué)改革實(shí)踐作為基礎(chǔ)，理論的借鑒幾乎是不可能的事情。因此，如建構(gòu)主義理論的借鑒。如果沒有在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)中的教學(xué)改革實(shí)踐，建構(gòu)主義的理論不僅不能指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐，而且也不能通過藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革的實(shí)踐來豐富和發(fā)展建構(gòu)主義理論內(nèi)涵了，更不用說運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的效果了。
其次，理論前提。眾所周知，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐都必須在相關(guān)的教育教學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，反而會(huì)阻礙教學(xué)效果的提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的英語教學(xué)改革也是如此。但在談及英語教學(xué)改革的理論前提時(shí)，研究者一定要注意這里所謂的理論，既要包括英語學(xué)科教學(xué)的微觀理論，也要包括教育學(xué)層面的宏觀理論，甚至是具體的教學(xué)改革理論。只有把這三個(gè)層面的教學(xué)理論統(tǒng)一在一起，才能確保教學(xué)改革的成功。
（二）教學(xué)模式問題的探討
雖然全國各地的藝術(shù)院校都有與眾不同教育環(huán)境，但是這些藝術(shù)院校的英語教學(xué)實(shí)踐也具有相同的教學(xué)改革需求。特別是在教學(xué)模式的研究層面上，探討一個(gè)適合全國藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)改革的教學(xué)模式，既是其教學(xué)改革理論研究的需要，也是其英語教學(xué)改革實(shí)踐必須面對的現(xiàn)實(shí)課題。因?yàn)椋@樣的宏觀研究對所有藝術(shù)院校的英語教學(xué)改革具有普遍性的指導(dǎo)意義。例如，根據(jù)多模態(tài)理論對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的改革嘗試。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)為：藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱、 藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱、多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使等方面[1]。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這樣的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)，可以根據(jù)語言學(xué)的多模態(tài)理論對其教學(xué)模式進(jìn)行這樣的教學(xué)改革嘗試：利用教材中文字、圖片資料，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂、各種視頻資料等豐富教學(xué)模態(tài)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。從另一個(gè)層面分析，這樣的專業(yè)英語教學(xué)改革，既可以為自己所在學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)建立一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，又可以為其它藝術(shù)院校的專業(yè)英語教學(xué)提供一個(gè)建立教學(xué)模式的參考。從而為全國范圍內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)模式的建立打一下教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)方法選擇的分析
具體教學(xué)方法的選擇是教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)闊o論教學(xué)什么樣的內(nèi)容，無論面對什么樣的學(xué)生，教學(xué)方法的選擇都是影響具體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們自身的英語素養(yǎng)，探討一個(gè)確切可行的教學(xué)方法是眾多英語任課教師最終的教學(xué)改革追求。因此，有的研究者結(jié)合藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法來探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)問題，因此有的研究者結(jié)合PBL教學(xué)法的內(nèi)涵來探討這種教學(xué)方法對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)效果的影響。
在教學(xué)方法選擇的層面上，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)的研究一定要注意兩個(gè)層面的問題，即教學(xué)方法選擇的共性和教學(xué)方法選擇的個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法的層面上具有相同之處可以供彼此借鑒和參考；對于后者而言，因?yàn)楦鞯厮囆g(shù)院校學(xué)生的實(shí)際不同，在因材施教的基礎(chǔ)上，它還必須使各自的教學(xué)方法體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。
專業(yè)英語教學(xué)的改革，既表現(xiàn)在理論的層面上，也體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐里。但是各藝術(shù)院校的所面的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，各藝術(shù)院校的任課教師又具有不同的執(zhí)教能力，因此，在實(shí)踐的層面上，專業(yè)英語教學(xué)的改革可以借鑒和參考其藝術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行如校本教材的編寫、微課的教學(xué)實(shí)踐、反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革等具體的嘗試。所以，在實(shí)踐的層面上，在此只有提供一個(gè)改革的思路供大家參考，其具體的教學(xué)改革實(shí)踐還有待于各地、各院校的任課教師進(jìn)行獨(dú)自的思考并付諸于具體的實(shí)踐。
三、結(jié)語
探討中外合作辦學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語教學(xué)的改革及其相關(guān)問題，既可以提升廣大英語教師的執(zhí)教能力，又可以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上詳細(xì)地論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革的具體情況。在理論的層面上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革應(yīng)該集中于教學(xué)理論的借鑒、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的正確選擇上；在實(shí)踐的層面上，各地藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語的教學(xué)改革應(yīng)該在借鑒和參考其它院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索適合于本校任課教師和學(xué)生的教學(xué)策略和方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯丁丁.多模態(tài)視角下高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)模式初探[J].文教資料，2014（25）.
[2]陳春風(fēng)，熊田蘭.藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)英語課程開發(fā)調(diào)查報(bào)告――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為樣本[J].課程教育研究，2014（11）.
[3]張?jiān)?項(xiàng)目教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的探索――以藝術(shù)設(shè)計(jì)英語為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.
[4]楊昊.建構(gòu)主義視角下的藝術(shù)設(shè)計(jì)英語網(wǎng)絡(luò)平臺課程構(gòu)建研究[J].海外英語， 2014（23）.
第9篇：繪本教學(xué)方法與策略范文
編者的話
兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)存在正相關(guān)，這已被越來越多的教育有識之士認(rèn)同。浙江有著很好的兒童文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)，也產(chǎn)生了很多兒童文學(xué)的大家，如任大霖、洪汛濤、圣野和金近等。2011年8月，著名的兒童文學(xué)閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵，上?！渡倌晡乃嚒吩瓐?zhí)行主編任哥舒（系任大霖之子），《神筆馬良》的作者、著名兒童文學(xué)大師洪汛濤之子洪畫千，浙江師范大學(xué)教授周曉波（系圣野之子）、浙江上虞金近小學(xué)校長何夏壽等倡議，并在浙江省作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)主任方衛(wèi)平教授的支持下，成立了“江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校研究會(huì)”（以下簡稱“聯(lián)盟”）。三年多來，“聯(lián)盟”以推崇兒童文學(xué)教育，特別是兒童文學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合為目標(biāo)，共推出了40余節(jié)兒童文學(xué)觀摩課，20節(jié)次的兒童文學(xué)專題講座，7場次兒童文學(xué)與小學(xué)教育專題論壇，極大地豐富了“浙派語文”的研究內(nèi)涵。目前，“聯(lián)盟”規(guī)模從最初的3所學(xué)校，發(fā)展到至今包括山東、湖南、江西等1 6個(gè)省份的80多所學(xué)校。本刊特對該“聯(lián)盟”予以介紹，以饗讀者。
兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命。”這在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來，”聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。
一、專家指導(dǎo)方向引領(lǐng)
一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語文教學(xué)l的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授，作了”兒童文學(xué)與語文教學(xué)”的專題報(bào)告。
他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。
2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn) 步明確到．語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。
三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就”聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。
二、課堂主導(dǎo)課外延伸
語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語課程改革。
”聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。
2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?！憬〗鹑A市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會(huì)長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。
周一貫老師在評課中說何老師本著對民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里”營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。
精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！
三、系統(tǒng)推進(jìn)文化滲透
“聯(lián)盟”除了在語文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。
紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是”活用”兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。
寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……
為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學(xué)教育和語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)！
