學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度 組織學(xué)習(xí) 技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨復(fù)雜，技術(shù)創(chuàng)新己成為企業(yè)生存的條件、發(fā)展的基礎(chǔ)和提高競(jìng)爭(zhēng)力的源泉與手段。它決定企業(yè)的業(yè)績(jī)和生存，對(duì)于高新技術(shù)企業(yè)而言，良好的技術(shù)創(chuàng)新效率是至關(guān)重要的。“嵌入性”理論認(rèn)為在相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中存在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，因而網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的特征就會(huì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者從不同的角度來(lái)研究了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的影響，同時(shí)提出了一些能有效提高技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的建議。Larson 等學(xué)者認(rèn)為與合作伙伴建立的強(qiáng)聯(lián)結(jié)能夠促進(jìn)信任與合作，進(jìn)而便利企業(yè)獲取更多精煉的、高質(zhì)量信息和默會(huì)知識(shí)，與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效正相關(guān)。Granovetter 等學(xué)者則從弱關(guān)系的信息優(yōu)勢(shì)入手，認(rèn)為弱關(guān)系通過(guò)提供異質(zhì)性的知識(shí)更有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)企業(yè)的生存而言，組織學(xué)習(xí)的價(jià)值是眾所周知的，雖然有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越差的情形，但大多數(shù)情況下對(duì)于企業(yè)的發(fā)展還是起到積極的作用。因此，本文主要就是初步探討網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系。

二、變量間理論關(guān)系分析

在對(duì)三組要素中兩兩之間關(guān)系的現(xiàn)有研究進(jìn)展及其相關(guān)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建出三者之間的概念模型 （如圖）。

1.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與組織學(xué)習(xí)的關(guān)系。近些年來(lái)，一些學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對(duì)于組織學(xué)習(xí)的影響做了一些研究，根據(jù)這些研究，發(fā)現(xiàn)其中存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)關(guān)系促進(jìn)組織學(xué)習(xí)，二是弱關(guān)系促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。這主要是沒(méi)有將組織學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)型討論，實(shí)際上，根據(jù)March（1991）研究表明，組織學(xué)習(xí)存在探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)弱對(duì)于不同類(lèi)型的組織學(xué)習(xí)存在不同的影響，弱關(guān)系促進(jìn)探索式學(xué)習(xí)，而強(qiáng)關(guān)系促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的相關(guān)理論可知，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)是完全不一樣的，它們所面對(duì)的問(wèn)題也是有很大差別的。探索式學(xué)習(xí)所面對(duì)的問(wèn)題往往是之前沒(méi)接觸過(guò)的，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題的答案，是一個(gè)全新的話題。而利用式學(xué)習(xí)所面對(duì)的是之前就存在的，因而存在一定的理論基礎(chǔ)，相關(guān)的知識(shí)成果，企業(yè)內(nèi)部的成員就可以直接共享相關(guān)知識(shí)，互相補(bǔ)充，互相利用。

根據(jù)相關(guān)研究可知，弱關(guān)系比強(qiáng)關(guān)系更具有成本優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)閺?qiáng)關(guān)系比較強(qiáng)調(diào)不同企業(yè)之間直接的交流，它很注重在關(guān)系網(wǎng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，會(huì)為了企業(yè)間友好關(guān)系的發(fā)展投入一定的資本，這就增加了相關(guān)成本。而弱關(guān)系就不是很注重這個(gè)，它們只強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化的交易原則，不會(huì)為了關(guān)系的發(fā)展投入一定的資金，沒(méi)有投入就沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，因此，弱關(guān)系就沒(méi)有投資的風(fēng)險(xiǎn)。綜上可知，弱關(guān)系比強(qiáng)關(guān)系更能節(jié)約資本和時(shí)間，因而，他們就可以直接利用這些資源和時(shí)間跟不同的企業(yè)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)和信息。而強(qiáng)關(guān)系就可以充分利用之前建立的關(guān)系網(wǎng)，將知識(shí)進(jìn)行互相傳遞，得到不同企業(yè)成員的認(rèn)可，以達(dá)到知識(shí)共享，從而促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系。通過(guò)利用式學(xué)習(xí)，高新技術(shù)企業(yè)將原有的技術(shù)和產(chǎn)品市場(chǎng)知識(shí)積累，原有的技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，從而提高了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效。由此可見(jiàn)，利用式學(xué)習(xí)降低了錯(cuò)誤解決問(wèn)題的可能性，并且很大程度上避免了失誤。它為現(xiàn)有知識(shí)的融合和重組提供了更多的機(jī)會(huì)，并且可能產(chǎn)生新的見(jiàn)解，從而有利于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。

探索式學(xué)習(xí)可以提高技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效，因?yàn)樗梢允蛊髽I(yè)員工接受更新的知識(shí)，并通過(guò)交流對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理匯總，得到更有價(jià)值的知識(shí)。通過(guò)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新提供新的見(jiàn)解，在產(chǎn)品特性等方面接受外部的有價(jià)值信息，探索式學(xué)習(xí)將會(huì)使企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面包含更多的新穎想法，這就會(huì)使自己的創(chuàng)新成果區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品，給顧客創(chuàng)造更多的價(jià)值。

3.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)弱是影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的重要因素，但是根據(jù)歷年來(lái)的研究可知，強(qiáng)關(guān)系更有利于技術(shù)創(chuàng)新還是弱關(guān)系更有利于技術(shù)創(chuàng)新，存在的爭(zhēng)議比較大。Larson等學(xué)者認(rèn)為強(qiáng)聯(lián)結(jié)形成的信任關(guān)系有利于隱性知識(shí)的傳遞，與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效正相關(guān)。

強(qiáng)關(guān)系有助于企業(yè)間的交流，可以促進(jìn)不同企業(yè)間進(jìn)行知識(shí)和信息的共享以及深入的溝通，這種企業(yè)之間的合作可促使企業(yè)快速掌握市場(chǎng)的細(xì)微變化，從而及時(shí)的改變自身的發(fā)展以適應(yīng)市場(chǎng)的變化。為建立企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系，會(huì)投入一定的資產(chǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)作用，這些會(huì)在一定程度上提高企業(yè)對(duì)于其他企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域隱形知識(shí)的吸收和技術(shù)的掌握，這是強(qiáng)關(guān)系對(duì)創(chuàng)新的促進(jìn)作用的具體體現(xiàn)，有利于企業(yè)掌握網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)和能力利用的新方法。同時(shí)，由于強(qiáng)關(guān)系存在投入成本，會(huì)排斥關(guān)系網(wǎng)之外的進(jìn)入者，減少了與網(wǎng)絡(luò)外之間的交流以及資源的交換機(jī)會(huì)，在短期內(nèi)能夠使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中實(shí)現(xiàn)收益的增加。因此，強(qiáng)關(guān)系能夠促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效之間關(guān)系密切，互相影響。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效有著正向相關(guān)關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對(duì)于利用式學(xué)習(xí)有著正向相關(guān)關(guān)系，對(duì)于探索式學(xué)習(xí)有著負(fù)向相關(guān)關(guān)系；利用式學(xué)習(xí)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效有著正向相關(guān)關(guān)系，探索式學(xué)習(xí)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效有著正向相關(guān)關(guān)系。綜上所述，對(duì)于我國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō)，提高技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效，在加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)中其他成員合作關(guān)系建設(shè)，提升自身網(wǎng)絡(luò)地位的同時(shí)，也要擴(kuò)大自身規(guī)模，不斷吸收知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，以提高合作關(guān)系效率，從而達(dá)到提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝洪明，張霞蓉，程聰，陳盈.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、企業(yè)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響研究[J].科研管理， 2012（2）

[2]潘松挺，鄭亞莉.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效——基于探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].科學(xué)學(xué)研究， 2011（11）

第2篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

創(chuàng)新性技術(shù)教育有別于我們傳統(tǒng)意義上的科學(xué)教育，但是和科學(xué)教育又有著密切的聯(lián)系，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升中起著不可替代的作用。然而我們教師往往會(huì)忽略了創(chuàng)新性技術(shù)教育的實(shí)施。本文從創(chuàng)新性技術(shù)教育實(shí)踐必要性和如何探索等方面入手，闡述初步的教學(xué)研究觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；技術(shù)；科學(xué)

所謂科技，應(yīng)該是由“科學(xué)”和“技術(shù)”兩大領(lǐng)域組成。而談到“技術(shù)”，就離不開(kāi)“創(chuàng)新”，因?yàn)樗窃谌藗兏脑熳匀坏膶?shí)踐過(guò)程中形成起來(lái)的。它是不同于科學(xué)這一以認(rèn)識(shí)自然為主要任務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

一、創(chuàng)新性技術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系

科學(xué)包括基本原理、概念和結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的基本原理、概念和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，其中絕大多數(shù)的基本科學(xué)原理是不斷發(fā)展的。而我們的科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要把這些知識(shí)通過(guò)各種形式傳授給學(xué)生。而技術(shù)和創(chuàng)新是另一種形式的知識(shí)，這些知識(shí)包括對(duì)從其他學(xué)科得到的概念和技能的利用；同時(shí)，技術(shù)又包括通過(guò)利用材料、能源和工具，應(yīng)用這些知識(shí)以滿足人類(lèi)的需要或解決一些具體問(wèn)題。技術(shù)也是一種“求知的方法”和一個(gè)探索、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。技術(shù)的研究包括這些方法的運(yùn)用，即創(chuàng)新過(guò)程，還包括對(duì)概念和程序的利用，如了解一些需要或問(wèn)題并選擇最佳解決的方案。如果從他們的目標(biāo)和任務(wù)上來(lái)看，二者是不同的：科學(xué)活動(dòng)是為了認(rèn)識(shí)自然，創(chuàng)新性技術(shù)活動(dòng)則是為了改造自然。相應(yīng)地，科學(xué)和創(chuàng)新性技術(shù)的結(jié)果也不一樣：科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是獲得新的知識(shí)，而創(chuàng)新性技術(shù)活動(dòng)的結(jié)果則是創(chuàng)造新的產(chǎn)品。雖然這二者有所不同，但是他們?cè)诰唧w的科學(xué)教學(xué)中又應(yīng)融為一個(gè)整體。在科學(xué)教育中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和創(chuàng)新技術(shù)兩方面的教育，把科學(xué)和技術(shù)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以創(chuàng)新為特色的技術(shù)同以探究為特點(diǎn)的科學(xué)相并存的過(guò)程，是非常必要的，也是十分有益的。

二、創(chuàng)新和技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

1.對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的重視《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在一些科學(xué)探究活動(dòng)中，從科學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生年齡特征出發(fā)，提出了簡(jiǎn)單教具、儀器制作、解決實(shí)際問(wèn)題方案制定的建議。例如在五年級(jí)“熱”單元中通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作一個(gè)保溫杯，引發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新中對(duì)很多問(wèn)題的思考，了解各種材料的特點(diǎn)，并且在最后通過(guò)一個(gè)實(shí)際解決問(wèn)題的制作和創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)整理概括本單元知識(shí)。

2.對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的忽視但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中忽視創(chuàng)新教育，特別是忽視對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們說(shuō)，固然探究很重要，然而創(chuàng)新也同樣必不可少。創(chuàng)新是技術(shù)的升華。而教師往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅停留在學(xué)習(xí)科學(xué)書(shū)本知識(shí)的淺表層，沒(méi)有意識(shí)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種缺失和遺憾。

三、創(chuàng)新性技術(shù)教育的實(shí)踐探索

創(chuàng)新性技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生而言是高層次的科學(xué)教育。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中掌握契機(jī)，積極引導(dǎo)，著手實(shí)踐。

1.把握基本方法技能教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據(jù)初淺的創(chuàng)新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械等基本知識(shí)，會(huì)自己動(dòng)手試制、操作簡(jiǎn)單的機(jī)械工具，然后去完成某項(xiàng)布置的工作任務(wù)。只有這樣，才能為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)實(shí)踐打下能力基礎(chǔ)。在六年級(jí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種簡(jiǎn)單機(jī)械的原理之外，還應(yīng)該能夠利用身邊的簡(jiǎn)單機(jī)械，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：認(rèn)識(shí)斜面在生活中的運(yùn)用，知道升旗的簡(jiǎn)單裝置，認(rèn)識(shí)什么是輪軸等，為能進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。

3.綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生而言，就要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而教師在教學(xué)中除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)具的創(chuàng)新制作，以此有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：制作小車(chē)、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。其實(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的例子在教科版小學(xué)科學(xué)上有很多，如：五年級(jí)“光”單元的《做一個(gè)太陽(yáng)能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創(chuàng)新制作保溫杯》，“時(shí)間測(cè)量”單元《我的水鐘》，《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》；六年級(jí)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返?。教師如能較好地把握好這些教學(xué)素材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力。

4.學(xué)會(huì)制定創(chuàng)新方案學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，首先要學(xué)會(huì)制定創(chuàng)新方案，進(jìn)而了解技術(shù)創(chuàng)新的一般過(guò)程和目標(biāo)特征。因此，作為科學(xué)老師責(zé)無(wú)旁貸的要幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新方案的初定、學(xué)會(huì)預(yù)期目標(biāo)的估計(jì)、掌握工具手段的選擇、熟練方案之間的比較、直至最終方案的確定、完成操作制造的實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，必將在能力上得到全方位的提升。如：要帶領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)搭建紙橋，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起討論制定方案，思考需要的操作步驟和材料，然后再放手讓學(xué)生操作。這樣，學(xué)生能得到的提升是全面的。

第3篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

主題詞 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新 復(fù)雜性系統(tǒng) 整體思維

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，而復(fù)雜性來(lái)自混沌與秩序的邊緣。在圣塔菲研究所成立的時(shí)候，原來(lái)“混沌理論”一詞已被宏大的“復(fù)雜性理論”所取代了?；煦缋碚搶?duì)其范圍有嚴(yán)格限制，僅限于對(duì)自然界系統(tǒng)的非線性動(dòng)態(tài)行為的數(shù)學(xué)研究。相反，復(fù)雜性理論則被認(rèn)為可以用于復(fù)雜自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中隨時(shí)間變化的行為層面。社會(huì)系統(tǒng)并不僅僅是由它們的組成部分之間相互作用的固定規(guī)律所限定的“復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)”（complex adaptive systems）。相反，它們是可能隨時(shí)間演化而改變其自身發(fā)展規(guī)律的“復(fù)雜演化系統(tǒng)”（complex evolving systems）。

科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)是一個(gè)貌似無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的有序性演化過(guò)程，具有典型的復(fù)雜系統(tǒng)特征。第一，多因素性。技術(shù)本身是各因素非線性相互作用的結(jié)果，技術(shù)不等于各因素簡(jiǎn)單相加。各技術(shù)要素在技術(shù)系統(tǒng)中也不再是原來(lái)的因素，因素自身在技術(shù)系統(tǒng)動(dòng)力下也發(fā)生了相變，或者說(shuō)，技術(shù)性因素、實(shí)體性因素與知識(shí)性因素都具有了技術(shù)所擁有的整體性。技術(shù)因素的作用方式要受技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)行模式和運(yùn)行狀態(tài)的制約。第二，多層次性。盡管技術(shù)的各因素受技術(shù)系統(tǒng)動(dòng)力的作用發(fā)生了相變，但技術(shù)本身卻生成了一種穩(wěn)定模式。技術(shù)的穩(wěn)定模式是由技術(shù)本身決定的，是由科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)理論的層次性決定的?？茖W(xué)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)有穩(wěn)定的周期解，周期解內(nèi)還有混沌區(qū)，這種結(jié)構(gòu)無(wú)窮次重復(fù)著，具有各態(tài)歷程和層次分明的特征，即存在有界性。第三，多變性。復(fù)雜非線性科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新過(guò)程本質(zhì)就是經(jīng)歷混沌走向有序，因此具有混沌伸長(zhǎng)和折疊的特性，這是形成敏感依賴(lài)于初始條件的主要機(jī)制。伸長(zhǎng)是指系統(tǒng)內(nèi)部局部不穩(wěn)定所引起的點(diǎn)之間距離的擴(kuò)大；折疊是指系統(tǒng)整體穩(wěn)定所形成的點(diǎn)之間距離的限制。經(jīng)過(guò)多次的伸長(zhǎng)和折疊，軌道被攪亂了，形成了新對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)或混沌。

由于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)具有典型的復(fù)雜非線性系統(tǒng)特征，因此，可對(duì)其運(yùn)用復(fù)雜性理論進(jìn)行管理。

1 轉(zhuǎn)變思考方式

牛頓力學(xué)是近代科學(xué)的典范，是近代科學(xué)建立的基礎(chǔ)，牛頓力學(xué)是典型的決定性理論，是可測(cè)量和可預(yù)測(cè)的。20世紀(jì)初物理學(xué)的兩次重大變革所創(chuàng)立的相對(duì)論和量子力學(xué)，分別排除了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀和測(cè)量過(guò)程的完全可控性?；煦缋碚摰恼Q生打破了拉普拉斯決定論，被視為20世紀(jì)繼相對(duì)論和量子力學(xué)的第三次革命。混沌理論認(rèn)為，非線性系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)具有無(wú)窮大周期且始終限于有限區(qū)域、軌道永不重復(fù)的、性態(tài)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，不可能無(wú)限精確和無(wú)限長(zhǎng)時(shí)間地測(cè)量和計(jì)算連續(xù)變量。混沌理論解決了困擾牛頓（Newton）力學(xué)的三體問(wèn)題，創(chuàng)立了研究n維相空間的不確定解的理論，混沌理論使人們認(rèn)識(shí)到非線性系統(tǒng)演化既是決定論的又是隨機(jī)論的。決定論的可預(yù)測(cè)性，只適用于那些宏觀的緩慢的周期或準(zhǔn)周期的穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)，然而，這樣的運(yùn)動(dòng)實(shí)在是太少了。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新復(fù)雜系統(tǒng)倡導(dǎo)最重要的事情是改變固有的思考方式，放棄機(jī)械論和宿命論，學(xué)會(huì)欣賞并應(yīng)付聯(lián)系、物力論（Dynamism）和不可預(yù)測(cè)性。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是多因素復(fù)雜非線性相互作用的結(jié)果，所以對(duì)確實(shí)存在的運(yùn)行模式（即現(xiàn)實(shí)存在）進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，即正視多元化存在，并對(duì)不可預(yù)測(cè)的事件進(jìn)行反應(yīng)。為了使科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程自我發(fā)展為“復(fù)雜演化系統(tǒng)”，有必要對(duì)學(xué)習(xí)、多樣性和影子系統(tǒng)（Shadow system）觀點(diǎn)的多元化進(jìn)行鼓勵(lì)。

2 并不是對(duì)每件事都需要進(jìn)行控制

科學(xué)技術(shù)對(duì)客觀事物既進(jìn)行決定論描述又進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)論描述，這兩種描述方法已經(jīng)共存了幾百年。決定論認(rèn)為，任何一個(gè)力學(xué)系統(tǒng)只要知道現(xiàn)在的行為就可預(yù)測(cè)系統(tǒng)的未來(lái)行為。概率統(tǒng)計(jì)論認(rèn)為，受許多偶然因素的影響，系統(tǒng)的未來(lái)狀態(tài)并不完全確定，需要用概率統(tǒng)計(jì)方法來(lái)描述。

KAM定理很好地解決了決定論和概率論這對(duì)貌似矛盾的問(wèn)題。KAM定理指出，保守系統(tǒng)有可積和不可積之分，可積系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)是規(guī)則的，遵循決定性規(guī)律，不可積系統(tǒng)表現(xiàn)出隨機(jī)性，成為統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不可積系統(tǒng)，KAM環(huán)面包圍著隨機(jī)層，當(dāng)不可積系統(tǒng)的自由度少和擾動(dòng)不大時(shí)，KAM環(huán)面包圍的隨機(jī)層測(cè)度極小而可忽略不計(jì)，統(tǒng)計(jì)物理學(xué)就不適用了，而應(yīng)該應(yīng)用牛頓定律。當(dāng)不可積系統(tǒng)的自由度和擾動(dòng)很大時(shí)，根據(jù)“阿諾德擴(kuò)散”，KAM環(huán)面逐漸減少而隨機(jī)層迅速擴(kuò)大，系統(tǒng)只具有極少數(shù)的規(guī)則運(yùn)動(dòng)，規(guī)則運(yùn)動(dòng)變?yōu)榇我?，系統(tǒng)出現(xiàn)了大量的混沌運(yùn)動(dòng)，這時(shí)才能用統(tǒng)計(jì)物理學(xué)來(lái)研究該系統(tǒng)。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)近可積哈密頓系統(tǒng)，隨機(jī)成分有限，導(dǎo)致不可積性的擾動(dòng)項(xiàng)很小。在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)系統(tǒng)處于混沌性態(tài)時(shí)，確定論和概率論隨機(jī)交替作用，但確定論占據(jù)主流位置，基本能朝向希望的途徑發(fā)展。隨機(jī)成分確實(shí)存在但有限，因此，在復(fù)雜的非線性技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，不可能對(duì)每件事都進(jìn)行控制。應(yīng)該相信混沌性態(tài)是貌似不規(guī)則的有序，科學(xué)技術(shù)復(fù)雜演化系統(tǒng)不僅反作用于環(huán)境，還會(huì)反作用于自身，隨著時(shí)間的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)總會(huì)不斷出現(xiàn)新的有序狀態(tài)。

3 與環(huán)境共同演化

復(fù)雜性理論借鑒湍流研究思路和方法，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)同時(shí)存在混沌子空間和對(duì)稱(chēng)子空間，兩種性態(tài)此消彼長(zhǎng)，不斷和外界環(huán)境互動(dòng)而發(fā)生轉(zhuǎn)換。在湍流中規(guī)則運(yùn)動(dòng)包含有小尺度的混沌運(yùn)動(dòng)，在混沌運(yùn)動(dòng)中又包含著更小尺度的規(guī)則運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是與外界環(huán)境緊密聯(lián)系，并不斷互動(dòng)發(fā)展的耗散系統(tǒng)。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)與環(huán)境相互影響、共同演化，這就需要時(shí)刻準(zhǔn)備好對(duì)環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)，憑直覺(jué)領(lǐng)會(huì)那些驅(qū)動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新變遷的環(huán)境模式，根據(jù)需要進(jìn)行適應(yīng)，而且隨時(shí)準(zhǔn)備抓住各種出現(xiàn)的機(jī)遇?？茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的三種性態(tài)，穩(wěn)定區(qū)域（墨守陳規(guī)）、不穩(wěn)定區(qū)域（瓦解崩潰）和混沌邊緣（變革棲息地）中，混沌邊緣最適宜與環(huán)境共同演化。

在混沌邊緣，在一種“有限不穩(wěn)定狀態(tài)”下，正統(tǒng)系統(tǒng)（主流文化、結(jié)構(gòu)權(quán)力等級(jí)體制）和影子系統(tǒng)（蘊(yùn)藏矛盾、變化潛力的非正式組織）能維持一種具有創(chuàng)造性的張力。正統(tǒng)系統(tǒng)可以提供清楚的指導(dǎo)，對(duì)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和程序進(jìn)行授權(quán)，以及抑制人員中的不安情緒。同時(shí)，影子系統(tǒng)可以激發(fā)觀點(diǎn)的多樣性，并且削弱正統(tǒng)系統(tǒng)的力量迫使它進(jìn)行不斷變革。這樣，組織行為表征為耗散結(jié)構(gòu)，組織在不斷變化的現(xiàn)實(shí)面前能以新的方式執(zhí)行基本任務(wù)或者追求嶄新的基本任務(wù)，組織的創(chuàng)造性和創(chuàng)新方面的潛能都展現(xiàn)了出來(lái)。

4 整體思考

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的復(fù)雜非線性要求尋找整體模式來(lái)思考問(wèn)題，并用整體的方式來(lái)控制創(chuàng)新過(guò)程，而不是試圖控制每一個(gè)細(xì)節(jié)。整體思考是探索那些在不利的模式下能夠產(chǎn)生最大影響的微小變化，并施加微擾改變系統(tǒng)運(yùn)行軌道，避免蝴蝶效應(yīng)。

4.1 建立連接

在經(jīng)典物理學(xué)中，時(shí)間是可逆的，事物的發(fā)展不存在演化；空間是平滑的、線性的；時(shí)間和空間不相關(guān)聯(lián)，各自獨(dú)立存在。復(fù)雜性理論認(rèn)為，由于非線性的作用，時(shí)間的變化是單向的、不可逆的，既可以實(shí)現(xiàn)從有序到無(wú)序的變化，也可以通過(guò)自組織實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序的演化；空間也不是平滑的，不僅存在整數(shù)維也存在分?jǐn)?shù)維，整數(shù)維是分?jǐn)?shù)維的近似和抽象。此外，通過(guò)考察系統(tǒng)中某一物理量隨時(shí)間的變化序列，可以重構(gòu)相空間，得出奇怪吸引子的維數(shù)。這表明復(fù)雜性空間的形成也反映了事物發(fā)展在時(shí)間上的積累。因此，在復(fù)雜非線性系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中，時(shí)間和空間是相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該將時(shí)間和空間看成一個(gè)統(tǒng)一體，系統(tǒng)地把握事物發(fā)展過(guò)程中時(shí)間和空間的關(guān)系。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)時(shí)空整體性的，任何因素在時(shí)間維度或者空間維度的變異都可能影響到其他因素的正常功能，進(jìn)而影響整個(gè)進(jìn)程。而整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分在復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)力機(jī)制下，似乎只能通過(guò)彼此之間以及與整體的關(guān)聯(lián)來(lái)得到了解。因此，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是各種因素的時(shí)空關(guān)聯(lián)，正是時(shí)空關(guān)聯(lián)的模式?jīng)Q定了一個(gè)系統(tǒng)的表現(xiàn)。整個(gè)系統(tǒng)處于密切關(guān)聯(lián)之中，并與他們的環(huán)境不斷進(jìn)行交換，與之共同演化。

4.2 適應(yīng)復(fù)雜性

混沌理論是關(guān)于非線性的科學(xué)，它認(rèn)為世界的本質(zhì)是非線性的，線性只是非線性的特例。經(jīng)典物理學(xué)的線性觀，導(dǎo)致了事物發(fā)展的簡(jiǎn)單性、確定性和還原性。復(fù)雜理論的非線性觀，是線性與非線性、簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、確定性與隨機(jī)性、局部與整體的辯證統(tǒng)一，它們之間是可以互相轉(zhuǎn)化、對(duì)立而統(tǒng)一的，前者是事物發(fā)展的暫態(tài)，后者是事物發(fā)展的更基本的更普遍的本質(zhì)特征。因此，研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。在研究復(fù)雜性現(xiàn)象時(shí)，用復(fù)雜性方法來(lái)處理將會(huì)顯得簡(jiǎn)潔而有效，反之，采用簡(jiǎn)單性的方法來(lái)研究將會(huì)顯得繁雜而無(wú)效并且得不到事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，奇怪吸引子是很復(fù)雜的，它可以采用自相似和分?jǐn)?shù)維來(lái)簡(jiǎn)單表示，但如果采用探究軌道的簡(jiǎn)單方法來(lái)研究將是得不到一條確定軌跡的。同樣，在研究簡(jiǎn)單性事物時(shí)，如果采用復(fù)雜性的方法來(lái)研究也將是無(wú)效的。

將多元高階方程化簡(jiǎn)以便求解，即將復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)單化是我們的思維定勢(shì)。然而在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)往往不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果，在創(chuàng)造性思考時(shí)，復(fù)雜性思維是必要的。雖然復(fù)雜性思維可能不符合常規(guī)，甚至?xí)齺?lái)混亂和困惑，那是不可避免的，甚至是受歡迎的。很多創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)刻意追求工作環(huán)境、工作方式的不可思議，目的是激發(fā)人的創(chuàng)造性，而不是被慣常的生活習(xí)慣所泯滅。最好的想法不總是來(lái)自高層，而且組織內(nèi)的人都想事業(yè)有成，控制只是一種幻想，如果給予適當(dāng)?shù)姆龀?，每個(gè)人都有可能做作出一番自己的事業(yè)。

4.3 讓過(guò)程成為進(jìn)行時(shí)

物理學(xué)中的經(jīng)典力學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)，它們所揭示的是關(guān)于簡(jiǎn)單性事物的基本規(guī)律，事物的發(fā)展是線性的、可逆的，必然也是前因后果的。而關(guān)于非線性現(xiàn)象的復(fù)雜理論，由于存在奇怪吸引子，事物的發(fā)展結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)入吸引子，呈現(xiàn)出目的性。由于生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等是關(guān)于復(fù)雜性現(xiàn)象的科學(xué)，因而也就是目的性的科學(xué)。事物發(fā)展的因果性是基本的、暫態(tài)的，而事物發(fā)展的目的性是事物的最終結(jié)果，兩者是不可分離的。事物發(fā)展的目的性要通過(guò)事物發(fā)展的因果性來(lái)保證，而事物的因果發(fā)展必將會(huì)導(dǎo)致一定的目的性。

物理系統(tǒng)，如天氣預(yù)報(bào)是由有限的確定性定律來(lái)支配的，有可能觀察到奇怪吸引子是怎樣產(chǎn)生的。然而，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是人類(lèi)一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造過(guò)程，受到無(wú)窮多個(gè)因素及大量隨機(jī)因素的影響，奇怪吸引子似乎說(shuō)明不了什么。由于人類(lèi)表現(xiàn)出來(lái)的自我意識(shí)和自由意志，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的行為不可能用相同的方式進(jìn)行解釋。人類(lèi)可以思考和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身目的進(jìn)行行動(dòng)，而且能夠反對(duì)及駁斥假定適用于他們行為的任何規(guī)則。因此，在方法論上要求我們做每一件事情時(shí)必須要制定所要達(dá)到的目的，而對(duì)于實(shí)際工作中的每一步則要實(shí)事求是地遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，只有這樣才能最終取得成功。

4.4 復(fù)雜演化管理

邏輯思維是從事科學(xué)研究的強(qiáng)大思維武器，科學(xué)研究中所揭示的規(guī)律性是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理來(lái)保證其正確性的。當(dāng)然，知覺(jué)、靈感等非邏輯思維也是很重要的，它往往能導(dǎo)致科學(xué)研究的重大突破。在研究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)陷入混沌迷蒙的境地。根據(jù)混沌現(xiàn)象的長(zhǎng)期不可預(yù)測(cè)性和遍歷性，我們將無(wú)法通過(guò)邏輯思維一步步地走出混沌。因此，這時(shí)就應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)理論，而要大膽地猜測(cè)、冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，進(jìn)行直接的下意識(shí)思維，然后再把中間過(guò)程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行邏輯思維來(lái)判斷這種猜測(cè)的正確與否。所以說(shuō)，邏輯思維是很重要的，知覺(jué)、靈感等非邏輯思維也是不可缺少的。

復(fù)雜性理論不是系統(tǒng)的，而是整體觀的方法，它所強(qiáng)調(diào)的不是穩(wěn)定性而是重視創(chuàng)造性與變革，追求的是“成為學(xué)習(xí)型組織”。當(dāng)創(chuàng)新思維被非邏輯思維推向遠(yuǎn)離平衡態(tài)的時(shí)候，自組織過(guò)程會(huì)自然而然發(fā)生，它們可以產(chǎn)生更多的變異體并且對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行更加靈活反應(yīng)。

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第4篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞： ass模型；二元技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F403.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2012）08-0005-06

Research on Dualistic Technology Innovation Diffusion ased on System Dynamics

YANG Guo-zhong, LIU Cong-min

（School of usiness, Central South University, Changsha 410083）

A stract: The article tries to relax the assumptions of ass. Considering the non-independence etween innovative technology markets and the time-delay in the three stages of potential adoption, waiting for adoption and adopted in the process of diffusion, it esta lishes a dualistic technology innovation diffusion model with three stages and applies the system dynamics to simulation study. The simulation result demonstrates that the model is more in line with the reality, which means that it can provide theoretical guidance for oth the theoretical studies and the actual implementation of the dualistic technology innovation diffusion model.

Key words: ass model; dualistic technology innovation diffusion; system dynamics

1引言

自熊彼特提出技術(shù)創(chuàng)新理論以來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的研究已將近百年。法國(guó)社會(huì)學(xué)家塔爾德在1904年首次提出了“S型傳播理論”，他認(rèn)為傳播過(guò)程中模仿者比率的曲線呈現(xiàn)S型［1］。而傳播論的代表人物Rogers認(rèn)為擴(kuò)散是創(chuàng)新在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)某種渠道，在社會(huì)系統(tǒng)成員中進(jìn)行傳播的過(guò)程［2］。學(xué)習(xí)論學(xué)者Lindsey認(rèn)為生產(chǎn)、技術(shù)的使用是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)曲線不僅存在于個(gè)人學(xué)習(xí)之中，也存在于團(tuán)隊(duì)組織、合作和產(chǎn)業(yè)中［3］。替代論學(xué)者Sahal認(rèn)為擴(kuò)散過(guò)程實(shí)際就是新技術(shù)替代老技術(shù)的過(guò)程［4］。最先將博弈論方法應(yīng)用于新技術(shù)擴(kuò)散研究的是Reinganum,他認(rèn)為壟斷博弈均衡會(huì)導(dǎo)致潛在采用者采用新產(chǎn)品的時(shí)間不同，從而可得到一條關(guān)于時(shí)間的擴(kuò)散曲線［5］。但直至20世紀(jì)60年代 ass模型［6］提出后，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散模型的研究才日漸活躍。 ass結(jié)合了Fourt和Woodlock［7］與Mansfield［8］兩種模型，認(rèn)為創(chuàng)新產(chǎn)品的潛在采用者會(huì)受到大眾媒體（外部影響）和口頭傳播（內(nèi)部影響）的雙重影響，其中受大眾傳媒影響的潛在采用者稱(chēng)為創(chuàng)新者，受口頭傳播影響的潛在采用者稱(chēng)為模仿者。鑒于此， ass在對(duì)耐用品市場(chǎng)擴(kuò)散研究的基礎(chǔ)上提出了綜合外部影響和內(nèi)部影響的模型—— ass模型［6］。

之后，許多學(xué)者對(duì) ass模型進(jìn)行拓展，放寬限制條件假設(shè)。Ro inson和Lakhani將營(yíng)銷(xiāo)決策變量加入模型中，認(rèn)為內(nèi)部影響系數(shù)是營(yíng)銷(xiāo)決策變量的函數(shù)［9］。Mahajan和Peterson將外部影響系數(shù)和內(nèi)部影響系數(shù)都表示為價(jià)格的函數(shù)［10］。Dodson和Muller把廣告效應(yīng)引入基本S型擴(kuò)散模型，將潛在用戶(hù)數(shù)M作為廣告支出的函數(shù)［11］。Olson和Choi將 ass模型中的采用者用采用量代替［12］。楊國(guó)忠研究了二元技術(shù)創(chuàng)新的穩(wěn)定性［13］。

但是這些都無(wú)法適應(yīng)實(shí)際尤其是產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)擴(kuò)散研究的需要。產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)擴(kuò)散過(guò)程中含多階段擴(kuò)散以及集群間的相互影響，為此，本文建立多元 ass模型，力圖使改進(jìn)的模型綜合考慮創(chuàng)新技術(shù)擴(kuò)散市場(chǎng)間的非獨(dú)立性、擴(kuò)散過(guò)程中潛在采用—等待采用—已采用三階段擴(kuò)散過(guò)程中時(shí)間延遲性，以此來(lái)研究企業(yè)間相互滲透影響的情況。

2 ass模型及其在技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散中的局限性

2.1 ass模型

1969年 ass提出了著名的 ass模型，也稱(chēng)混合影響模型，其表達(dá)式可以用下式表示：

SX(dN(t)dtSX)=p［NTX-－N(t)］+SX(qNTX-SX)N(t)［NTX-－N(t)］ （1）

第5篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 通用技術(shù) 課堂教學(xué)

與基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)不同，高中階段通用技術(shù)是一門(mén)學(xué)生技能提高及實(shí)踐創(chuàng)新的全新課程，要上好這門(mén)課，既要讓學(xué)生了解當(dāng)前前沿科技的發(fā)展?fàn)顩r，又要讓學(xué)生感知工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活中無(wú)處不在的多種多樣的技術(shù)知識(shí)，顯然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法是無(wú)法達(dá)到上述要求的。同時(shí)教材還要求學(xué)生參與大量的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，若讓學(xué)生經(jīng)常到工廠、工程等一線場(chǎng)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做媒介對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這無(wú)疑既能解決通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的困境，同時(shí)也將會(huì)使通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)增色不少。那么如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地把現(xiàn)代信息技術(shù)融會(huì)于其中呢？

一、把借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，可增強(qiáng)師生教與學(xué)的效果

高中階段通用技術(shù)課程包含必修和選修兩部分內(nèi)容，必修教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)》涉及很多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)知識(shí)，而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻有很大的局限性，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程是個(gè)不錯(cuò)的方法，關(guān)鍵是教師怎樣做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。為了把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能提高做好，課堂上可以把每個(gè)班級(jí)劃分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行指定問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)資料查找、收集、整理研究。其間教師作為組織者，還應(yīng)及時(shí)做好每個(gè)小組及組與組之間成果交流的引導(dǎo)組織工作，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，舉出一些學(xué)生耳熟能詳?shù)募夹g(shù)或技術(shù)產(chǎn)品如核能技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、圍湖造田、農(nóng)藥、交通工具等事例分派給六個(gè)小組，首先讓每個(gè)小組對(duì)本小組所分任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，整理討論分析出該項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品帶給人類(lèi)的好處和造成的負(fù)面影響及其原因，然后再讓六個(gè)小組集中交流討論學(xué)習(xí)各組成果，最后還需讓學(xué)生作出知識(shí)總結(jié)――技術(shù)是一把“雙刃劍”，其影響既有正面的，也有負(fù)面的，人們應(yīng)慎重使用技術(shù)，應(yīng)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展地開(kāi)發(fā)技術(shù)。

可以設(shè)想，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)強(qiáng)大的工具，必將大大提高通用技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的效率，必修教材中其他一些內(nèi)容，如不同材料性能的比較研究、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品前期市場(chǎng)調(diào)研等，若借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、把多媒體技術(shù)運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，能強(qiáng)化課堂教學(xué)方法的直觀性、新穎性和趣味性

通用技術(shù)課堂教學(xué)中，一方面會(huì)涉及品種繁多的實(shí)物、模型等，需要讓學(xué)生了解它們的形態(tài)及結(jié)構(gòu)；另一方面還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別很多種技術(shù)設(shè)計(jì)圖樣；同時(shí)又需給學(xué)生介紹很多機(jī)器設(shè)備及工具的操作方法與過(guò)程。由于受現(xiàn)實(shí)條件的制約，上述教學(xué)內(nèi)容通常無(wú)法在課堂上真實(shí)展現(xiàn)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)感覺(jué)抽象、枯燥、乏味，相應(yīng)的也很難有理想的課堂教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)集圖文、聲像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種功能為一體，若把它運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以直觀形象、新穎生動(dòng)的畫(huà)面和聲音展示出來(lái)，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量也一定會(huì)得到較大的提高。

比如在學(xué)習(xí)橋梁結(jié)構(gòu)分類(lèi)與技術(shù)評(píng)價(jià)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把梁式橋、拱橋、剛架橋、懸索橋、斜拉橋等不同結(jié)構(gòu)的橋梁制作成圖片，在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生一一展示，借助直觀圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易就能分辨出不同種類(lèi)的橋梁，進(jìn)而有助于他們對(duì)這些橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)技術(shù)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行識(shí)讀技術(shù)圖一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可從不同行業(yè)品種繁多的技術(shù)圖樣中選出幾種有代表性的圖樣，制作成圖片供教學(xué)使用；在學(xué)習(xí)金屬材料的加工這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)技工知識(shí)這方面了解不多，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，針對(duì)這種情況，教師可以把金屬材料的加工方法例如劃針的用法、劃規(guī)的用法、樣沖的用法、鋸割的姿勢(shì)和方法、車(chē)床的操作方法等分別制作成視頻，課堂上邊播放邊講，新穎直觀的展示，激起了學(xué)生想動(dòng)手操作的興趣，同時(shí)也為后面的實(shí)踐操作做好鋪墊。

三、把計(jì)算機(jī)繪圖方法與手工繪圖方法共同設(shè)計(jì)到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)不但能使學(xué)生繪圖水平有較大的提高，同時(shí)還能使學(xué)生體驗(yàn)到技術(shù)不斷創(chuàng)新的魅力

在技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，繪制物體的三視圖既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可把教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，利用第一課時(shí)對(duì)投影方法、投影體系、三視圖的形成、三等規(guī)律等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在第二課時(shí)里先讓學(xué)生實(shí)踐用傳統(tǒng)繪圖工具繪制出一個(gè)長(zhǎng)方體的三視圖，然后再利用word繪圖來(lái)進(jìn)行繪制，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩種繪圖方法，一方面學(xué)生的繪圖能力會(huì)有所提高，另一方面計(jì)算機(jī)繪制的圖形平滑美觀、便于修改的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到科技進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的魅力所在，進(jìn)而激發(fā)起他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情。

總之，巧妙使用以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，極大地優(yōu)化了通用技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣必將得到有效激發(fā)，進(jìn)而通用技術(shù)課堂的教學(xué)效率也一定會(huì)有大大地提高。

第6篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 創(chuàng)新 教育技術(shù) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（a）-0164-01

教育技術(shù)學(xué)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門(mén)新興的應(yīng)用型學(xué)科，該學(xué)科始終強(qiáng)調(diào)其研究的兩大領(lǐng)域：理論與實(shí)踐。然而，我們?cè)诎l(fā)展中創(chuàng)新不多，在理論和實(shí)踐中都出現(xiàn)了一些不盡人意的現(xiàn)象。[1]通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一措施已經(jīng)落實(shí)并取得了較好的教學(xué)成果，使得學(xué)生創(chuàng)新能力普遍提高，其主要包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、作品展示與分享及效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），是建立在真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些活動(dòng)被設(shè)計(jì)成回答一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題，通常，這些活動(dòng)反映的是人們?cè)谡n堂之外生活中每天的學(xué)習(xí)和工作。[2]

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

2.1.1確定項(xiàng)目課題

進(jìn)行任何一項(xiàng)科學(xué)研究，首先必須選擇并確定研究的中心課題。[3]學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力提出相應(yīng)的項(xiàng)目課題，即確定通過(guò)項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的課題進(jìn)行審核。除此之外，教師也為學(xué)生提供了一些供學(xué)生自由選擇的課題。

2.1.2制定人員分配計(jì)劃

在項(xiàng)目人員的分配方面，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，又要考慮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，還要考慮項(xiàng)目的實(shí)際需要等?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步合理安排學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的子項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生特征等方面會(huì)有所變化。依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際需要和學(xué)生的愛(ài)好分組，每組至少1人，最多五人。這樣的小組分工有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織之間的交流習(xí)得對(duì)自身發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

2.1.3準(zhǔn)備實(shí)踐材料

（1）實(shí)踐器材、設(shè)備的準(zhǔn)備。

為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)生準(zhǔn)備充足、性能良好的實(shí)踐器材、設(shè)備是硬件條件。目前，教育技術(shù)學(xué)教研室共擁有12臺(tái)專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、15臺(tái)單反相機(jī)、一個(gè)非線性編輯實(shí)驗(yàn)室（40臺(tái)電腦）、一個(gè)電聲實(shí)驗(yàn)室（主要用作聲音的錄制、編輯等）等，對(duì)于參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生（約40人/屆）來(lái)說(shuō)，這些器材、設(shè)備已足以滿足需求。

（2）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)材料主要包括相關(guān)的教材、教案、電子材料、網(wǎng)絡(luò)資源、試題等，只有把這些學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完善，學(xué)生才能開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，才能做出精美、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站等。

2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.2.1實(shí)施小組管理制度

某些項(xiàng)目涉及的成員較多，這需要很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，若其中的一個(gè)成員出了問(wèn)題，那么整個(gè)項(xiàng)目都會(huì)受到影響。在協(xié)調(diào)各成員間的分工與協(xié)作方面，我們成立了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。為每個(gè)項(xiàng)目分配一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)溝通與管理，以保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展。每個(gè)項(xiàng)目小組經(jīng)常開(kāi)展一些小組討論等，讓大家把遇到的問(wèn)題反映出來(lái)，然后共同解決問(wèn)題。

2.2.2建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

在實(shí)踐的過(guò)程中難免出現(xiàn)一些亟需解決的問(wèn)題，如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題是值得我們思考的。我們主要采取的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。指導(dǎo)教師對(duì)自己的小組成員承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生有問(wèn)題第一時(shí)間求助的是指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)，并做指導(dǎo)記錄，以備考查。

2.2.3實(shí)踐拓展訓(xùn)練

在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，我們特意組織學(xué)生去電視臺(tái)參觀學(xué)習(xí)。在此次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生參觀了電視臺(tái)的攝、錄、編等設(shè)備和部分節(jié)目的播放，親身感受了電視節(jié)目錄制的魅力。通過(guò)此次活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性；另一方面也拓寬了學(xué)生的視野，為下一步的項(xiàng)目開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.2.4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)有充足的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。[5]因此，部分實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了便利條件，目前來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本都是開(kāi)放的，在保證實(shí)驗(yàn)室安全的前提下，學(xué)生可以自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室一方面為項(xiàng)目的開(kāi)展提供了實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一個(gè)方面也為小組成員間的交流與合作提供了便利的場(chǎng)所。

2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展示分享與效果評(píng)價(jià)

為了對(duì)學(xué)生的作品有一個(gè)評(píng)定，教育學(xué)院每年舉行一次作品評(píng)優(yōu)活動(dòng)，所有的作品都參與評(píng)選，并邀請(qǐng)了教育學(xué)院不同學(xué)科的專(zhuān)家、教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)此次評(píng)優(yōu)活動(dòng)的評(píng)委。通過(guò)此次評(píng)選，同學(xué)們可以展示自己的作品，并與他人共同分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的作品，為今后的改進(jìn)與提高做鋪墊。此次活動(dòng)評(píng)選出的優(yōu)秀者會(huì)參加NOC大賽（全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)），我們的學(xué)生連續(xù)三年在NOC大賽屢獲佳績(jī)，一、二、三等獎(jiǎng)均有獲得，這也說(shuō)明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。

因此，在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)等手段，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才，這是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐春華，楊滿福.從美國(guó)教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐看我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐中的若干問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（2）：9-10.

[2] 李波，陳邦澤.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].高等教育研究，2009（2）：12-16.

第7篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生只有對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式多樣的表現(xiàn)手段來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)中用集成Office軟件中的電子表格時(shí)，我采用這樣的教學(xué)方法引入新課，首先出示兩張相同的工資表，分組讓學(xué)生計(jì)算出每個(gè)職工的總工資，其中一張讓學(xué)生用筆計(jì)算，另一張用計(jì)算器計(jì)算。在內(nèi)容完全一樣的情況下，哪組學(xué)生算的又快又準(zhǔn)，結(jié)果自然得知。然后出示用Excel電子表格制作的同樣的工資表，利用SUM（）求和函數(shù)，即刻算出了每位職工的工資，學(xué)生頓感驚異。在教師的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情猛然高漲，創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。

二、因材施教，均衡發(fā)展

課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在課堂上應(yīng)做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓新課程理念切實(shí)落實(shí)到每一節(jié)課中來(lái)。首先，要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，同時(shí)了解一般情況和個(gè)別差異，并根據(jù)以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這些知識(shí)點(diǎn)只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)，然后通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、教法靈活，引導(dǎo)思維

有效的教學(xué)方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)與不足。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供更充分的自由活動(dòng)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。

四、發(fā)散思維，拓寬思路

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生多角度、多方向、多途徑地思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在講授動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash MX的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生小組討論，探討不同的解決方法，并讓上主機(jī)演示給同學(xué)們看，這樣學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的勇氣，有了創(chuàng)新的熱情，于是潛伏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能被充分挖掘，創(chuàng)新意識(shí)被激活。這樣學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，使課堂時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神更是淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)擺脫了教師示范操作，學(xué)生機(jī)械模仿的模式，打破了教師牽著學(xué)生鼻子走的簡(jiǎn)單問(wèn)答式教學(xué)框框。使學(xué)生放開(kāi)手腳，自己去想象、琢磨，切實(shí)保證了自己的分析、綜合、比較、抽象和概括，演繹和歸納等思想活動(dòng)，給開(kāi)放教學(xué)提供了條件。為創(chuàng)造性思維提供了有利的條件。

五、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)技能

第8篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

《國(guó)家高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中《信息技術(shù)》課的教學(xué)內(nèi)容，必修課以信息技術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息技術(shù)為主，選修課為現(xiàn)代信息技術(shù)為主，主要是基于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。本文所談的信息技術(shù)，指高中信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無(wú)旁貸。信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新與興趣密不可分。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事物感興趣的時(shí)候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關(guān)注與此有關(guān)聯(lián)的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對(duì)該事物有所新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一些奇思妙想，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。對(duì)于一個(gè)事物，大家都了解的，你也了解，你對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。廣泛了解某一事物，對(duì)該事物的了解就會(huì)比別人多；從深層次研究某一事物，對(duì)該事物的研究就會(huì)比別人透；所以，就容易有所創(chuàng)新。

學(xué)生的創(chuàng)新有兩個(gè)層次，一個(gè)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，一個(gè)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容以外的事物進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是低層次的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以外的事物創(chuàng)新是高層次的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。通常先有低級(jí)的創(chuàng)新，而后才有高級(jí)的創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了新的理解，產(chǎn)生了一些新的想法，做出了教科書(shū)里沒(méi)有的東西，和老師沒(méi)有講出來(lái)的東西，由此對(duì)創(chuàng)新有了認(rèn)識(shí)和理解，探索出了創(chuàng)新的方法和技巧，增強(qiáng)了創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新的方法和技巧具有普遍性。就是說(shuō)，在信息技術(shù)課掌握的創(chuàng)新方法和技巧，在其他學(xué)科、生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中依舊可以使用。創(chuàng)新能力具有保持性。即人所具有的創(chuàng)新能力，不論在什么地方都保持不變。在信息技術(shù)課形成的創(chuàng)新能力，在信息技術(shù)課外依然可以發(fā)揮作用。由此可以看出，學(xué)生在信息技術(shù)課形成的創(chuàng)新能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重大影響。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

二、要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法

一個(gè)人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，與他掌握創(chuàng)新方法的多少和運(yùn)用創(chuàng)新方法的靈活程度有關(guān)。掌握的創(chuàng)新方法多且能夠靈活使用這些方法的人，常常表現(xiàn)出比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；掌握的創(chuàng)新方法少，使用創(chuàng)新方法呆板，創(chuàng)新的能力比較弱。所謂創(chuàng)新能力強(qiáng)，是和常人相比較，在對(duì)待同一事物上，總能夠想到別人想不到的地方，想出別人想不到的新點(diǎn)子，說(shuō)出別人說(shuō)不出的話，做出別人做不出的事情，提出出人意料的好方案。打個(gè)比方，一個(gè)人只會(huì)浮水，另一個(gè)人不但會(huì)浮水而且會(huì)潛水，那么第一個(gè)人就只能夠發(fā)現(xiàn)水面上的東西，卻難以看到水下的東西；而第二個(gè)人不但能夠發(fā)現(xiàn)水面上的東西，還能夠發(fā)現(xiàn)水下的東西。第二個(gè)人從水中獲取東西的能力就比第一個(gè)人強(qiáng)。一種創(chuàng)新方法是一條創(chuàng)新的思路，幾種創(chuàng)新方法就是幾種創(chuàng)新的思路。掌握的創(chuàng)新方法多，創(chuàng)新的思路就寬，創(chuàng)新起來(lái)左右逢源，容易出成果，給人的印象是創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該重視創(chuàng)新方法的教育。

關(guān)于創(chuàng)新的方法，早有人做過(guò)總結(jié)，比較常用的方法有移植法、加法、減法、試驗(yàn)法。移植法，指的是把被證明在甲種環(huán)境里適應(yīng)的方法，搬到乙種環(huán)境里試用的方法。如果在乙種環(huán)境里依然可以使用，那就是說(shuō)移植成功，便在乙種環(huán)境里產(chǎn)生了一種新的方法。否則，移植失敗。在word里，按住Alt鍵拖動(dòng)鼠標(biāo)，可以在文章中間選擇一個(gè)矩形區(qū)域。我們把這個(gè)方法移植到寫(xiě)字板里，得到的不是一個(gè)矩形區(qū)域，而是一段文字。說(shuō)明移植失敗。加法，指的是把幾個(gè)事物的優(yōu)勢(shì)集于一個(gè)事物的方法。減法，指的是從一個(gè)事物中把它的某些優(yōu)勢(shì)分離出來(lái)的方法。試驗(yàn)法，指的是通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的方法。試驗(yàn)法是信息技術(shù)教學(xué)常用的創(chuàng)新方法。在信息技術(shù)的教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活使用創(chuàng)新的方法，使學(xué)生潛移默化地感知?jiǎng)?chuàng)新的方法；老師還要有意識(shí)地讓學(xué)生使用創(chuàng)新的方法，加深他們對(duì)創(chuàng)新方法的理解，提高他們使用創(chuàng)新方法的靈活程度，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

三、要給學(xué)生留足創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

能力不同于知識(shí)。我們說(shuō)某某人知識(shí)淵博，是說(shuō)這個(gè)人的肚子里裝的東西多。我們說(shuō)某某人能力強(qiáng)，是說(shuō)這個(gè)人能夠靈活使用已經(jīng)掌握的知識(shí)。能力和知識(shí)是兩個(gè)截然不同的概念。要獲取淵博的知識(shí)，重要的是要多看、多聽(tīng)、多記，記憶的東西多了，知識(shí)豐富了，人家就說(shuō)你知識(shí)淵博。能力不是看看、聽(tīng)聽(tīng)、記記就可以提高的。提高能力靠的是實(shí)踐。常言道：“熟能生巧”。熟，即熟練。熟練，就是多練。只有多練，才能夠提高技能。

第9篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

環(huán)境是什么?“在環(huán)境科學(xué)中指圍繞著人群的空間及其中可以直接、間接影響人類(lèi)生活和發(fā)展的各種自然因素的總體。”口顯然．環(huán)境科學(xué)中研究的環(huán)境是指自然環(huán)境這一概念既強(qiáng)調(diào)了人在自然環(huán)境中的重要地位，又指出了自然因素對(duì)人的影響。環(huán)境與一定的空間或范圍有關(guān)．若將范圍縮小到人類(lèi)社會(huì)，便有社會(huì)環(huán)境；若將范圍縮小到教學(xué)領(lǐng)域。也就有了教學(xué)環(huán)境。顧明遠(yuǎn)教授在主編的《教育大辭典》中指出教學(xué)環(huán)境是“影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件”；李秉德教授在其主編的《教學(xué)論》中認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合”這兩種定義大致上是相同的．都強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境因素(條件)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。在教學(xué)論中教學(xué)環(huán)境往往被定義為由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或課堂內(nèi)各種因素的集合，主要是家庭、學(xué)校、課堂內(nèi)的物質(zhì)因素，教育技術(shù)學(xué)理論中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境沒(méi)有含義上的區(qū)別教學(xué)環(huán)境f學(xué)習(xí)環(huán)境)還有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等等．都屬于教學(xué)環(huán)境．因?yàn)樗羞@些在某種程度上都制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的成效：從狹義上說(shuō)，即定向于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)而言．主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、學(xué)校文化底蘊(yùn)、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系、教學(xué)管理等等。一般意義上所指的教學(xué)環(huán)境是狹義上的理解。教學(xué)環(huán)境的因素很多。大體上可以分為兩大類(lèi)：

1．1教學(xué)人文環(huán)境

教學(xué)人文環(huán)境是學(xué)校教學(xué)中非常重要的內(nèi)容．主要包括教學(xué)觀念、管理機(jī)制、人際關(guān)系以及教育管理者和教育者的素質(zhì)素養(yǎng)等。這些因素主要涉及到學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)(傳統(tǒng))、優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)、良好的人際關(guān)系(包括教師與教師．學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系)、高效的教育管理體制等。

1．2教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括校園的占地面積、布局結(jié)構(gòu)、花草樹(shù)木．乃至校園的空氣、噪聲、光線。還有校舍建筑(教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、體育館，等等)、圖書(shū)資料、儀器設(shè)備、以及其他一切有形教學(xué)設(shè)施。在教學(xué)環(huán)境的諸多因素中，對(duì)教學(xué)影響最大的是人文環(huán)境．也就是人的因素要大于物質(zhì)因素，良好的人文環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn)也是教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的重點(diǎn)

2基于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，近幾年來(lái)逐步形成并完善起來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的主要特點(diǎn)是：

2．1知識(shí)內(nèi)容增大，知識(shí)更新速度加快

信息技術(shù)的發(fā)展使當(dāng)今的社會(huì)成了一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，平均每天都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新知識(shí)產(chǎn)生，也有大量的知識(shí)被淘汰或過(guò)爵知識(shí)速膨和更新速度的加快對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教育終身和教霄國(guó)際化的呼聲愈響愈烈。

2．2教學(xué)人際關(guān)系復(fù)雜化

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)的人際關(guān)系發(fā)生了變化。比如：多媒體教室使師生交流減少．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生交流領(lǐng)域變大，交流形式多樣。先進(jìn)的交流方式也使教學(xué)的人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜。

2．3教學(xué)媒體、形式豐富．對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)依賴(lài)性增大

多媒體技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)了嶄新的思路和手段。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量．教學(xué)對(duì)它們的依賴(lài)性也越來(lái)越大。

2．4教學(xué)資源相對(duì)不足

雖然信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了各種教學(xué)硬件設(shè)施的提高．但是在現(xiàn)階段各類(lèi)院校的軟件建設(shè)尤其是資源建設(shè)嚴(yán)重滯后．許多學(xué)校有了先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)．卻不知道應(yīng)該給學(xué)生講什么、看什么。加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已經(jīng)是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

2．5信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)化．信息交互的智能化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)的傳遞提供了便捷、可靠的條件。教、學(xué)員之間縮短了時(shí)空距離。實(shí)現(xiàn)了信息的雙向交流。不僅如此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展．交互過(guò)程的智能化程度越來(lái)越高。使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以方便、快捷、高效地獲取信息，展開(kāi)合作與交流。

3建構(gòu)基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境

3．1基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的理論基礎(chǔ)

3．1．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命．是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者：教師不再是知識(shí)的灌輸者．而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者：教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對(duì)象H：教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段．而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境建設(shè)．能提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

3．1．2E一1earning的學(xué)習(xí)理論

所謂E—Learning．就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)．學(xué)生通過(guò)Pc上網(wǎng)．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源．形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫(kù)。這些學(xué)習(xí)資源對(duì)所有人都是開(kāi)放的．一方面．這些資源可以為成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者同時(shí)使用，沒(méi)有任何限制：另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，供大家共享。

3．1．3BlendingLearning(BlendedLearning)學(xué)習(xí)理論

“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[句其實(shí)，BlendingLearning并不是一種全新的概念，何教授把它稱(chēng)為“舊瓶裝新酒”，也是一種形象的比喻這一概念的重新提出，對(duì)教育信息化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)具有非常重要的指導(dǎo)作用

3．2基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程．鑒于目前的實(shí)際情況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手．

3．2．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)

良好的學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)是一切重點(diǎn)中的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和風(fēng)氣會(huì)影響幾批甚至幾代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。不管是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下還是在全新的信息化教學(xué)環(huán)境下．學(xué)校的人文環(huán)境都會(huì)對(duì)人的思維、認(rèn)知甚至倫理道德方面產(chǎn)生巨大的影響。

3．2．2加快信息技術(shù)與課程的整合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境．信息技術(shù)與課程整合的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)、多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟．使信息技術(shù)與課程整合具備了充分的技術(shù)條件．高等院校本身所具備的良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為課程整合提供了基礎(chǔ)設(shè)施的支持。通過(guò)這種課程的整合．能夠大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3．2．3加強(qiáng)教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)

主要表現(xiàn)在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級(jí)資源中心、小區(qū)教育寬帶網(wǎng)等的硬件建設(shè)：良好的硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息化的重要保證。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成?。荒芤再Y金投入的多少和設(shè)備的好壞為標(biāo)準(zhǔn)．歸根結(jié)底還是看應(yīng)用．看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念

3．2．4加強(qiáng)教育信息化軟件資源建設(shè)與使用

軟件資源建設(shè)表現(xiàn)在各種應(yīng)用軟件平臺(tái)建設(shè)．多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻)、多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、題庫(kù)、電子文獻(xiàn)(包括圖書(shū)、期刊、報(bào)紙)的積累和建設(shè)。教育信息化軟件資源的建設(shè)，不應(yīng)該追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式．不應(yīng)該只是書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻版．而應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源．使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。

3．2．5加強(qiáng)教育主題網(wǎng)站的建設(shè)

“教育主題網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的人群．圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類(lèi)事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站?！苯逃黝}網(wǎng)站能夠提供大量的學(xué)習(xí)資源和良好的交互平臺(tái)．供師生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)間的交流和情感的溝通．如bbs。blog等。教育主題網(wǎng)站的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)E—Learning的基本條件，也給終身學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了良好的軟件環(huán)境，是要大力發(fā)展的方向。目前一批好的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站正在建設(shè)和修改之中。