物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生生性活潑、好奇心強(qiáng)，觀察和分析能力較中年級(jí)時(shí)有了很大的提高，對(duì)事物的認(rèn)知正逐步從形象思維向抽象思維過渡。具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力，恰到好處的分工合作，能讓每一位學(xué)生在合作中凸顯自己的作用，感受自己存在的價(jià)值，在合作中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，領(lǐng)會(huì)組內(nèi)互助的意義。
21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，五年級(jí)的學(xué)生一直在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、娛樂、交流等功能有一定的體會(huì)。雖然物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)全新的概念，但在日常生活中，學(xué)生都或多或少地接觸過物聯(lián)網(wǎng)，如運(yùn)用手機(jī)“我查查”比價(jià)等，卻不知道這就是物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，這些體驗(yàn)都將有助于學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
教材分析
“走近物聯(lián)網(wǎng)”是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)拓展模塊III“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”學(xué)習(xí)單元的起始課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①物聯(lián)網(wǎng)概念：通過電子傳感器、電子標(biāo)簽、攝像頭等設(shè)備，將所有物品和互聯(lián)網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)物物相連，以方便識(shí)別、管理和控制；②物聯(lián)網(wǎng)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理；③物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用：廣泛應(yīng)用于智能家居、智能安防、智能醫(yī)療、智能交通等各個(gè)領(lǐng)域。這三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解物聯(lián)網(wǎng)的概念；能描述物聯(lián)網(wǎng)的基本特征，如全面感知、可靠傳輸、智能處理；能體會(huì)生活中常見的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，如“我查查”、智能攝像頭等。
過程與方法目標(biāo)：在理解物聯(lián)網(wǎng)特征的過程中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)―分析―理解的學(xué)習(xí)方法。體會(huì)“分工”和“協(xié)作”，感受合作的意隊(duì)的力量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)生活”的過程中，感受物聯(lián)網(wǎng)生活帶來的便捷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物聯(lián)網(wǎng)概念及應(yīng)用。
難點(diǎn)：物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。
教學(xué)策略
“物聯(lián)網(wǎng)”對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)全新的概念，概念的建構(gòu)需要一步步累積，從表層到內(nèi)涵逐步豐富。在了解其基本含義的基礎(chǔ)上，才能理解其特征，領(lǐng)會(huì)其應(yīng)用。概念、特征、應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，所以設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的（初步感知，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)―動(dòng)手實(shí)踐，理解物聯(lián)網(wǎng)―智慧生活，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)―暢想未來，展望物聯(lián)網(wǎng)―思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)）的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷遠(yuǎn)觀―近瞧―進(jìn)入―展望―總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，真正創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1.課前談話，回顧互聯(lián)網(wǎng)
師：同學(xué)們，你們用過互聯(lián)網(wǎng)嗎？用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？
生：查資料、玩游戲、上QQ……
師：你的父母用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？
生：工作、購物、聊天……
師：互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了虛擬的學(xué)習(xí)和娛樂的空間，實(shí)現(xiàn)了人與人之間零距離的溝通。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉而又感興趣的話題，容易激起學(xué)生的共鳴，使之產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。用上網(wǎng)這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前談話，活躍氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。而互聯(lián)網(wǎng)又是物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，談?wù)撨@個(gè)話題又為物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.初步感知，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)
師：你們想知道老師最近用互聯(lián)網(wǎng)做什么了嗎？
活動(dòng)1：遠(yuǎn)程監(jiān)控，感受物聯(lián)網(wǎng)。
遠(yuǎn)程互動(dòng)：將手機(jī)屏幕投射到學(xué)生機(jī)屏幕上，在手機(jī)上打開“小蟻攝像頭”程序，遠(yuǎn)程連接，介紹這是老師的家，和家里的人打招呼……
師：老師用互聯(lián)網(wǎng)做什么了？（遠(yuǎn)程視頻、遠(yuǎn)程監(jiān)控）是的，那老師家里肯定有個(gè)什么設(shè)備？（智能攝像頭）對(duì)，它就是我的千里眼和順風(fēng)耳，我可以通過互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)查看家里的情況，不用擔(dān)心安全問題。手機(jī)，就是我的另一個(gè)智能大腦。老師剛才已經(jīng)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的領(lǐng)域的應(yīng)用，這個(gè)領(lǐng)域叫物聯(lián)網(wǎng)。今天，就讓我們一起走近物聯(lián)網(wǎng)的世界：①看到“物聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)名字，你感覺是個(gè)什么樣的網(wǎng)？②物聯(lián)網(wǎng)的英文是Internet of Things（IOT），看到這個(gè)英文名，你能判斷出物聯(lián)網(wǎng)中的“物”通過什么相連的？
設(shè)計(jì)意圖：遠(yuǎn)程監(jiān)控在家庭中還未普及，學(xué)生的知曉率還不高，用手機(jī)遠(yuǎn)程連接智能攝像頭進(jìn)行場(chǎng)內(nèi)外互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)和后面學(xué)習(xí)“物聯(lián)網(wǎng)的特征”遙相呼應(yīng)。“物聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)概念，對(duì)學(xué)生而言是陌生的，但“互聯(lián)網(wǎng)”卻是非常熟悉的，此處采用知識(shí)遷移引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中文名猜想“物聯(lián)網(wǎng)是物物相連的網(wǎng)絡(luò)”，再根據(jù)英文名判斷通過“互聯(lián)網(wǎng)”相連，初步建構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)的概念。
活動(dòng)2：視頻學(xué)習(xí)，了解物聯(lián)網(wǎng)。
師：這些物是怎樣連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？請(qǐng)大家，邊看邊思考以下問題（如上頁圖1）。
①智能空調(diào)為什么能感受到人的移動(dòng)？（安裝了紅外傳感器和超聲波傳感器）
②智能冰箱為什么通過顯示屏就可以知道冰箱里的庫存食物？（食物上有電子標(biāo)簽）
③怎么知道產(chǎn)品的產(chǎn)地、價(jià)格等信息？（二維碼和條形碼）
師：老師的家是通過什么連入互聯(lián)網(wǎng)，讓老師的手機(jī)可以看到家里的情況？（攝像頭）
小結(jié)，完善物聯(lián)網(wǎng)概念：通過電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼、攝像頭等設(shè)備，將所有物品與互聯(lián)網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)物物相連，以方便識(shí)別、管理和控制。
設(shè)計(jì)意圖：物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，通過觀看微視頻，幫助學(xué)生理解正是電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼等才使得這些物“擁有理解和傳輸信息的能力”，從而成為智能的物，再回顧遠(yuǎn)程監(jiān)控的應(yīng)用，進(jìn)一步充實(shí)“物”的概念，理解物聯(lián)網(wǎng)的目的是為了方便識(shí)別、管理和控制（如上頁圖2）。
3.動(dòng)手實(shí)踐，理解物聯(lián)網(wǎng)
師：這些物體是如何進(jìn)行識(shí)別、管理和控制的呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來體會(huì)一下。
活動(dòng)3：小組合作，理解物聯(lián)網(wǎng)特征。
①指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，明確步驟。
實(shí)驗(yàn)分三步走。第一步，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材；第二步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單，分工做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；第三步，教師設(shè)置關(guān)聯(lián)，合作完成實(shí)驗(yàn)過程，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖3）。
②分組活動(dòng)，感受物聯(lián)網(wǎng)工作過程。
③分組匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果。
④引導(dǎo)類比：物聯(lián)網(wǎng)的工作過程相當(dāng)于一個(gè)人在智慧地處理問題（如圖4）。
⑤總結(jié)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理。
設(shè)計(jì)意圖：初步感知物聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在概念層面，還不能理解物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)。借助于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)“感知―傳輸―處理”的工作過程，再將其與“人處理信息的過程”進(jìn)行類比，得出物聯(lián)網(wǎng)“全面感知、可靠傳輸、智能處理”三個(gè)基本特征，變抽象為形象，從而深刻理解物聯(lián)網(wǎng)的工作過程。
4.智慧生活，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)
活動(dòng)4：線上體驗(yàn)，交流感受。
師：物聯(lián)網(wǎng)生活是什么樣的呢？打開桌面上的“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗(yàn)館”（http：///jiajuanquan.aspx）快捷方式，一起體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)開啟的智慧生活。
小組自由選擇5個(gè)體驗(yàn)主題中的一個(gè)，體驗(yàn)要求：
①在選定的主題下，組內(nèi)成員選擇不同的場(chǎng)景體驗(yàn)。
②組內(nèi)交流：說說你體驗(yàn)了什么場(chǎng)景。
③全班交流：小組推薦一名組員說說你們組認(rèn)為最智慧的場(chǎng)景。
設(shè)計(jì)意圖：智慧的物聯(lián)網(wǎng)生活還沒有普及，學(xué)生生活中的體驗(yàn)尚少，不能對(duì)物聯(lián)網(wǎng)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，感受不到物聯(lián)網(wǎng)生活帶來的便捷。線上體驗(yàn)館提供了5個(gè)主題多個(gè)場(chǎng)景的體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，并進(jìn)行組內(nèi)交流、小組匯報(bào)，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的巨大變化。再由線上到線下，感受物聯(lián)網(wǎng)已悄然進(jìn)入我們的生活。
5.暢想未來，展望物聯(lián)網(wǎng)
師：如果你是物聯(lián)網(wǎng)工程師，你最想做的事是什么？（播放視頻）10年、20年以后，物聯(lián)網(wǎng)下的我們會(huì)怎么生活呢？老師從你們的驚訝聲中聽出了你們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)生活的期待，而老師更對(duì)你們充滿了期待。因?yàn)槲覉?jiān)信未來在你們手中，未來由你們掌控，老師期待智慧的你們，能為大家創(chuàng)造出更智慧的生活方式。
設(shè)計(jì)意圖：心中有藍(lán)圖，天地更寬闊。讓學(xué)生滿懷憧憬，并朝這個(gè)方向努力，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。再通過未來物聯(lián)網(wǎng)生活視頻的播放，讓學(xué)生深度感受“物聯(lián)網(wǎng)”給人們生活帶來的便捷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好“物聯(lián)網(wǎng)”的決心。
6.思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)
師總結(jié)：用思維導(dǎo)圖理清物聯(lián)網(wǎng)的概念、特征、應(yīng)用和前景（如圖5）。
設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”般的體驗(yàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容迅速串聯(lián)起來，理清物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，并內(nèi)化知識(shí)。
點(diǎn) 評(píng)
本課是一節(jié)以陳述性技術(shù)知識(shí)為主的信息技術(shù)課。陳述性技術(shù)知識(shí)雖然在小學(xué)信息技術(shù)課中所占比例不大，卻是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。就“走近物聯(lián)網(wǎng)”這一課而言，往往采用“講授―復(fù)述”的方法來向?qū)W生講解物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的概念和應(yīng)用，并沒有關(guān)注學(xué)生是否真正理解，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不是“走近”物聯(lián)網(wǎng)，而是離“物聯(lián)網(wǎng)”越來越遠(yuǎn)。為了克服以往陳述性技術(shù)知識(shí)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上掌握物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，執(zhí)教教師做了多方面的嘗試：
一是巧用微視頻，解讀抽象概念。微視頻作為一種可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體形式，有著強(qiáng)烈的視覺沖擊效果，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解。物聯(lián)網(wǎng)中的物是如何連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？執(zhí)教教師精心剪輯了一段介紹物聯(lián)網(wǎng)的微視頻，學(xué)生帶著問題看完視頻后，在交流匯報(bào)的過程中充實(shí)了“物”的概念，逐步理解物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。
二是開展體驗(yàn)活動(dòng)，深化概念理解。人類獲取知識(shí)的途徑主要有直接獲取和間接獲取，通過實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生從自身感官直接獲取知識(shí)，是人與生俱來的技能，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。執(zhí)教教師精選“海爾Smart Care智能家居套裝系統(tǒng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感受物聯(lián)網(wǎng)的“感知―傳輸―處理”工作過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物聯(lián)網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，借助“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗(yàn)館”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的巨大變化。
第2篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);煤礦安全;應(yīng)用價(jià)值
中圖分類號(hào):F406．8;TD679 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1008－0155(2016)07－0030－02
在煤礦的開采當(dāng)中，安全問題無疑是行業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。因?yàn)槊旱V開采的環(huán)境復(fù)雜，而且地質(zhì)環(huán)境綜合也十分復(fù)雜，以及不可抗力、錯(cuò)誤操作等因素的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致煤礦的安全生產(chǎn)面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，伴隨著實(shí)踐的不斷深入和科技的不斷進(jìn)步，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用之下，煤礦安全有大幅提升。因?yàn)榻柚锫?lián)網(wǎng)技術(shù)，可以對(duì)于煤炭的綜合環(huán)境進(jìn)行把控，從而在數(shù)據(jù)化的整理分析之后，得到科學(xué)的計(jì)算，從而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的決策和設(shè)備自動(dòng)化使得煤礦安全控制能力大大提升。因此，在當(dāng)下的煤炭安全中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。
1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工作過程當(dāng)中，它主要是由于一些傳感設(shè)備通過對(duì)于外部信息的把控和解讀，來更進(jìn)一步的按照原始數(shù)據(jù)的協(xié)定，來進(jìn)行智能識(shí)別，從而實(shí)現(xiàn)信息的交流和把控。通過傳感設(shè)備之間的互通，在聯(lián)網(wǎng)的作用之下進(jìn)行追蹤定位、數(shù)據(jù)識(shí)別，從而形成一個(gè)統(tǒng)一郵寄的網(wǎng)絡(luò)體系，使煤礦施工生產(chǎn)過程當(dāng)中，整個(gè)一系列的產(chǎn)業(yè)都在物聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)控之下通過對(duì)于工作當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，在傳感器和紅外線、攝像頭以及各種感知終端基礎(chǔ)之上，能夠很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合和信息的互通，這樣，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，從而更好地把控煤礦的各個(gè)環(huán)節(jié)和地點(diǎn)的實(shí)際情況。這樣，在全方位的定位和把控煤礦生產(chǎn)的過程當(dāng)中，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于生產(chǎn)操作各個(gè)環(huán)境的只能把控和嚴(yán)格監(jiān)管，從而提升安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力。
2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用
2．1人員定位
在煤礦的生產(chǎn)過程當(dāng)中，由于礦區(qū)面積較大，在對(duì)于一些進(jìn)入礦井或者限制區(qū)域以及一些特殊區(qū)域過程當(dāng)中的工作人員，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)于其進(jìn)行定位，通過在礦區(qū)內(nèi)設(shè)置的信號(hào)源和信息分站，對(duì)于信息的采集和感應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)人員的定位，增強(qiáng)地面對(duì)于井下的監(jiān)控能力。
2．2設(shè)備點(diǎn)檢管理
借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以增強(qiáng)對(duì)于設(shè)備的有效管理，通過傳感器借助射頻傳遞信息，從而實(shí)現(xiàn)閱讀器對(duì)于信號(hào)波段的良好解碼，然后實(shí)現(xiàn)后臺(tái)系統(tǒng)的判斷，對(duì)于錯(cuò)誤或者一場(chǎng)的信息能夠明暗的作出判斷。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于煤礦生產(chǎn)工作當(dāng)中各個(gè)設(shè)備之間使用情況和管理的良好把控。
2．3礦井無線通信應(yīng)用
借助物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以將煤礦井下的基站更加有效地結(jié)合起來，從而使得無線通信能夠在井下的應(yīng)用效率更高。而且借助定位系統(tǒng)，也可以使得井下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠在無線環(huán)境下更好的應(yīng)用，借助無線鏈路實(shí)現(xiàn)礦區(qū)和井下之間的更好通信和信息交換。
3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全應(yīng)用的瓶頸
3．1技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，由于所有組成的部分都是局部與整體之間的關(guān)系。所有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的構(gòu)成當(dāng)中，傳感、傳輸、應(yīng)用各個(gè)層面會(huì)有大量的技術(shù)出現(xiàn)，它們由于為了適應(yīng)不同的井下工作環(huán)境和工作量，因此在配置過程當(dāng)中，自主性較強(qiáng)，甚至一些企業(yè)在引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過程當(dāng)中，不是完整的構(gòu)建，而是在自身原有設(shè)備的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行選擇性的引進(jìn)，這樣便導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)當(dāng)中沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各種小的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用獨(dú)立存在，這樣，在進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化和端口之間的連接過程當(dāng)中，就會(huì)因?yàn)闆]有形成統(tǒng)一的技術(shù)表，從而難以實(shí)現(xiàn)信息交互。
3．2成本問題
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和應(yīng)用過程當(dāng)中，由于一系列的運(yùn)作系統(tǒng)和設(shè)備較多，這樣便會(huì)導(dǎo)致在煤礦的生產(chǎn)當(dāng)中，成本問題會(huì)得到上漲，對(duì)于以盈利為目的的一些企業(yè)而言，引進(jìn)全套的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅需要投入大量的資本，而且在建設(shè)過程當(dāng)中也會(huì)消耗工期，因此許多煤礦沒有大規(guī)模的應(yīng)用，另外，電子標(biāo)簽和讀寫器的成本問題制約著物聯(lián)網(wǎng)的推廣。正是在這種大環(huán)境之下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒有從根本上得到切實(shí)有效的大規(guī)模的應(yīng)用，成本高的問題難以解決，從根本上制約了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全中的應(yīng)用。
3．3傳輸帶寬流量制約
在井下的煤礦施工環(huán)境當(dāng)中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用發(fā)揮的大小往往依賴于網(wǎng)絡(luò)的好壞。網(wǎng)絡(luò)情況相當(dāng)于“木桶效應(yīng)”當(dāng)中的短板，而在大多數(shù)的煤礦當(dāng)中，WiFi和3G、4G無線技術(shù)的應(yīng)用普遍不高，數(shù)據(jù)傳送效率低使得物聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)帶寬受到制約，不僅僅會(huì)影響物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作效率，而且因?yàn)槭艿骄W(wǎng)速的影響，一些即時(shí)數(shù)據(jù)的傳送也會(huì)受到制約，從而使得在影響傳感數(shù)據(jù)系統(tǒng)的判斷。另外，無線視頻等應(yīng)用存在傳輸瓶頸問題也會(huì)導(dǎo)致監(jiān)控室不能夠第一時(shí)間做出有效的指令判斷，從而影響煤礦安全風(fēng)險(xiǎn)控制。
4物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤炭安全應(yīng)用的方向
4．1統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高綜合效率
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)中，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是切實(shí)保證其安全生產(chǎn)的關(guān)鍵。另外，在功能方面可以看增加物聯(lián)網(wǎng)的識(shí)別功能，電子現(xiàn)金一卡通對(duì)SIM卡進(jìn)行開發(fā)，使職工只需要攜帶手機(jī)便可實(shí)現(xiàn)食堂消費(fèi)、洗澡刷卡、無線充值等功能。不僅可以增強(qiáng)職工對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的體驗(yàn)，也能夠使得系統(tǒng)的作用發(fā)揮最大化，在員工生活領(lǐng)域和效率領(lǐng)域得到提升，從而在側(cè)面降低企業(yè)生產(chǎn)成本。
4．2增加無線監(jiān)測(cè)監(jiān)控應(yīng)用
將無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的井下的每個(gè)巷道及掘進(jìn)頭和工作面，對(duì)井下甲烷、氧氣、二氧化碳、溫度、濕度等環(huán)境參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過無線將采集的數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄聼o線基站，并通過工業(yè)以太網(wǎng)，上傳至監(jiān)控平臺(tái)。電機(jī)車定位系統(tǒng)在電機(jī)車上安裝大功率定位標(biāo)簽，在巷道三岔口拐彎處安置讀卡器，當(dāng)車輛通過岔口時(shí)，通過紅綠燈指示車輛通行的先后順序，并通過LED牌顯示。
5總結(jié)
煤礦安全同物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好體現(xiàn)。雖然當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全當(dāng)中的應(yīng)用還有許多值得改進(jìn)的地方，但是伴隨著在實(shí)踐當(dāng)中的不斷總結(jié)，全新科研成果的不斷研究應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際問題的改進(jìn)，日后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將在煤礦安全中扮演著更加重要的角色，煤礦的安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力和綜合管理能力也必然會(huì)大幅提升。
參考文獻(xiàn):
第3篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】Android；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
0 引言
1991年美國麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時(shí)提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。
為了響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)和研究。
Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費(fèi)的特點(diǎn)，吸引了越來越多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長(zhǎng)。智能移動(dòng)終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺(tái)是移動(dòng)終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個(gè)研究和實(shí)踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)際和Android課程特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。
1 Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
1.1 新穎性
Android技術(shù)作為一個(gè)免費(fèi)、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場(chǎng)份額，市場(chǎng)對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對(duì)這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會(huì)提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時(shí)間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)課程，是面向一個(gè)新專業(yè)開設(shè)一個(gè)新課程，具有很強(qiáng)的新穎性。
1.2 前導(dǎo)課程多
Android程序設(shè)計(jì)課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺(tái)基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴(kuò)展的標(biāo)記語言）語言進(jìn)行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)會(huì)用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，通信會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)?？傮w來看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。
1.3 開課難度大
高校開設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的難度較大。
從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。
從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)，在講授Android程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，這對(duì)教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜
任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個(gè)良好途徑。
普通程序設(shè)計(jì)開發(fā)直接在PC上運(yùn)行，較為簡(jiǎn)單。而Android程序設(shè)計(jì)的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運(yùn)行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進(jìn)行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動(dòng)），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。
1.5 實(shí)踐性強(qiáng)
Android是第一個(gè)可以完全定制、免費(fèi)、開放的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺(tái)。Android不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還可以用在平板電腦、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運(yùn)行。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。
2 “基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革
依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2.1 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段
在學(xué)習(xí)基于Android平臺(tái)的智能手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對(duì)Android平臺(tái)有宏觀上的認(rèn)知，主要采用教室課堂講授的方式進(jìn)行。
1）Android的發(fā)展歷史
Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）Android的體系結(jié)構(gòu)
Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺(tái)和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個(gè)層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個(gè)抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運(yùn)行時(shí)構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺(tái)基本的管理功能和組件重用機(jī)制。第四層是應(yīng)用程序?qū)?，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。
3）Android的特征
在內(nèi)存和進(jìn)程管理方面，Android具有自己的運(yùn)行時(shí)和虛擬機(jī)；在界面設(shè)計(jì)上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級(jí)的進(jìn)程間通訊機(jī)制Intent，使用跨進(jìn)程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級(jí)廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長(zhǎng)時(shí)間后臺(tái)運(yùn)行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。
在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識(shí)以后，再通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機(jī)軟件開發(fā)能力。
2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室開展，邊講解邊操作。
設(shè)定目標(biāo)：即項(xiàng)目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要難度適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進(jìn)行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計(jì)”作為例子進(jìn)行介紹。
分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)。把要實(shí)現(xiàn)整個(gè)界面的所有涉及的知識(shí)都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。
解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個(gè)子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識(shí)講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
綜合訓(xùn)練：這個(gè)過程主要是對(duì)前三個(gè)過程的鞏固。老師再選定一個(gè)類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強(qiáng)鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合訓(xùn)練最好集中進(jìn)行，并以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3 考核方式
Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績(jī)，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，能否通過所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績(jī)由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%；卷面成績(jī)主要是對(duì)Android基礎(chǔ)知識(shí)的考察，占30%；上機(jī)考試主要是對(duì)Android程序設(shè)計(jì)能力的考察，以及平時(shí)在機(jī)房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。
4 總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計(jì)課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)和鍛煉，達(dá)到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時(shí)也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01
學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。
1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題
1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容
作為教學(xué)過程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績(jī)一覽表、考場(chǎng)記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績(jī)匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。
隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問題有：
一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；
二、教學(xué)檔案存放雜亂無序；
三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力；
四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰在何時(shí)查閱什么資料。
因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。
2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用
2.1RFID技術(shù)
RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過空間耦合實(shí)現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。
2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)
基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：
（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。
（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級(jí)等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。
（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。
3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用
新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，有些教師長(zhǎng)時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。
3.1 教學(xué)檔案入庫管理
每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。
3.2 教學(xué)檔案查閱管理
教學(xué)檔案在入庫管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。
3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理
通過該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。
4.總結(jié)
通過RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］運(yùn)輸管理實(shí)務(wù);課程設(shè)計(jì);物聯(lián)網(wǎng);物流管理
物流運(yùn)輸領(lǐng)域是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較早的領(lǐng)域之一，主要應(yīng)用在特種貨物運(yùn)輸領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)物流運(yùn)輸管理將產(chǎn)生巨大影響。基于物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)輸人才與崗位需求也會(huì)發(fā)生變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術(shù)課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計(jì)也將隨之調(diào)整。
1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)物流運(yùn)輸管理的影響
RFID技術(shù)、GPS技術(shù)、智能機(jī)器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在五種傳統(tǒng)的運(yùn)輸方式中都有應(yīng)用，特種貨物運(yùn)輸中應(yīng)用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運(yùn)輸管理的流程，提高運(yùn)輸環(huán)節(jié)的自動(dòng)化程度;改善運(yùn)輸信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸管理的透明化，提高貨物運(yùn)輸效率;實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn);提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，降低運(yùn)輸成本。當(dāng)然，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡(luò)的安全問題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)問題等。
2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求
傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理流程、方法、操作要點(diǎn)等將不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。經(jīng)過筆者大量調(diào)查，我國高職高專物流運(yùn)輸人才大致包括基礎(chǔ)操作崗位(業(yè)務(wù)員層次)、基礎(chǔ)管理崗位(項(xiàng)目經(jīng)理層次)、運(yùn)輸管理崗位(高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理層次)三個(gè)不同層級(jí)的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當(dāng)，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進(jìn)來。簡(jiǎn)單地說，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理能力的基礎(chǔ)上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等最新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，以及思考如何在自己工作的領(lǐng)域上應(yīng)用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。例如:了解運(yùn)輸領(lǐng)域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)(如RFID技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如3G技術(shù))和智能技術(shù)(如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù));能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備正常使用的情況下，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)背景下的運(yùn)輸作業(yè)流程進(jìn)行管理和優(yōu)化，順利高效完成運(yùn)輸管理各環(huán)節(jié)任務(wù)。
3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)
3.1校企融合的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”的系統(tǒng)化課程模式
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學(xué)校教師與企業(yè)教師融合、課程的評(píng)價(jià)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運(yùn)輸領(lǐng)域中各種運(yùn)輸業(yè)務(wù)之間的難易程度和遞進(jìn)關(guān)系，打破傳統(tǒng)按照運(yùn)輸方式劃分教學(xué)模塊的思路，按照一個(gè)運(yùn)輸人員從初學(xué)者—能手—專家的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、復(fù)雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結(jié)合“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)知和基本應(yīng)用知識(shí)等系統(tǒng)化融入課程項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中去。
3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程定位
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結(jié)合高職學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、就業(yè)規(guī)律和學(xué)院所處的區(qū)位特征，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級(jí)的校企融合三環(huán)漸進(jìn)模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運(yùn)輸調(diào)配(運(yùn)輸調(diào)度及運(yùn)輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運(yùn)輸行業(yè)的總體情況;第二，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)的操作;第三，進(jìn)行簡(jiǎn)單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)輸決策與規(guī)劃。
3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路
本課程目標(biāo)的確定遵循三個(gè)原則:課程目標(biāo)結(jié)合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標(biāo)的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標(biāo)適當(dāng)高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具、運(yùn)輸路線、處理各種具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)、正確核算運(yùn)費(fèi)、處理運(yùn)輸事故與糾紛、統(tǒng)計(jì)運(yùn)輸數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案等11個(gè)能力目標(biāo)外，還要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運(yùn)輸流程的變化和處理辦法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)運(yùn)輸方案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行各種運(yùn)輸操作和管理，運(yùn)輸物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來保證貨物安全。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)—對(duì)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排序—將工作內(nèi)容整合成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過程。
3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)背景下“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容以完整的工作過程為載體、遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)高于工作內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、每個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)具有共同的業(yè)務(wù)流程、注意與其他課程的銜接、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合等原則來確定。將典型的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。如下表所示。在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要的知識(shí)含量。
3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法與手段方面，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融合，真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，采取了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，從任務(wù)導(dǎo)入(采用問題引導(dǎo)法、角色扮演法、影視放映法、案例導(dǎo)入法等)—知識(shí)點(diǎn)輸入(采用教師講授法、問題引導(dǎo)法、伙伴學(xué)習(xí)法等)—解決項(xiàng)目任務(wù)問題(采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、模擬實(shí)踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學(xué)習(xí)法、教師講授法、小組展示法等)—師生評(píng)價(jià)(采用小組討論法、教師講授法、問卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結(jié)法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學(xué)生通過深入的反思和總結(jié)，掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的遷移。
3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程評(píng)價(jià)
本課程結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)背景下運(yùn)輸管理實(shí)際工作的要求進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)對(duì)象可視化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化、課程考核方法過程化?！斑\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”總成績(jī)包括三部分:第一，項(xiàng)目成績(jī)(主要包括出勤成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、模擬操作記錄、學(xué)習(xí)工作頁、運(yùn)輸方案、匯報(bào)材料等)占60%。其中，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)按照組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及通用能力評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。
4結(jié)論
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，物流運(yùn)輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等都應(yīng)該結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用這個(gè)大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施上還需要進(jìn)行深入探討和完善。
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［2］闕麗娟.基于校企融合的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究［J］．物流技術(shù)，2012(11):472－474.
第6篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：無人機(jī)；編程項(xiàng)目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置
1.意義與背景
目前，國內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實(shí)踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、電工與電路技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。
然而，根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個(gè)存在的問題。
（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項(xiàng)目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識(shí)和技能元素，例如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計(jì)等。但是傳統(tǒng)的實(shí)踐課程都是單列的，沒有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。
（2）傳統(tǒng)的編程實(shí)踐內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。研究表明，目前學(xué)生對(duì)大部分所學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)并不十分感興趣，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨(dú)鐘。
本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無人機(jī)控制與影像”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的基于無人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)配置方案。
2.無人機(jī)編程項(xiàng)目實(shí)踐配置方案
基于無人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：無人機(jī)飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學(xué)工作中，已經(jīng)進(jìn)行了無人機(jī)軟件編程項(xiàng)目教學(xué)的初步研究，并形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐配置方案。
2.1四軸飛行器
四軸飛行器作為時(shí)下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來越受到廣大科學(xué)愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機(jī)器視覺技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動(dòng)。
2.2飛行控制模塊
飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動(dòng)平穩(wěn)、定點(diǎn)高度懸停、空中平移、空中定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)、控制攝像機(jī)云臺(tái)控制、一鍵自動(dòng)降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機(jī)載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)，實(shí)時(shí)拍攝飛行中的圖像。在教學(xué)中，采用Pixhawkm是一種先進(jìn)的自動(dòng)駕駛儀，它具有來自ST公司先進(jìn)的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學(xué)生學(xué)習(xí)芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)。
2.3遙控器
在教學(xué)中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學(xué)生可以通過電腦軟件進(jìn)行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機(jī)的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強(qiáng)大的功能。
2.4開源地面站
在教學(xué)中，利用開源地面站Mission Planner，可以實(shí)現(xiàn)遙控校準(zhǔn)、加速度校準(zhǔn)和羅盤校準(zhǔn)和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無人機(jī)地面控制站開源軟件，其主要特點(diǎn)是通過在地圖上的鼠標(biāo)點(diǎn)擊入口來規(guī)劃，保存及加載自動(dòng)任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學(xué)生可以方便地利用圖形界面進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5圖像回傳系統(tǒng)
在實(shí)踐教學(xué)中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無刷云臺(tái)，可以搭載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，可以通過遙控器操作，通過云臺(tái)中的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機(jī)。其中機(jī)載高清攝像頭1個(gè)，用于實(shí)時(shí)采集飛行中的圖像，通過機(jī)載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機(jī)載高清攝像機(jī)1個(gè)，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個(gè)飛行過程中進(jìn)行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個(gè)，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實(shí)時(shí)了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個(gè)攝像頭，通過遙控器實(shí)時(shí)切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無攝像頭或者攝像頭出故障時(shí)，沒有視頻信號(hào)輸入會(huì)產(chǎn)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻信號(hào)用來疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級(jí)，參數(shù)設(shè)置通過USB完成。
圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機(jī)的回傳圖像，后期學(xué)生可以對(duì)這些回傳圖像進(jìn)行高級(jí)的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。
第7篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式
“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為主要的職業(yè)教育模式。西方發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障；我國于2014年教育部的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》也將現(xiàn)代學(xué)徒制提升到了國家的戰(zhàn)略高度。
一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制
現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的職業(yè)教育模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合，它是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的受教者既是學(xué)生也是學(xué)徒，即跟隨教師學(xué)習(xí)也跟隨師父學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的場(chǎng)所即有工作地又有學(xué)校。校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。
二、高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)的目標(biāo)
高等職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的最為緊密的一種形式，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接力量。因此，高等職業(yè)教育必須面向職業(yè)、滿足崗位需求、適應(yīng)行業(yè)要求。就高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，筆者認(rèn)為可以把它分為三個(gè)方面：理性知識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)。
1.理性知識(shí)
即是基礎(chǔ)知識(shí)。它包括工具類的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來說工具類基礎(chǔ)知識(shí)不需要掌握的過多，夠用即可，還會(huì)因?qū)I(yè)的不同而區(qū)別對(duì)待。我們認(rèn)為普通的高職課堂教學(xué)完全可以勝任，而且也是最好的一種表現(xiàn)形式?？梢陨钊霚\出的把相關(guān)的理論和知識(shí)以循序漸進(jìn)的方式輸入給學(xué)生，使學(xué)生可以在腦海里有一個(gè)基本的輪廓和概念，對(duì)于日后操作實(shí)施起到了知識(shí)方面的指引和鋪墊。學(xué)校在這一階段處于主體地位，起著決定性的作用。
2.感性經(jīng)驗(yàn)
即學(xué)生從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程或是從頂崗實(shí)習(xí)中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)總結(jié)。這一部分內(nèi)容是學(xué)生日后從事相關(guān)工作的有利支持與先決條件，感性經(jīng)驗(yàn)積累的豐富，學(xué)生日后走向工作崗位就不會(huì)有“斷檔”的感覺。但是，這一階段想要在學(xué)校教學(xué)中達(dá)到，難度很大，原因如下。1）“人”的因素。教師畢竟不是工程師，縱使具有相關(guān)領(lǐng)域豐富的知識(shí)，也只是紙上談兵多，實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)少。缺乏在一線工作的實(shí)際經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，而往往理論在實(shí)踐中的執(zhí)行都或多或少的存在一些偏差，這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中僅僅依靠理論知識(shí)是難以達(dá)到目標(biāo)的。而且，教師常年處于教學(xué)崗位，與具體行業(yè)、工作存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能第一時(shí)間捕捉行業(yè)出現(xiàn)的新問題、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)、不能熟悉行業(yè)的新規(guī)則。2）“物”的因素。在一些具體工作中，需要相應(yīng)的工具和環(huán)境。尤其是在物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工作中，需要林林總總的硬件相配合；在工程施工中，需要相關(guān)的機(jī)器設(shè)備；在管理服務(wù)崗位，需要熟練配合操縱各種傳感器的工作…而這些工具是課堂教學(xué)所無法提供的，這種環(huán)境是學(xué)校所無法負(fù)擔(dān)的。
3.職業(yè)素質(zhì)
一般來說，學(xué)生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于自己的能力及職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。職業(yè)素質(zhì)的形成是一個(gè)日積月累的過程不是一蹴而就的，如果我們把這一過程使學(xué)生在校時(shí)就伴隨著學(xué)習(xí)而形成，無疑會(huì)在就業(yè)的時(shí)候增加學(xué)生勝出的把握；職業(yè)素質(zhì)一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，拿程序員為例，一個(gè)程序員他的職業(yè)素質(zhì)一旦形成，如何思考、編程、與同組的人員進(jìn)行有效溝通都會(huì)變成一種習(xí)慣，不容易改變。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中所起的作用
現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)很好的解決了高職教學(xué)中所面臨的一些瓶頸問題，為高職教學(xué)提供了新的出路和發(fā)展方向。
1.現(xiàn)代學(xué)徒制提高了學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性
對(duì)于高職學(xué)生而言理論知識(shí)接受能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，關(guān)注的興趣點(diǎn)又難以持久。在高職教學(xué)中就不能使用傳統(tǒng)的“一本書，一支筆”的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生從課堂中引入工廠、從學(xué)習(xí)地進(jìn)入工作地，讓學(xué)生在一個(gè)從心理上不抵觸的地方開始學(xué)習(xí)，以親身動(dòng)手的方式取代簡(jiǎn)單的說教，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，迎合了企業(yè)對(duì)人才能力的需求
長(zhǎng)期以來，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的人才到了企業(yè)無用武之地，被企業(yè)所拋棄；企業(yè)需求的人才，又沒有學(xué)校為之培養(yǎng)或無法培養(yǎng)。形成了表象上的人才過剩與實(shí)際上的“用人荒”。學(xué)校注重知識(shí)的傳承，而企業(yè)更在意的是人的素質(zhì)和能力。現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，將高職教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)上，形成與企業(yè)的無縫對(duì)接。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式設(shè)立
課題組同沈陽某一物聯(lián)網(wǎng)科技公司進(jìn)行了溝通，在和企業(yè)的共同協(xié)商后我們制定了如下的教學(xué)模式，即“4+X+4”模式：
1.教學(xué)內(nèi)容
我們以《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》為試驗(yàn)對(duì)象，將整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容分成為4個(gè)章節(jié)：物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)技術(shù)。教學(xué)過程中，1個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)間為1個(gè)月。
2.教學(xué)形式“4+X+4”模式
1）教學(xué)模式中的第一個(gè)“4”。首先要進(jìn)行4學(xué)時(shí)的基本知識(shí)介紹，采取的形式為教師課堂講授，全體學(xué)生都要參加。在這一過程中，只需要學(xué)生了解基本內(nèi)容就可以。2）教學(xué)模式中的“X”。在學(xué)生中做一調(diào)查，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)感興趣的或是以后希望從事此方向工作的學(xué)生，可以進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“X”中；對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)不感興趣的或是以后不希望從事此方向工作的學(xué)生，可以跳過此環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生帶到企業(yè)，在企業(yè)中給學(xué)生找“師傅”。例如，在物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)這一章，我們將學(xué)生帶入企業(yè)分成了幾組，并分別為每組找了企業(yè)的相關(guān)方向的工程師作為他們的“師傅”，由“師傅”帶領(lǐng)進(jìn)入工作角色――演示工作過程、灌輸工作習(xí)慣、講解工作內(nèi)涵、分析操作步驟、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)的角度去思考問題、解決問題。此過程之所以叫做“X”，是因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是未知的――不同“師傅”教授的內(nèi)容可能有差別；同一“師傅”帶領(lǐng)的，又可能會(huì)由于個(gè)人的理解能力及側(cè)重點(diǎn)不同，在經(jīng)驗(yàn)收獲上還有差別，所以說此階段學(xué)生究竟能學(xué)到多少，是未知的。3）教學(xué)模式中最后一個(gè)“4”。學(xué)生回到課堂，進(jìn)行這一階段的總結(jié)分析課，4學(xué)時(shí)。這一過程與其說是課程，不如說是研討。同學(xué)們根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己在這三周工作中學(xué)到的內(nèi)容以及對(duì)自己促動(dòng)最深的內(nèi)容（或事情）。每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，大家相互激蕩，將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)想法同大家分享，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
3.考核形式
考核采取的形式為：學(xué)校+企業(yè)。學(xué)校出知識(shí)內(nèi)容的考察，企業(yè)出實(shí)踐成績(jī)的分?jǐn)?shù)，兩部分共同組成該門課該生的總成績(jī)。
五、結(jié)束語
第8篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣度；關(guān)聯(lián)分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步完善。物聯(lián)網(wǎng)具有信息感知等基本功能，并在感知技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互技術(shù)，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟。[1]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在“十三五”規(guī)劃時(shí)期新開設(shè)的專業(yè)，在2016年學(xué)院進(jìn)一步完善了的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”，并對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，在大三以后的學(xué)習(xí)中按照自己的專業(yè)興趣度選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)小方向。此次的創(chuàng)新改革體現(xiàn)了將創(chuàng)新性課程且符合信息產(chǎn)業(yè)新需求、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等目標(biāo)。課程創(chuàng)新規(guī)劃旨在以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的工程師。[2]
二、關(guān)聯(lián)分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)
關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關(guān)聯(lián)分析的主要應(yīng)用方法已經(jīng)十分穩(wěn)定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項(xiàng)集出現(xiàn)的頻繁性至少和預(yù)定義的最小支持度一樣。然后由頻集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來使用第一步找到的頻集所產(chǎn)生期望的規(guī)則，產(chǎn)生只包含集合的項(xiàng)的所有規(guī)則，其中每一條規(guī)則的右部只有一項(xiàng)，這里采用的是中規(guī)則的定義。一旦這些規(guī)則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規(guī)則才被留下來。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法?？偟膩碚f：首先找出支持度大于最小支持度的項(xiàng)集；然后使用該項(xiàng)集產(chǎn)生的期望規(guī)則；接著對(duì)項(xiàng)集進(jìn)行連接、剪枝；最后得出頻繁項(xiàng)集。[3-5]當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生質(zhì)量在不斷下降，很重要的一個(gè)原因就是就是學(xué)生沒有選擇好自己的就業(yè)方向，不能很好地了解自己。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以大致分為硬件和軟件兩個(gè)方向。為了讓學(xué)生了解自己適合哪個(gè)就業(yè)方向，我們可以對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)及科目偏科的方向來進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中找出一些規(guī)律，畝指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未來就業(yè)方向的選擇。以下關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)為本校2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的100位同學(xué)在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)課（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字電路以及模擬電子技術(shù)）的原始成績(jī)?yōu)檠芯繕颖?。我們將通過Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定大學(xué)后兩年的專業(yè)側(cè)重方向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力。經(jīng)過關(guān)聯(lián)規(guī)則的初步分析如表1所示。
支持度計(jì)算（設(shè)支持度閾值為0.5），support：C語言：11/20=0.55；support：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：15/20=0.75；support：數(shù)電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計(jì)算
confidence（模電，C語言）=0.529 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，C語言）=0.714
confidence（模電，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.706 confidence（數(shù)電，C語言）=0.315
confidence（數(shù)電，模電）=0.8 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)電）=0.311
confidence（模電，數(shù)電）=1 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模電）=0.414
confidence（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.72 confidence（C語言，模電）=0.215
confidence（數(shù)電，C語言）=0.467
經(jīng)整理得到表2的結(jié)果。
由此我們可以得出：模電和數(shù)電關(guān)聯(lián)度比較高，是偏硬件方向的，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數(shù)電成績(jī)相對(duì)好的可以選擇硬件方向，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)可以選擇軟件方向的。
三、結(jié)語
當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不符合工作需要，其根本原因在于大多數(shù)學(xué)生沒有選擇好自己的方向，學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)不能很好地將自己興趣度與專業(yè)相結(jié)合。因此本文使用Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定專業(yè)側(cè)重方向，更好地開展專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生。
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Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
第9篇：物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐總結(jié)范文
國外金融危機(jī)引起的增長(zhǎng)低迷還沒有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實(shí)施?；A(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進(jìn)步，如美國加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、奧本大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、克利夫蘭大學(xué)等在極低功耗無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計(jì)、基于IP的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開展研究，新加坡國立大學(xué)在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進(jìn)行研究，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長(zhǎng)，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進(jìn)步。國內(nèi)最早于1999年啟動(dòng)傳感網(wǎng)工程，由中科院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項(xiàng)目進(jìn)行專門研究。近年來有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方面研究突出的有南京郵電大學(xué)的UbiCell系列節(jié)點(diǎn)、中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點(diǎn)、香港科技大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)；在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺(tái)方面突出的有：南京郵電大學(xué)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開發(fā)的基于移動(dòng)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺(tái)、南京郵電大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開發(fā)平臺(tái)MeshIDEMeshIDE、中國科學(xué)院寧波計(jì)算所的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺(tái)。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等等，這類研究會(huì)對(duì)今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實(shí)踐的驗(yàn)證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
課題的研究，是根據(jù)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的環(huán)境對(duì)感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計(jì)在小規(guī)模試驗(yàn)的環(huán)境下建立一個(gè)可供體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進(jìn)行相關(guān)的研究設(shè)計(jì)，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成為一個(gè)整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個(gè)部分疊加到一起，還將三個(gè)部分有機(jī)的集成，特別是智能處理模塊要達(dá)到智能化的功能，要隨時(shí)訪問另外兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問的數(shù)據(jù)分析處理做出準(zhǔn)確的判斷，輸出控制信號(hào)到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點(diǎn)問題是構(gòu)成由三個(gè)系統(tǒng)模塊組成的有機(jī)集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點(diǎn)問題是如何按照智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)境下對(duì)感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計(jì)出有機(jī)集成的三個(gè)系統(tǒng)模塊方案，并使其達(dá)到功能要求的智能化。
三、研究方法和實(shí)施步驟
