科學教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：科學教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；科學化；特征；途徑

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-245-01

思想政治教育有著獨特的研究領(lǐng)域和研究對象，也有著自己的理論基礎(chǔ)和研究方法，所以它是一門有著高度獨立性的學科?！八枷胝谓逃芯拷鉀Q的特殊矛盾，是關(guān)于人的思想政治立場和觀點問題”，因此要尤其強調(diào)思想政治教育的科學性。

一、思想政治教育的科學化特征

思想政治教育就是要以科學精神做武裝，“以科學規(guī)范和方法去認識、掌握和運用思想政治教育規(guī)律，提高思想政治教育的實效性”。必須清楚把握思想政治教育的科學化特征，才能夠有的放矢，找出相應的科學化途徑。

思想政治科學化特征表現(xiàn)為：第一，認知真理性。思想政治教育是一種理性的科學，它所揭示的道理和社會矛盾都是對現(xiàn)實的客觀反映，并以宣傳真理、發(fā)現(xiàn)真理的魅力感召人心，凝聚力量，指導人們進行科學性的認知活動。

第二，實踐應用性。思想政治教育又是一門應用性的學科，將政治理論與實踐活動相結(jié)合，人們才能夠解決好思想政治方面的各種問題，而且科學的思想政治教育所宣傳的真理都經(jīng)得起實踐的檢驗，并不斷在實踐中繼續(xù)向前發(fā)展。

第三，智力支持性。科學的管理決策以科學的思想政治教育為基礎(chǔ)，科學的思想政治教育也為管理決策提供可靠資料和思想政治保障，同時還可以調(diào)節(jié)思想輿論和人際關(guān)系環(huán)境，以保證管理決策方案的順利實施。這體現(xiàn)出思想政治教育對管理決策的智力支持性，將二者進行有機結(jié)合，也是將思想政治教育理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程，同樣可以帶來現(xiàn)實的社會效益和經(jīng)濟效益。

第四，教育必修性。思想政治教育是貫穿學校教育始終的必修課程，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本課程要求。通過思想政治的教育，學生可以培養(yǎng)出堅定的人生信念和高尚的思想道德情操，直接關(guān)系到未來中國的發(fā)展面貌和方向。

第五，知識綜合性。思想政治教育的學科理論基礎(chǔ)在涵蓋了哲學、經(jīng)濟學、政治學等基本理論之外，還綜合了心理性、行為學、教育學、管理學及其他社會和自然科學理論，從而成為一門獨特的人文社會科學。

二、思想政治教育科學化的途徑

思想政治教育科學化就是要運用科學的態(tài)度分析問題，以科學的方法推動思想政治教育的開展，并通過科學的途徑使思想政治教育有序化、規(guī)范化和制度化，以實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

（一）思想認識科學化

教育事業(yè)是實現(xiàn)國家發(fā)展的根本事業(yè)，擔負著提高國民綜合素質(zhì)，以促進人的全面發(fā)展的基本職責。要保證思想政治教育的科學化，每一個人都要從思想上進行變革，高舉思想的偉大旗幟，樹立其在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位。以科學的理論武裝人，給人明確指明前進的方向，思想和中國特色社會主義理論體系都是對的一脈發(fā)展和繼承，因此，“堅持在高校意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導地位，是堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的必然要求”，要實現(xiàn)思想政治教育科學化，我們要從根本上做到思想認識科學化。

（二）教育理念科學化

理念的科學化才是實現(xiàn)思想政治教育科學化的靈魂所在。要正確認識“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的基本問題，確立以人為本的核心教育理念和人才培養(yǎng)觀，充分發(fā)揮學生在教育中的主體地位，根據(jù)時代需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。要高度重視思想政治教育的開展，從根本上改變傳統(tǒng)思想政治教育邊緣化的待遇，確立育人無價和科學指導的教育理念，以學促思，以思導行，真正把思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為指導人的行為與認知的科學武器，促進人的全面發(fā)展。

（三）內(nèi)容方法科學化

科學的內(nèi)容和方法理論體系，關(guān)乎思想政治教育科學化的實際效果。在新的形勢下，要根據(jù)新情況和新任務對二者進行不斷完善，結(jié)合時代特點和發(fā)展需要，從思想入手筑牢基礎(chǔ)，引導學生學會并遵守公民基本道德規(guī)范，以社會主義核心價值觀作為主流價值規(guī)范，不斷深化社會主義精神文明建設(shè)，全面加強思想道德建設(shè)。積極開展愛國主義思想運動，提高公民愛國主義的思想覺悟，以高昂的主人翁姿態(tài)踐行社會主義核心價值觀，以飽滿的精神為實現(xiàn)高尚的理想信念而不懈奮斗。

（四）學科建設(shè)科學化

第2篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 科學素養(yǎng) 自主學習 學習興趣

一、問題的提出

1.剛?cè)雽W存在的問題

目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學前教育專業(yè)畢業(yè)的四種類型培養(yǎng)模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學生入學時就存在自然基礎(chǔ)知識薄弱的問題，見下表。

2.學習中存在的問題

有學前教學專業(yè)的學校普遍意識到這個問題，針對這個問題，開設(shè)了一些和自然科學知識有關(guān)的課程，比如《自然科學基礎(chǔ)知識》、《自然科學基礎(chǔ)概論》。但是絕大多數(shù)學生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機，有的做其他的作業(yè)。通過走訪學前教育系任課教師，擔任和科學類課程相關(guān)的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。

3.臨畢業(yè)存在的問題

在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會發(fā)展論壇上，中華女子學院公布的一項調(diào)查數(shù)據(jù)令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業(yè)的大學生中，具有科學素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。

對于高中三年大專和高中四年本科學前教育系的學生來說，臨畢業(yè)時，其仍然存在嚴重的科學知識誤區(qū)。例如：不知道“納米”是什么；認為光速比聲速快；認為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和?？拼笕龑W生對畢業(yè)后從事幼兒科學教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學生進行畢業(yè)實習時，很少有學生主動選擇科學領(lǐng)域教學的，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。對于基礎(chǔ)更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準幼兒教師”的科學素養(yǎng)水平難以承擔幼兒科學教育之重任。

二、出現(xiàn)這種情況的原因

1.出身原因

高中生大部分是文科生，高中時就是因為文科優(yōu)于理科才會選擇學文科，初中生情況更嚴重。在決定報考學前教育時，就是想逃避學習諸如數(shù)學、物理、化學之類“難學”的課程，甚至會錯誤地認為學前教育專業(yè)不用學這些課程。因此，學生進校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術(shù)類課程內(nèi)容的印象深植于學生心中，更促使他們淡化自然科學理論的學習熱情和動力。

2.學制原因

在西方發(fā)達國家，學前教育專業(yè)采用的是“3+2”的學制，即首先高中畢業(yè)通過三年的大學本科學習獲得學士學位，然后經(jīng)過嚴格的考試進入教育專業(yè)，進行兩年的學習與教學實習，再經(jīng)過嚴格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學制下培養(yǎng)出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才。“―”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎(chǔ)知識，更具有物理、化學、生物 、天文、科技等方面的自然科學基礎(chǔ)知識，具備基本的科學素養(yǎng)，可見國外幼兒教師科學素養(yǎng)的提升主要是靠前三年的課程學習積累。目前我國培養(yǎng)模式與國外不同，學前教育專業(yè)從高中招收的大部分是文科生，進入大學后進行三年的?？苹蛘咚哪甑谋究茖W習。在此學習期間，這些準幼兒教師沒有時間進行自然科學方面的系統(tǒng)學習，因為他們的時間更多地花在教育學、學前教育學、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業(yè)知識的學習。

3.課程原因

自然科學類課程對于學前教育專業(yè)的學生的來說，本來就以枯燥、難學、無用等名詞出現(xiàn)，如果還采用過去的傳統(tǒng)填鴨式教學，務必使學生越來越對科學課提起不了學習的內(nèi)驅(qū)力。目前學校在開設(shè)這些課程時大部分還是采用這種模式，所以結(jié)果可想而知。

三、怎么樣解決這個問題

針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學習。什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以持續(xù)變化的行為方式。

1.有意識地自主學習科學

要使學生有意識地自主學習科學，首先要激發(fā)學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師，它是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、持久的心理狀態(tài)。同時科學素養(yǎng)中的一個重要組成部分是科學學習的興趣。對幼兒來說，科學教育是在幼兒好奇心的驅(qū)使下科學學習興趣的啟蒙教育。很難想象，一個自身缺乏科學學習興趣的老師能激發(fā)幼兒的科學學習興趣。對于學前教育專業(yè)學生的科學學習興趣培養(yǎng)，需要多方力量的協(xié)調(diào)和配合。一是學生群體內(nèi)部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學興趣活動小組，和科學有關(guān)的趣味文章及幼兒學習科學知識重要性之類的文章。二是教師群體內(nèi)部尋找教壇新星把課堂教學趣味化、生動化、形象化，消除學生對科學類知識學習的傳統(tǒng)印象。三是校方經(jīng)常邀請校內(nèi)外科學類專業(yè)的專家學者開設(shè)科普講座，團委積極舉辦科技文化節(jié)，學前教育系進行科技競賽等。這樣通過三方努力科學興趣的培養(yǎng)才能實現(xiàn)良性循環(huán)。

2.積極地自主學習科學

要使學生積極地自主學習科學，必須培養(yǎng)學生的主動科學探究能力，主動科學探究能力是對學前教育專業(yè)學生提出的更高的要求。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術(shù)性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學領(lǐng)域落實和實現(xiàn)。幼兒教師要為幼兒提供進行科學探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學前教育專業(yè)培養(yǎng)出能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。這是學前教育專業(yè)目前面臨的一項艱巨任務。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時要學會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態(tài)度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學態(tài)度?？茖W態(tài)度和科學興趣一起同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”?？茖W知識懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學教育重任的?！疤骄克仞B(yǎng)”的培養(yǎng)同樣需要多方的協(xié)調(diào)和配合，一是校方把生物、物理、化學等自然科學類實驗室對學前教育專業(yè)的學生開放，以便學生觀察、學習；二是教師增加科學學習中演示實驗的數(shù)量，在各級各類實驗室進行，如果有些無法實現(xiàn)也可運用多媒體進行；三是校方可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，同時做好科學類實訓室的建設(shè)。

參考文獻：

[1]王萍.高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策.學前教育研究，2008-03-15.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究.山東師范大學碩士論文，2013-03-30.

第3篇：科學教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒素質(zhì)教育生命科學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現(xiàn)教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業(yè)化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現(xiàn)象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領(lǐng)悟生命科學現(xiàn)象與知識，培養(yǎng)他們對自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發(fā)展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識、積累社會經(jīng)驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現(xiàn)象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，獲得直接經(jīng)驗。比如可以設(shè)計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關(guān)經(jīng)驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)?。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業(yè)的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業(yè)知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設(shè)計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發(fā)幼兒熱愛生命科學的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業(yè)人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業(yè)人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現(xiàn)感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

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2.王萍 幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

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7.鐘啟泉 學習科學：兒童學習的多元解讀[J]. 全球教育展望, 2006, 35(5):21-28.

第4篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞 高中化學 教學 課堂 策略 途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1教學依據(jù)要素分析

1.1高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析

新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學教學不再是傳統(tǒng)教師主體式化學教學，而是學生主體式化學教學，學生在整個高中教學體系中占主導地位。學生自主化和學生個性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強學習能力，豐富化學學習經(jīng)驗，有效掌握化學課堂學習技巧，完善化學學習方法和化學學習技巧。需要注意的是，新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發(fā)揮和特長發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創(chuàng)新能力和學生自身動手實踐能力。

1.2高中化學新課程教學背景下的學生現(xiàn)狀分析

在高中化學新課程教學的大體背景下，改變學習方法是當務之急，學生通過課堂自主學習，可提高學生自身探索能力和學生自身創(chuàng)新能力。新課程化學教學結(jié)構(gòu)體系中，學生是整個教學體系中的主體，高中化學教師在課堂上至充當引導者，并處于輔助教學位置之上，高中化學教師要自行為學生創(chuàng)造充足自主學習空間，為學生營造出良好的學習氛圍，使其懂得設(shè)計化學學習計劃。上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念，同時也是對學生素質(zhì)的嚴格要求。高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配之后在此基礎(chǔ)上進行分層次化學教學，使每個學生都參與到此種教學模式中來以至真正達到預期學習目標。

1.3高中化學新課程教學方法要素分析

為了迎合時展需求和高中教學需求，高中化學教師應適時進行職能轉(zhuǎn)變，高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式，只有加強對學生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性。在具體化學教學過程中，化學知識課堂任務配備可對學生基礎(chǔ)化學學習方法加以明確。

2當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析

2.1以學生為教學主體進行高中化學教學

此條重點就是應摒棄傳統(tǒng)化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念，以學生為整個高中化學教學結(jié)構(gòu)體系中的教學主體，以學生為中心，之后進行化學正規(guī)式高中化學教學。教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，按照梯度次序進行合理學習排序，以教學內(nèi)容簡易程度為判定標準，綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關(guān)學生學習個性等進行高中化學教學內(nèi)容細則設(shè)計，旨在突出高中化學課堂教學特點，高中化學知識化解和高化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，理應根據(jù)高中化學教學特點，創(chuàng)立生動教學情境，科學安排合理設(shè)計生動的高中化學課堂教學活動，之后在此基礎(chǔ)上抓住時機，利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設(shè)計和課堂活動設(shè)計，高中化學教師通過此類學習方式即可有力展現(xiàn)出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點。

2.2以課堂提問為主導的高中化學教學法

新型高中化學教學，其課堂主導者是學生群體，并非高中化學教師，此時高中化學教師應該正確引導學生，使學生在化學課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學全過程應分為發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發(fā)現(xiàn)學習質(zhì)疑點和困惑點。探究化學問題時，學生應發(fā)揮出自身能力，樹立良好學習品行，養(yǎng)成積極學習態(tài)度和學習習慣，以化學課程學習問題為主進行相應組織教學，使得課堂中的每一個學生都能夠切身處地地參與到高中化學課程學習中來。

2.3教學過程中提倡教師教學創(chuàng)造性和教師教學主動性

較為正確的做法是，應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性，高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師，化學教師可隨機應變，及時發(fā)揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發(fā)出教師自身教學設(shè)計靈感和激情?；瘜W教師在設(shè)計課堂問題過程中不能只側(cè)重與化學課堂知識教學設(shè)計，同時也應注重學生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實踐能力培養(yǎng)，當學生對統(tǒng)一問題提出不同見解時，教師應尊重學生觀點，在對觀點進行證實的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正?；瘜W學科自身綜合性相對較強，化學教師可讓學生對生活中的一些化學現(xiàn)象進行仔細觀察，在觀察之后認真記錄，方便日后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討，并對學生疑惑出給出正確學習方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學生的基礎(chǔ)化學學習事業(yè)，拓寬高中學生的學習知識面。

3結(jié)束語

綜上所述，高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結(jié)構(gòu)教學體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學引導作用，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中化學教學現(xiàn)狀，對高中化學課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出一份力量。

參考文獻

[1] 龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.

[2] 宋秋前.新課程視野下優(yōu)化教學時效的策略[J].教育發(fā)展研究，2004（06）.

第5篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：小學體育教學;教材特點;組織教學;途徑

由于體育課自身的特點―大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質(zhì)上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織好教學是上好體育課的關(guān)鍵。當前，大多教師都普遍認為體育課基本是“一堂課，兩個球，教師學生都自由”。有些學校則干脆停開體育課。由此導致學生身體素質(zhì)下降，發(fā)病率上升。造成上述問題的原因是多方面的，諸如應試教育的影響，師資、經(jīng)費缺乏等，但最根本的思想上對體育課不夠重視。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學內(nèi)容和教學對象而變化的。怎樣抓好小學體育課的組織教學。更好地為教學服務呢？筆者通過近幾年的教學實踐，談談自己的一些看法，以供同仁商討。

一、根據(jù)體育課的特點進行組織教學

抓好體育課的常規(guī)組織教學。體育課課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。如：整體集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、課堂紀律等常規(guī)訓練。教師要嚴格要求，反復訓練，使學生養(yǎng)成自覺行動，保證體育課的順利進行。

抓好體育課各種階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結(jié)束四個部分組成的，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，切記出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課做好充分地準備。上課開始的組織教學非常重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，利用趣味游戲等方法來集中學生的注意力，使他們興奮地情緒穩(wěn)定下來;基本部分是體育課的重要部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣;結(jié)束部分使學生的情緒放松。此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生的興趣。

二、根據(jù)教材特點組織教學

體育課中，同一教材的組織教學。同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不一致的。如一年級投擲教材第一課時的要求是教會學生投擲方法;第二課時則要求學生初步掌握投擲方法。通過多次的重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等;每一次練習的難度都有所提高。對此，教師在教學中對同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此，對于同一教材的重復練習，教師要根據(jù)“動型”規(guī)律逐步提高動作難度，適當改變組織教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

三、根據(jù)兒童的生理和心理特點組織教學

根據(jù)兒童的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。

合理安排教學內(nèi)容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果。在教學中，教師的組織教學要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動活潑的，使學生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、加強課外活動的組織指導

課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育教學任務的重要形式，起到鞏固和虧大體育課的效果，使學生得到全面鍛煉。因此，作為體育教師，要與學生打成一片，課外活動要積極投身到學生活動中去，給學生多方面的指導，同時可以增進師生之間的感情，讓學生尊重你，支持、配合你。堅持“兩操兩課”活動。課間操、眼保健操，不光要強調(diào)學生快速到場做操，而且要不間斷地提醒他們，做操不光是為鍛煉身體，更是為了提高學習效率，鞏固學習成績。這樣學生就慢慢養(yǎng)成了良好的鍛煉意識和鍛煉習慣。課間十分鐘和課外活動也離不開老師的參與指導。為他們提供多種形式的比賽活動，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又增添了學生的體質(zhì)，提高了學生的自身素養(yǎng)，也有效地鞏固率體育教學效果，促使他們樹立“生命在于運動”的信念。

五、組織教學與管理如何貫穿于課堂

第6篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學 學習興趣 情感氛圍 創(chuàng)新意識

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學的主渠道是課堂，新一輪課程改革的深入進行，向傳統(tǒng)的課堂教學提出了極大的挑戰(zhàn)，如何在有限的時間里將大量知識有效地傳授給學生，并讓學生主動參與學習，取得最佳教學效果呢？要實現(xiàn)這一目的，就需要教師認真優(yōu)化課堂教學，努力提高課堂教學力。然而激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的情感氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識便是實現(xiàn)優(yōu)化的幾個關(guān)鍵因素。

一、激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學習的先導。只有對所學學科感興趣，才會萌發(fā)強烈的求知欲，才會在興趣驅(qū)使下，遨游學科知識的海洋。教師要實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，調(diào)動學生積極的學習興趣，參與課堂教學是第一要因素。那么我們應通過哪些途徑和方法來達到這一目的呢？

1.教材激趣

語文源于生活、反映生活本質(zhì)，濃厚的文學性，人文性本身就蘊含著豐富的興趣因素。如中學課本中義正辭嚴的《最后一次講演》，充滿豪情壯美的《沁園春?雪》，低沉而緩慢的《，你在哪里》等文，教師便可指導學生用不同語調(diào)去讀，結(jié)合課文本身的意蘊吸引學生，學生的學習興趣便會油然而生。教師要善于抓住興趣在教材中存在的感動點，找準切入口，從教材豐富多彩、靈活多樣的內(nèi)容中，激發(fā)學生的學習興趣。

2.方法激趣

教學有法，但無定法。變則新，新則趣。教師要根據(jù)自身特長、學生實際、教材內(nèi)容三者的不同，采用新穎多樣的教法，如討論式、啟發(fā)式、講座式、角色對話式、情境式、自學式等，改革教法和學法，增強教學藝術(shù)的魅力，這是優(yōu)化課堂教學的重中之重。

二、營造情感氛圍

萬物皆有情感在其中。教育是一項最需要感情投入的事業(yè)，因為它的主體是活生生、有靈性的人。要讓學生在課文所設(shè)定的情感氛圍中自由呼吸、徜徉，獵取知識，獲得理性教育，沒有情感因素參與是萬萬不行的。這就需要教師用自己積極、健康、飽滿的情感去感染、熏陶學生，引發(fā)他們的情感共鳴。這情感因素并不僅僅指一般意義上師生融洽、和諧的情感關(guān)系，更重要的指教師在課堂教學中所建構(gòu)、營造的情感氛圍。

1.以文移情

中學語文課本中的文章，大多是名家典范之作，文中動人之形象、跌宕起伏之情節(jié)、蘊含詩意之情境，常常是最易打動學生的。教師要善于發(fā)掘文中情感并移進學生心里，達到與文中情共沉浮的目的。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，當學生讀了金氏父女悲慘遭遇之后，無不產(chǎn)生憐憫之情，教師再予以點撥：造成金氏父女不幸的元兇是誰？學生明白之后，就會無限仇恨鎮(zhèn)關(guān)西。這樣將文中所流露的情感移入學生自己的情感世界，便達到了我們的教學目的。

2.以境造情

優(yōu)秀的教師總是善于依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)目標情境，營造情感氛圍，使教與學籠罩在一種有利于學生情感迸發(fā)的刻意經(jīng)營的氛圍之中。學生在此中，深品細察，任思緒飛舞，任情感隨文意流動，樂在其中。這并不是教師在課堂故意造作的“矯情”，它的目的在于：學生在課堂上雖然面對的是普通一本書，但心頭涌動的卻是波瀾起伏的情感。

3.以情激情

教師的一言一行、一舉一動往往牽動著學生的心，尤其是教師喜怒哀樂、愛恨情仇的感情變化，極大感染著學生。因此，教師在課堂教學重要非常注重感情投入，用自己對事物的各種情感體驗激發(fā)學生真切的感情。

4.以理染情

語文教學要抓住情與理的統(tǒng)一。只有對課文理解透了，才會受到感染和教育。許多優(yōu)秀教師講課總是“情”、“理”交融，難以隔裂。只有這樣，學生才會以自己的情去品味作者在文中流露的情感，才會深入理解文意，與作者共奏和諧之樂章。如《回憶我的母親》一文，作者從日常生活小事寫起，在平凡中謳歌母親的偉大，抒發(fā)對母親無限崇敬、懷念和贊美之情，學生理解透了，就會產(chǎn)生與作者同樣的情感――愛自己的母親。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。新世紀教育的靈魂便是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學語文作為一門基礎(chǔ)學科，理所當然肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學呢？我以為有以下幾點。

1.樹立教學民主觀念

民主、平等、自由與和諧的教學環(huán)境，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。特別是課堂教學，學生直面老師，往往有拘束之感，缺少心理安全和心理自由，生怕被老師提問。老師要給學生一個寬廣的空間，讓他們消除緊張，克服驚恐，放開手腳，大膽思維，增強主體意識。

語文課是學生求異思維最活躍的科目。沒有唯一，只有多樣，要充分發(fā)揚課內(nèi)民主自由，調(diào)動學生的學習積極主動性。

2.培養(yǎng)學生各抒己見

第7篇：科學教育的途徑范文

一、課堂有效教學的前提

近年來,我校在語文學科進行新課改,主要采取小組合作學習的形式,以學生的學為主,教師的教為輔。要充分上好每節(jié)課,教師就要讓學生提前明白老師講課的思路,所以“導學案”便成為聯(lián)系教師、學生的橋梁與紐帶,在“學教一體化”教學中起著核心作用。別看一份導學案只有一張八開紙的大小,它發(fā)揮著大作用。更為重要的是這張紙是同一備課組教師集體備課的智慧結(jié)晶,一份完整的導學案分為提綱導學、合作探究和反饋運用三個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

二、課堂有效教學的基本途徑

(一)靈活機動的課前五分鐘。

每節(jié)課我都會抽出五分鐘讓學生主宰,第一節(jié)預習課前讓每個學生到前后黑板上板演每一課的文學常識、生字詞語,因為雙基教學不可忽視,而且近幾年來的中考也非常重視學生基礎(chǔ)能力的考查。第二節(jié)展示課前讓每組出一名同學板演本小組在此次展示課上分到的任務。這樣,短短的五分鐘既讓每個學生充分參與到課堂中,又達到鞏固知識增強記憶的效果,而且充分調(diào)動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛。

(二)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學環(huán)境。

心理學家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學,營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表,他不僅班級管理依靠民主,討論問題發(fā)揚民主,每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機,大大提高了學習時間的利用率。因此,在語文教學過程中教師要充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學的民主程序越高,學生自覺學習的熱情就越高,課堂教學的效率也就越高。

(三)動態(tài)生成,演繹精彩課堂。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學環(huán)境,在教學中,往往會有意外的精彩生成。所謂“生成”,就是利用已有課程資源,促進學生體驗成功的過程。學生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的生成性資源。新課程理念下的課堂是具有生命力的課堂,除了預設(shè)的精彩以外,伴隨著課堂教學活動的展開,也會“生成”出許多無法預料的精彩。面對生成的精彩,教師若能以此為契機,及時捕捉,打破預設(shè),調(diào)整利用,那些看起來似乎不起眼的點點滴滴,就會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

在實際教學中精彩可生成在“興奮”時,生成在“平等”中,生成在“機智”里。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！辈徽撌且詫W生為本,還是當課堂情境出現(xiàn)偏離的時候,教師能自信把握,不讓它成為“敗筆”,這就是教學機智。在預設(shè)與生成面前,如果教師沒有對“思想”與“機智”的正確認識,就不能做到“讓預設(shè)與生成激情共舞”。

(四)提高學生參與教學全過程的程度。

第8篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程觀;學科教學知識;教學反思

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0019-05

隨著課程改革的推進和深化，教師的課程觀、教學觀、知識觀在悄然發(fā)生變化，學生的學習方式、方法也在發(fā)生可喜的變化。民主、平等、愉悅的師生關(guān)系逐步形成，學生的主體地位更加凸顯，學生的自主學習能力、合作探究能力進一步得到提升。然而，在新課程實施過程中仍然有部分教師缺乏對課程理論的學習和理解，對新課程的認識存在偏差，致使現(xiàn)代課程觀難以落到實處。

一、現(xiàn)代課程觀的內(nèi)涵

自2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》頒布以來，人們對課程、課程觀都有了比較清晰的認識和了解。

“課程”這一詞匯對于人們來說并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全書?論學》就提到“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里所說的課程是指“功課”及“進程”。在國外，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國著名哲學家、教育家斯賓塞（H.Spencer）發(fā)表的《什么知識最有價值》（1895年）一文中，該詞是由拉丁語currere派生出來的，意為跑道（race-course），最為常見的定義是“學習的進程”（course of study），簡稱教學程。今天“課程”的內(nèi)涵要豐富得多，認為“課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體”[1]。并從課程的屬性、內(nèi)容、要求及管理等方面，將課程分為：學科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程和選修課程，國家課程、地方課程與校本課程，其中分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢。所以，人們常把課程等同于所教科目，認為課程的主要使命是使學生獲得知識。

“課程觀”是一個看似容易卻又難以準確做出回答的問題，不同的學者對其有不同的定義或不同釋義。郭元祥教授在《課程觀的轉(zhuǎn)向》一文指出：“課程觀是人們對課程的基本看法，具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題?！睆膰鴥?nèi)外學者對課程觀的研究來看，其對課程及課程觀的闡述的核心內(nèi)涵不盡相同，且在不斷完善和發(fā)展之中。

在國內(nèi)，華東師范大學課程與教學研究所張華教授、西南大學教育學院周先進教授、華中師范大學郭元祥教授等對新課程改革的課程觀都有深刻的研究。整合國內(nèi)學者的觀點，多樣化的課程定義主要概括為四類：

在國外，現(xiàn)代課程觀是一種多元的課程觀，強調(diào)課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。其中以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆 E. 多爾（William E. Doll， Jr.）的現(xiàn)代課程觀最為引人注目。多爾認為：（1）課程應該是建構(gòu)性的和非線性的，建構(gòu)主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設(shè)定的課程。（2）課程應該是形成性的而非預先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴展的網(wǎng)絡所構(gòu)成的課程。

無論國內(nèi)學者還是國外專家對現(xiàn)代課程的定義都折射出課程的開放性、動態(tài)性、過程性和生成性。首先，課程目標既不是精確的，也不是預先設(shè)定的。在特定教學情境中教師和學生將充分發(fā)揮他們的潛能，教學過程必然是富有創(chuàng)造性，而非預設(shè)所能做到的。這就使得課程具有一般性、形成性和創(chuàng)造性。其次，課程的內(nèi)容也不是單一的。課程是教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的融合。課程是一種動態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這種課程動態(tài)與生長賦予了課程的生命意義。第三，課程對于教師而言也不是一成不變的教育元素，課程與教師的人生閱歷、對教育理念的理解以及師生所處的獨特的教育情景直接相關(guān)，教師是課程的建構(gòu)者和課程的生成者。

二、學科教學知識――教師不可或缺的知識

在新課程全面推進的過程中，如何使新課程的理念真正得到落實，如何使課堂教學更加高效，如何使學生的各種能力得到提高，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，是各級教育主管部門和廣大教師關(guān)注的焦點。課程計劃的實施，課堂教學效率的提高關(guān)鍵在教師，教師是課程改革的關(guān)鍵要素。教師不僅要有豐富的學科專業(yè)知識、課程知識，還應具有把學科知識“轉(zhuǎn)化”為教學任務，又由教學任務有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的實際獲得[2]的學科教學知識。

1.學科教學知識：一種新興知識

“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是上世紀80年代西方教師專業(yè)化運動中，為強化教師行業(yè)標準，美國教育研究會主席舒爾曼（Schulman），針對當時美國教師資格認證制度的缺失，于1986年提出來的一個重要概念。舒爾曼認為，教師除了具備學科知識、一般教學知識，還必須擁有另一種新知識――學科教學知識，即關(guān)于教師將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解形式的知識?！皩W科教學知識”定位于“學科知識”與“一般教學知識”的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可接受的形式[3]，這種轉(zhuǎn)化其實質(zhì)是智能的“轉(zhuǎn)化”，是將學科知識“轉(zhuǎn)化”為學生有效獲得的一種學科教學智能。因此，教師的學科教學知識直接影響到學生的學習質(zhì)量，影響到課堂教學的效益。

2.學科教學知識：教師的核心知識

從教師是職業(yè)還是專業(yè)之爭看教師核心知識的缺失。在世人眼中，律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學問，他們代表著一門科學和一種技術(shù)，是專業(yè)技術(shù)人才。大學教授也代表著他所講授的這門學科以及他對這門科學鉆研的程度，作為專業(yè)也無可厚非。而中小學教師缺乏可資比較的學術(shù)聲譽，無論是從技術(shù)層面還是科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。這種觀念把教師當做一個知識的傳播者，教師只是一個“知識的儲存器”“二傳手”“傳聲筒”，教師知識的全部就是學科知識。因此說教師只是一種職業(yè)，而并非像醫(yī)生、律師及大學教授一樣成為一種專業(yè)，這就是世人眼中的教師。

造成這種偏差的根本原因是對教師知識的認識不足。舒爾曼認為教師專業(yè)知識概括為7個方面，即：①學科知識;②一般教學知識;③課程知識;④學科教學知識;⑤學習者及其特點的知識;⑥教育情境知識;⑦關(guān)于教育的目標、價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。在這些知識中學科教學知識（PCK）處在中心位置，是教師教學所必備的核心知識。學科教學知識不會隨著學科知識和一般教學知識的獲得而自然形成，它帶有明顯的個體性、情境性、實踐性和建構(gòu)性，是教師對教學法、學科內(nèi)容、學習特征和學習情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解[4]，是教師在教學實踐中不斷總結(jié)和提煉出來的，是教師個人教學經(jīng)驗、學科內(nèi)容知識和教育學知識的一種特殊整合。學科教學知識融合了多種知識因素，有學者以科學課為例，構(gòu)建并繪制了學科教學知識的“金字塔形層級模型”（圖1）。

該圖是學科教學知識“金字塔形層級模型”的側(cè)視圖，在與之對應的俯視圖中，學科教學知識居于中心，其他知識居于周圍，而4個層級則呈現(xiàn)為自外至內(nèi)的4個圈。此模型清晰地表明了處于塔頂?shù)膶W科教學知識與各種相關(guān)知識的重疊關(guān)系，并凸顯了學科教學知識的核心知識地位。

三、現(xiàn)代課程視域下教師學科教學知識建構(gòu)的途徑和方法

1.開展在職培訓，促進教師學科教學知識的系統(tǒng)建構(gòu)

學科教學知識的可傳遞性為教師學科教學知識的系統(tǒng)建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。學科教學知識具有個體性、緘默性與建構(gòu)性等基本特征。這些特征決定了教師學科教學知識不可能從他人那里完全“照搬”或“移植”過來。但這并不等于全盤否定教師學科教學知識的可傳遞性，學科教學知識也具有“準個別性”和“公共性”[5]的特點。

教學作為人類實踐活動的一種重要形式，在這種實踐活動中必然存在“準個別”的特征，[6]模仿和借鑒即是這種特征的具體體現(xiàn)。對于新手教師而言，學習借鑒是快速成長的重要途徑之一，也是新手教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中明確指出：初任教師多是通過個人“試誤”，獨自應對“現(xiàn)實的沖擊”，這種“單個”的形式，可能造成初任教師對教學產(chǎn)生一種“畸形”的、窄化的理解，并對自己教學的成功與失敗做出錯誤的詮釋。因此，教師尤其是新手教師要學會模仿與借鑒，開展觀摩、研修，向同仁學習，向名師和專家學習，從中習得知識與養(yǎng)分，促進學科教學知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

學科教學知識的階段性為教師學科教學知識的系統(tǒng)建構(gòu)提供了具體可操作的范式。在教師專業(yè)成長的過程中，不同階段教師關(guān)注和研究的內(nèi)容不同，與之相匹配的學科教學知識的形成與建構(gòu)呈現(xiàn)出階段性特征。（1）專業(yè)適應期。這一時期，青年教師都面臨著角色轉(zhuǎn)型，由學生向教師轉(zhuǎn)變的過程。從過去的怎樣學轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓?。這時主要關(guān)注基本的教學常規(guī)問題，如怎樣確定教學目標，如何編寫教學案，如何上好課，如何將知識講清楚，如何進行個別輔導，如何布置與批改作業(yè)，如何查“漏”補“缺”，如何對學生進行測試評價等，其終極目的是“教會”學生。對于這一階段的教師來說，他們更多的是用學科知識與一般教學法知識來建構(gòu)自己的學科教學知識。而很少利用所學的教育理論來研究如何將書本上的知識經(jīng)過自己消化，再轉(zhuǎn)化成學生的真知，而對于學生的知識、學習策略性知識、環(huán)境性知識則更是鮮有涉獵。（2）專業(yè)成長期。這一時期教師的專業(yè)得到快速的成長，認知深度在增加，對一些教育問題進行深入思考和探索。對自己的教學不再滿足于“教會”，而在全力追求“會教”，力求從學生學習的角度去研究教學的方法與策略，教學中不再把學生看作是純粹的知識接受者，學生是知識生成的主動建構(gòu)者，所以在教學方式上不再強調(diào)“灌”，而注重對學生的“導”。同時，教師的知識觀念也在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，能夠從課程的角度整體關(guān)注學科知識體系和架構(gòu)，對知識的動態(tài)性、生長性及主體性等有一定的個性化理解。因此本階段教師的學科教學知識也由學科知識與一般教學法知識的融合轉(zhuǎn)向以“關(guān)于學生的知識”為主體的學生的知識、學科知識、一般教學法知識的新融合，[7]與前一階段相比這些知識產(chǎn)生質(zhì)的變化。（3）專業(yè)成熟期。這一時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了長足的發(fā)展，學會利用各種教學規(guī)律，把握教學“竅門”，能夠熟練地處理好教育教學中所遇到的各種問題，課堂教學駕輕就熟，對教育教學中遇到的問題能提出自己獨特的理解。這一階段的教學教師更多的是從整體的、全面的角度統(tǒng)籌安排教學計劃，對知識的理解不再局限于某個模塊、章節(jié)或單元，而是從學科的視角去理解知識，知識教學也不再是“會教”，而是注重學生的“會學”，從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認知能力出發(fā)，引導學生理解知識，學會分析知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導學生主動建構(gòu)知識，形成元認知能力。所以本階段教師的學科教學知識更加全面。即教師不僅融入了學科知識、一般教學法知識及關(guān)于學生的知識，更有情景知識、環(huán)境知識、評價知識、課程知識、社會文化知識和課堂管理知識。

可以利用學科教學知識的可傳遞性的基本特征，針對不同時期的教師開展針對性的培訓，以促進教師學科教學知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

2.堅持實踐研究，達成學科教學知識的主動建構(gòu)

學科教學知識是實踐性知識。學科教學知識是以實踐為本體的知識領(lǐng)域，它所關(guān)注的是學科知識如何得以有效地傳遞和轉(zhuǎn)化，是一種能指導教師制定教學決策、開展教學實踐的知識，是以學科教學為存在立場的實踐形態(tài)的知識[8]。實踐性知識是教師進行教學的基礎(chǔ)和前提，課堂教學是教師實踐性知識熟練和生成的有效途徑，實踐性是教師實踐性知識的本質(zhì)特征，在課堂教學情境下，教師主要通過應用實踐性知識來實現(xiàn)對教學的解讀和建構(gòu)。

如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學中，如何深化結(jié)構(gòu)理論與物質(zhì)性質(zhì)的辯證關(guān)系，探索人類研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，從微觀角度揭示物質(zhì)組成的奧秘，從宏觀層面幫助學生建立相關(guān)概念和理論。如在CH4分子和SO42-離子中，以C原子、S原子為中心原子核外電子分布趨于球形對稱分布的特點，使得CH4分子和SO42-離子以電性分布的均勻性、對稱性以及化學性質(zhì)穩(wěn)定性，故稀硫酸沒有強氧化性，而濃硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面體結(jié)構(gòu)，因此在反應中它有趨于穩(wěn)定的趨勢，表現(xiàn)為強氧化性。硫是一種重要的非金屬單質(zhì)，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一種多原子組成的非極性分子，水是一種極性分子，酒精分子中既有極性基團（羥基），又有非極性基團（烴基），而二硫化碳則是一種典型的非極性分子，分子結(jié)構(gòu)相似的溶質(zhì)和溶劑相互之間易于溶解（相似相溶原理），這就不難理解硫的溶解性規(guī)律。金剛石與晶體硅就像一對孿生弟兄，都有較大的硬度，較高的熔點，不溶于一般的溶劑，這是因為它們具有相同的結(jié)構(gòu)，每個原子都和4個相同的原子形成共價單鍵，并向外延伸形成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它們同屬原子晶體。SiO2與CO2則形同質(zhì)異，SiO2硬度大，熔點高，不溶于一般溶劑，而CO2硬度小，熔點低，可溶于水，其根本原因是因為它們晶體類型不同。正是這種原子在空間的排布，決定了分子的幾何形狀及其所具有的宏觀性質(zhì)。原子間的鍵合方式強烈地影響物質(zhì)的物理化學性質(zhì)。所以，在研究微觀粒子時如果變換研究的視角，就能全面準確地認識微觀粒子。這就揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)反映物質(zhì)內(nèi)部各元素原子的秩序，原子的聯(lián)接方式和順序決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從本質(zhì)上把握“構(gòu)、性”關(guān)系。

學科教學知識是生成性知識。建構(gòu)主義認為，知識是認識個體與外在情景交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物?？瓶藗悾–ochran）等學者認為，知識是靜態(tài)的，認識過程是動態(tài)的，所以學科教學知識應是教師對教學法、學科內(nèi)容、學習特征和學習情境等多種因素的綜合理解，始終處于連續(xù)的發(fā)展過程中，隨著教師學科教學知識的發(fā)展，教師能夠依據(jù)自己的理解為學科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學策略，幫助學生在既定的教學情境中生成，教師的學科教學知識也在教學實踐中日臻完善。

3.進行教學反思，實現(xiàn)教師學科教學知識的自我建構(gòu)

學科教學知識始終處于動態(tài)的建構(gòu)過程中，學科教學知識的形成離不開教師的主動建構(gòu)和不斷的反思，是教師個體在已有的學科知識和一般教學法知識的基礎(chǔ)上，不斷將學生的知識、教學環(huán)境知識等多種知識有機整合和創(chuàng)新的探究過程。教師的學科教學知識也正是教師在這種摸索探究過程中，不斷地進行自我反思和錘煉而成。

學科教學知識的個體性特征決定了教師需要在學科教學知識的建構(gòu)過程中進行不斷的自我反思。學科教學知識是教師個人對于學科知識、教學法知識、學生知識及環(huán)境知識的綜合理解而逐漸形成的，這種理解已經(jīng)加入了教師自身的價值判斷和他們對課程的認知。所以，學科教學知識在本質(zhì)上并非獨立的客觀知識，而是在一定教育理念主導下經(jīng)由教師總結(jié)反思而形成的有關(guān)學科教學的“觀念化知識”。[9]

隨著教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，教師的知識不再是單純地強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，而更加注重教師知識的發(fā)展與反思。正如葉瀾教授所說，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師”。美國學者波斯納（Posner）認為：“沒有內(nèi)在反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”因此，在教師知識建構(gòu)中要強化教學反思，在反思中來理解知識、建構(gòu)知識，在反思中理解學生、認識學生，在反思中認識自己，形成自己的體驗。

教學反思是多元的。如：（1）對教學形式的反思就有行動中反思和行動后反思。行動中反思是個體有意識地或潛意識地對與以往經(jīng)驗不符合、未曾預料的問題情景的重新建構(gòu)，是教師在教學活動進行中所做出的直覺性反思和判斷，以解決教學過程中遇到的具體問題。行動后反思是個體對已經(jīng)發(fā)生的行為過程的回顧性思考，通過考察活動過程中存在的問題與不足，重構(gòu)自己的理解，重新激活個人的智慧，在活動所涉及的各方面的共同作用下產(chǎn)生超越自己已有信息以外的信息，簡單地說就是教師在教學后所作的反思判斷。（2）對認知主體的反思。課堂教學中學生是認知的主體，教師的教學是以學生的認知的質(zhì)量和能力的提高為評價標準的，教學的優(yōu)劣不是看你教了什么，教了多少，而是看學生收獲了什么，在那些方面有了長足的發(fā)展。因此，對認知主體的反思首先應從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，著力了解學生已有知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗奠定了新的認知基礎(chǔ)。其次，是要反思學生的學力，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”和學生的認知能力出發(fā)改進和優(yōu)化自己的教學。第三，要學會對學生的心理特征進行分析與反思。要使教學更具針對性和實效性，在教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選擇及教學活動安排等方面，必須遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢。

另外，對“教學理論”“教學關(guān)系”“教師群體”“教學內(nèi)容”及“教學策略”等方面反思，都是實現(xiàn)教師學科教學知識自我建構(gòu)的重要途徑。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002：2-3.

[2]梁永平.論化學教師的課程知識及其發(fā)展[J].化學教育，2012（6）.

[3]徐建強.聚焦學科教學知識 關(guān)注教師專業(yè)成長[J].教學參考（中學版），2010（12）.

[4]楊彩霞.教師學科教學知識：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J].教育科學，2006（1）.

第9篇：科學教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：學科教學 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以人為本的教育。它的基礎(chǔ)是培養(yǎng)文化素質(zhì)，核心思想是做人，內(nèi)涵是學會生存、學會創(chuàng)造，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的主要載體是課程，主要途徑是學科教學。語文教學作為基礎(chǔ)教育，實施素質(zhì)教育責無旁貸。語文教師必須適應時代的要求，寓素質(zhì)教育于語文教學中，開發(fā)學生的非智力因素，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的做人能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。

一、改革教學方法提高學生的文化素質(zhì)

要想提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應時代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，良好的文化修養(yǎng)，富有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法。

首先，愛心教育是教育的基礎(chǔ)。教師誠摯的愛，能引起學生愉快的情感體驗，喚起學生的愛心，使學生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學生自尊自信、自強自愛、歡樂興奮﹔使學生在愛心中把充沛的精力投入到學習中，取得驚人的進步。正如羅曼羅蘭所說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心理有陽光。”中央電視臺焦點訪談節(jié)目里報道了這樣一件事：安徽的一位中學老師，在懲罰學生的時候，讓學生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學有個小學生偷了同學的東西，老師用尖刀在這位學生的臉上刻了一個“賊”字。諸如此類缺乏愛心得做法，嚴重地摧殘了學生的身心健康。所以愛心教育是教育的基礎(chǔ)，教師一定要愛護學生。

其次，教會學生學習的方法。長期以來教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”偏重于傳授知識，忽視教學方法的研究。我國著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認為好的先生不是教書，乃是教學生學?！比~圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覈糯灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，才是最重要的。

第三，讓學生成為課堂的主人。教師應廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識，保持對時代的敏銳、對生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進課堂，融入講授過程中，傳遞給學生，喚醒學生沉睡的求知欲，啟動學生的思維，激發(fā)學生豐富的想象力。誘發(fā)學生思考、分析、發(fā)言、討論，使學生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W們理解了這段話的含義后，讓大家結(jié)合現(xiàn)實談自己的感受，一個人如要成大器，是否如孟子所說，必須經(jīng)得起苦難，受得住磨練?有的同學提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。還有的同學提出，在現(xiàn)代社會，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長等，同學們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯(lián)系實際，讓學生成為課堂的主人，既調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

第四，提高學生口語表達能力。社會的進步，時代的發(fā)展，使人際交往日益頻繁。據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)代社會中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達90％?？梢哉f，口語已成為人類語言活動中最基本的形式，最便捷的工具。針對我們學生的實際情況，應在課堂上有意識地鍛煉他們的口語表達能力。方式有以下幾種：

1、用標準的普通話朗讀優(yōu)美的課文，要求必須讀得準確流利，能達意，有感情。

2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。

3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當場給每個學生打分，并由學生或教師點評。

4、講述自己閱讀過的、感受最深的文章的內(nèi)容，或者是成語故事。(要求同學們充分利用閱覽室，讀書看報，尋找素材，做好準備。每次講完課文之后，留一會空余時間，讓1到2名同學輪流講述)這種做法，行之有效。使學生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、口語表達能力在原來的基礎(chǔ)上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來?！?/p>

二、注重人文精神培養(yǎng)學生做人能力

語文教材精選了古今優(yōu)秀文學作品，作為“人學”、“心學”的文學作品，以其可讀性和感染性，在點點滴滴中提高學生的文學修養(yǎng)，提升他們的精神世界，培養(yǎng)學生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對不可同日而語。因此我們在日常的語文教學過程中，要引導并潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強對學生的人性教育，真正做到既教書又育人。

首先，培養(yǎng)學生的良知。著名的道德學家賽繆爾 斯邁而斯曾經(jīng)指出“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個人堅定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規(guī)范化、合理化，符合他所屬的社會或群體的利益。

其次，培養(yǎng)學生的愛心?！皭邸蹦苁谷嗣利?，使人愉悅，使生活變得美好﹔愛也能給人力量，給人奮發(fā)向上的動力﹔但只有心中有愛的人，有一顆博愛之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛人，人恒愛之”。作為當代青年學生，懷揣一顆“愛心”走上社會，才有可能得到他人的“愛”、社會的“愛”，才有可能得到更多的展示才華的機會，實現(xiàn)其人生價值。

第三，培養(yǎng)學生學會寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應各種不同的環(huán)境，能夠處理好各種人際關(guān)系，能夠與人成功地合作，充分實現(xiàn)自己的潛能。學會寬容，能保持一份好心情，給別人機會同時也給自己創(chuàng)造機會，使自己被社會或群體所接受，使自己擁有發(fā)揮專長和能力的舞臺。正如古人所說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂嶋H上，在現(xiàn)代社會中人們崇尚團隊精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環(huán)境和融洽的工作關(guān)系，認同家和萬事興，團結(jié)力量大。