學(xué)前教育研究方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育研究方案范文
我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，全區(qū)99處幼兒園，80%的園所為農(nóng)村幼兒園，遍布于全區(qū)389平方千米的土地上；1006名教師中36%無教師資格證，且多半以上為非正規(guī)學(xué)前專業(yè)教師。在這種背景下，幼兒園地理位置偏僻，教育資源分配不均，教師專業(yè)知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學(xué)能力缺失等突出問題制約著教師的專業(yè)成長。而這些問題并非經(jīng)過一兩次教研活動(dòng)就能解決。因次，我區(qū)依托當(dāng)前國家對農(nóng)村學(xué)前教育重視之勢，借助基層教師對教學(xué)研究的渴望之情，立足區(qū)域教研，嘗試開啟了促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究之旅。
一、立足現(xiàn)狀，建立教研機(jī)制
好的教研機(jī)制能保障工作規(guī)范、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，能為每所幼兒園的和諧發(fā)展、每位教師的專業(yè)成長提供平臺。近幾年來，我區(qū)立足學(xué)前教育教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新思路，以制度先行，加強(qiáng)教學(xué)工作的研究與管理。
（一）理順管理體制，確立發(fā)展方向。為加強(qiáng)學(xué)前教研工作力度，確保教學(xué)研究質(zhì)量，2011年9月，我局將學(xué)前教學(xué)研究工作由托幼辦調(diào)整至教科研與培訓(xùn)中心。結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究管理一體化，引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)研究工作向規(guī)范、科學(xué)的軌道發(fā)展。
（二）建立研究機(jī)制，明確工作職責(zé)。為保障全區(qū)教學(xué)研究工作規(guī)范、有序進(jìn)行，我們在認(rèn)真調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，制定下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全區(qū)學(xué)前教育教科研工作的通知》和《關(guān)于開展嶗山區(qū)幼兒園研究課、公開課活動(dòng)的通知》等通知，明確職責(zé)，為教學(xué)研究工作順利開展保駕護(hù)航。
一是建立片區(qū)教研管理機(jī)制。根據(jù)各幼兒園地理位置、辦園規(guī)模及發(fā)展需求，將各級各類幼兒園劃分為5個(gè)教研片區(qū)。每個(gè)片區(qū)確立一處實(shí)驗(yàn)或中心幼兒園為示范園，公辦民辦一起抓；并聘請教學(xué)研究能力突出的園長為本片區(qū)教研組長。主要協(xié)助區(qū)教研員負(fù)責(zé)完成本片區(qū)教學(xué)研究工作。
二是成立區(qū)學(xué)科中心教研組。為發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。我們結(jié)合教師現(xiàn)有教學(xué)成績和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，成立了6個(gè)學(xué)科中心組。任命師德高尚、教學(xué)成績突出者擔(dān)任組長。主要負(fù)責(zé)定期組織各學(xué)科專題研究。
三是擬定并實(shí)施《嶗山區(qū)學(xué)前教科研工作過程考核細(xì)則》。主要目的通過考核，保障各項(xiàng)教學(xué)研究工作有序進(jìn)行；依托評估，逐步提升教學(xué)研究質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。
二、立足實(shí)際，確立教研內(nèi)容
教學(xué)研究內(nèi)容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據(jù)教師當(dāng)前發(fā)展的需要，找準(zhǔn)教學(xué)研究的內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長逐步走向成功的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在選擇教學(xué)研究內(nèi)容上注重求真務(wù)實(shí)，尋找“真”問題，解決“真”困難。
（一）教研內(nèi)容“尋”于幼兒園的共性問題。每學(xué)期初，我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發(fā)，及時(shí)組織各幼兒園園長召開全區(qū)學(xué)前教研工作會(huì)議。在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上交流已有工作經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)期計(jì)劃，圍繞計(jì)劃提出存在的共性問題，明確思路，達(dá)成共識。例如，大部分幼兒園，尤其是集體性質(zhì)幼兒園在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面成績薄弱，研究方式與內(nèi)容淺顯。因此我們結(jié)合市教研室立項(xiàng)的《幼兒園課程開發(fā)的探索研究》省級課題，提出了“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”的區(qū)級子課題。各片區(qū)中心園結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源制定研究方案，并組織開展了子課題研究方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實(shí)施。突出研究內(nèi)容的真實(shí)性，體現(xiàn)研究成果的有效性。
（二）教研內(nèi)容“尋”于教師群體中的共性問題。目前，我區(qū)36%的教師沒有任職資格，且大多數(shù)為非專業(yè)教師，教師專業(yè)技能相對薄弱。因此，我區(qū)從教師普遍存在的共性問題出發(fā)，分層次、分內(nèi)容，由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的實(shí)際問題，并讓老師們掌握教育教學(xué)方法和策略。
例如：為讓教師們在教學(xué)活動(dòng)中能結(jié)合幼兒年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確、適宜的教學(xué)方法，我們以舉行區(qū)研究課為載體，通過理論測試、教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教學(xué)現(xiàn)場研討、教學(xué)活動(dòng)展示等環(huán)節(jié)，開展了“集體教學(xué)活動(dòng)中教法的運(yùn)用”專題研究，大家集思廣益，梳理匯總各學(xué)科常用的幾種教學(xué)方法（如社會(huì)領(lǐng)域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經(jīng)驗(yàn)遷移法等）；為啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性，我們開展了教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學(xué)中的“真”困難。
三、立足發(fā)展，明確教研形式
好的教研形式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，并能起到事半功倍的效果。因此，我們立足發(fā)展，主要采取“園際手拉手聯(lián)盟式”和“課例研究分享式”教研活動(dòng)，促教師專業(yè)成長。
（一）園際手拉手聯(lián)盟式教研，拓寬教師的教研思路?！皥@際手拉手聯(lián)盟式”教研是指在不同區(qū)域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結(jié)對友好單位，開展基于實(shí)踐的園際交流教研活動(dòng)。2012年，我區(qū)開展了“手拉手創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)”，采取實(shí)驗(yàn)園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區(qū)園帶郊區(qū)園手拉手結(jié)對方式，通過送教下鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)觀摩、定期培訓(xùn)、共同活動(dòng)等形式，實(shí)施手拉手聯(lián)盟合作，有效放大了教研資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯(lián)盟式”教研活動(dòng)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的，教師們從中得到更多的發(fā)展平臺和空間。
（二）課例研究分享式教研，讓教師在合作中成長?！罢n例研究分享式”教研是指在不同領(lǐng)域之間分別圍繞同一內(nèi)容開展教研活動(dòng)，并將各組研究成果進(jìn)行交流分享、研討碰撞，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞和共享。我區(qū)以市優(yōu)質(zhì)課評選、城鄉(xiāng)課堂教學(xué)交流，區(qū)公開課和研究課評選為契機(jī)，以課例研究為切入點(diǎn)，把握一切考、研、評的機(jī)會(huì)提升教師專業(yè)理論水平和集體教育教學(xué)智慧。引導(dǎo)教師在觀摩、學(xué)習(xí)之后相互討論、研究，幫助執(zhí)教教師梳理問題，提升經(jīng)驗(yàn)。
在“課例研究分享式”教研活動(dòng)中，教師們通過同伴之間的合作學(xué)習(xí)，不但豐富了理論知識，更重要的是通過現(xiàn)場及時(shí)的交流與反饋，獲取了新技能，積累了新經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究分享式”教研，彰顯出合作研究中教師集體的智慧，讓教師在合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
四、立足培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)
為深入研究、解決教學(xué)活動(dòng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，深化教學(xué)研究，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧，我們注重更新理念，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，提升保教質(zhì)量。
（一）以解決教學(xué)活動(dòng)中難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，為教師專業(yè)成長解“惑”。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒教師對當(dāng)前說課在教學(xué)研究過程中存在困惑：說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進(jìn)行說課”為題，組織全區(qū)部分園長、教師130余人進(jìn)行了“說課”研討交流活動(dòng)。在研討過程中，園長、教師們積極交流，踴躍回應(yīng)現(xiàn)場提出的問題。
（二）以新理念為引導(dǎo)，實(shí)施專家專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關(guān)學(xué)前教育政策的頒布與實(shí)施，我們采用集體與個(gè)別、專家引領(lǐng)與自學(xué)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)接受新的教育理念，對已有教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新梳理和加工。我區(qū)舉行了“嶗山區(qū)幼兒園課程在一日活動(dòng)中有效實(shí)施暨《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”培訓(xùn)活動(dòng)。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區(qū)王貞桂主任三位幼教專家，對我區(qū)在課程實(shí)施研究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難或存有爭議的問題進(jìn)行分析、解惑，對新頒布的《指南》進(jìn)行專題解讀。
在實(shí)踐研究過程中，我們聚焦“課程在幼兒園一日活動(dòng)中有效實(shí)施”，通過專題研究尋找問題到聘請專家引領(lǐng)解決問題，我們采用“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”螺旋上升研究形式，豐富教師新理念，為助推教師專業(yè)成長加“油”。
五、立足科研，促進(jìn)教研質(zhì)量
通過調(diào)查了解，我區(qū)各幼兒園對省市教材的研究和使用已達(dá)100%，但在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面存在不足，如園本課程內(nèi)容一成不變，理念陳舊，形式單一等，為此，我們加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，以課題研究為切入點(diǎn)，加大課程改革力度。
（一）注重園本課程建設(shè)，不斷完善園本課程內(nèi)涵。結(jié)合多年來我區(qū)在幼兒園課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行的研究，我們注重各園建設(shè)園本課程的同時(shí)，分層次的完善園本課程質(zhì)量，主要體現(xiàn)在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設(shè)獨(dú)立的園本課程，一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程，但必須結(jié)合市教材借鑒性的使用，并在原版上及時(shí)進(jìn)行修改或標(biāo)注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點(diǎn)的教學(xué)研究，明確園本課程的組成部分，主題內(nèi)容的確立等，園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎(jiǎng)優(yōu)秀園本課程在全區(qū)進(jìn)行移動(dòng)式觀摩學(xué)習(xí)。三是彰顯園本課程特色，初步形成課改的典型園。如實(shí)驗(yàn)幼兒園《和諧發(fā)展課程》、金嶺幼兒園《個(gè)性教育與快樂發(fā)展課程》、沙子口機(jī)關(guān)幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。
（二）確立“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”子課題實(shí)施方案，營造課程資源研究的氛圍。為加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，我們依托已有的研究成果，以市教研室立項(xiàng)的省級課題研究為契機(jī)，確立了《嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用》子課題，加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，在不同層面上逐步提高園本課程質(zhì)量。因此，我們在初有成果的基礎(chǔ)上，提出本子課題，其目的就是深入挖掘課程資源，提高課程園本化。各片區(qū)也確立了相關(guān)的研究課題，并組織了子課題研究方案交流活動(dòng)。各片區(qū)教研組長結(jié)合本片區(qū)研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流研討，相互學(xué)習(xí)、借鑒研究過程及經(jīng)驗(yàn)。
這一子課題的實(shí)踐和研究，使我區(qū)部分園本課程得到了豐富和完善，教師們充分認(rèn)識到了鄉(xiāng)土資源的重要價(jià)值，孩子們在這一主題活動(dòng)中獲得了豐富的體驗(yàn)，對嶗山的鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大增強(qiáng)了愛家鄉(xiāng)的情感。例如：實(shí)驗(yàn)幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動(dòng)中，對其原有的內(nèi)容進(jìn)行了完善和創(chuàng)編。詩歌“嶗山就是我家鄉(xiāng)”（見附件），這首童謠將嶗山的風(fēng)景、特產(chǎn)融為一體，用說快板的形式表現(xiàn)出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》，成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機(jī)關(guān)幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》，金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》，王哥莊寧真幼兒園的《有機(jī)茶》等，凸現(xiàn)地方特色，課程研究內(nèi)容異彩紛呈。
立足研究，創(chuàng)新機(jī)制，促教師專業(yè)成長，是我區(qū)教學(xué)研究工作中一個(gè)永恒的研究課題。我們將不斷改革創(chuàng)新、加強(qiáng)實(shí)踐、深化研究，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。
附：
《嶗山就是我的家》
海上嶗山屬名山，
人間仙境實(shí)在棒，
爬巨峰、游清宮，
石老人、北九水，
嶗山風(fēng)景美如畫。
嶗山的美食響當(dāng)當(dāng)，
農(nóng)家宴、綠茶園，
紅櫻桃、大饅頭，
還有沙子口的活海鮮。
第2篇：學(xué)前教育研究方案范文
[關(guān)鍵詞] 方案教學(xué)；教師；教師角色
【中圖分類號】G424.1
一、方案教學(xué)的由來
“方案教學(xué)”是基于杜威的觀點(diǎn)，1918年，在進(jìn)步主義教育思想的影響下，威廉•H•基爾帕特里克在哥倫比亞大學(xué)發(fā)表了《方案教學(xué)法》倡導(dǎo)方案教學(xué)這種新的教學(xué)模式；1989年，由凱茲和查德主編的《 探索兒童心靈世界：方案教學(xué)》一書真正將方案教學(xué)引起人們的關(guān)注，特別是從事學(xué)前教育工作的人們的廣泛關(guān)注；1991年意大利瑞吉?dú)W―艾米利亞的市立幼兒園―戴安娜學(xué)校當(dāng)選《新聞周刊》評出的世界十大最佳學(xué)校之一，從此瑞吉?dú)W•愛米里亞教育系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)都引起學(xué)前教育理論與實(shí)際工作者廣泛的關(guān)注，其最大的特色便是方案教學(xué)。
方案教學(xué)的提出是基于這樣的假設(shè)：將方案活動(dòng)納入到課程中對幼兒有著巨大的潛在益處。[ ]當(dāng)兒童被視為中心時(shí)，他的而且興趣被充分激時(shí)，兒童學(xué)習(xí)效果會(huì)是最好的。它重視對幼兒的發(fā)展性質(zhì)和對幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解，另外，它還致力于進(jìn)入兒童的思維，包括進(jìn)入兒童的審美意識、道德意識和其他智力活動(dòng)。
二、方案教學(xué)的內(nèi)涵
美國幼教專家麗蓮•凱茨和查認(rèn)為，方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序,然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小主題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。[ ]
方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，在兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的活動(dòng)，兒童根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選取要從事的任務(wù)，選擇自己能夠操作的主題活動(dòng)，讓兒童自發(fā)地探究。在方案教學(xué)中，兒童充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性又互相進(jìn)行配合，同時(shí)在不斷的討論和展示過程中改進(jìn)和提高自己的作品水平，也提高自己的認(rèn)知、理解和想象等各方面能力，身心得以全面和諧的發(fā)展。
三、方案教學(xué)中的教師角色分析
方案教學(xué)中，教師的作用是非常重要的，隨著活動(dòng)的進(jìn)行以及兒童的需要，教師扮演著不同的角色。方案教學(xué)中教師主要扮演者以下角色：
(一)教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色
方案活動(dòng)的主題來源于教師在傾聽兒童對生活中或?qū)W習(xí)中相關(guān)的看法和想法，教師對其語言和行為進(jìn)行有意義的建構(gòu)和解釋，并從中提煉出有價(jià)值的、兒童表達(dá)或呈現(xiàn)出興趣的部分，同時(shí)做好關(guān)于兒童在活動(dòng)過程中反映出來的經(jīng)驗(yàn)、記憶和想法的觀察記錄，這將作為后面活動(dòng)進(jìn)展方向的依據(jù)。教師要相信兒童的潛力，給予兒童嘗試的機(jī)會(huì)，耐心等待合適的介入機(jī)會(huì)，要“耐心等待兒童奇跡的發(fā)生”[ ]。
(二)教師作為活動(dòng)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色
在方案教學(xué)中，明確師生是平等的合作伙伴關(guān)系，教師之于兒童就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)更豐富，能力更強(qiáng)的伙伴，而不再是權(quán)威者。教師和兒童需要共同合作參與方案活動(dòng)的發(fā)起和準(zhǔn)備、進(jìn)行和發(fā)展以及活動(dòng)的、總結(jié)和評價(jià)階段。教師作為兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真實(shí)、接受、移情式理解是對待學(xué)生的重要態(tài)度。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師要在合適的時(shí)機(jī)為兒童提供活動(dòng)中不能獨(dú)立解決的問題的方法和技術(shù)上的引導(dǎo)和支持。對兒童給予充分的信任和激勵(lì)，使兒童有新的收獲，從而形成一個(gè)良好的、螺旋上升的趨勢。
(三)教師作為學(xué)習(xí)者、研究者和反思者的角色
在方案活動(dòng)中，教師不僅僅是一個(gè)教育活動(dòng)的實(shí)踐者，更為重要的是要保持一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者和反思者的態(tài)度，這是教師工作保持動(dòng)態(tài)的核心。作為學(xué)習(xí)者，教師始終都與兒童處于共同學(xué)習(xí)中，更重要的是以兒童為師；作為研究者，教師不僅要研究教學(xué)，還要研究兒童，研究兒童的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，；作為反思者，教師還要結(jié)合觀察記錄進(jìn)行不停地反思，對過去經(jīng)驗(yàn)有意識地回憶和對各種問題的思考，作為評估和制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，也作為計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)過程中的學(xué)習(xí)、研究和反思，使得教師和學(xué)生都能在行動(dòng)和思想上全方位不斷提高。
(四)教師作為組織者和聯(lián)絡(luò)者的角色
馬拉古奇說過，“我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境是有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)。”教師是環(huán)境的組織者，不僅在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所準(zhǔn)備的材料要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，滿足兒童的好奇心，還要具有具有形象性、可操作性和探索性等特點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、信任、包容、理解的精神環(huán)境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的熱情，成為兒童的學(xué)習(xí)的精神支持。
另外，教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開家長和社區(qū)的積極配合，以及提供的多種資源，教師就好像橋梁一樣，根據(jù)方案活動(dòng)的需要去聯(lián)結(jié)家長和爭取、獲得社區(qū)的支持、幫助，形成家長、學(xué)校和社區(qū)三者之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的關(guān)系。
四、總結(jié)及啟示
“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包含了教什么、學(xué)什么。它強(qiáng)調(diào)教師要以合乎人性的方式，鼓勵(lì)孩子去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。”方案教學(xué)中教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師的多個(gè)角色是一個(gè)整體貫穿于整個(gè)方案教學(xué)活動(dòng)的過程中。教師對自我角色的正確認(rèn)識是保障教學(xué)有效進(jìn)行的必要條件，教師的多中角色不是相互獨(dú)立和固定不變的，是相輔相成隨著活動(dòng)的進(jìn)行和轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的。
方案教學(xué)帶來的是一種思維觀念的革新，對兒童認(rèn)識的又一次革命。把每一個(gè)孩子都是具有旺盛的生命力和巨大的潛能以及創(chuàng)造力；欣賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特魅力，用心期待每一個(gè)孩子的自我創(chuàng)造，讓每一個(gè)兒童都能夠體驗(yàn)到自我發(fā)展和自我存在的價(jià)值。
方案教學(xué)另一個(gè)非常有借鑒意義的就是，創(chuàng)造了一種新型的、平等的、和諧的、開放的、互動(dòng)的師生關(guān)系,讓兒童真正成為了活動(dòng)的主體。真正吸收方案教學(xué)相關(guān)的的教育理念，立足于我國國情，運(yùn)用到實(shí)踐中區(qū)，比直接套用這套已成的教學(xué)模式更加有意義。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：學(xué)前教育研究方案范文
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；人文精神；幼兒園教師專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0031-03
人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和人性自由的追求，體現(xiàn)了一種人文精神。〔1〕這種人文精神強(qiáng)調(diào)以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo)，對人的合理需求給予滿足，對人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、身心發(fā)展等愿望給予全面關(guān)懷。
在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂主義”到斯多葛學(xué)派的“至善主義”，從中世紀(jì)神學(xué)的“神的意志”到文藝復(fù)興時(shí)期的“人是宇宙的精華，萬物的靈長”，從費(fèi)爾巴哈的“愛是人生命存在的本質(zhì)”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識中體驗(yàn)人的本質(zhì)”，都滲透著濃郁的人文關(guān)懷傾向?！?〕我國古代的思想體系中也蘊(yùn)涵深切的人文關(guān)懷理念?？鬃拥娜蕦W(xué)在探討人的本質(zhì)、理想以及生死與自由等問題的同時(shí)，展現(xiàn)了富有特色的關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生的人文精神?！?〕 在當(dāng)代，人文關(guān)懷的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)為對人的自身存在和發(fā)展中遇到的各種問題的關(guān)注、探索和解答。人文關(guān)懷作為當(dāng)今時(shí)展的主流趨向，凸現(xiàn)了個(gè)人的獨(dú)立價(jià)值，反映了人對自身本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，正日益滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)健康、穩(wěn)定發(fā)展的指導(dǎo)理念。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長過程，對促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長具有重要意義。
幼兒園教師專業(yè)成長是一個(gè)過程，是幼兒園教師通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，“達(dá)到專業(yè)成熟”的過程?！?〕幼兒園教師在“教育科學(xué)化”的技術(shù)理性環(huán)境中成長，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。幼兒園教師的專業(yè)成長不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業(yè)成長必不可少的條件。然而，長期以來幼兒園教師專業(yè)成長的理想與現(xiàn)實(shí)之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業(yè)成長過程中，科學(xué)精神超越了人文精神，嚴(yán)格的考核要求超越了對幼兒園教師勞動(dòng)復(fù)雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴(yán)重忽視了。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長過程，建立充滿人文關(guān)懷的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，能夠激勵(lì)幼兒園教師的主體自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，使幼兒園教師的專業(yè)成長過程充滿生機(jī)與活力。
在幼兒園教師專業(yè)成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學(xué)前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關(guān)懷能夠促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。人文關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在管理者、家長及專家與幼兒園教師交往的具體行動(dòng)中，尊重幼兒園教師的社會(huì)地位，承認(rèn)幼兒園教師的勞動(dòng)價(jià)值，為幼兒園教師提供一個(gè)充滿人文關(guān)懷的專業(yè)成長空間。
一、幼兒園管理者對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園的經(jīng)營方式日益市場化、企業(yè)化，有時(shí)會(huì)過度追求入園率及經(jīng)濟(jì)利益，在對教師的管理上偏重于行政控制和物質(zhì)刺激，嚴(yán)重忽視了教師的主體性。為了促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長，幼兒園管理者應(yīng)該秉承人文關(guān)懷的理念，轉(zhuǎn)變管理方式，為幼兒園教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件。
1．切實(shí)關(guān)懷幼兒園教師的主體地位與權(quán)利
幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創(chuàng)造和追求經(jīng)濟(jì)利益的勞動(dòng)者，還應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協(xié)同管理者制定幼兒園規(guī)章制度的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對幼兒園重大事務(wù)決策的知情權(quán)和建議權(quán)，還應(yīng)該具有監(jiān)督權(quán)和否決權(quán)。人文關(guān)懷應(yīng)該充盈在幼兒園的每一個(gè)角落，體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。
2．為幼兒園教師創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的良好條件
科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰(zhàn)自己的樂趣，加速專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對自身專業(yè)成長的期望，協(xié)助他們設(shè)計(jì)制訂符合自身?xiàng)l件的成長規(guī)劃，使幼兒園教師的專業(yè)成長更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業(yè)成長檔案，幫助幼兒園教師通過成長檔案了解自己每一階段的成長歷程，結(jié)合各個(gè)成長階段的特點(diǎn)不斷反思，提高成長效率。同時(shí)，幼兒園管理者還應(yīng)該為幼兒園教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如職后培訓(xùn)、專家講座等，讓幼兒園教師通過各種學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，了解學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，激發(fā)幼兒園教師的自主成長意愿。
3．充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能
作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)、前提和動(dòng)力。幼兒園管理者應(yīng)該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營造一個(gè)溫暖和諧的人文環(huán)境，尊重和關(guān)心幼兒園教師的情感變化，認(rèn)真傾聽幼兒園教師的心聲，提倡發(fā)表不同見解，在寬松自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的個(gè)性化發(fā)展。
二、幼兒家長對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
幼兒家長與幼兒園教師之間的經(jīng)常往活動(dòng)也能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，〔5〕家長選擇適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c幼兒園管理等工作，能夠促進(jìn)幼兒園教師的成長?！?〕幼兒家長能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過和家長的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對幼兒園學(xué)習(xí)、生活的感受，以便從不同角度考慮問題，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。幼兒家長是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來自幼兒家長的人文關(guān)懷能夠促使幼兒園教師真切體會(huì)到自己的勞動(dòng)價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業(yè)成長。
1．充分尊重幼兒園教師的職業(yè)
幼兒家長對幼兒園教師職業(yè)的充分尊重，對幼兒園教師勞動(dòng)成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會(huì)地位，提升幼兒園教師的自身價(jià)值。
2．充分理解幼兒園教師的工作
幼兒家長的理解是幼兒園教師增強(qiáng)工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長的理解，幼兒園教師就可以放開手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。
3．積極配合幼兒園教師的工作
通過與幼兒家長各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會(huì)更開闊，專業(yè)成長的平臺與渠道也會(huì)得到擴(kuò)展。幼兒家長成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動(dòng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)常和幼兒園教師交流探討幼兒成長中的各種問題，共同尋找解決辦法，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長。
三、學(xué)前教育專家對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對學(xué)校教育或?qū)πＭ饨逃龑?shí)踐提供的協(xié)助?！薄?〕學(xué)前教育專家受過教育理論的專業(yè)訓(xùn)練，既擁有豐富扎實(shí)的理論知識，又能充分理解教育領(lǐng)域的目標(biāo)和方法，能從專家視角作出判斷，預(yù)測教育結(jié)果。學(xué)前教育專家應(yīng)該秉承人文關(guān)懷理念，與幼兒園教師真誠交流，輔助幼兒園教師專業(yè)成長。
1．豐富幼兒園教師的專業(yè)知識
幼兒園教師的專業(yè)成長需要專家的支持。學(xué)前教育專家的支持首先表現(xiàn)為豐富幼兒園教師的專業(yè)知識，提高幼兒園教師的理論素養(yǎng)。在向幼兒園教師傳授知識時(shí)，學(xué)前教育專家應(yīng)該考慮到幼兒園教師的文化層次和個(gè)體差異，耐心對待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，提高幼兒園教師解決實(shí)際問題的能力。
2．尊重和理解幼兒園教師的實(shí)踐活動(dòng)
在審視幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)，專家應(yīng)該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實(shí)踐活動(dòng),要在充分肯定幼兒園教師的努力與進(jìn)步的基礎(chǔ)上，通過和幼兒園教師的真誠探討，幫助幼兒園教師分析問題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動(dòng)的能力。專家的理解和尊重能夠開拓幼兒園教師的思路，激勵(lì)他們更加主動(dòng)地去探索、解決實(shí)踐問題。
3.幫助幼兒園教師開展教育教學(xué)研究
來自學(xué)前教育專家的人文關(guān)懷能夠幫助幼兒園教師認(rèn)識到自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)幼兒園教師的整體、長遠(yuǎn)發(fā)展。
幼兒園教師參與教育教學(xué)研究，能夠增強(qiáng)專業(yè)自信心，加速專業(yè)成長。學(xué)前教育專家應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長為“專家型”“反思型”教師。學(xué)前教育專家可以協(xié)助幼兒園教師分析自己的教育教學(xué)情況，指導(dǎo)幼兒園教師確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學(xué)研究的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
幼兒園教師的專業(yè)成長需要人文關(guān)懷。尊重幼兒園教師的人格，維護(hù)幼兒園教師的權(quán)利，關(guān)注幼兒園教師的生存狀態(tài)，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關(guān)懷的氛圍中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，這不僅是幼兒園教師專業(yè)成長的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。
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Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development
Yao Wei, Liu Yanbin
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第4篇：學(xué)前教育研究方案范文
關(guān)鍵詞： 研究課題 《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》 研究報(bào)告
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》是黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，課題研究取得了一定的成果。
一、課題的名稱
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》
二、課題的提出
（一）課題提出的背景。
作為宏觀教育發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對幼兒的早期教育是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),其中農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展既是全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是我國社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。而農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
目前黑龍江省還沒有一套適應(yīng)“農(nóng)村幼師培訓(xùn)班”的數(shù)學(xué)教材，大部分學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都存在內(nèi)容多、難度大、學(xué)生不適應(yīng)的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，科學(xué)性系統(tǒng)性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材中的知識體系完整、難易適度，適合農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生形成簡單的數(shù)學(xué)思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從2008年1月起，我們嚴(yán)格按照課題研究方案進(jìn)行實(shí)際操作。
（二）課題研究的目的、意義及價(jià)值。
1.研究制定農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材的編寫原則、方法和步驟，探討實(shí)驗(yàn)教材使用中相關(guān)問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題與解決問題的能力。
4.促進(jìn)教師教育理念和價(jià)值觀念的更新及專業(yè)素質(zhì)的全面提高。
本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；有利于增強(qiáng)高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識，特別是增強(qiáng)為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的意識，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)；有利于把黑龍江幼?！笆濉逼陂g關(guān)于“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究”的成果進(jìn)一步深化；有利于落實(shí)《幼兒園教育綱要（試行）》。
（三）課題的理論依據(jù)。
依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創(chuàng)新》，M?瓦根舍因的范例學(xué)習(xí)理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發(fā)展”理論，陶行知的“生活即教育、教學(xué)做合一”理論。在總結(jié)以往農(nóng)村幼師培訓(xùn)班課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀問題，把素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，立足于為大量的農(nóng)村幼兒園提供高素質(zhì)的幼兒園教師，突出課題的實(shí)用性。
三、課題研究的方法與內(nèi)容
（一）研究方法。
1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現(xiàn)實(shí)的”教材。
2.實(shí)驗(yàn)法：對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、前測、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進(jìn)行測試反饋，對反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。
3.問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面作問卷調(diào)查。
（二）研究內(nèi)容。
根據(jù)“課程發(fā)展要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性”的主要觀點(diǎn)，本課題研究的內(nèi)容是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校教育教學(xué)組織與管理出發(fā)，編寫出一套適用于農(nóng)村幼師培訓(xùn)班特定學(xué)生群體的“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)教材。
四、課題的階段成果
（一）課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了課題研究任務(wù)和研究重點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
（二）完成對學(xué)生和幼兒園教師進(jìn)行的問卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。
（三）完成第一學(xué)期教材的編寫及第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與研討。
（四）通過本階段試用教材的情況，結(jié)合我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班需參加成人高考提高學(xué)歷及學(xué)時(shí)變化的實(shí)際情況，對比幾種相關(guān)教材，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整如下：
1.第一章：集合與簡易邏輯（28學(xué)時(shí)）。
（1）集合。（2）子集、全集、補(bǔ)集。（3）交集、并集。（4）含絕對值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯(lián)結(jié)詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。
2.第二章：函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。
（1）映射與函數(shù)。（2）函數(shù)的基本性質(zhì)。（3）*反函數(shù)。（4）指數(shù)。（5）指數(shù)函數(shù)。（6）對數(shù)。（7）對數(shù)函數(shù)。（8）*冪函數(shù)。
3.第三章：三角函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。
（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數(shù)。（4）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。（5）正弦、余弦的誘導(dǎo)公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。（9）*函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數(shù)值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。
4.第四章：數(shù)列（28學(xué)時(shí)）。
（1）數(shù)列。（2）等差數(shù)列及通項(xiàng)公式。（3）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和。（4）等比數(shù)列及通項(xiàng)公式。（5）等比數(shù)列的前n項(xiàng)和。
5.第五章：平面解析幾何（68學(xué)時(shí)）。
（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運(yùn)算。（3）*平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算。（4）*平面向量的數(shù)量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關(guān)系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質(zhì)。（12）*雙曲線的方程及性質(zhì)。（13）*拋物線的方程及性質(zhì)。
6.第六章：排列、組合和概率（50學(xué)時(shí)）。
（1）分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機(jī)事件的概率。（5）*互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率。（6）*相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率。（7）*獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)。（8）*隨機(jī)抽樣。（9）*用樣本估計(jì)總體。
7.第七章：導(dǎo)數(shù)（18學(xué)時(shí)）。
（1）極限。（2）導(dǎo)數(shù)的概念。（3）幾種常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。（4）*函數(shù)的單調(diào)性。（5）*函數(shù)的極值。（6）*函數(shù)的最大值與最小值。
8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學(xué)時(shí)）。
（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個(gè)平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。
（注：陰影部分為新增內(nèi)容，帶*章節(jié)為選學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)說明：一年級每學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)136學(xué)時(shí)；二年級上學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，下學(xué)期17周，每周2學(xué)時(shí)。共計(jì)102學(xué)時(shí)?？傆?jì)：238學(xué)時(shí)。）
五、問題與反思
通過本階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識、習(xí)題編寫難度還較大，教材內(nèi)容及舉例貼近幼兒的不多，體現(xiàn)幼師特點(diǎn)不明顯，教學(xué)還不能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在修訂稿中有待加強(qiáng)和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，2007.
［2］幼兒師范學(xué)校教科書 數(shù)學(xué)（上、下冊）.北京：人民教育出版社，2002.
第5篇：學(xué)前教育研究方案范文
關(guān)鍵詞：“笨孩子”；情感障礙；尊重；了解；良好個(gè)性
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0257-02
一、問題的提出
所謂的“笨孩子”是指反應(yīng)不敏捷，思緒不靈活，學(xué)起東西來較慢，接受能力與自理能力較弱的幼兒。他們在幼兒園常常因?yàn)椴荒茌^快地適應(yīng)環(huán)境而受到老師、小朋友的忽視甚至斥責(zé)，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、否定自己、自我封閉等情感障礙，這對他們良好個(gè)性的發(fā)展是極其不利的。因此分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，成了我們本次探究的主要內(nèi)容，希望能為幼兒教師的指導(dǎo)提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼兒小茹的情感障礙進(jìn)行研究，對其情感障礙的形成原因、緩解對策進(jìn)行了初探，以尋求促進(jìn)“笨孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法。
二、實(shí)施方案的制定
1.確定研究對象。小茹是學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園這學(xué)期報(bào)名的新生，今年4歲，長得白白凈凈，是個(gè)漂亮的小姑娘?？墒峭ㄟ^觀察，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子與其他孩子相比，在很多方面表現(xiàn)出她的特殊性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中她幾乎沒有一分鐘能夠坐在小椅子上聽老師講話，老師每說一句話她都要打斷好多次。因?yàn)槠鸪踹€不了解她，老師們只好耐心地聽她說完，但其實(shí)都是一些不著邊際的話，而且還經(jīng)常模仿老師的一言一行，老師說一句，她學(xué)一句。最讓人生氣的是，她還喜歡繞著教室跑，老師追她，她就跑得更起勁。這樣下去的后果可想而知，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都被她打斷了，根本無法繼續(xù)進(jìn)行下去。剛開始老師們以為她只是對陌生環(huán)境所表現(xiàn)出的一種不適應(yīng)，時(shí)間長了就好了，可是幾周過去了，她的情況一點(diǎn)都沒有好轉(zhuǎn)，甚至還影響到全班小朋友的正常教學(xué)活動(dòng)。小茹的表現(xiàn)典型地反映出“笨孩子”的行為特征，于是我們確定她為研究對象。
2.制訂研究方案。①建立幼兒個(gè)人成長檔案：向小茹的家長了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。②分析幼兒現(xiàn)有情況：我們首先和小茹的父母進(jìn)行了一次深入的交談，了解了她在家里的一些表現(xiàn)。她爸爸告訴我們，這孩子從1歲7個(gè)月就開始上幼兒園，因?yàn)轭l繁換園，在孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成上造成許多負(fù)面影響，如坐不住、喜歡吮吸手指，還經(jīng)常會(huì)往嘴巴里放一些卡子、鈕扣、橡皮筋之類的異物。同時(shí)我們也將小茹在幼兒園的表現(xiàn)向她的父母進(jìn)行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解決辦法，并且希望她的父母能夠積極配合幼兒園的工作，在家里多關(guān)心她，多和她一起游戲，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)她的規(guī)則意識，使她能夠逐漸適應(yīng)集體生活。③確定目標(biāo)行為：具有良好的自我意識，能夠基本控制自己的情緒和行為；能較多地和小朋友交往，并逐漸和同伴建立友好關(guān)系；初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識。
三、實(shí)施過程
（一）前期準(zhǔn)備
①選擇教育材料。教育是幼兒園開展各項(xiàng)研究工作的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)貫穿于研究的全過程，提高幼兒對問題的認(rèn)識，于是我們在雜志上、教材上，尋找相關(guān)內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認(rèn)識自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。②爭取家長配合。實(shí)施前，教師通過家訪和家長制訂實(shí)施計(jì)劃方案。③確定合作人選。本班兩位帶班教師共同參與研究工作，以求教育的統(tǒng)一。
（二）實(shí)施過程
1.與孩子建立感情。在平時(shí)的活動(dòng)中，我們經(jīng)常主動(dòng)去和小茹交往。她每天來園時(shí)，老師都會(huì)去抱抱她、親親她，離園時(shí)也會(huì)摸摸她的頭，和她說再見。她有時(shí)說：“小朋友們都不和我玩。”老師就抱著她說：“老師和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹開始喜歡幼兒園了，也愿意去聽從老師的要求。
2.在集體活動(dòng)中培養(yǎng)她的交往能力。經(jīng)過一段時(shí)間與小茹的交往，她與老師的關(guān)系逐漸親密起來，當(dāng)老師在盥洗室照顧其他小朋友時(shí)，她也會(huì)跟在老師后面，看著老師做事情。但小茹與其他小朋友的交流仍然很少，尤其是當(dāng)孩子們在教室里自由活動(dòng)時(shí)，她顯得特別孤單，總獨(dú)自在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。針對這種情況，我們便創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)促進(jìn)其他孩子與小茹交往。例如特地安排小茹和班上愛幫助人的欣欣小朋友做同桌，讓欣欣帶著小茹一起玩。在欣欣的影響下，小茹逐漸開始喜歡并學(xué)會(huì)和其他小朋友一起玩了。后半學(xué)期時(shí)，班上來了一個(gè)插班新生婷婷小朋友，我們?yōu)榱隋憻捫∪?，有意識地讓小茹去幫助婷婷。沒想到平常顯得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前卻信心十足，而且顯得特別能干。我們抓住時(shí)機(jī)，讓老師在全班小朋友面前表揚(yáng)了小茹幫助新來小朋友的行為，在孩子們佩服的目光中，小茹的自信心也在一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)。
3.在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)她的自信心。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小茹雖然在學(xué)習(xí)方面不如其他小朋友，但她也有一定的表現(xiàn)欲，也希望得到別人的關(guān)注。例如她比較喜歡畫畫和跳舞，老師們就經(jīng)常去鼓勵(lì)她。有一次在美術(shù)活動(dòng)中，她認(rèn)認(rèn)真真地畫了好半天，最后跑到我面前高高地舉起自己的畫大聲說：“老師，你看我畫得好嗎？”我低頭一看，忍不住笑了，原來，她畫了滿滿一張紙的太陽。說實(shí)話，對于中班的幼兒，這樣的繪畫水平是屬于比較差的。但是，當(dāng)我看到她那張?zhí)煺娴男δ?，她是多么渴望得到別人的贊賞啊！我蹲下來，仔仔細(xì)細(xì)地看了一會(huì)兒她的畫，高興地說：“你畫得真棒，這是太陽一家吧，你告訴我哪個(gè)是太陽爸爸和太陽媽媽，哪個(gè)是太陽寶寶？”小茹的臉上立刻露出自豪的表情，一一給我指點(diǎn)著，用含糊不清但卻是喜悅的話語說了好半天。
4.改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)她的積極性。在一次幼兒園觀摩教學(xué)中，小茹所在的中班有兩節(jié)觀摩課。第一節(jié)是王老師上的綜合藝術(shù)活動(dòng)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出愉悅的心情。當(dāng)時(shí)王老師示范了一個(gè)手腕花的舞蹈動(dòng)作，小茹站在王老師身邊，非常認(rèn)真地學(xué)做，而且做得很漂亮，給在場的老師們留下了深刻的印象，也得到了王老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。第二節(jié)是向老師上的音樂欣賞，主要是讓孩子們識別三段身體音樂，并用動(dòng)作表現(xiàn)出唐老鴨的不同神態(tài)。其他小朋友根據(jù)音樂都基本能作出搖搖擺擺、蹦蹦跳跳、跑步的各種動(dòng)作，只有小茹，她站在向老師身邊，跟著音樂節(jié)奏一如既往地繼續(xù)做著手腕花的動(dòng)作，從頭到尾只有這一個(gè)動(dòng)作，惹得后面的老師們哄堂大笑。
活動(dòng)結(jié)束后，我和老師們一起分析，小茹為什么會(huì)這樣呢？也許是因?yàn)樵谏弦粋€(gè)活動(dòng)中做這個(gè)動(dòng)作得到了老師的表揚(yáng)，使她認(rèn)為自己這個(gè)動(dòng)作做得最漂亮，所以她就又一次去做了。對于小茹來說，她不是在故意搗亂，她是在按照自己的理解努力在做，這對她來說已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了！于是老師們并沒有去批評她，以保護(hù)她的積極性。
四、結(jié)論與建議
通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，小茹逐漸適應(yīng)了幼兒園集體生活。她不再到處亂跑了，也喜歡和小朋友一起玩，喜歡觀察，對周圍事物有探索的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中她也開始積極舉手發(fā)言了，雖然有時(shí)候會(huì)答錯(cuò)，甚至答非所問，但她已經(jīng)有認(rèn)真聽講的意識了。在幼兒園的活動(dòng)中，小茹也基本能與同伴進(jìn)行協(xié)商和合作，有了很多好朋友。她的父母也反映說，小茹比以前快樂了，也喜歡和他們說幼兒園的事情了。
（一）結(jié)論
①要讓有情緒障礙的“笨孩子”與教師形成信賴關(guān)系，這是指導(dǎo)該類幼兒的基礎(chǔ)，只有這樣在實(shí)施過程中才能具有實(shí)效。②實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定明確、具體的實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進(jìn)。③形成“笨孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應(yīng)密切配合，方法態(tài)度一致，才能收到事半功倍的效果。
（二）建議
每個(gè)孩子都是活生生的生命個(gè)體，他們不僅僅滿足于被愛與被保護(hù)，他們更渴望得到尊重和理解。對于像小茹這樣所謂的“笨孩子”，雖然在智力與行為上也許與同齡孩子有差距，但她同樣有豐富的情感。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說，“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了?！敝挥凶鹬睾⒆右延械慕?jīng)驗(yàn)，尊重他們的情感需要，在這個(gè)基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的教育行為才是有利于兒童發(fā)展的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.
第6篇：學(xué)前教育研究方案范文
一、經(jīng)驗(yàn)與成績
無錫市錫山區(qū)的“科學(xué)認(rèn)讀”歷經(jīng)十六年的探索，經(jīng)歷了學(xué)前教育與義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的研究成果，主要有這樣幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與成績：
1.長期實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了不懈探索的科研精神
1998年底，時(shí)任江蘇省教委副主任的周德藩先生向當(dāng)時(shí)的錫山市教委及蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蕩口中心幼兒園推介“科學(xué)認(rèn)讀”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，得到熱烈響應(yīng)并且形成了共識。這些共識實(shí)際上是一種研究的假設(shè)。圍繞研究假設(shè)，課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校――蕩口中心幼兒園共同制定研究方案，組織實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師，作為周德藩先生倡導(dǎo)的“科學(xué)認(rèn)讀――培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”總課題下面的一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，從1999年9月入學(xué)的“小班”正式開始實(shí)驗(yàn)。這是實(shí)驗(yàn)的第一階段，歷時(shí)三年。2002年9月～2008年6月是實(shí)驗(yàn)的第二階段，在幼兒園和小學(xué)同時(shí)開展。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)分低年級和中高年級兩個(gè)階段分別制定實(shí)驗(yàn)方案。2008年9月～2011年6月，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，分別對前幾年的實(shí)驗(yàn)措施加以梳理，凡重復(fù)實(shí)施證明有效而且可行的措施，融入學(xué)校課程體系并且堅(jiān)持實(shí)施，使它們常態(tài)化;存在問題的經(jīng)過調(diào)整以后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2011年9月至今，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入推廣與深化的階段，形成了區(qū)域性推進(jìn)的局面。
2.實(shí)驗(yàn)追求科學(xué)性，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的本真追求
科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)自始至終努力追求科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）確立科學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、方法、舉措;追尋符合漢字認(rèn)讀、學(xué)生認(rèn)讀、教育現(xiàn)實(shí)的規(guī)律;基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在自然的狀態(tài)中融入課程;做到教者有心，學(xué)者自然，反復(fù)接觸，潛移默化，同時(shí)防止小學(xué)化的傾向。
（2）實(shí)驗(yàn)分幼兒園、小學(xué)及初中不同學(xué)段進(jìn)行。不同學(xué)段的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)的要求是不同的，實(shí)驗(yàn)組深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且也在努力探索符合不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)要求、策略及方法，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上也有不同的要求，得出了不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅保證了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，更重要的是創(chuàng)新了不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)樣式及實(shí)驗(yàn)成果。
（3）探索出不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)策略。幼兒園階段充分認(rèn)識到幼兒的閱讀不是零起點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識到兒童的識字與認(rèn)讀的不同，因此，在實(shí)驗(yàn)的要求上不追求識字的數(shù)量，而在于興趣培養(yǎng)，防止小學(xué)化的傾向。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)分低年級和中高年級兩個(gè)階段分別制定實(shí)驗(yàn)方案。低年級“科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)”的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”，中高年級的實(shí)驗(yàn)則是在實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以閱讀素養(yǎng)為核心的語文素養(yǎng)比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的水準(zhǔn)有大幅度的提升。這樣實(shí)驗(yàn)就依托在課程改革背景下而建構(gòu)起從科學(xué)認(rèn)讀（幼兒階段）到自主閱讀（小學(xué)低年段）到研究性閱讀（小學(xué)高年段）的閱讀工程體系。
（4）實(shí)驗(yàn)不僅停留在課堂上，還體現(xiàn)在日常教育教學(xué)活動(dòng)及學(xué)科間的貫通。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，低年段采取這樣一些實(shí)驗(yàn)措施。一是改革語文教學(xué)，延長一年級開頭的拼音教學(xué)時(shí)間，同步開始閱讀教學(xué);綜合運(yùn)用“集中識字”“隨文識字”“注音識字”“韻語識字”等識字教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高識字教育效率;改革語文閱讀課教學(xué)，積極實(shí)行課內(nèi)、課外拓展閱讀。二是在其他學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透識字教育或者課本閱讀。三是進(jìn)一步開展親子共讀。四是開展各種評價(jià)激勵(lì)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)組將其概括為“學(xué)科全覆蓋，教師齊參與，家校共配合”。
（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠，研究成果豐富。幼兒階段的實(shí)驗(yàn)班經(jīng)歷三年實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)過程資料（包括階段工作安排、孩子群體和個(gè)體行為的觀察記錄、家長反映、個(gè)別了解等等）的分析與綜合，得出下列實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一是周德藩先生關(guān)于識字教育科學(xué)化的理念及其在幼兒教育中的實(shí)施原則，在蕩口中心幼兒園一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三年實(shí)驗(yàn)中得到初步證實(shí)。二是所取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)可以在后續(xù)年級推廣應(yīng)用。三是進(jìn)一步積累實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并且開展深層問題的探討。
錫山經(jīng)過16年來的“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，可以得出這樣的結(jié)論：根據(jù)“科學(xué)認(rèn)讀”理念，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及讓8歲兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀這一目標(biāo)來看，在幼兒園和小學(xué)開展“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，理論上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年來，為了深化“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，全區(qū)又成立了6個(gè)“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)協(xié)作組，幼兒園3個(gè)協(xié)作組分別就科學(xué)認(rèn)讀生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)認(rèn)讀家園共建、科學(xué)認(rèn)讀繪本閱讀3個(gè)方面進(jìn)行深入研究;小學(xué)3個(gè)協(xié)作組分別就低年級識字教學(xué)高效化、科學(xué)認(rèn)讀學(xué)科全覆蓋、語文課內(nèi)外拓展閱讀3個(gè)方面深入開展實(shí)驗(yàn)研究。目前，實(shí)驗(yàn)正在全區(qū)小學(xué)、幼兒園扎扎實(shí)實(shí)地開展著。
二、問題與建議
盡管錫山區(qū)的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)取得了不錯(cuò)的研究成果，但同時(shí)也存在著一些需要深化認(rèn)識與改進(jìn)的問題。調(diào)研小組成員在交流反饋時(shí)，分別肯定了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和意義以及課題組的探索精神，形成的一致意見主要有這樣幾點(diǎn)：
1.需要深化對實(shí)驗(yàn)本身的再認(rèn)識
十六年的實(shí)驗(yàn)，課題組一直將其稱為科學(xué)認(rèn)讀，而在幼兒園、小學(xué)、初中不同階段的實(shí)驗(yàn)過程中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與舉措是不同的。幼兒園階段主要努力方向?yàn)榕囵B(yǎng)兒童的認(rèn)讀興趣，小學(xué)階段主要培養(yǎng)兒童的自主閱讀與研究性閱讀能力，初中階段是更高一個(gè)層次的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，用科學(xué)認(rèn)讀這樣一個(gè)概念是不能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)研究的。我們理解為這項(xiàng)研究實(shí)際上是識字教育科學(xué)化的嘗試，是一種新型的追求科學(xué)性的識字教育思想、識字教育模式。
2.需要加強(qiáng)對相關(guān)概念的理解
在聽取實(shí)驗(yàn)情況介紹的過程中，我們感覺到課題組反復(fù)在“認(rèn)讀”“閱讀”“識字教學(xué)”“閱讀素養(yǎng)”“識字教育”等概念上搖擺，這種紛亂其實(shí)是沒有真正理解實(shí)驗(yàn)本身的表現(xiàn)，不理清這幾種概念間的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)行為的迷茫與方向錯(cuò)失。其實(shí)，三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與追求是不同的，對學(xué)生培養(yǎng)的素養(yǎng)要求也是不一樣的，實(shí)驗(yàn)過程中有將幾種不同的教育要求混同一樣的表現(xiàn)。
3.實(shí)驗(yàn)舉措的再推敲
調(diào)研組一致認(rèn)為，幼兒階段的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)、效果好，其做法值得大力推廣，而小學(xué)階段的識字教育實(shí)驗(yàn)的舉措多是語文教學(xué)上識字教育策略及方法的組合。這種組合本身也許是創(chuàng)新的，但是在其他學(xué)科及教育活動(dòng)中全部滲透識字教育的做法就值得商榷了，因?yàn)檫@個(gè)有違機(jī)會(huì)成本的規(guī)定。當(dāng)我們?yōu)槟稠?xiàng)教育目的而占用其他教育活動(dòng)時(shí)間時(shí)，這個(gè)做法本身就值得質(zhì)疑。
4.需要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反思
這項(xiàng)研究從最初開始就努力追求科學(xué)性的研究設(shè)計(jì)，因此，采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，這本身值得肯定。尤其是在幼兒園的一個(gè)試驗(yàn)班的設(shè)立體現(xiàn)了教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值追求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班與對照班是均衡設(shè)立，除了實(shí)驗(yàn)教師的語文素養(yǎng)及研究能力相較平行班教師強(qiáng)之外，其他因素基本均同。在幼兒園三年的實(shí)驗(yàn)過程中，其實(shí)只是強(qiáng)化了科學(xué)認(rèn)讀這一個(gè)影響因素，所以得出的兒童閱讀素養(yǎng)得到提升，身體成長、生活能力、社會(huì)交往能力、對自然和生活現(xiàn)象的觀察與感知能力、藝術(shù)興趣與表演能力都見長于對照班這樣的結(jié)論就比較可信。
但是，在小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立就不太科學(xué)了。課題組是將幼兒階段的實(shí)驗(yàn)班39人整建制地作為小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班，而同年級其他班級自然作為對照班，并且不斷地強(qiáng)化這個(gè)班的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)，也得出學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其他各方面的表現(xiàn)明顯高于對照班的結(jié)論。這種結(jié)論是需要質(zhì)疑的。這是因?yàn)榻?jīng)過幼兒園三年的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)班兒童的閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)是好的，是明顯超過平行班的，再經(jīng)過小學(xué)六年的實(shí)驗(yàn)肯定會(huì)在閱讀素養(yǎng)方面超越平行班，因此，小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀素養(yǎng)明顯超過平行班的結(jié)論就缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。當(dāng)然，初中階段的實(shí)驗(yàn)編班稍有改變，將另外的12人編入，證明了中考成績好于平行班的結(jié)論還是可信的，同時(shí)也證明閱讀素質(zhì)好能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這個(gè)結(jié)論本身也是有意義的。
第7篇：學(xué)前教育研究方案范文
幼兒園是學(xué)齡前孩子的天堂，建設(shè)好幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)施相當(dāng)重要，這利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，有利調(diào)動(dòng)教職工的積極性，有利提高教育資源的效益。下面是小編整理的幼兒園2021年下半年工作計(jì)劃，希望對大家有所幫助!
幼兒園2021年下半年工作計(jì)劃(一)一、指導(dǎo)思想
圍繞教研室提出的工作目標(biāo)與要求，以認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為主線，以加強(qiáng)《幼兒園綜合活動(dòng)課程》園本化建設(shè)重點(diǎn)，以教師《教學(xué)六認(rèn)真》考核為抓手，進(jìn)一步深化課程改革，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力;規(guī)范日產(chǎn)管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)與措施
1、提高一日活動(dòng)效益
a、提高課程實(shí)施水平
以“整合”作為課程實(shí)踐的核心理念，分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒知、情、意、行培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以《綜合活動(dòng)叢書》課程文本為依托，各教研小組每周定時(shí)開展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的淀山湖幼兒園的個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以“實(shí)、活、勤、精、細(xì)”來規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子”;重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見證幼兒的學(xué)習(xí)歷程;促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
b、完善幼兒發(fā)展評價(jià)體系
教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來評價(jià)幼兒，本學(xué)期繼續(xù)結(jié)合《幼兒交往能力評價(jià)表》、《幼兒求知欲評價(jià)表》、《幼兒習(xí)慣評價(jià)表》、《個(gè)別兒童教育跟蹤表》、《幼兒成長檔案》及學(xué)期末各班的班測和園測，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評估幼兒各方面的發(fā)展。
本學(xué)期，對《幼兒成長檔案》繼續(xù)進(jìn)行更好地使用，教研組在回顧以往幼兒成長檔案的基礎(chǔ)上，不斷完善、豐富檔案的內(nèi)容和形式，重視幼兒和家長的參與，既要有原來冊子中的內(nèi)容，又要有體現(xiàn)幼兒個(gè)性的內(nèi)容，還要跟隨主題教育的開展，及時(shí)評價(jià)幼兒各方面的階段發(fā)展?fàn)顩r。
c、構(gòu)建園本化課程實(shí)施體系，充分發(fā)揮示范輻射作用
本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施主題課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園紙工特色教學(xué)和園級教研課題“一日活動(dòng)中幼兒養(yǎng)成教育的有效滲透”的研究，確定各教研小組的研究專題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。
在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對外溝通、交流與合作，進(jìn)一步發(fā)揮好省示范幼兒園的示范輻射作用。認(rèn)真制定并落實(shí)與復(fù)光村辦園的園際聯(lián)系工作，認(rèn)真實(shí)施開放活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過程資料。
2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)
a、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)“六認(rèn)真”管理制度
采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)“六認(rèn)真”工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶外體鍛、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
b、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度
園領(lǐng)導(dǎo)以“推門聽課”為主要督查形式，做到“四個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評，堅(jiān)持深入班級分析保教質(zhì)量。
c、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研
結(jié)合園級教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專題，園中心教研組每兩周開展一次專題研討，各教研組每兩周開展一次教研活動(dòng)，每周開展一次課程審議活動(dòng)。本學(xué)期將以健康教育、音樂教育為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專題，每次活動(dòng)要有明確的的主旨，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。園中心教研組還要組織好“一課三研”、“主題辨析”、“理論學(xué)習(xí)”、“外出參觀學(xué)習(xí)心得交流”、“案例分析”等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過程管理和全園參與，建立電子化的園本教研資源庫，注重對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育
發(fā)揮園、班兩級家長委員會(huì)委員的功能。以主持家長活動(dòng)、參與編輯《湘溪報(bào)》、來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開展“家長志愿者”活動(dòng)，由家長自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長等不同特點(diǎn)參與班級課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭取社會(huì)對學(xué)前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
九月：
1、制定、調(diào)整各類工作計(jì)劃
2、韻律活動(dòng)的編排
3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)(貫穿全學(xué)期)
4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)
5、組織骨干教師參加市級“同題開課”觀摩研討活動(dòng)
6、組織參加蘇州市教師教育論文、陶研杯論文和師陶杯評比
7、中班“平衡”同題開課
8、青年教師韻律操評比
9、班級主頁評比
十月：
1、第一次六認(rèn)真檢查
2、大班“玩球”同題開課
3、五年以上教師優(yōu)質(zhì)課評比
4、幼兒韻律活動(dòng)評比
5、區(qū)域環(huán)境、主題墻評比
6、一年以內(nèi)教師亮相課
7、結(jié)合國慶在教師中進(jìn)行敬業(yè)愛崗活動(dòng)，在幼兒中進(jìn)行愛國、愛家鄉(xiāng)教育
8、六認(rèn)真之“認(rèn)真做好活動(dòng)準(zhǔn)備“專題研討
十一月：
1、進(jìn)行自制玩具比賽
2、開展中大班家長半日開放活動(dòng)
3、第二次六認(rèn)真檢查
4、組織骨干教師參加蘇州市教師培訓(xùn)活動(dòng)
5、音樂教學(xué)教研活動(dòng)
6、各教研組教研活動(dòng)交流
十二月：
1、第三次六認(rèn)真檢查
2、骨干教師展示活動(dòng)，對村幼園開放活動(dòng)
3、各班迎元旦活動(dòng)
4、組織好送教到園活動(dòng)
5、教師自制課件評比
6、新教師亮相課
7、協(xié)助做好學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀考核和評比
8、小班體育同題開課
9、第一、二年教師“我的成長感悟”專題交流會(huì)
__年一月：
1、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測試和評價(jià)，特別要做好成長檔案的整理工作
2、青年教師“四個(gè)一”工作考核
3、第四次六認(rèn)真檢查
4、做好學(xué)期結(jié)束工作
5、匯編我園本學(xué)期優(yōu)秀教育案例集
6、教師做好年終總結(jié)
7、確定“十二五”研究課題，逐步形成完善的研究方案，做好向蘇州市申報(bào)的準(zhǔn)備工作
幼兒園2021年下半年工作計(jì)劃（二）教學(xué)教研工作是幼兒園工作的重要組成部分，他對轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)步教育質(zhì)量，進(jìn)步師資隊(duì)伍管理，有著積極的推動(dòng)作用。為保障本學(xué)期教學(xué)教研工作的順利進(jìn)行，特制定以下計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我園教學(xué)教研工作將堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，深進(jìn)展開課題研究，突出園本化教學(xué)。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)教學(xué)教研的常規(guī)管理。
2、結(jié)合課程的實(shí)施，要責(zé)備園教師認(rèn)真反思，勤于總結(jié)。
3、加強(qiáng)園本培訓(xùn)，進(jìn)步師資素質(zhì)。
三、具體措施
1、充分發(fā)揮教研組長、年級組長的帶頭作用，根據(jù)園務(wù)工作的安排，帶領(lǐng)教師積極參與園里的活動(dòng)，進(jìn)步教育質(zhì)量。
2、繼續(xù)抓好幼兒園各項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)課題研究的力度，留意平時(shí)材料的積累和總結(jié)，并做到有記錄、有討論、有小結(jié)、有評價(jià)。
加強(qiáng)交換與互動(dòng)，使教研工作正常有序地進(jìn)行。
3、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園課程理論，做好園本課程建設(shè)體系。
同時(shí)，要請教師加強(qiáng)本身的基本功練習(xí)，做到逐日一練。
4、期末召開經(jīng)驗(yàn)交換會(huì)，將教師的教學(xué)體會(huì)和成果進(jìn)行交換，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
四、工作安排
玄月份：
1、開學(xué)工作，穩(wěn)定孩子情緒，確保一日活動(dòng)的正常展開。
2、制定級部、班級的工作計(jì)劃。
3、墻面布置、更新活動(dòng)。
十月份：
1、園良好課評選活動(dòng)。
2、園本化課程的展開。
3、月底召開家長會(huì)。
十一月份：
1、組織教師進(jìn)行基本功比賽(三筆字、繪畫、手工、音樂、舞蹈)。
2、家園半日開放活動(dòng)。
十仲春份：
1、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。
2、對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。
一月份：
1、教師工作總結(jié)。
2、教師、幼兒的考核工作。
第8篇：學(xué)前教育研究方案范文
二期課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，并有一定的平衡能力；強(qiáng)調(diào)充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，開展各種富有趣味的運(yùn)動(dòng)；強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。而以往我們對運(yùn)動(dòng)的“狹隘”理解只停留在所謂運(yùn)動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。通過二期課改的學(xué)習(xí)，讓我們更清楚地認(rèn)識到，良好的運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，讓幼兒獲得更多成功的體驗(yàn)，并增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒變得更積極、主動(dòng)。因此，“運(yùn)動(dòng)中如何激發(fā)幼兒興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂，促進(jìn)幼兒身心健康”成為教師在開展運(yùn)動(dòng)中面臨的首要問題，也是一項(xiàng)值得研究的、有價(jià)值的問題。
現(xiàn)今的教育，注重幼兒身體健康的引導(dǎo)與發(fā)展，而忽略了心理健康以及心理情緒體驗(yàn)對身體運(yùn)動(dòng)的重要性。在運(yùn)動(dòng)中注重幼兒愉悅情緒的體驗(yàn)是必須的，也是必然的，因?yàn)槿魏位顒?dòng)有了興趣就有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì)去實(shí)踐，才有可能體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的快樂，才會(huì)有利于幼兒健康發(fā)展。
布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！笨梢?，情景化和游戲化的教學(xué)方式對幼兒習(xí)得知識、掌握經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣等都有良好的促進(jìn)作用。對小班幼兒來說，則顯得尤為適當(dāng)。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學(xué)更能讓幼兒進(jìn)入情景、進(jìn)入角色，以游戲的形式輕松地達(dá)到教育目標(biāo)。在運(yùn)動(dòng)中也同樣如此，在情景化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗(yàn)，然后通過游戲達(dá)到鍛煉身體的目的。
雖然關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)研究的內(nèi)容不少，但涉及二期課改背景下小班年齡的運(yùn)動(dòng)研究較少。因此，力求通過本課題的研究，旨在不局限于傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，而是一種情景游戲相融的更為立體、開放、整合的教學(xué)手段，及它與幼兒情緒體驗(yàn)之間的關(guān)系，并將兩者有機(jī)地結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)能力和健康個(gè)性品質(zhì)的形成。
為了全方位了解小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展的基本情況，提供較為科學(xué)的理論依據(jù)，我從教師與家長兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問
卷，各發(fā)放50份，總計(jì)100份，回收100份，回收率100%，調(diào)查結(jié)果有效。通過整理、歸類，具體分析如下：
一、小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展情況分析
1.小班幼兒基本動(dòng)作發(fā)展遲緩
基本動(dòng)作主要指走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等動(dòng)作。而在問卷中94%的家長與91%的教師一致認(rèn)為，小班幼兒普遍基本動(dòng)作發(fā)展遲緩，走路搖搖晃晃，有些孩子甚至不能獨(dú)立完成；很多孩子不會(huì)雙腳離地跳躍等等，這些對幼兒運(yùn)動(dòng)的開展造成了一定的阻礙和影響。
2.幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣不明顯
興趣是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的最根本動(dòng)因，也是其情緒體驗(yàn)的重要因素。問卷顯示，76%的家長認(rèn)為小班幼兒不善于運(yùn)動(dòng)，對運(yùn)動(dòng)的興趣還未形成；83%的教師認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體后，對運(yùn)動(dòng)逐步產(chǎn)生了興趣，但每個(gè)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不均衡，導(dǎo)致興趣達(dá)成度也不同，總體表明，幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣不明顯。此外，94%的家長和89%的老師都表示幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣受運(yùn)動(dòng)器具影響，色彩鮮艷、有聲音、會(huì)動(dòng)的、大型的運(yùn)動(dòng)器具幼兒普遍較感興趣，而對于其他的運(yùn)動(dòng)器具或運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。
3.教師對小班運(yùn)動(dòng)組織與開展的能力缺乏
問卷顯示，95%的教師沒接觸過小班幼兒，對其年齡特征與動(dòng)作發(fā)展特征缺乏了解。94%的教師提出不知道如何組織與開展小班幼兒的運(yùn)動(dòng)，對活動(dòng)開展的方法與途徑研究缺乏，能力缺乏。
二、小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展情況形成的原因分析
1.家長過于保護(hù)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭組成結(jié)構(gòu)多數(shù)為4+2+1，造成了六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，怕孩子跌了、摔了，不愿放開孩子的手，特別是老年家長。82%的家長表明，對于孩子不愿意走路或爬樓梯或奔跑等要求，基本上都得以滿足。
2.家長教師觀念沒有及時(shí)更新
21世紀(jì)是一個(gè)競爭的社會(huì)，優(yōu)勝劣汰是必然趨勢，所以大家都知道智能的發(fā)展很重要。從問卷中可以看出，73%的家長一味追求孩子知識、技能方面的發(fā)展，而大大忽視了孩子的健康問題，忽視了運(yùn)動(dòng)的重要性，導(dǎo)致了孩子對運(yùn)動(dòng)的興趣、能力的缺乏。又由于小班幼兒年齡小，安全尤為重要，87%的教師害怕幼兒在運(yùn)動(dòng)中有什么閃失，集體活動(dòng)較多，選擇的內(nèi)容較枯燥乏味，幼兒沒興趣，也沒有積極的情緒體驗(yàn)。
3.社會(huì)資源的缺乏
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們幼兒園的孩子基本上都是城市居民，早上出門，晚上回家，除了在小區(qū)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，其他時(shí)間都是在幾十平方米的活動(dòng)空間中度過的，這就局限了運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。
另外，現(xiàn)在的社區(qū)對老人的活動(dòng)空間逐漸重視與豐富起來，但是對幼兒階段的孩子缺乏環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資源的提供，造成孩子們無處可玩、無處可運(yùn)動(dòng)，這樣對幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展形成了很大的阻力。
4.幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)課程形式單調(diào)
通過問卷調(diào)查，89%的教師都表明，如今幼兒的運(yùn)動(dòng)只有區(qū)域
運(yùn)動(dòng)或戶外運(yùn)動(dòng)，很少開展高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，因此，對組織開展集體運(yùn)動(dòng)能力缺乏。
5.運(yùn)動(dòng)活動(dòng)硬件設(shè)施缺乏
93%的教師一致認(rèn)為，幼兒園缺少開展集體運(yùn)動(dòng)的器具與材料，特別是適合小班幼兒的教玩具。此外，集體運(yùn)動(dòng)需要較大的活動(dòng)場地，因此造成教師很少開展集體運(yùn)動(dòng)，組織活動(dòng)能力逐步
下降。
三、小班幼兒運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用游戲情景的成效
選擇本園2014年9月入園的80名小班幼兒為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)研究方案，有計(jì)劃、有目的地開展情景游戲教學(xué)，一年后，對實(shí)驗(yàn)對象的若干情緒體驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的比較分析，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)合理地驗(yàn)證此課題的科學(xué)性與可行性。
1.實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果比較
表1 幼兒運(yùn)動(dòng)積極情緒的比較（觀察）
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從表1可見，在“自主選擇自己喜歡的玩具”“樂意嘗試每個(gè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運(yùn)動(dòng)積極情緒有顯著提高。
表2 幼兒運(yùn)動(dòng)情緒穩(wěn)定性的比較（觀察）
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從表2可見，在“摔跤或碰到困難不哭不叫”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著差異。說明幼兒運(yùn)動(dòng)情緒的穩(wěn)定性有顯著提高。
表3 幼兒運(yùn)動(dòng)能力的比較（測試）
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從表3可見，在“樂意嘗試不同爬的方法”“理解簡單的游戲規(guī)則”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運(yùn)動(dòng)能力有顯著提高。
2.結(jié)果分析
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒積極主動(dòng)地運(yùn)動(dòng)
創(chuàng)設(shè)自主選擇的運(yùn)動(dòng)游戲情景
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒在游戲中創(chuàng)造了一種“想象的情景”。要有效地提高幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣，應(yīng)該遵循游戲活動(dòng)的這一顯性特征，幼兒園運(yùn)動(dòng)場景的情景化為幼兒運(yùn)動(dòng)提供了“聯(lián)想的場景”，既能使運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出顯現(xiàn)的游戲功能，又能使一些運(yùn)動(dòng)技能隱含其中。游戲的場景有效地吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的欲望。
創(chuàng)設(shè)童趣盎然的運(yùn)動(dòng)游戲情景
運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到滿足，是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。提供的運(yùn)動(dòng)游戲情景要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。運(yùn)動(dòng)游戲情景與幼兒運(yùn)動(dòng)呈動(dòng)態(tài)互動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)中孩子們有成功的體驗(yàn)。教師將運(yùn)動(dòng)游戲賦予故事性，讓幼兒不再是簡單地練習(xí)某一動(dòng)作，而是自發(fā)地投入到所創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中運(yùn)動(dòng)，這其中故事情景的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。如：擲沙袋，對于幼兒這一動(dòng)作略顯枯燥乏味，簡單地投擲并不能引發(fā)幼兒的興趣與熱情。我們將這個(gè)動(dòng)作創(chuàng)建于幼兒所熟知的動(dòng)畫片《奧特曼》上，將繪制好的怪獸貼于墻上。在投擲活動(dòng)開始前，敘述一個(gè)故事引起幼兒興趣，以故事為載體，讓幼兒成為故事中的主角，自發(fā)用沙袋左右開攻打倒怪獸。這一故事性的運(yùn)動(dòng)游戲情景不僅培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)性，達(dá)到運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的，同時(shí)又激發(fā)了幼兒的正義感。
創(chuàng)設(shè)直觀形象的運(yùn)動(dòng)游戲情景
戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒自由度大，特別在幼兒分散活動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)游戲情景的直觀性能有效地促進(jìn)幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。年齡越小此現(xiàn)象越明顯。所以，對于幼兒我們要讓他們能夠同時(shí)通過視覺、聽覺、感覺的直觀感受來進(jìn)行思考。通過感性認(rèn)識和直覺思維達(dá)到發(fā)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)的目的。同時(shí)使其形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西，與每一個(gè)直觀的表象和抽象的概念聯(lián)系在一起。通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)與游戲情節(jié)的展開，形成一個(gè)從直觀到抽象的思想過渡，滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的興趣。如，我們充分利用戶外操場上一條蜿蜒的小路，提供裝有水的可樂瓶，一休哥的頭飾等用具，讓幼兒看到運(yùn)動(dòng)器械后，回憶起動(dòng)畫片中一休抬水的情景，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，明確此運(yùn)動(dòng)情景的活動(dòng)內(nèi)容和具體要求，這樣的運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主選擇、自主運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想的能力。
創(chuàng)設(shè)安全且具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲情景
提供具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲情景，同時(shí)要符合小班幼兒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰(zhàn)。自主選擇的運(yùn)動(dòng)相對比較分散，整個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)以幼兒安全為前提，要確保幼兒在自主選擇活動(dòng)的過程中的安全性。首先，器械的提供及場景的布置一定要牢固安全，在維修、增棄、消毒等方面形成常規(guī)制度。大型運(yùn)動(dòng)器械一學(xué)期維護(hù)一次，一月消毒一次；小型運(yùn)動(dòng)器械一學(xué)期增棄一次，一周消毒一次。其次，在人員配備上要充分，運(yùn)動(dòng)器械有專人保管，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)確保每個(gè)場地有教師或保育員負(fù)責(zé)看護(hù)指導(dǎo)。
（2）借助語言情景，讓幼兒輕松愉悅地運(yùn)動(dòng)
教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這一點(diǎn)對小班幼兒來說更為明顯。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，他們都會(huì)積極地模仿，教師在運(yùn)動(dòng)中情緒體驗(yàn)會(huì)直接影響到孩子們的活動(dòng)狀態(tài)。因此，教師在和幼兒共同運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過生動(dòng)形象的語言、夸張準(zhǔn)確的動(dòng)作、積極豐富的表情等方式來激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入到運(yùn)動(dòng)中，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。
在運(yùn)動(dòng)前，教師采用猜謎、兒歌、故事等生動(dòng)有趣的形式引出活動(dòng)內(nèi)容
以積極的情緒引發(fā)幼兒對活動(dòng)內(nèi)容的興趣，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，并且幼兒在兒歌的幫助下能立即進(jìn)入角色，更加大膽地模仿各種動(dòng)作，幼兒在老師積極情緒的引領(lǐng)下興趣激昂。特別是對小班孩子來說，他們的思維存在于行動(dòng)中，這種活動(dòng)前，教師語言、情緒的支持，使孩子感到老師就是好朋友，會(huì)輕松愉快地投入活動(dòng)，更有利于提高他們活動(dòng)的質(zhì)量。例如，一次我準(zhǔn)備帶孩子們?nèi)ネ尕堊嚼鲜蟮挠螒?，就說：“今天老師請來了一個(gè)小客人和我們一起做游戲。小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰哩咕嚕滾下來。”接著，我一邊念兒歌，一邊做起小老鼠偷吃東西的樣子，孩子們馬上和我一起做起來，還有的幼兒說：“小花貓要來抓老鼠了！”我馬上接口：“對了，小老鼠要注意了，小花貓會(huì)來哦！”這樣一來，既提高了孩子們運(yùn)動(dòng)的興趣，又讓他們明確了“我們今天玩什么”。
在運(yùn)動(dòng)中，教師在觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和他們進(jìn)行有效的互動(dòng)，激勵(lì)他們更加愉快地參加運(yùn)動(dòng)，使幼兒維持良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
例如，一次投擲活動(dòng)，幼兒拿著自制的布球在旁邊打大怪獸，因?yàn)橐呀?jīng)活動(dòng)了一段時(shí)間，他們的興趣不是很高。于是，我拿起布球就打起大怪獸，并對幼兒說：“來，我們一起來做奧特曼，消滅大怪獸?！边@時(shí)，他們一下子來勁兒了，一個(gè)個(gè)搶著打怪獸，并能堅(jiān)持到最后，玩得也非常開心。從幼兒最初的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來看，他們的積極性不高，對持續(xù)了一段時(shí)間的動(dòng)作已經(jīng)沒有興趣。但當(dāng)老師參與活動(dòng)后，為活動(dòng)提出新的要求。再一次激發(fā)了幼兒積極的活動(dòng)，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來。因此，活動(dòng)過程中，教師要注重觀察幼兒的活動(dòng)情緒，及時(shí)地給予支持，以利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)。
在運(yùn)動(dòng)后，教師要以平等的態(tài)度給予評價(jià)，為下一次活動(dòng)做好鋪墊
活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣展開活動(dòng)。這樣不至于使他們的情緒失落，也為以后的活動(dòng)做準(zhǔn)備?？梢粤私庥變旱男枰部梢詫τ變旱幕顒?dòng)進(jìn)行支持性的評價(jià)，讓他們明確可以怎么玩，還可以怎么玩得更開心。例如有一次玩大型玩具，要結(jié)束了，孩子們都有些不情愿地離去。對我說，“我還想玩?！蔽乙灿每鋸埖谋砬閷λ麄冋f，“其實(shí)，我也想帶你們再玩一會(huì)兒?？墒?，我們得回去想一些還要好玩的辦法，等想好了。我們再來玩，好嗎？”孩子們都高興地說，“好的。”在回教室的路上，我就請他們說一說，你想怎么玩。有的說想在大型玩具玩捉迷藏，有的說想在草地上滾來滾去……我也同意他們的想法。翹起大拇指說，“這些辦法真好，我們下一次一起來玩。”同時(shí)，也對個(gè)別幼兒提出了新的要求，如“××小朋友，下次玩可別忘了擦汗。”“××小朋友，下一次找一個(gè)好朋友玩還要開心有趣呢！”“××小朋友，下一次玩的時(shí)候要走得慢些?！焙⒆觽兌夹廊淮饝?yīng)了，情緒也非常好。
由于是小班幼兒，平時(shí)我設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)還常以小動(dòng)物貫穿整個(gè)主題。在練習(xí)跳的時(shí)候，就扮演小白兔、小青蛙；練習(xí)跑的時(shí)候，扮演小馬；練習(xí)鉆爬的時(shí)候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。小班幼兒進(jìn)入幼兒園后，對運(yùn)動(dòng)的興趣逐漸提高，但活動(dòng)的目的性差，注意力不穩(wěn)定，控制能力差，競賽性游戲和規(guī)則性強(qiáng)的游戲不適合幼兒。過多的語言要求、規(guī)則限制會(huì)使幼兒失去活動(dòng)的興趣和積極性，而借助生動(dòng)形象的語言，在游戲情景中邊說邊做，寓簡單要求于帶領(lǐng)幼兒所做的動(dòng)作中則能取得很好的效果，讓幼兒玩得開心。
（3）投放合理材料，讓幼兒充滿自信地運(yùn)動(dòng)
材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系，所以教師必須為幼兒提供充裕的活動(dòng)材料，支持幼兒運(yùn)動(dòng)的延伸。
提供符合幼兒興趣需求的材料，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣
例如陽春三月，幼兒經(jīng)?？吹介L風(fēng)公園的風(fēng)箏飄在天空中，每次都會(huì)興奮地大聲喊：“風(fēng)箏！風(fēng)箏！”可是，對于幼兒來講，放風(fēng)箏是有一定的難度的。為了滿足幼兒的興趣需要，我們一同收集各種顏色的垃圾袋，并在上面畫、粘貼各種有趣的圖案，有長長的魚尾巴，有可愛的小動(dòng)物頭等等，最后系上繩子，我們的風(fēng)箏就完成了。只要有風(fēng)的日子，我就會(huì)請幼兒拉著繩子跑起來，我們的風(fēng)箏一下子就能飛上天空，幼兒簡直高興得不得了。根據(jù)幼兒的興趣需要，老師投放了一定的材料，既能滿足幼兒模仿成人的需要，又讓他們在大肌肉方面和智能方面均得到了發(fā)展，幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣也大大地提高了。
選擇生活化的材料，使幼兒樂意操作
小班幼兒對那些自己熟悉的、真實(shí)的、顏色鮮艷的、形象可愛的材料特別喜歡。因此，我針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認(rèn)識的、用過的實(shí)物，經(jīng)過加工后做成他們的運(yùn)動(dòng)材料。比如，薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長襪子塞進(jìn)海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動(dòng)物的頭就可以玩打怪獸……總之，要把材料變活，這樣才能激起他們對材料的興趣，進(jìn)而樂意操作
材料。
提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的材料
根據(jù)幼兒發(fā)展具有差異性的特點(diǎn)，我們在投放材料中應(yīng)考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)和自信的發(fā)展。如，在投擲游戲中，我設(shè)置了大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊(yùn)涵著不同要求、不同內(nèi)容的材料中，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗(yàn)，使幼兒從多種角度鍛煉了投準(zhǔn)能力，還有助于幼兒視覺運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力。
在材料構(gòu)建上注重整合性，從而推進(jìn)幼兒的自主運(yùn)動(dòng)
二期課改的運(yùn)動(dòng)課程要體現(xiàn)整合性的教學(xué)原則，也就是說，運(yùn)動(dòng)要體現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。我通過構(gòu)建整合性的材料，讓幼兒與其互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，我所投放的運(yùn)動(dòng)材料的整合性體現(xiàn)在：一是多種運(yùn)動(dòng)方式的整合，即一種材料通過不同方式的投放，可以激發(fā)幼兒不同的運(yùn)動(dòng)方式與材料互動(dòng)或是不同的材料可以運(yùn)用不同的方法操作；二是多種領(lǐng)域內(nèi)容的整合，即在幼兒與材料的互動(dòng)中，使幼兒的認(rèn)知、語言、社會(huì)情感等方面都得到發(fā)揮。
例如，在《給小動(dòng)物喂食》中，我在地上、樹上、大型玩具下、繩子上都放了仿真的食物，幼兒有的彎著腰在地上撿，有的鉆進(jìn)大型玩具撿，有的踮著腳在樹上摘，還有的跳起來在繩子上摘。而且，當(dāng)他們找到食物后，會(huì)很興奮，有的幼兒告訴同伴自己找到了什么食物，有的還會(huì)告訴我他找到了哪些食物，還有的幼兒在喂小動(dòng)物吃的時(shí)候，會(huì)高興地對小動(dòng)物說：“××小動(dòng)物，我給你吃××。”活動(dòng)中，教師通過將一種材料以不同的方式投放，激發(fā)了孩子們不同的運(yùn)動(dòng)方式，有彎腰、下蹲，有跳，有鉆等等，發(fā)展了幼兒各方面的動(dòng)作；幼兒在與材料的互動(dòng)中，對材料有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)與同伴的交往也自然地展開著，語言的表達(dá)能力以及對小動(dòng)物的熱愛之情都有了提升。
正是通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，借助游戲語言，讓這些運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”了起來，使幼兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。例如，在玩滑滑梯、毛毛蟲、平衡木時(shí)，我讓幼兒學(xué)做環(huán)保小衛(wèi)士，讓幼兒把滑滑梯當(dāng)做小山坡，把毛毛蟲當(dāng)做小山洞，再把平衡木當(dāng)做獨(dú)木橋，讓幼兒翻過小山坡，爬過小山洞，走過獨(dú)木橋栽種一棵小樹苗，幼兒一下子非常感興趣，非常投入。又如，在玩方彩球時(shí)，為了讓幼兒練習(xí)夾物并腳跳的技能，我采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全投入其中，積極性很高。再如，“投籃”“運(yùn)西瓜”“月亮和地球”“趕小豬”等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡單的籃球。游戲情景教學(xué)，更有利于幼兒主動(dòng)、積極地參與運(yùn)動(dòng)，使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，最終形成健康自信的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997-04.
