線上線下教學研究現狀精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學研究現狀范文

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關鍵詞：移動軟件；混合教學；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業(yè)課程教學面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學生容易缺乏學習興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式難以適應新形勢下高素質技術技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網的浪潮襲來，金融課程教學必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉到適應互聯(lián)網時代的新的模式。

本文基于這一現狀，結合高職金融課程教學的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學理念，在移動環(huán)境下通過移動學習軟件平臺的運用，來改變傳統(tǒng)的教學模式，切實提高金融課程學生的學習模式，以適應當前金融人才的培養(yǎng)需求。

1 高職金融課程教學的現狀

從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學應當以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實踐性。在培養(yǎng)學生掌握金融基礎知識的同時，高職院校金融類課程教學面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學的改革勢在必行，要從課程設置、教材選擇、課堂教學組織及課后實訓指導等方面入手積極推行混合式教學模式，通過移動環(huán)境中數字化形式的運用，設計和開發(fā)基于網絡的金融課程學習資源，給學生提供線上自主學習的資源和平臺，實施混合式教學改革。

2 高職金融課程混合教學改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學改革具有明顯的現實意義。教育部《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息技術，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學”。在推動高等職業(yè)信息化教學應用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學改革，不斷推進教育教學與信息技術深度融合，不斷探索多樣化學習方式，有利于促進金融專業(yè)的教育教學模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學模式實踐，為高職教育領域的混合教學提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學模式的應用研究

3.1 明確混合式教學改革目標

基于移動學習軟件構建混合教學平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學的設計方案，提出適合高職學生的金融類課程的混合教學一般過程與教學模式，進行混合教學的教學評價和實施的效果分析，提出有效的教學過程和模式，探索高職金融課程的教學新模式改革，試圖改善教學效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學改革提供經驗。

混合教學是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學的實施效果。因此，在開展混合式教學改革的過程中，有必要關注混合教學的活動設計、混合教學資源設計及平臺構建、混合教學的學習支持與管理、混合教學的評價方法等。研究內容包括：

①移動學習軟件支持下混合教學平臺的構建。利用現有移動終端應用軟件和開源網絡教學平臺構建混合教學平臺，并實現活動任務、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學模式的設計與實踐。以《銀行從業(yè)基礎與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實踐結合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學設計，以高職金融專業(yè)學生為實踐對象，針對高職金融類學生的教育特點，注重學生實踐技能培養(yǎng)，實施兩輪次的混合教學實踐，在總結首輪教學實踐的情況下，迭代修改混合教學設計方案，總結提出適合高職金融課程混合教學的一般模式。

③混合教學的評價及效果分析。綜合線上線下的教學實踐，提出具有價值的教學評價方案。通過向學生發(fā)放問卷調查，了解參加混合式學習的準備情況，掌握學生學情。實施線上和線下相結合的測驗，綜合分析混合教學效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學的實施效果，提出相應的改進策略和方法，不斷促進混合教學效果的提升。

3.2 明確混合式教學思路

混合學習作為一種新型的學習方式或學習理念，是指在教學過程中，將線上學習與線下教學有機地結合，靈活整合多種學習方式的一種學習模式。何克抗（2004）認為，混合式學習既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又發(fā)揮了在線自主學習中學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結合，使線上與線下學習的優(yōu)勢互補，可以獲得更好的學習效果。

隨著新興互聯(lián)網技術與教育教學的不斷結合，尤其是移動技術、慕課、微課、翻轉課堂不斷出現和發(fā)展，混合教學模式得到了更為廣泛的關注。王國華等（2015）通過對國內混合式學習研究的文獻進行統(tǒng)計量化分析發(fā)現，近十年國內混合式學習研究總體上呈現增長態(tài)勢，尤其是應用實踐方面的研究增加明顯，出現了一大批有關混合教學的研究成果。目前，國內外研究的熱點集中于混合學習的課程設計、開發(fā)、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學的課程對象來看，現有文獻混合教學的課程對象常見的是計算機網絡（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設計與制作（沈云云，2012）、小學教育學（黃甫全，2013）、網絡教育應用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學研究與應用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學研究。

從混合教學依托的支持平臺來看，有關利用移動學習軟件進行混合教學的文獻偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應用程序等先進的信息工具和軟件技術在未來教育或教學中的應用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內文獻開展混合教學所用的教學支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網絡教學平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網絡教學支持平臺，應用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網絡環(huán)境極大改善，移動學習正在深入地逐漸走進大學課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應用到混合教學中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學提供技術支持。在教學中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學改革工作分為前期準備、文獻研究和案例研究、學情調查、教學設計、資源平臺構建、教學實踐及教學反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構建高職金融課程混合式教學平臺

混合教學實踐離不開有效的混合教學平臺的支撐。混合教學平臺可供教師和學生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學過程中可以用到的移動學習軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據課程教學需要，選擇適當的移動軟件工具，整合到相應的課程教學環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發(fā)實現。為提高效率，降低技術門檻，混合教學平臺可基于Moodle開源教學平臺進行構建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學策略

除了課堂授課以外，還應該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學平臺等用于學習小組構建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態(tài)學習組

基于微信平臺建立金融動態(tài)學習組，由教師為每個小組分配學習任務，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學習任務。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關注各小組對學習任務的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀要。為了督促主講人提高質量，還可設立活動講座以及紀要的質量評審小組，促使主講人提高話題討論的質量。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的了解，同時促進學生熟悉金融知識，促進金融教學生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學習和溝通，對提升學習效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，市場最新動態(tài)和前沿文獻，促進學生閱讀有價值的文獻，幫助基礎差的學生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經類出版社合作，在公眾微信號上推薦經過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學生閱讀過程中，鼓勵學生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學平臺建立線上+線下考核機制

混合式教學模式采取線上與線下相結合的教學方式，要求學生自主安排線上學習，對學生自控力和學習能力提出了更高的要求。如何改善線上學習的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學生過程性評價的重要內容，有利于促進學生認真對待線上學習。

4 結語

教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學習終端，創(chuàng)新數字化的專業(yè)學習工具、協(xié)作交流工具和知識建構工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學，有利于適應職業(yè)教育信息化的趨勢，促進混合教學模式在高職教育領域的改革與實踐。

參考文獻：

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第2篇：線上線下教學研究現狀范文

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學?；蛘吣承┨囟▽W員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變?yōu)閷W習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。

2“大學計算機”課程教學現狀

“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發(fā)展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段?！按髮W計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。

3我校大學計算機教學改革情況

我?！按髮W計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業(yè)學院的80多個本科專業(yè)學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業(yè)學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學院的調研工作，結合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐

新生剛從中學傳統(tǒng)課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規(guī)范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發(fā)揮互聯(lián)網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯(lián)網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學資源。優(yōu)化課程學時數，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業(yè)學科大類及學生受眾不同，動態(tài)調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環(huán)節(jié)設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優(yōu)化重構。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應，各講之間有機結合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業(yè)，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發(fā)式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區(qū)。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發(fā)等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導學生自評互評學生作業(yè)評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業(yè)自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業(yè)互評使學生換一個視角來審視學生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業(yè)，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結

經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第3篇：線上線下教學研究現狀范文

關鍵詞： BB網絡教學平臺 形勢與政策 互動教學

信息時代使傳統(tǒng)的教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，同時帶來了新機遇。毋庸諱言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個課堂人數通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式下，由于學生人數多、課程課時少、教師的教學任務繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動交流，缺乏思想的交流與碰撞，導致教學難以達到預期的目的。

BB（blackboard）網絡教學平臺的出現，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊含的豐富的互動功能，有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動難、學生參與教學過程不積極、學習效果不佳的現狀。本文以《形勢與政策》課程教學為例，探究在BB平臺支持下教學互動模式的實現方式，并總結在此過程中所遇到的問題與啟示，以期為相關課程開展互動式教學提供借鑒。

一、教學互動模式的實現

BB平臺具有豐富的交流互動功能，使課程教學開展與傳統(tǒng)師生互動形式不同的多樣化互動成為可能。結合《形勢與政策》的特點，我們做了以下幾種嘗試：

（一）課程評論。

在觀看課程講授視頻的時候，要求學生隨時進行評論，并計入總評成績。課程講授視頻隨時可以暫停，這樣學生可以隨時把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時間出來，并可以與其他學生進行討論，展開即時互動。教師不定時瀏覽學生的評論，選擇有代表性的感想進行點評，對學生普遍的或典型的疑惑進行釋疑解惑。教師的點評或解釋學生都可以看到，這對于有類似問題的學生也是一個很好的幫助。

（二）討論區(qū)。

利用BB平臺所提供的討論版功能，我們設置了討論區(qū)，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類似于BBS論壇，教師根據講授內容和學生的學習情況，圍繞不同主題設置多個論壇，并根據實際情況，隨時添加、刪除和修改討論主題。

學生可以在討論區(qū)通過發(fā)帖的方式與小組成員討論，各抒己見，相互交流，也可以與老師進行互動。同時如果有其他的問題，則可以在此過程中提出來。討論版設有精華區(qū)，便于問題的收集整理。教師參與學生討論，對學生的討論內容進行審核和評定，實現多議題的異步討論，以及過程性評價。并根據學生討論的情況，進行公開評析或個別溝通，最大限度地兼顧學生的個體差異和需要。

（三）集中時間在線答疑。

在《形勢與政策》課程學習的中后期，我們專門設置一個時間點，長度為兩個小時，進行集體討論與答疑。這一時間在開課之初就告知學生，以便讓大家有所準備。在那個時間段里，授課老師和助教全部在線，所有學生如果有任何問題，則都可以在這個時候提出來，然后由教師和助教負責回答。因時間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問題，則我們在之后也會盡可能地補充回應。

二、效果與影響

BB平臺上的互動超越了客觀條件的局限，實現了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，使教學活動成為不受時空限制的教與學的交互影響和作用的過程。通過BB平臺，師生之間的交流互動更加便捷，遠遠超出了傳統(tǒng)的面對面交流所提供的資源和效果。既體現了教師在教學過程中的主導地位，又體現了學生在學習過程中的主體地位。以目前的實行的情況看，收到了較好效果。

（一）適應信息時代碎片化的特點。

BB平臺互動在時間上比較隨意，不僅教師可選擇的時間相對自由，而且學生的時間相對寬松。因而網上的互動交流和傳統(tǒng)課堂互動相比，時間反而沒有過多限制。只要在限定的時間內，都可以與老師進行在線交流。

網上的互動交流能讓學生感覺寬松，更容易表達自己的真實想法，對教師的回應相對不會像面對面那么緊張和對立。在傳統(tǒng)課堂上，學生可能會比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問題，但是在這個虛擬的討論區(qū)里，他們非常地開放，非常地自由，任何問題都可以大膽提出來。

（二）群體性參與，更有利于強化互動的效果。

BB平臺實現了傳統(tǒng)教學評價不能具備的即時性和公開性，師生間一問一答，敞開情感，共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對一互動不同，BB平臺上的互動方式是教師群體與學生群體的互動，由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動可能會產生的尷尬。在群體性互動過程中，學生群體是在相對寬松的氛圍下參與和分享話題討論，一方面容易說出真實想法，一方面思想的相互碰撞調動了學生思考的積極性和學習的主動性，進而強化學習效果。

這種師生之間、學生之間產生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學習過程中得到提高。在互動交流的過程中，學生由原來知識被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R建構者；教師的角色也發(fā)生了改變，由單純的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生探究學習的引導者和啟發(fā)者。這種互動交流提高了學生自主學習的能力，取得了良好效果。

（三）話題討論更加廣泛、更加深入。

教師一般是在授課要點中選擇和設置話題與學生進行互動，而在實際實踐中往往發(fā)現，話題在互動中常不斷翻新，特別是學生感興趣的話題，在不斷爭辯中，討論進一步深入，認識也不斷提高。這種探討除了具體的教學內容，還有學生對于教師和教學活動的感受。在這樣的交流互動中，教師及時給予的鼓勵和表揚調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，學生提出的質疑和意見則有助于教師教學能力的提高。

教師可以隨時在平臺上參與學生討論，因此能夠適當地加以調節(jié)和控制，為每個學生創(chuàng)造相對均等的參與機會。在多向互動中，每一個學生都可以根據自身的能力和需求，循序漸進地加深對知識的理解，從而形成主動的知識建構過程。

三、問題與啟示

在實踐過程中，我們也發(fā)現一些問題和需要改進之處。具體如下：

（一）時間投入更大。

正如一些對慕課有誤解的老師所認為的，以為只要錄次課就行了，沒想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少，甚至更多。在與學生的互動交流方面，教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。由于教師的教學、科研的工作壓力，教師對學生的反饋難以及時進行。由于反饋不及時，因此一些發(fā)表意見后沒有得到及時反饋的學生使用BB平臺的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。

為改善師生交流異步的現狀，我們計劃下一步建立小組互動機制，結合教與學活動的展開，建立話題小組，實現小組互動與師生互動相結合，以此減輕教師的工作量。

（二）話題設置需斟酌。

對于互動話題的選擇，應符合教學大綱的要求，內容選取應緊密圍繞教授內容，且具有啟發(fā)性和針對性，并盡量從學生實際出發(fā)，關注學生對討論話題的興奮點，關照學生認識問題的層次性?！缎蝿菖c政策》以專題授課，即以每個專題的要點設置互動話題。這樣才能實現課程與BB平臺的契合，讓學生在討論中，在與老師的互動中，深化對教授內容的認識，加深理解，使教授內容真正內化于心。

（三）線上線下互動要有機結合。

BB平臺是線上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網絡交流平臺，這些平臺均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動與交流。虛擬社區(qū)無法取代現實世界，而是為現實世界服務的。在傳統(tǒng)教學模式與現代教學模式之間需要保持必要的張力，把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結合起來，更好地實現教育技術與學科之間的整合，創(chuàng)新教學模式，進而提高教學質量，是我們思考和努力的方向，也是我們在《形勢與政策》教學改革中所貫徹的基本原則之一。

總之，在BB平臺支持下的《形勢與政策》課程互動教學改革實踐發(fā)揮了該平臺交互式教學的優(yōu)勢，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學模式向以學生為主體的互動式教學模式的轉變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進的地方，但我們相信，只要不斷實踐，不斷總結，BB平臺支持下的《形勢與政策》課程教學效率一定會更高。

參考文獻：

[1]倪娜.基于Bb平臺的高校思政課教學變革與反思[J].社會科學戰(zhàn)線，2013（11）.

[2]劉夢蓮，劉勇.Blackboard網絡課程設計與教學應用策略[J].電腦與電信，2009（6）.

[3]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環(huán)境的探索和思考[J].遠程教育雜志，2008（2）.

第4篇：線上線下教學研究現狀范文

關鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設

進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災害防治、水資源調配、水生態(tài)修復與水污染修復等多個方面[1]。面對新生的復雜性水問題，計算機、網絡與數據庫技術發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網、大數據、云計算等先進技術的快速發(fā)展，不斷推動水利行業(yè)轉型升級，水利信息化已成為現代水利發(fā)展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴大?！端畔⒒l(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設要根據水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術人才機制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進程相適應的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環(huán)境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關鍵。為適應信息時代社會發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學科”與“新工科”建設推動下，桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結本科教學工作與課程建設成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 課程建設面臨的問題

作為實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程體系是實施教育教學的重要依據，也是保障和提高教育質量的關鍵要素[3]。桂林理工大學水與水資源工程專業(yè)經過20 余年發(fā)展，已經形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐教育課程和素質拓展與創(chuàng)新6 個部分，學生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學、課程設計、實驗與實習、第二課堂活動等環(huán)節(jié)完成。但是針對于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設置仍然存在一定問題。

1.1 課程內容滯后于行業(yè)發(fā)展

面對新的社會經濟發(fā)展形勢，水利人才的服務對象逐漸從農業(yè)與水利工程建設拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護等領域，高校水利類專業(yè)的課程建設不但需要跨學科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏工程實踐經驗，對行業(yè)動態(tài)把握不足，教師在教學活動中不可避免出現重理論輕實踐的現象。同時，受學科背景限制，盡管大量現代信息技術在當今的水利工程建設中已經有較為成熟的應用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術手段融入教學過程，造成課程內容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。

1.2 信息化課程資源不足

采用信息化課程資源教學不僅可以豐富課堂教學內容，提高教學效率，而且能夠幫助學生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設有一批數字化的學習資源，包括課件、教案、圖書、試題和網絡課程，涉及圖片、文檔、動畫、網頁、軟件與數據庫等多種形式。已有數字資源能夠滿足日常教學工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網絡課程資源較為分散，僅作為線下教學補充在使用，未能形成獨立的線上教學環(huán)節(jié)；水文大數據處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學平臺等課程資源尚不成熟。

1.3 課程質量評價機制不完善

課程評價是教學質量監(jiān)控的基礎，也是課程體系持續(xù)改進的主要依據，對規(guī)范教學過程和實現信息化人才培養(yǎng)目標有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評價方法主要包括學生評價、教師自我評價、督導和同行評價三個部分，現有課程評價體系側重評價教師投入、教學內容、教學方法和考核結果，而對于學生自我學習過程和實踐應用能力關注不夠。截至目前，對于學生使用線上課程資源自我學習的效果以及學生應用新興科技信息技術手段解決實際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評價標準。

2 信息化水利人才培養(yǎng)目標與要求

水利信息化人才應該是高度復合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術，并將其在實際工程中應用?！豆こ探逃J證標準》（2017 版）要求也強調學生畢業(yè)時要具備使用現代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結合本領域生產建設現狀，鍛煉學生開發(fā)、選擇與使用恰當現代工程工具和信息技術工具，對復雜工程問題進行預測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測、評價、規(guī)劃、設計、預報、管理以及工程應用和科學研究等工作”。就學生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應用、互聯(lián)網通訊、水文數據采集、水文數據分析、水文信息管理等軟硬件技術；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)，堅持終身學習，不斷更新自身知識結構，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應信息技術的變化。

3 水利信息化課程體系建設

本專業(yè)結合《工程教育專業(yè)認證》（2017 版）標準，充分考慮人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關系，對現有課程體系進行了有優(yōu)化調整，使其更能符合信息技術時代的水利人才培養(yǎng)需要。

3.1 設置水利信息化課程教學模塊

根據水利大類招生的特點，本專業(yè)建立了“通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應用初步》、《C語言程序設計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術應用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應用》、《復雜性科學與水文大數據》。為了培養(yǎng)學生信息技術應用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術的應用與實踐教學。例如《水文統(tǒng)計》課程針對水文頻率分析設置上機實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生對科學計算軟件的使用能力；《水文預報》課程針對洪水預報設置虛擬仿真實驗教學環(huán)節(jié)，幫助學生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學，在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設置，可以在特定的學分要求內拓展教學內容，從知識理論、實踐操作和創(chuàng)新訓練等不同角度對畢業(yè)要求形成支撐，實現信息化水利人才的培養(yǎng)目標。

3.2 豐富水利信息化課程教學資源

面對信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動信息技術與教育教學融合，鼓勵教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學課程案例。目前《水文學原理》已建設成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學》、《水文測驗學》與《水土保持工程學》針對實踐教學環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學課程案例；正在建設的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴大與校外水利相關企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學資源，利用現代網絡信息技術，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學和網絡遠程教學優(yōu)勢，推動水利教育產教融合發(fā)展。

3.3 建立信息化課程質量評價機制

本專業(yè)從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮大數據處理與信息化技術平臺的作用，依托桂林理工大學在線教學平臺，進行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動，實時監(jiān)控學生自我學習動態(tài)，并不定期地問卷調查學生使用線上課程資源學習的效果。針對實踐教學環(huán)節(jié)，重點考察學生對于信息科技手段的掌握程度以及應用現代信息技術工具解決實際問題的能力。對于教師教學過程，建立教學業(yè)務平臺，在自我評價、學生評價、督導和同行評價的基礎上，針對課程目標、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果細化評價指標，形成教學質量評價與信息反饋機制，持續(xù)改進課程教學效果。

4 結束語

提升信息化人才培養(yǎng)質量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設，要在傳授計算機應用、水文數據采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網技術優(yōu)勢，擴大水利信息資源共享與教育服務，改進課程教學質量與學習考核評價機制，推動水利信息化教學。桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)積極應對現代水利行業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求，進行課程教學改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

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[3]楊永年.基于信息化的中職課程體系的構建與實施[J].職教發(fā)展研究，2020(01):86-91.

第5篇：線上線下教學研究現狀范文

關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。

1.認知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優(yōu)勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發(fā)展的產物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環(huán)境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學優(yōu)化

新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉變思想認知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務學生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統(tǒng)化的教學機制，創(chuàng)新教學方法手段，以激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環(huán)境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創(chuàng)設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發(fā)學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態(tài)，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.

第6篇：線上線下教學研究現狀范文

【關鍵詞】慕課；高校教學；教育改革

一、慕課的特點

慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)?；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學習相關的主題，在主題的基礎上開展學習活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎上構建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學，是一種通過視頻講授向學習者傳遞知識的方式，是學生自主參與由課程設計者組織并由教師傳遞知識結構框架的互動式學習過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學歷要求，只要用戶有興趣參與學習，都可以報名參加課程學習。三是自主性，學生在報名參與課程后，可以自行安排學習的時間、地點、課程進度等。四是教學方式激發(fā)興趣，由于慕課教學本身依托互聯(lián)網，其課程內容通過視頻形式展現，制作精良的課程教學內容可以集中學生的注意力，增強課程的教學效果。

二、慕課在高校教學中的優(yōu)勢

（一）課程豐富，拓寬學生視野

傳統(tǒng)的高校教學，是基于課前預習、課堂教學、課堂外練習的教學形式。對于同一門課程，學生在一個學期內接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學內容的掌握程度、教學水平與教學風格深刻地影響著學生的學習效果。而慕課教學中，由于課程豐富，學生可以在廣泛篩選的基礎上選擇不同的教師進行學習，還可以針對自己的興趣點和薄弱點進行學習。

（二）脫離課堂局限，節(jié)約教育資源

目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學生與教師的時間調度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴大辦學，招生人數與日俱增，大學生的數量越來越多，因而對于教室的需求加強，教學硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學中，學生可以在任何地方參與學習，不必在課堂中學習，這樣可以節(jié)約教學資源。

（三）學生可以合理安排時間，保障學習效果

慕課是一種在線學習，課程由教學者提前傳上云盤，并不是直播教學。學生可以根據自己的計劃隨時參與學習，也可以進行碎片化學習。傳統(tǒng)的課堂教學過程注重知識學習過程中的積累與練習，強調課堂教學過程的當堂效果，追求內容，進行大量的“填鴨式”教學，忽視了課外教學。而慕課正可以彌補這一點，尤其是課外時間的碎片化學習，能隨時保持持續(xù)學習的狀態(tài)。

（四）提供開放式國際化教育，提升教育質量

在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實現與國際頂級教育、教學專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學習到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學習、交流和使用能力，推動高校學生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現在慕課教學過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。

三、慕課在高校教學中的不足

雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。

（一）監(jiān)督與考查困難

由于慕課的學習地點不固定，教師與學生的教與學的過程也并不是面對面學習，學生在聽課時是否認真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無法進行有效的監(jiān)管，學習效果很難把握。在當前社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學?；ㄙM大量的人力、資金和精力進行教學和行政管理的目的，就是要通過外在的監(jiān)督與引導來促進學生的成長與發(fā)展。從目前的實踐來看，完全依賴自我管理，很難達到理想的學習效果。而對于課后習題或者結課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內容比較單一，檢測效果不太明顯。

（二）糾正與反饋環(huán)節(jié)不通暢

在線學習過程中，學習偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學視頻對于學生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學生學習過程中產生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學習效果。并且，慕課的教學視頻是教育者提前上傳的，學生在學習時只是接受信息，發(fā)現問題只能在課程學習之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學效果。

（三）高校在線慕課資源庫發(fā)展不均衡

慕課作為全新的開放式國際化教育教學手段在高校范圍內的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網在線慕課資源相對稀缺，難以適應時展和多樣化、全球化開放式協(xié)調發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當一部分資源仍是傳統(tǒng)經典課堂教學的現場錄像，教學內容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現象仍然存在。

四、充分發(fā)揮慕課在高校教學中的作用

作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務，仍需廣大教育工作者認真思考。

（一）課堂教學與慕課教學相結合

慕課在未來有可能發(fā)展為主要的學習方式，然而近一段時間內，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學。慕課的出現向課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學的水平進一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學生自選的課堂教育模式的課外補充。因此，這就需要將課堂教學與慕課教學兩者的教學內容與教學優(yōu)勢相結合，實現協(xié)調發(fā)展、優(yōu)勢互補。例如，高校外語教學過程中的發(fā)音學習、關鍵語法的學習都盡量安排在課堂教學中進行；外語國家文化風俗等內容則可以通過慕課學習。課堂內外、線上線下的兩種學習方式優(yōu)勢互補、相得益彰。

（二）建立學生信用制度

建立學生信用制度，即建立學生的網上學籍制度，構建網絡慕課教學資源與教學信用認證制度，多個慕課網站通用的學生檔案，除去學生的基本個人信息以外，應當建立學生慕課學習記錄（包括學生報名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學籍認證和教學資源共享及學生信用監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)實現對學生的學習狀況進行有效的監(jiān)督，并且對于頻頻退課，完不成學習課時，課程不及格等行為在學籍中有所體現，并對學生進行信用評級，信用級別低的學生視情節(jié)進行補修課程。通過此種信用制度，對于學習效果進行監(jiān)督。

（三）加強慕課建設

慕課并不是簡單地將課堂教學內容錄制下來，將傳統(tǒng)面授方式搬上網絡。每一節(jié)慕課除要具備教學內容完整、教學方法科學、教學方式新穎的基本要求外，還應該增強慕課教學資源的藝術性。加強慕課建設，從慕課制作、平臺維護、反饋服務三方面進行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學生的學習興趣。在未來的慕課建設中，應當加入更多網上教學的創(chuàng)新設計，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學的質量、增強慕課教學的效果，同時增強學生學習的主動性和自主性。目前國內比較好的慕課平臺有學堂在線、慕課網、酷學習等網站，當然未來各個院校也可以建設自己院校的慕課網站，或者建設更具有專業(yè)特色的慕課網站，例如外語學習的專門慕課網站，整合全網外語學習的慕課資源。加強慕課建設的另外一個重要方面是優(yōu)化反饋與服務，加強學生與教師的互動溝通，建立慕課網絡通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關系，保障學生與教師的良性互動。

（四）完善慕課考試機制

目前受慕課教學模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標準不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗、平時作業(yè)的成績加最后考核成績的共同衡量標準。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權重占絕對優(yōu)勢。這樣可以保持學生的學習持續(xù)性，使他們更加注重平時的學習，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機制，即同伴互評機制，多數人對于此種評分機制抱有懷疑態(tài)度。根據賓夕法尼亞三位教授的數據分析，得出的結果是：在一般情況下，多數的同伴學習者能夠公平合理地對同伴的作業(yè)做出評價，所得的成績也大致符合學生的學習效果。

五、結語

以慕課發(fā)展為契機進行高教改革，實現教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標志著優(yōu)質教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學方式的改革提供了千載難逢的機遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學與慕課的結合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。

參考文獻

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第7篇：線上線下教學研究現狀范文

幕課是由英文縮寫“MOOC”翻譯而來，原義是指“Massive Open Online Courses”，即“大規(guī)模公開在線課程”。幕課最早出現于2001年，當時美國麻省理工學院推出了網絡視頻公開課，后來國內外多個高校陸續(xù)開始推出在線開放課程。（王思佳，2014）目前國際上著名的幕課網站有哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺edx（edx.org），國內則有“學堂在線”（xuetangx.com）以及由愛課程網和網易聯(lián)手打造的網易云課（http：//icourses.cn/cuoc/）。截至2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門；edx.org上共有245門課程； Udacity上有課程39門。到2014年9月17日，在“愛課程”網上的中國大學視頻公開課一共有619門。這些數字還在不斷增加。據報道，國外一些公司已經開始考慮在招聘時承認“幕課”三大供應商的課程證書，這意味學生未來可以通過在線教育平臺學習，拿到證書并找到工作，而不一定非要擁有名牌大學的學位和學歷證書。（趙婀娜、閆星辰，2013）由此可見，幕課的出現與發(fā)展必將對高等教育產生重要影響。

幕課對高等教育的影響已經引起關注。在2013年舉辦的大規(guī)模在線教育論壇上，眾多專家發(fā)表了有關幕課的觀點。清華大學校長陳吉寧認為“幕課拆掉了大學的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學與社會的關系，更好地履行大學服務社會這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動?！鄙虾＝煌ù髮W校長張杰認為“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局?！保ㄚw婀娜、閆星辰，2013）雖然如此，關于幕課對于傳統(tǒng)高等教育的影響，尚缺乏較為細致的理論分析，本文希望在這方面做出努力。

一、幕課出現的背景

1.人均收入提高推動教育及相關需求上升

2005年到2012年，中國城鎮(zhèn)居民家庭的人均文化娛樂服務消費支出從246元上升到762元，年均增長17.53%，遠超過城鎮(zhèn)居民人均現金消費支出年均11.18%的增長速度，其占人均現金消費支出的比重從3.1%一直上升到4.6%；在北京和上海等一線城市，城鎮(zhèn)居民人均文化娛樂服務支出已經超過1500元；這種文化教育需求的上升是由于人均收入的提高，2013年中國人均GDP已達到6700美元，而教育作為收入彈性較高的產品，其支出比重必然隨著人均收入的提高而上升；另外，就業(yè)壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學習的重要性。2002～2013年，中國普通高等院校畢業(yè)生人數年均增長率為15.89%，是各級各類學校畢業(yè)生人數增長速度最快的。2012年，全國具備大專以上學歷人口占總人口的比重為10.59%，其中北京和上海的比重分別達到37.35%和23.07%，而2000年，這三個數字分別為3.61%、16.84%和10.94%。據最近北京大學市場與媒介研究中心的一份調查顯示，2014年新就業(yè)大學生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢?？梢姡髮W生就業(yè)競爭在加劇。

2.高校間競爭加劇

全球各大高等院校在爭取優(yōu)秀生源的需要下，不僅需要招生部門的信息提供，也開始用名牌課程來作為宣傳自身形象的手段，幕課最初只是開放一些課程的視頻內容，服務于招生的需要。

3.互聯(lián)網通信技術的高速發(fā)展與移動互聯(lián)網的普及

首先，互聯(lián)網正改變著人們的生活方式。據《2014年全球社交、數字和移動》報告顯示，當前中國網民數量已經達到5.9億人，占人口總數的44%，是世界上網民數量最多的國家；中國手持設備持有量達到12億臺，中國社交媒體用戶占總人口比例為42%，用戶平均每天花費時長為1小時30分鐘。互聯(lián)網（尤其是移動互聯(lián)網）正在改變人們的生活習慣和生活方式。大量產品和服務的需求方（消費者）的習慣與偏好在發(fā)生變化。以往線下的活動紛紛被搬到線上來做，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習慣并偏好在線上學習技術，接受教育。

其次，互聯(lián)網使“教育類服務貿易”的成本大大降低。應該說，在幕課出現之前，視頻教學并不是什么新鮮事物，但是當下正在蓬勃發(fā)展的幕課不僅僅是教學視頻而已。麻省理工學院OCW負責人將發(fā)生在學校的教育分為四個成分，即教學內容、師生交流、考試和文憑。（王思佳，2014）目前幕課的發(fā)展不僅停留在第一個成分教學內容上，更逐漸深入到了師生交流、考試和文憑這三類成分當中，①而這很顯然需要互聯(lián)網通信技術高速發(fā)展。一是通信帶寬和速度的提升使在線交流、師生溝通的成本大大降低；二是它的權限設置與安全控制性能的提高也提升了網絡的認證功能，使考試和文憑授予的困難也得到逐步解決。

最后，互聯(lián)網技術的高速發(fā)展也導致高等教育本身競爭加劇，互聯(lián)網提供了大量的學習與信息資源，高等院校作為提供學習資源的一個主體，所面臨的競爭較之互聯(lián)網時代之前而言大大提高。

可以預計，在互聯(lián)網技術持續(xù)普及，人們的教育需求以及高等教育競爭加劇的背景下，幕課仍會不斷增加，水平也會不斷提高，對傳統(tǒng)高等教育的影響也會持續(xù)。

二、幕課對傳統(tǒng)高等教育的影響

對于中國乃至全世界而言，幕課的出現都是技術進步推動教育領域開放的案例。在這一背景下，幕課大大降低了教育服務的成本，提升了教育服務的效率，降低了教育服務的價格，使高等教育普及速度進一步加快。具體說來，幕課對傳統(tǒng)高等教育產生如下影響：

1.補充效應

幕課帶來了人們原本接觸不到的教學資源，對傳統(tǒng)高等教育提供了極大補充。尤其是國際課程帶來一些以往國內不具備的學科教學資源，事實上是引入了大量的國外教授和講師。截至到2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門，以英語為授課語言的課程有632門，來自全世界各地共100所高校，其中97所來自中國大陸以外的地區(qū)。edx.org上共有245門課程，來自36所高校，其中34所為中國大陸以外的高校。Udacity上有課程39門，絕大多數也是國外高校的課程。這些課程的出現，極大地豐富了學生可選的課程資源，使學生可以用非常低的成本學習到國外知名大學的優(yōu)秀課程。

2.競爭效應

幕課使得國內大學開始面對國際名牌大學的競爭，學校與學校競爭扁平化，課程與課程競爭碎片化。這種競爭必將推動學校提高教學質量，促進教學以學生為中心，以幫助學生學習為目標。2011年3月16日，教育部高教司在北京召開了視頻公開課建設工作研討會，標志著中國大學視頻公開課在國家層面正式進入啟動階段，視頻公開課建設工作已經被列為教育部2011年重點工作。（王思佳，2014）

3.示范效應

幕課使得大范圍優(yōu)質課程可以通過網絡展現在人們面前，教師的授課方式、授課方法、參考資料等各方面在以往“公開性有限”的內容現在變得更加公開化，為后來者提供了很好的學習機會，促進教師提高了授課質量與水平。國內大學通過加入美國的高水平幕課平臺，一方面可以直接借鑒他們的課程輔導學生，另一方面利用這個平臺來推動我國的教學模式改革，真正提高中國大學的教學質量。（趙婀娜、閆星辰，2013）

4.合作效應

可以預計，隨著幕課的發(fā)展與競爭加劇，將會出現中外教育人力資源的合作。合作方式可能包括：線上線下合作（部分教師負責線上授課與答疑，部分教師負責線下輔導）以及合作授課（團隊共同授課）。這種合作形式最初可能限定在學校內部、學科內部、國家內部，但是最終會發(fā)展成為跨學校、跨學科甚至跨國界合作，從而最大限度的為學生提供優(yōu)質的教育資源。

5.市場開拓效應

幕課高效率的推進優(yōu)質教育資源大量出現，且高效率的達到教學效果和目標，這會激發(fā)教育培訓市場的需求，使人們更多更容易的接受高等教育，增加教育的機會。另外，隨著國內大學加入國際幕課聯(lián)盟，也會有更多的國外學生選修中國大學的相關課程，促進國內大學的國際推廣。

6.分工促進效應

幕課的出現可能推進教育領域分工細化，有些教師將更專業(yè)化的從事教學，而另一部分教師則更專業(yè)化的從事輔助和輔導工作，還有一部分教師則更專業(yè)化的從事教學研究工作。

7.教學模式轉變效應

幕課的出現可能推進高等學校進行教學模式的創(chuàng)新與探索，如目前已經出現的“翻轉課堂”模式。這種方式重新分配了課堂授課時間，學生在課下自己通過看視頻、上幕課的方式掌握課程基本知識，而教師利用課堂時間更多的與學生溝通，或者幫助學生之間進行更好的協(xié)作，提高教學質量和效果。

三、傳統(tǒng)教育應對幕課到來的對策

上述分析表明，幕課的出現與發(fā)展可能對傳統(tǒng)高等教育產生“革命性”的“非邊際”的影響，傳統(tǒng)教育必須加以應對。

1.順應趨勢，擁抱幕課

幕課的出現是高等教育在互聯(lián)網時代不斷發(fā)展的自然結果，隨著互聯(lián)網普及率提高，人們對高等教育需求的不斷擴大，幕課的課程量及用戶規(guī)模都將不斷提高，這一趨勢很難逆轉。作為傳統(tǒng)教育的提供者，高校只有順應趨勢，擁抱幕課，將幕課當做自身教學質量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學改革的幫手，尋求轉變與合作，才是明智之舉。

2.從加入幕課平臺到建設自己的幕課平臺

當前互聯(lián)網經濟呈現的是“平臺經濟”，即“渠道為王”或“平臺為王”的現狀。眾多內容提供者正在逐漸成為強勢平臺的供應商，幕課是互聯(lián)網上的高等教育，在內容（即課程）提供與平臺（如幕課網站）建設方面，也呈現這種關系。之所以“平臺為王”，是因為與內容（即課程）相比，平臺的競爭性仍然較弱，發(fā)展空間較大。目前在全國甚至全球范圍內，知名的幕課平臺還很少。這種情況下，傳統(tǒng)高校除了要開設幕課并積極加入知名幕課平臺之外，還應該試圖建設自已的幕課平臺，這非常有利于推廣自身的課程資源，也可以避免今后僅淪為知名幕課平臺的內容提供者。②

3.發(fā)揮優(yōu)勢，與幕課形成合作協(xié)同效應

應該說，傳統(tǒng)課堂依然有幕課所不具備的優(yōu)勢。例如，一份關于幕課態(tài)度的調查中，在被問到“就你所學專業(yè)而言，你是否同意在你的課程上大規(guī)模采用幕課教學？”時，66.89%的被訪問者回答“否”；關于“哪些因素可能促使你放棄幕課的學習”的問題，被訪問者選擇的答案分布非常平均，如“缺乏相應知識背景學習吃力”（39.19%），“語言方面障礙難以克服”（39.19%），“缺乏監(jiān)督和經常錯過作業(yè)最后期限”（29.05%），“沒有學習動力、學習效果缺乏權威檢驗（不能獲得證書、學分等）”（49.32%），“缺少與共同學習者、教師的交流”（41.22%）?？梢?，對于用戶而言，作為新生事物，幕課依然存在著諸多問題和“不方便”。而傳統(tǒng)課堂則可以彌補幕課的劣勢，比如傳統(tǒng)課堂中的“個性化”“針對性”特點，使得教師教學過程中可以更好的根據學生情況安排學習內容；教師與學生的面對面互動可以培養(yǎng)師生間的情感關聯(lián)，這對于學生的學習效果也會產生正面影響等等。傳統(tǒng)課堂應該在接受并擁抱幕課的同時，也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并與幕課優(yōu)勢相結合，共同促進教學質量和教學效果的提升。

注釋：

第8篇：線上線下教學研究現狀范文

【關鍵詞】微課 大學英語教學 創(chuàng)新性應用

【基金項目】此文系甘肅省社科聯(lián)課題“微視頻教學資源在大學英語教學中的應用研究――以河西學院為例”的階段性成果，課題編號：GSKB2015-15。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0104-01

一、引言

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，信息化的學習系統(tǒng)被廣泛應用于各個層次的教學過程。這就促使教學改革發(fā)生了一次高速的飛躍。此種形式下，大學英語傳統(tǒng)的教學模式不再適應新時代的要求，有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。而“微課”作為新生事物，日益受到教育工作者的重視。筆者從河西學院的教學實踐看，將“微課”創(chuàng)新性地運用到大學英語教學，能夠促進現代信息技術與大學英語課程的有效融合，是一種值得推薦的教學模式。

二、“微課”的釋義及特點

“微課”教學是以微型教學視頻為載體，教師根據某個主題鮮明的知識點，對學生進行情景化視頻教學的模式。“微課”視頻教學易于打開教師的教學思路，方便學生的理解和應用?！拔⒄n”視頻教學的時間應控制在 20 分鐘左右，教學重點的設置必須十分明確，學生能夠線上線下隨時觀看?！拔⒄n”視頻教學融便捷性、高效性、互動性為一體，其鮮明的特點是“短小精悍”，具體表現為：

（一）便捷性?！拔⒄n”視頻教學的便捷性，顛覆了傳統(tǒng)教育集中講授的束縛，老師可以通過有效地挖掘教學資源，把這些教學資源以微課形式交給學生，讓學生利用零散的時間進行有效的學習，而不是進行資源的大塊學習，這樣的好處是學生可以隨時隨地地進行學習，而不是集中于某一個特定的時間進行學習，這樣可以增強學生進行學習的便捷性，有效地利用時間。

（二）高效性?！拔⒄n”視頻教學有很強的高效性，因為傳統(tǒng)的板書教學方法，非?？菰锖头ξ叮寣W生不容易去接受，所以學生的學習興趣就會降低，因為視頻有視覺的沖擊和圖片的效應，所以學生在視覺的沖擊力方面就容易進行記憶，在進行記憶的時候就可以進行知識的集中學習，因為有圖片和聲音的存在，更加容易進行理解和記憶，能夠提高學生的英語學習效率。

（三）互動性。大學英語教學的目的就是能讓學生有效地進行交流和溝通，教學中離不開師生、生生的溝通，但是我們沒有合適的語言環(huán)境進行訓練，因此，我們可以利用微視頻教學資源進行知識的講解，多給學生提供一些日常交際的視頻資料，就可以讓學生通過模仿學習來進行互動交流，使學生寓學于樂，在感受學習樂趣中提高英語學習技能和水平。

三、“微課”應用的教學背景及現狀

從河西學院乃至全國高校的教學實際看，“微課”應用的教學背景及現狀有以下幾個方面：

（一）師資較為缺乏，導致大班課堂教學。普通存在學生多，教師少的問題，這種情況導致大班教學現象。這種現象在大學英語教師的教、學生的學、課堂組織、情感交流等方面都存在弊端。特別是英語教學中要求的聽說讀寫譯等語言技能在大班教學環(huán)境下不能全面實施，無形中造成了“啞巴英語”、“聾子英語”的出現，而“微課”視頻教學有效填補了這一“短板”、“空白”。

（二）課時安排不夠，學生汲取的知識量不足。大學英語課程一般每周只安排4-6課時，教師在有限的課時內很難全部完成《大學英語教學大綱》規(guī)定的課堂教學任務，更難以達到《大學英語課程教學要求》在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯、詞匯量等方面的一般能力要求，這就導致學生實際掌握英語語言技能的知識量不夠、綜合運用能力不強，而“微課”自身的優(yōu)勢和特點決定了這一教學模式能較好地承擔并完成課堂教學的全部任務。

（三）教學方法單一，與英語教學實踐脫節(jié)。大學英語教學仍是以教師為中心，課堂上教師不厭其煩地講解課文中的知識點和應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識，這種既定的、一成不變的教學方法，很難引起學生對英語教學的興趣，無形中降低了大學英語教學的效率，特別是對于身處信息時代，易于接受新事物的大學生來說，“滿堂灌”、“填鴨式”的單一的教學模式已遠不能適應自身學習的需求，亟須有管用、實效地教學模式取而代之。

四、“微課”在大學英語教學中的創(chuàng)新性應用

“微課”教學有效地創(chuàng)新了大學英語教學模式，是對傳統(tǒng)大學英語教學的一次挑戰(zhàn)，具體有以下表現。

（一）創(chuàng)新大學英語教學模式。心理學研究，人獲取的信息，90%以上來自于視覺和聽覺。“微課”以教學視頻為主要表現形式，直觀、生動地創(chuàng)設語言交際情境，活躍課堂氣氛，從而增強學生英語學習興趣?！拔⒄n”時間短、內容精、應用靈活，便于教師因材施教。教師可以制作重難點、教學基本環(huán)節(jié)微課視頻，語法、詞匯等基礎知識微課視頻、拓展練習微課視頻，學生根據自己的時間、能力程度選擇學習“微課”教學視頻，這符合現代學生“視聽型”學習風格，有助于鍛煉學生的聽說技能。教師上傳“微課”視頻，學生下載或在線學習，師生可以通過平臺進行在線交流，實現師生間的良性互動。

（二）提升教師綜合教學技能。教師通過設計和制作“微課”視頻，需要在前期進行資源的收集、整理、應用、完成制作并使用。在這個過程中可以發(fā)現自身的不足，進而分析解決，促進教師專業(yè)技能的提升。制作“微課”視頻需要具有電腦、網絡知識，還需要運用視頻拍攝、制作、剪輯等多項技能，在“微課”視頻的制定中有效提升了教師的現代信息技術運用能力?！拔⒄n”視頻通過多媒體終端設備進行播放，也展示了教師風采，加強了交流和溝通，更新專業(yè)知識，改進教學方法，提高教學能力。運用“微課”，可以為教師節(jié)省部分時間和精力進行科研及教改等。

（三）激發(fā)學生自主學習的興趣?！拔⒄n”的情境性和“自助餐”式學習資源適合學生的自主學習。微課短小精悍，重點突出，形式新穎靈活，符合學生學習特點，使學生學習相對輕松；教師將“微課”視頻上傳到網上，學生可以根據自身的具體情況選擇適合自己的內容進行學習，并且不受時間、空間限制，還可反復觀看學習，直到完全掌握所學內容，真正達到事半功倍的效果和目的。

五、總結

總之，作為大學英語教師及研究者不應拘泥于單一、一成不變的教學模式或方法，有必要在注重自己專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提高的同時，加強對與大學英語教學有關的各種理論知識的學習與研究，將傳統(tǒng)教學方法與現代化技術相融合，利用現代化的教學手段來提高教學效率。而“微課”教學有效地創(chuàng)新了大學英語教學模式，是對傳統(tǒng)大學英語教學的一次挑戰(zhàn)，廣大教師可以充分利用“微課”的視頻資源開展有效的課堂教學，以幫助學生更快更好的掌握英語技能和提高英語口語表達能力，同時，使自己的教學適應不斷發(fā)展的大學英語教學形勢，較為理想地完成教學研究任務，更好地為英語教學服務。

參考文獻：

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.《大學英語教學大綱》修訂本[M].北京：高等教育出版社， 2006.

[2]吳曉真.外語視頻資料在大學外語教學中的運用[A].上海市大學 英語教學論文集（二）[C].上海：上海外語教育出版社，2001.

第9篇：線上線下教學研究現狀范文

【基金項目】本文系2014年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程——廣東省教學團隊【粵教高函[2014]97】“機械設計課程群教學團隊”、2016年廣東省精品資源共享課程建設“互換性與技術測量”（編號：GDJX2016006）和2016年廣東省教育廳教育教學改革項目“以工程能力培養(yǎng)為主線的自主學習教學模式的探索與實踐”（編號：GDJX2016013）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0029-02

一、引言

隨著信息時代的來臨，多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生活方式和學習方式正經歷著一場歷史性的巨大變革。大數據、云計算、互聯(lián)網等正在逐漸與教育緊密相連，信息技術用其“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。互聯(lián)網已成為改變我們生活的巨大推力，同時也將是教育教學改革的一大契機。

二、現狀分析

1. 學生的自主探究和協(xié)作學習能力不足

產生于工業(yè)時代以追求效率為本的傳統(tǒng)的教育思想過于倚重知識的傳承，把傳承性置于教學的中心位置，注重“教”的傳授過程，忽視“學”的認知過程，忽視對學生自主學習、自主探究和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，往往注重知識傳授，能力培養(yǎng)相對欠缺；注重學生對知識體系的掌握，學生自主探究意識的培養(yǎng)和協(xié)同研究能力的訓練相對不足，這在一定程度上造成了當代大學生綜合素質不夠健全，批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力欠缺，表現在實際工作中不能將所學的知識與社會要求相結合，缺乏與他人合作和溝通的意識，缺乏拼搏精神和知識的靈活應用能力，不能適應社會對復合型人才的需求。

2. 教師的因材施教教學手段缺乏

目前在大學本科教育中，班級授課仍然在當今教學過程中占據著主導地位，而且班級教學規(guī)模也普遍偏大。在實際的課程教學中，由于學生學習習慣與個體學習能力的差異，必然導致部分學生與教師的教學脫節(jié)，但為了照顧大多數學生的利益，教師在課堂上只能就多數學生的學習認知水平開展教學，而沒有辦法在課堂教學中滿足學生的個性化需求，因材施教也就無從談起。即便是教師能嫻熟地運用啟發(fā)式、討論式甚至翻轉式等教學方法，但在大班教學的客觀條件下，仍會感覺心有余而力不足，教學效果是極其有限的。而利用“互聯(lián)網+”教學可以很好地彌補這一短板，為教師的因材施教提供技術手段和開辟廣闊的教學空間。

3. 網絡教學設計的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對中國圖書全文數據庫、中國學術期刊網絡出版總庫、中國博（碩）士學位論文全文數據庫等文獻進行分析發(fā)現，對網絡教學的設計研究是當前教學研究的熱點之一，但對關于建構主義學習環(huán)境的設計和自組織協(xié)同協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究和應用研究。特別是針對與生產實際聯(lián)系緊密的工科課程的網絡教學設計及應用研究還處于初級階段，還有很多問題需要進一步去深入地研究和探索。研究和探索“互聯(lián)網+”環(huán)境下自協(xié)同學習模式及其在工程教育中的應用，尋求利用計算機技術和網絡信息技術實現學生自組織協(xié)同學習的教學設計技術解決方案，完善和發(fā)展教學設計理論與實踐，具有重要的現實意義。

三、課程改革探索

課程教學改革千頭萬緒，方法良多，其核心在于將學習的主體權位移交給學生，提高學生的學習能力。教師在課程教學中要為學生實現其學習目標而鋪路搭橋，要在知識結構化和教學自由度間取得一種平衡，以便于更好地達到培養(yǎng)人才的目的。筆者從以下三個方面對“互聯(lián)網+”環(huán)境下的“互換性與技術測量”課程的自協(xié)同學習模式進行了研究和實踐。

1. 確立教改理念，構建核心知識能力體系

以建構主義學習理論、協(xié)同學習、項目驅動學習等現代教學理念為指導，將自組織理論和協(xié)同學的思想引入教學系統(tǒng)設計，深入研究教學系統(tǒng)中學生、教師、教學資源和教學媒體等基本要素之間的有機聯(lián)系，以協(xié)同增效作為教學改革目標，探索基于“網絡網+”環(huán)境下的自協(xié)同教學設計方法，結合課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，構建課程的核心知識能力體系，明確每項能力的培養(yǎng)需要何種不同知識模塊作支撐，每個知識模塊的教學內容應包含：獲取知識、掌握知識、運用知識、解決工程問題、創(chuàng)新知識等。

2. 改革教學模式，提高自協(xié)同學習能力

（1）基于教學資源的情境化自協(xié)同方式。在學校網絡教學平臺上，許多老師都開設有自己的課程空間，但多數應用的只是局限的幾種功能，主要還是站在“教”這個角度去應用這個平臺，對“學”來講幫助有限。同時，網上資源的零散、異構甚至無效，使學生利用網上資源進行自主學習的質量也大打折扣。因此，有必要對網絡課程資源進行重構。在對網絡課程進行教學設計時，除了要對教學資源進行有效挖掘、離散資源進行聚合、異構資源進行同構以外，還要考慮學習的情境脈絡，即通過適當的教學策略促進學習者的自主學習；為了支持學習者進行有效的自主學習，需要重構網絡學習境脈下的網絡課程資源，為學習者提供有針對性的學習過程支持。因此，網絡課程應包括教學內容、學習資源、教學策略、教與學活動、學習支持和學習評價等要素，對各要素的不同組織方式即可形成網絡課程的不同結構與風格。

（2）基于任務驅動的項目化自協(xié)同方式。圍繞機械類專業(yè)學生所需的精度設計和誤差檢測兩大核心知識能力模塊，根據每個核心知識能力模塊的特點，按模塊、知識點、應用等層次設計適合本課程學習的實踐項目，創(chuàng)設以任務驅動的項目化自協(xié)同學習課程實踐活動。在課程教學中可通過設計開放性大作業(yè)、綜合性實驗、探索性研究等的訓練環(huán)節(jié)，通過學生“自主選題—自主設計—協(xié)同建構—作品展示—交流提高”的學習過程，使學生的認知結構更加完善，所學知識更加融會貫通，既培養(yǎng)學生的自主學習能力和工程實踐能力，又培養(yǎng)其協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

（3）基于角色代入的多主體化自協(xié)同方式。開展以學生為主體的教學模式改革，靈活應用案例教學、PBL教學、翻轉課堂、分組討論等多種教學方式，針對不同的教學內容，可進行不同的教學設計；對一工程案例進行剖析，以設計或制造工程師的角色對其設計加以評判等。通過諸如此類多主體化的學習角色的體驗，增強生—生協(xié)同性和生—師協(xié)同性，激發(fā)學生的求知欲望，達成學生的學習成就。學生通過網絡課程資源，可以學習專業(yè)課程的基本知識，完成對基本知識的認識和了解，教師則在寶貴的課堂時間內，只對關鍵知識點以及相互關系進行解釋和剖析，不在課堂上追求知識的全面性，而是把重點放在結合教師自己多年教學經驗、科研成果的總結，依托經典，追蹤前沿，以探索和研究為指向更多地與學生交流，與學生共同研究解決相關的挑戰(zhàn)以及生產實際所面臨的問題，使學生在獲取知識、掌握知識、開闊視野、批判思考等諸多方面進行整體上的培養(yǎng)與訓練，改變以前填鴨式的知識灌輸方式，讓學生更主動地學習。

3. 構建評價體系，增強認知監(jiān)控能力

教學評價要從教學目標出發(fā)，確定教學評價的具體內容，采用科學的方法，按照一定的標準，測量學生的學習效果。強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，探索個體認知監(jiān)控的有效途徑和方法，完善元認知的內部監(jiān)控和外部監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高元認知監(jiān)控的有效性。發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化。

將互換性與技術測量課程考核形式分為過程性考核和終結性考核兩部分，通過任務驅動的開放性大作業(yè)、平時作業(yè)、學習態(tài)度等方面的表現來評價過程性考核，占總評成績的40%；終結性考核是指每學期期末學校組織的集中性、綜合性課程考試，占總評成績的60%?？己酥性黾恿藢W生自我學習能力、工程應用能力的考核的比重，更加注重考核學生對知識的理解和應用，使考核手段更加科學化，完善了課程監(jiān)控體系，提高了學生自我監(jiān)控的有效性，調動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們工程應用能力和解決實際問題的能力。

四、結語

“互聯(lián)網+教育”是高等教育教學改革的必然趨勢。本文以機械類專業(yè)“互換性與技術測量”課程教學為例，在近年來教學改革的成果的基礎上，通過對各學習要素之間的自組織協(xié)同合作關系的研究，探索了自協(xié)同學習模式，搭建自主—協(xié)作學習平臺，結合課內課外，線上線下，從知識建構、教學設計、過程監(jiān)控，到學習評價等方面的教學改革與實踐，探索專業(yè)基礎課程利用網絡資源和技術進行有效教學的途徑與方法。目前正在開發(fā)相配套的自協(xié)同學習網絡教學系統(tǒng)，以求實現學習系統(tǒng)的整體協(xié)同效應，提高學習效率和質量。

參考文獻：