幼兒教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國(guó)內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕?！钡乃枷?，樹(shù)立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來(lái)的實(shí)際工作中能切實(shí)維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病的有關(guān)知識(shí)，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過(guò)程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時(shí)之需。這個(gè)模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一模塊采用校外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動(dòng)衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過(guò)到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考查其生活制度和教育活動(dòng)衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和搜集整理信息、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以采用情景模擬手段，設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時(shí)，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計(jì)幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評(píng)價(jià)”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識(shí)到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過(guò)程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教育實(shí)習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 “全過(guò)程”的教育實(shí)踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒保健的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了多次保育見(jiàn)實(shí)習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見(jiàn)習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實(shí)習(xí)或利用其他課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問(wèn)題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來(lái)；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與幼教工作者探索研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，在實(shí)際工作環(huán)境中提升各項(xiàng)保教技能。

4 “全方位”的考核評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的通過(guò)期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂出勤，聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題情況，小組及全班討論時(shí)是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)的回應(yīng)，見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)幼兒園的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，各階段的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、專題研究報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告等都納入課程成績(jī)，實(shí)行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對(duì)學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對(duì)《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 瑞吉?dú)W；教學(xué)方案；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，人類生存充滿了機(jī)遇、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，光有知識(shí)是不行的，還須學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究探索，這樣才能走向成功。這樣的人才不是一朝一夕就能造就的，需要從小培養(yǎng)。《綱要》中指出：“為幼兒創(chuàng)造自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面努力的解決問(wèn)題?！睘榇?，我提出了讓孩子自主的學(xué)習(xí)，并在已有的研究創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，切實(shí)的促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、幼兒的自主學(xué)習(xí)

1.概念

幼兒的自主學(xué)習(xí)，指在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好，自己的水平，自己的行為習(xí)慣，自己的行為方式，獨(dú)立的接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主的發(fā)展。

2.思考

我們傳統(tǒng)教育觀是我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)，教師在組織活動(dòng)上往往受空間和時(shí)間的限制。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段的特點(diǎn)，調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)來(lái)使幼兒學(xué)到知識(shí)，然而卻忽略了幼兒在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

3.體現(xiàn)

幼兒的早期是自我意識(shí)，自我獨(dú)立需要的萌芽期，這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇心重、探索欲強(qiáng)，看到自己感興趣的事物，就想去了解。其實(shí)這就是幼兒自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。我們要抓住這一現(xiàn)象來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒在探索中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

二、分析目前幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.從教學(xué)模式看幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

目前，幼兒園大多采用的教學(xué)模式是集體教學(xué)，是長(zhǎng)久以來(lái)教師普遍采用的教學(xué)方式。幼兒習(xí)慣了這種組織的教學(xué)模式，集教中教師對(duì)幼兒的單獨(dú)提問(wèn)也是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

2.從創(chuàng)設(shè)環(huán)境看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

老師提供寬松的環(huán)境讓幼兒自己操作材料，與材料互動(dòng)來(lái)得到自我發(fā)展。教師表面上是從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上老師卻是以自己的想法供給幼兒材料玩耍，沒(méi)有考慮幼兒是否感興趣，隱形中控制幼兒，幼兒沒(méi)有完全的在自主學(xué)習(xí)。

3.從共構(gòu)活動(dòng)看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

共構(gòu)活動(dòng)是某幼兒園的一種適合其幼兒園教師成長(zhǎng)的課程發(fā)生和發(fā)展的方式。他們的共同建構(gòu)是一種幼兒發(fā)起、教師發(fā)展；或教師發(fā)起、幼兒發(fā)展；或幼兒教師共同發(fā)起發(fā)展。這樣的活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)果都受教師與幼兒雙方的影響。這樣幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中能自主的完成，主動(dòng)的獲得發(fā)展。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的制定上是教師一人完成的，而不是師生共同完成。

三、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1.什么是方案教學(xué)

方案教學(xué)是以某一個(gè)主題為核心向四周擴(kuò)散編制的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)幼兒的興趣、需要讓幼兒對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。

2.瑞吉?dú)W的方案教學(xué)

（1）主題的由來(lái)。

主題來(lái)源于幼兒的日常生活與經(jīng)驗(yàn)；來(lái)源于幼兒的興趣；來(lái)源于教師對(duì)幼兒的觀察、了解；來(lái)源于某個(gè)事件。在選擇主題時(shí)要做到根據(jù)幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)，由師生共同決定，這樣才能有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

由教師根據(jù)幼兒在主題討論中經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題初步制訂一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，然后在實(shí)際操作中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、反饋的情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。因?yàn)椴⒎侵黝}網(wǎng)絡(luò)中的小子題都適合幼兒作進(jìn)一步的探索，所以應(yīng)讓幼兒對(duì)主題發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)幼兒的討論再作補(bǔ)充或修改。

（3）方案的進(jìn)行。

瑞吉?dú)W的教師認(rèn)為，任何方案的進(jìn)行首先要設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，使幼兒從一開(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。在方案的進(jìn)行中，教師要記錄幼兒的談話，分析幼兒的興趣程度，查閱有關(guān)主題的資料，獲得更多信息。最后是分享與交流。在整個(gè)方案的進(jìn)行過(guò)程中，教師都是在相信幼兒潛能的前提下適當(dāng)?shù)慕o與幼兒指導(dǎo)，并沒(méi)有控制或代替幼兒。

3.啟發(fā)

（1）教師多元化角色扮演影響幼兒自主性發(fā)展。

一位專業(yè)的幼兒教師在幼兒園里扮演著多重角色，作為幼兒教師，任何時(shí)間或空間都不要介入幼兒的活動(dòng)，這會(huì)喪失各種教育的時(shí)機(jī)，也會(huì)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)造成干預(yù)和損壞。教師應(yīng)通過(guò)一些試探性的提問(wèn)或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒的探索和表達(dá)，與幼兒一起分擔(dān)學(xué)習(xí)的困惑和成功的喜悅。

（2）主題活動(dòng)的確立來(lái)自于幼兒的生活。

幼兒的任何一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都與自身的生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。因此在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為幼兒親身實(shí)踐提供大量的機(jī)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)把主題延伸到區(qū)角游戲中，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)角游戲整和起來(lái)，在區(qū)角游戲中使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（3）在快樂(lè)的學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍中發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

陳鶴琴曾提出：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步?！痹诮M織教學(xué)、游戲時(shí)，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)并且在滿足幼兒好奇心的前提下，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件。

（4）資源的有效利用，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

①自然環(huán)境有著豐富的學(xué)習(xí)資源，可充分利用周邊的環(huán)境，為幼兒提供體驗(yàn)性、探索性、自主性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

②家長(zhǎng)資源，幼兒家長(zhǎng)身處在社會(huì)的不同崗位上，他們的周圍有著一些可利用的教育資源。我們要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持，并參與教育資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，來(lái)擴(kuò)展孩子們的學(xué)習(xí)范圍。

第3篇：幼兒教學(xué)方案范文

自20__年開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育以來(lái),我們基本完成了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動(dòng)等問(wèn)題一到具體的活動(dòng)中往往會(huì)不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開(kāi)展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過(guò)教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對(duì)這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開(kāi)展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動(dòng),幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長(zhǎng)為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)的把握上,對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過(guò)程和常用研究方法,如觀察法,行動(dòng)研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動(dòng)中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí),增強(qiáng)參與教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.

2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書(shū)筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫(xiě)反思日志,開(kāi)展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.

1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見(jiàn),匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.

2)召開(kāi)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書(shū)面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫(xiě)課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開(kāi)展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書(shū)面材料或公開(kāi)課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類考核材料等.

總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)

1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日

2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二

3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫(xiě)好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤(pán)一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.

4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)

一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:

二,本單位年度開(kāi)展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法

四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見(jiàn)

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見(jiàn)

根據(jù)本計(jì)劃書(shū),經(jīng)審核開(kāi)展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)

(公章)年月日

說(shuō)明:1,本計(jì)劃書(shū)及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

12

37

13

38

14

39

15

40

16

41

17

42

18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號(hào)

姓名

教齡

過(guò)程考核

理論考核

實(shí)踐考核

總評(píng)

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

第4篇：幼兒教學(xué)方案范文

據(jù)科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：（1）幼兒園的安全制度不完善。據(jù)調(diào)查可知，幼兒園的安全教育制度不夠全面，對(duì)消防安全、交通安全涉及的少，安全事項(xiàng)主要集中于幼兒園內(nèi)部。而且安全制度的內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在很大的漏洞，與實(shí)際情況聯(lián)系的不夠緊密。（2）幼兒園的安全教育目標(biāo)不合理，不適合幼兒的身心發(fā)展需要。每個(gè)幼兒園對(duì)安全教育的目標(biāo)設(shè)定的不一樣，而且同一所幼兒園里的老師對(duì)安全教育目標(biāo)的理解程度和角度也存在偏差，常常導(dǎo)致安全教育目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，難以達(dá)到安全教育應(yīng)有的效果。[3]（3）幼兒園的安全教育內(nèi)容不夠豐富。許多幼兒園對(duì)安全教育重視的不夠，在教育內(nèi)容上只重視和日常生活方面的問(wèn)題，但是面對(duì)越來(lái)越多的外部危險(xiǎn)和突發(fā)事件的教育不足，如：防災(zāi)教育、放人身傷害教育、放陌生人教育等。社會(huì)的發(fā)展日新月異，其中隱藏的危險(xiǎn)也越來(lái)越多，因此幼兒園的安全教育內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷豐富和擴(kuò)展，使幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我防范。（4）幼兒園的安全教育的形式太單一，且重理論輕實(shí)踐。幼兒園的安全教育形式往往一成不變，缺乏創(chuàng)新。幼兒們聽(tīng)?wèi)T了老師的提醒，就不會(huì)再當(dāng)回事。此外，很多教師缺乏安全急救知識(shí)和技能，更談不上實(shí)際操作和示范，只能照著書(shū)本念，孩子們?nèi)籍?dāng)成了耳旁風(fēng)，教育效果根本不明顯。（5）幼兒園安全教育的課時(shí)太少。安全教育課程是幼兒園進(jìn)行安全教育的保障。但是很多幼兒園過(guò)于重視文化知識(shí)的教育，對(duì)安全教育課安排的很少甚至沒(méi)有，導(dǎo)致安全教育的缺失。（6）幼兒園教師的安全意識(shí)不強(qiáng)，存在嚴(yán)重的間歇性脫崗現(xiàn)象。有些幼兒園的教師并不是專門的幼教出身，只是臨時(shí)招募的，因此他們自身的安全教育意識(shí)就很淡薄。有些教師對(duì)孩子的危險(xiǎn)行為不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和制止，造成很嚴(yán)重的后果。還有一些老師出于各種原因，在上班的時(shí)間丟下孩子不管去做自己的事情，造成了嚴(yán)重的脫崗現(xiàn)象[4]，也為幼兒的安全埋下了隱患。

2.改進(jìn)幼兒園安全教育的有效措施

（1）建立健全幼兒園的安全教育制度。健全的制度是幼兒園實(shí)施安全教育的重要保障。當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒安全教育必須擴(kuò)展和深化安全制度的內(nèi)容，在制度上確保幼兒園安全教育的全面性和可靠性。（2）設(shè)置科學(xué)合理的安全教育目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒面臨的危險(xiǎn)越來(lái)越多樣化。因此，幼兒園必須設(shè)置合理的安全教育目標(biāo)，與幼兒的身心發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。幼兒園安全教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)。（3）與時(shí)俱進(jìn)，豐富安全教育的內(nèi)容。每一個(gè)幼兒都是身心不斷發(fā)展的個(gè)體，時(shí)刻處在運(yùn)動(dòng)變化之中。因此，必須用發(fā)展的眼光關(guān)注他們。在安全教育內(nèi)容的安排上，必須以生動(dòng)靈活和多姿多彩為要求，只有這樣才能滿足幼兒的好奇心和求知欲，才能寓教于樂(lè)，讓他們?cè)跐撘颇姓莆占寄芎椭R(shí)。（4）規(guī)范和創(chuàng)新安全教育的形式，加強(qiáng)安全教育實(shí)踐。幼兒園的安全教育形式不能固守傳統(tǒng)、一成不變。要想讓安全教育達(dá)到預(yù)期的效果，必須改變以往的不足，不斷豐富安全教育的形式，以新鮮形式來(lái)吸引幼兒對(duì)安全教育的關(guān)注。比如，進(jìn)行模擬火災(zāi)演習(xí)，讓幼兒當(dāng)小火警，在實(shí)踐中掌握急救和求生的技能。（5）招聘專業(yè)的幼教，并加強(qiáng)安全教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)。安全教育的實(shí)施者是教師，因此必須嚴(yán)把教師聘用關(guān)。幼兒園的長(zhǎng)期健康、穩(wěn)定發(fā)展，必須有一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍做支撐。加強(qiáng)幼兒園的安全教育，首先必須加強(qiáng)對(duì)教師的安全知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以便能及時(shí)并正確處理一些突發(fā)事件，防止事態(tài)擴(kuò)大到不可控的地步。同時(shí)，優(yōu)秀的安全教育教師，也能給幼兒做個(gè)好榜樣，對(duì)幼兒的安全教育有更好的促進(jìn)作用。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：幼兒教學(xué)方案范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2020年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢(shì)，結(jié)合我園實(shí)際，制定本方案。

二、活動(dòng)主題

特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴

三、宣傳時(shí)間

2020年5月20日至6月20日。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育宣傳活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員如下：

組

長(zhǎng)：#

副組長(zhǎng)：#

成

員：各班班主任

五、活動(dòng)時(shí)間

2020年5月20日至2020年6月20日

六、實(shí)施步驟

第一階段：5月20日至5月25日為宣傳發(fā)動(dòng)階段，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，成立宣傳領(lǐng)導(dǎo)小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月26日至6月15日為宣傳實(shí)施階段，根據(jù)宣傳計(jì)劃和實(shí)際情況，采取多種形式進(jìn)行宣傳，抓好活動(dòng)的落實(shí)。

第三階段：6月16日至6月20日為活動(dòng)總結(jié)階段。在本次活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)開(kāi)展情況及時(shí)寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，上報(bào)到中心校。

七、宣傳活動(dòng)方式

1、廣泛開(kāi)展社會(huì)宣傳，通過(guò)微信群、企業(yè)微信QQ群等方式，積極宣傳國(guó)家、省、市學(xué)前教育政策，同時(shí)力爭(zhēng)邀請(qǐng)媒體給予報(bào)道。

2、深入開(kāi)展園內(nèi)宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學(xué)習(xí)，同時(shí)向廣大幼兒家長(zhǎng)宣傳國(guó)家和省市里有關(guān)學(xué)前教育政策。尤其要組織教師通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、集體交流等方式，深刻理解2020年因?yàn)橐咔橛绊懹變簩W(xué)習(xí)的特殊性。

3、召開(kāi)各班線上家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放致家長(zhǎng)一封信，主要介紹今年特殊的寒假生活和家長(zhǎng)超長(zhǎng)時(shí)間的陪伴

七、活動(dòng)要求

1、統(tǒng)一部署、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合我園特點(diǎn)，緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，充分體現(xiàn)特色，統(tǒng)一安排部署，認(rèn)真組織實(shí)施。

2、廣泛發(fā)動(dòng)、深入宣傳。應(yīng)充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標(biāo)語(yǔ)、講座、座談?dòng)懻摰刃问介_(kāi)展有組織、有計(jì)劃的宣傳活動(dòng)。在加大宣傳力度的同時(shí)要提高宣傳質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)在全社會(huì)的影響。

3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動(dòng)的安全工作，保障所有活動(dòng)在安全的前提下順利進(jìn)行。通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，以期取得社會(huì)對(duì)學(xué)前教育更多的理解和支持，推動(dòng)學(xué)前教育工作再上新臺(tái)階。

4、活動(dòng)實(shí)施后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)宣傳活動(dòng)的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發(fā)現(xiàn)宣傳月活動(dòng)中的先進(jìn)典型，及時(shí)予以宣傳和表?yè)P(yáng)。

幼兒園2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)小結(jié)

深入貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2020年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》精神、以及省市學(xué)前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視學(xué)前教育的濃厚氛圍，我園以學(xué)習(xí)《指南》精神，了解孩子為主題，開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)，現(xiàn)將主要活動(dòng)總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負(fù)責(zé)。

成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園教師為成員，主任具體抓落實(shí)，負(fù)責(zé)宣傳月工作。

二、本次活動(dòng)的宣傳內(nèi)容

1、深入貫徹落實(shí)《指南》，引導(dǎo)廣大幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會(huì)把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行為。

2、宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會(huì)共識(shí)。宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，推廣各地學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型，形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

3、宣傳幼兒園管理制度，促進(jìn)規(guī)范辦園、科學(xué)保教。廣泛宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念和育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)正確正確的評(píng)價(jià)幼兒園；宣傳管理規(guī)范的幼兒先進(jìn)典型，讓廣大教職工深刻理解規(guī)范辦園、科學(xué)保教的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教育工作的規(guī)程性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、主要方法措施

1、幼兒園組織全體教師召開(kāi)了“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，由園長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件的主要內(nèi)容，并對(duì)本園宣傳月活動(dòng)進(jìn)行了具體安排部署，使全體教師從思想上高度重視起宣傳月工作。

2、開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。幼兒園組織全體教師集中學(xué)習(xí)《指南》等學(xué)前教育相關(guān)政策，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體交流，解讀學(xué)前教育政策，把握學(xué)前教育發(fā)展方向。

3、開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，宣傳規(guī)范辦園，科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。幼兒園通過(guò)家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單、咨詢活動(dòng)等形式，面向家長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

第6篇：幼兒教學(xué)方案范文

一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時(shí)存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)課程方案實(shí)施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實(shí)施是幼兒教師在正確領(lǐng)會(huì)國(guó)家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對(duì)已有課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書(shū)面課程計(jì)劃并實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程需要教師充分重視課程方案實(shí)施的重要性，同時(shí)要積極利用自身專業(yè)知識(shí)與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課程實(shí)施的最基本問(wèn)題都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的教師將課程與教材這兩個(gè)概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書(shū)，就無(wú)需再寫(xiě)課程方案，無(wú)需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的差別，認(rèn)為把教材里的知識(shí)點(diǎn)給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了；還有的教師將教學(xué)和活動(dòng)混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動(dòng)方案就徹底落實(shí)了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實(shí)施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯(cuò)的，又如何來(lái)談?dòng)行У貙?shí)施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價(jià)值點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)

高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)在教材背后，還蘊(yùn)含著“真”“善”“美”的情感，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使課程實(shí)施的過(guò)程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過(guò)程。在實(shí)際的備課過(guò)程中，部分教師出現(xiàn)了不會(huì)分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語(yǔ)言活動(dòng)“聞來(lái)聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來(lái)聞去展開(kāi)，剛開(kāi)始女孩不喜歡小狗聞來(lái)聞去，當(dāng)小狗通過(guò)聞來(lái)聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛(ài)的玩具時(shí)，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價(jià)值點(diǎn)在于幼兒通過(guò)故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時(shí)卻僅僅圍繞小狗“聞來(lái)聞去”這個(gè)本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時(shí)，都被老師否定掉。這個(gè)活動(dòng)非但沒(méi)有對(duì)幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過(guò)程低效

教學(xué)過(guò)程是實(shí)施課程方案的基本過(guò)程，這項(xiàng)工作的成功與否直接反映出課程實(shí)施的效果。

近年來(lái)，隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，大部分幼兒教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過(guò)程低效、無(wú)意義，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過(guò)思考機(jī)械地對(duì)現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中完全以教師為主；教學(xué)過(guò)程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，走過(guò)場(chǎng)等等。

由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實(shí)踐策略，又缺少對(duì)課程方案實(shí)施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過(guò)程累積在一起，使得課程方案的實(shí)施難以進(jìn)行，幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四） 難以把握課程的長(zhǎng)期效益

課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)漫長(zhǎng)、潛在的過(guò)程，課程方案的實(shí)施也不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實(shí)施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻(xiàn)智慧，在不斷感悟、實(shí)踐、反思、提升的過(guò)程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的長(zhǎng)期效益。

反思當(dāng)前一些幼兒教師在實(shí)施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個(gè)課程方案割裂成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實(shí)施的有效性問(wèn)題；缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對(duì)幼兒情感體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實(shí)施過(guò)程中，急功近利，而忽略了課程方案對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，將課程方案的設(shè)計(jì)初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來(lái)的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些資源是成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對(duì)于一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對(duì)待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價(jià)值和精神，體驗(yàn)方案所傳達(dá)的精神，切實(shí)把握課程實(shí)施的基本要素。

當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問(wèn)，以檢驗(yàn)自己對(duì)課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價(jià)值點(diǎn)，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

（二） 對(duì)課程方案進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，即“同課異構(gòu)”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時(shí)改進(jìn)。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗(yàn)下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整價(jià)值點(diǎn)的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實(shí)施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達(dá)到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，重新撰寫(xiě)活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程等，一定要滿足本班幼兒的實(shí)際需求。

（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)是執(zhí)行方案的關(guān)鍵

判斷課程方案是否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對(duì)于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動(dòng)實(shí)施的各種因素，保證活動(dòng)的可行和有效。

興趣是幼兒活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會(huì)情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，確定新經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。其次，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來(lái)一往地“拋球”過(guò)程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗(yàn)。再次，通過(guò)強(qiáng)化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語(yǔ)言整理歸納好生氣時(shí)可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用表演的方法強(qiáng)化新經(jīng)驗(yàn)。

（四） 形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略是執(zhí)行方案的保障

課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要保證活動(dòng)方案能成功的實(shí)施，才能保證課程對(duì)于幼兒的影響是有價(jià)值的，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過(guò)一次次課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，漸漸形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略，形成教育實(shí)踐性智慧，并運(yùn)用它去解決幼兒成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。這一點(diǎn)需要幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高。

第7篇：幼兒教學(xué)方案范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長(zhǎng)讓自己的孩子從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當(dāng)今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯(cuò)誤意識(shí)。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求進(jìn)行的錯(cuò)誤教學(xué)、提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計(jì)劃。

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來(lái)制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯(cuò)誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案

 

幼兒園除了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門的請(qǐng)求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無(wú)自主性的按照教學(xué)方案上面的進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺(tái)教學(xué)課程方案后，對(duì)于大多數(shù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行園方出臺(tái)的教學(xué)課程方案的過(guò)程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)不會(huì)有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于認(rèn)知性的讀寫(xiě)算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開(kāi)展各類游戲會(huì)更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在各種活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)或能力競(jìng)爭(zhēng)中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)與玩中更好的找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見(jiàn)，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛(ài)好，個(gè)性品德迅速形成的時(shí)期，早期教育的作用很大，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

 

三、幼兒園班級(jí)工作管理

 

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級(jí)的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級(jí)是幼兒園施行保教任務(wù)的一個(gè)小場(chǎng)所，在幼兒園里，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、進(jìn)食都是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長(zhǎng)很大程度上直接取決于保教工作的實(shí)施與管理是否恰當(dāng)。擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理狀況必定擁有一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進(jìn)行教育管理，而要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)則是首要條件，最不可或缺的。除了愛(ài)之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)可愛(ài)但敏感的天使。在班級(jí)管理中，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的家庭狀況，個(gè)性特性，身體情況等等進(jìn)行適當(dāng)完善的了解，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、完美的耐心并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言去感染幼兒，讓幼兒體會(huì)到愛(ài)，打開(kāi)心扉，樂(lè)意與社會(huì)交流。對(duì)于不同年級(jí)的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說(shuō)對(duì)小班幼兒，多用肢體言語(yǔ)來(lái)親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到教師對(duì)他們的保護(hù)、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對(duì)教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對(duì)于這個(gè)陌生的脫離父母保護(hù)的集體中體會(huì)到安全、舒適、開(kāi)心。到了中、大班，則適合多用表情、言語(yǔ)去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽(yù)的話語(yǔ)、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)會(huì)意的笑容，都會(huì)使幼兒感受到老師的愛(ài)和暖意。老師的愛(ài)一旦被孩子了解和樂(lè)意接受，他們就會(huì)積極開(kāi)心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動(dòng)中來(lái)，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開(kāi)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

當(dāng)幼兒離開(kāi)疼愛(ài)自己的家人來(lái)到幼兒園時(shí)，他的生活將會(huì)發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過(guò)度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來(lái)了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨(dú)自一人，幾乎沒(méi)有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進(jìn)的第一個(gè)小小的社會(huì)，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對(duì)大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開(kāi)發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個(gè)方面都將在幼兒成長(zhǎng)有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體觀念等各方面都向著一個(gè)較好的方面形成發(fā)展。

第8篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 瑞吉?dú)W方案教學(xué) 幼兒教育 啟示

瑞吉?dú)W教育體系幫助我們以新的視角重新審視家長(zhǎng)、教師的責(zé)任和角色。與此同時(shí)，瑞吉?dú)W教育理念也向我們展示了每個(gè)幼兒都是自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，不僅要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，而且要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)文化規(guī)范的軌道。近二十多年來(lái)，意大利瑞吉?dú)W教育體系引起了全世界各國(guó)學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，令人印象深刻的重要特色就是方案教學(xué)，也稱方案活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)。

一、什么是瑞吉?dú)W方案教學(xué)

對(duì)方案教學(xué)的描述性解釋：“方案是一個(gè)或一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的深入研究?！薄胺桨附虒W(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包含了教什么、學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以合乎人性的方式，鼓勵(lì)孩子去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)；從學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案?！碑?dāng)兒童正在通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，真正的教育應(yīng)能涵蓋其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的心靈，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并與環(huán)境發(fā)生交互作用。

瑞吉?dú)W教育體系通過(guò)對(duì)象征性表達(dá)方式的系統(tǒng)運(yùn)用促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，鼓勵(lì)兒童通過(guò)各種可“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言”探索他們周圍的環(huán)境并表達(dá)他們自己，家長(zhǎng)、教師和兒童之間建立起合作、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，通過(guò)孩子們的共同探索和成人間開(kāi)放性的思考和討論，教育成為一項(xiàng)公共活動(dòng)和文化的共享。

二、瑞吉?dú)W方案教學(xué)倍受歡迎的原因

1.順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向

在考慮教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一個(gè)重要的決定因素就是社會(huì)的需要。未來(lái)社會(huì)是怎樣的？它對(duì)我們提出了怎樣的要求？要在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中生存，人們就必須“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”，學(xué)習(xí)如何去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活。而教育必須做的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。瑞吉?dú)W方案教學(xué)向我們展示的就是學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，幼兒不斷從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后以他們自己的方式進(jìn)行理解、表達(dá)和創(chuàng)造，最終解決問(wèn)題。幼兒的學(xué)習(xí)和生活總是處在不斷面對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。

2.順應(yīng)世界幼兒教育改革的趨勢(shì)

世界幼教界從上世紀(jì)八十年代初開(kāi)始，就對(duì)六七十年代以“智力開(kāi)發(fā)”代替早期教育的傾向進(jìn)行了深刻的反思。1985年在日本召開(kāi)的日、歐、教峰會(huì)批評(píng)了早期教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，世界幼兒教育共同的目標(biāo)是追求幼兒全面、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”；主張發(fā)展兒童的個(gè)性，發(fā)展兒童的自信、主動(dòng)、關(guān)心、參與等，讓其好奇好動(dòng)創(chuàng)造的寶貴天性永遠(yuǎn)保持下去。瑞吉?dú)W教育體系的目標(biāo)正與此相一致，即使幼兒發(fā)展成為完整的、主動(dòng)積極的、合作的、有創(chuàng)造精神的人。

3.為我國(guó)幼教界提供了較理想的教育方案

在我國(guó)幼兒教育理論界，越來(lái)越多的研究者在思考：怎樣使幼兒教育既順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又能有效地將幼兒的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道。這是一個(gè)兩難問(wèn)題，也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。以方案教學(xué)為主要特征的瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)融合了能反映當(dāng)代學(xué)前教育新理念的各種思想和觀念，較好地解決了這一兩難問(wèn)題，使教育應(yīng)具有的兩種功能，即為社會(huì)服務(wù)的工具和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善地結(jié)合。

同時(shí)，瑞吉?dú)W的教育工作者通過(guò)觀察、對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程及多種表征方式進(jìn)行的記錄，為世界各國(guó)的幼兒教育實(shí)踐工作者提供了大量寶貴的教育案例，也為我國(guó)幼兒教育實(shí)踐工作者提供了具有可操作性的學(xué)習(xí)樣板。

三、教育形式的借鑒與教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.從瑞吉?dú)W方案教學(xué)借鑒什么

近些年來(lái)，學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方案教學(xué)之風(fēng)在世界各國(guó)興起。我們可以看到的是，在我國(guó)的幼教實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、探索、研究的風(fēng)氣非常濃。然而，教育中的形式主義又非常嚴(yán)重。幼兒園似乎已成了各種理論的“實(shí)驗(yàn)田”，似乎形式新就代表一切，然而每一種活動(dòng)背后所隱含的教育理念是什么，教師們往往很茫然。我認(rèn)為，無(wú)論學(xué)習(xí)什么新的東西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在對(duì)其理念的把握。學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W，也是如此。我們不得不思考：瑞吉?dú)W這個(gè)高質(zhì)量的教育系統(tǒng)所代表的是一種精神，還是一種方法？我們究竟要向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)一些什么，是理念還是形式？

瑞吉?dú)W方案教學(xué)有其文化和歷史的淵源，所以它在文化上和地域上有其獨(dú)特性。從這個(gè)角度來(lái)講，我們不可能把它的一整套課程完全照搬過(guò)來(lái)。由于幼兒和教師生活和學(xué)習(xí)的背景和經(jīng)驗(yàn)不同，而且方案教學(xué)是極具情境性的課程，教師的靈感和幼兒的直覺(jué)都有可能改變活動(dòng)的方向，因此，我們最需要借鑒是在瑞吉?dú)W方案教學(xué)中所體現(xiàn)的瑞吉?dú)W精神，它的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等，這些近乎理想狀態(tài)的教育理念，正是我們?cè)谟變航逃兴啡焙屠Щ蟮模瑫r(shí)也是我們所要追求的教育目標(biāo)。

2.瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

對(duì)比瑞吉?dú)W，反思我國(guó)的幼兒教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)的幼教實(shí)踐中還存在諸多的問(wèn)題。如何借鑒、吸收瑞吉?dú)W呢？這值得我們深入地研究。另外，我們還必須清楚的是，不管瑞吉?dú)W的教育經(jīng)驗(yàn)本身多么理想，它畢竟屬于意大利瑞吉?dú)W這一特定的文化環(huán)境，不能把它原封不動(dòng)地移植到我國(guó)來(lái)。事實(shí)上，我們只能通過(guò)跨文化的交流，學(xué)習(xí)、吸收其教育的理念而不僅僅是形式的模仿，這樣瑞吉?dú)W才能對(duì)我國(guó)的幼教實(shí)踐真正產(chǎn)生啟示與影響。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）樹(shù)立共同建構(gòu)型的課程理念。我們要打破以往教師滿堂灌和一言堂的局面，消除兒童只是消極配合者的不正?，F(xiàn)象，擺脫課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒無(wú)關(guān)的思想，將幼兒的主動(dòng)建構(gòu)放入課程設(shè)計(jì)中加以考慮并且優(yōu)先關(guān)注幼兒的需要與興趣，將其作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)瑞吉?dú)W模式，每個(gè)主體都是自我建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。要樹(shù)立兒童也是課程開(kāi)發(fā)者的觀念，師生一道共同構(gòu)建。

（2）確立平等的師生關(guān)系。瑞吉?dú)W模式告訴人們：教學(xué)中不尊重兒童的要求與權(quán)利就不能促進(jìn)兒童主動(dòng)和健康地發(fā)展。因此，只有樹(shù)立兒童是課程建構(gòu)者之一的觀點(diǎn)及教學(xué)中師生雙方平等的觀點(diǎn)，才能促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和社會(huì)性能力。我國(guó)幼兒園以獨(dú)生子女為主，由于家長(zhǎng)的不良教育，容易導(dǎo)致獨(dú)生子女們形成自私不合群等不良傾向，而主體性的形成又離不開(kāi)自我學(xué)習(xí)與社會(huì)建構(gòu)。借鑒瑞吉?dú)W以小組方式進(jìn)行的方案活動(dòng)，我們注重培養(yǎng)兒童的協(xié)作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動(dòng)中幫助幼兒形成良好的合作意識(shí)和共處能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.

第9篇：幼兒教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程游戲化 改革策略

古人說(shuō)“寓教于樂(lè)”，顯然從古代開(kāi)始，人們就開(kāi)始注重教育的多樣化及簡(jiǎn)易性。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的教育事業(yè)而言，這句話依舊是亙古不變的至理名言，尤其是對(duì)幼兒而言，將幼兒園學(xué)習(xí)的課程游戲化，不僅幼兒容易接受，而且一學(xué)就懂，教育者也省去專門教授幼兒課程的麻煩。但是現(xiàn)如今我國(guó)的教育形式恐怕依舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式上，少了些變通，也少了些活力，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看起來(lái)十分枯燥乏味，不僅學(xué)生不容易接受，教育者也感到教課的困難。教育形式的改革不是一朝一夕能夠完成的，所以我們先要從最容易改革的地方――幼兒園開(kāi)始進(jìn)行教育形式的改革，即幼兒課程游戲化。因?yàn)橛變簣@是一個(gè)人學(xué)習(xí)起步的地方，我們并不要求一個(gè)人在幼兒階段學(xué)習(xí)什么專業(yè)或者深?yuàn)W的知識(shí)，只需要他們對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行了解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言、生活常識(shí)和道德規(guī)范等，使其在成長(zhǎng)階段順利地生活。所以教育者要切實(shí)做好幼兒園課程改革措施，完成改革規(guī)劃內(nèi)容。

1.課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率，教育者應(yīng)把握重點(diǎn)進(jìn)行改革。

我們?cè)谧鍪虑橹?，需要知道做事的中心和方向。更何況是教育這種關(guān)乎國(guó)家和人民未來(lái)的大事，教育者在改革的過(guò)程中不可掉以輕心，一定要深化課程改革，找準(zhǔn)幼兒課程游戲化的重點(diǎn)――完成知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用，并且創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境。

那么教育者如何在傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行幼兒課程游戲化的改革呢？首先，教育者應(yīng)該從幼兒的積極性方面入手，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，所以教育者要保證教學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)課程的豐富性和趣味性；然后，教育者應(yīng)注意教學(xué)器材的選擇，盡量以色彩豐富和形式多樣化為主，這樣能夠有效引起幼兒的注意力，從而通過(guò)教學(xué)器材引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；最后，教育者要參與幼兒的游戲活動(dòng)中，以幼兒朋友的身份與幼兒一起進(jìn)行游戲，同時(shí)在旁指導(dǎo)幼兒的游戲以完成對(duì)其的知識(shí)教育。

另外，需要說(shuō)明的是，在教育者進(jìn)行改革的時(shí)候，一定要敢于改革，只有真正地試驗(yàn)課程游戲化的效果之后，我們才能通過(guò)試驗(yàn)過(guò)程中的不足完善自己的教學(xué)方案，從而確保正確的幼兒教育方法。

2.教育者應(yīng)學(xué)會(huì)觸類旁通，以此方法啟發(fā)幼兒通過(guò)游戲掌握和應(yīng)用知識(shí)。

既然確定了幼兒課程游戲化的改革方案，教育者就要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法補(bǔ)充這樣的改革方案，其中一個(gè)特別適合且重要的教學(xué)方法――觸類旁通，就可以用在幼兒課程游戲化這個(gè)方案之中。觸類旁通泛指以一點(diǎn)知識(shí)或者技能延伸到其他的知識(shí)和技能上，對(duì)于幼兒豐富的想象力而言，這種方法再適合不過(guò)。

接下來(lái)，我談?wù)劷逃呷绾卧趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中使用觸類旁通這一教學(xué)方法，啟發(fā)幼兒通過(guò)游戲掌握和應(yīng)用知識(shí)。我們可以通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例看看觸類旁通的教學(xué)效果，比如教育者可以給幼兒一個(gè)思考題，思考的題目是如何讓一個(gè)人以最快的速度從12樓底到達(dá)樓頂，第一個(gè)幼兒說(shuō)爬樓梯，第二個(gè)幼兒說(shuō)用一個(gè)特別長(zhǎng)的梯子，第三個(gè)幼兒就可能由此想到通過(guò)一根繩子、直升機(jī)等方式到達(dá)樓頂，到最后，即使答案五花八門，但是教育者通過(guò)這樣的方法鍛煉幼兒的想象能力和思考能力，甚至讓幼兒形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。

在實(shí)際課程教學(xué)時(shí)，教育者可以用相似的玩具鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力、以玩具模型讓學(xué)生聯(lián)想具體的實(shí)物、通過(guò)照片或者圖畫(huà)讓幼兒說(shuō)出物體的名稱等方法，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，并且在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能讓自己成長(zhǎng)。

3.教育者要?jiǎng)?chuàng)造好的游戲化課程環(huán)境，讓幼兒在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。

如果講到教學(xué)的方式方法，自然就要談教學(xué)環(huán)境，相對(duì)于游戲化課程而言，同樣需要一個(gè)進(jìn)行游戲化課程的環(huán)境，讓幼兒以游戲的方式獲得知識(shí)。而具體的課程環(huán)境布置，則要根據(jù)實(shí)時(shí)游戲化的課程而定，只有不斷變化的新奇環(huán)境，才能引起幼兒的探索興趣，從而讓幼兒融入其中，在游戲中學(xué)習(xí)。

教育者在創(chuàng)造游戲化環(huán)境的時(shí)候要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，如何根據(jù)實(shí)際情況完成對(duì)游戲化環(huán)境的實(shí)時(shí)變化？根據(jù)課程需要改變環(huán)境中的物品設(shè)施即可。第二，怎樣完善課程游戲化所需要的設(shè)施或配件？把游戲作為活動(dòng)的方式，以幼兒興趣和課程為主進(jìn)行配備。第三，幼兒園課程游戲化的具體方案和實(shí)施方式。這需要教育者具備足夠的游戲化策略及實(shí)施能力。

在完成游戲化課程環(huán)境的建設(shè)之后，教育者可以一點(diǎn)一點(diǎn)地開(kāi)始改革方案的實(shí)施。教育者要始終記得的一件事是，幼兒是教學(xué)的主體對(duì)象，而游戲是知識(shí)教育的載體，切不可本末倒置，為了游戲化課程的進(jìn)行，忽略幼兒真實(shí)的游戲感受。

綜合而言，幼兒園課程游戲化的改革首先需要教育者立足改革本質(zhì)――提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，以此為中心展開(kāi)課程游戲化的教學(xué)方案；然后，教育者可以通過(guò)觸類旁通的教育方法充盈改革方案，啟發(fā)幼兒通過(guò)游戲來(lái)掌握知識(shí)和技能；最后，教育者要確保創(chuàng)建的游戲化環(huán)境能夠得到幼兒的喜愛(ài)，完成以上幾點(diǎn)，就可以開(kāi)始幼兒園的課程游戲化方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫俐群.試論我國(guó)幼兒園課程改革的新趨勢(shì)[J].臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（02）.