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2、人口增長(zhǎng)模式(人口再生產(chǎn)模式):原始型:高低高(水平較低的發(fā)展中國(guó)家)、現(xiàn)代型:三低(發(fā)達(dá)國(guó)家)、傳統(tǒng)型:“高低高”向“三低”過(guò)渡(水平較高的發(fā)展中國(guó)家)。
3、世界人口增長(zhǎng):非洲人口自然增長(zhǎng)率最高,歐洲最低;亞洲凈增人口數(shù)量最多。
4、人口問(wèn)題——人口增長(zhǎng)過(guò)快:人口壓力大——控制人口(中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育)。
關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問(wèn)題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過(guò)分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系,解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案
文字史料的解讀,是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí),深入理解歷史知識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō),文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對(duì)問(wèn)題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀(guān)念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對(duì)文字史料和問(wèn)題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn);其次,以問(wèn)題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問(wèn)題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間,又能獲得理想的成績(jī),而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。
二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒(méi)有上升到總結(jié)歷史觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考?jí)毫Φ挠绊?學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過(guò)與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)體系。
三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究
要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀(guān)念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀(guān)作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀(guān)念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過(guò)改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹(shù)立起正確的歷史觀(guān),全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
四、課堂教學(xué)有效性探討
正確認(rèn)識(shí)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀(guān)念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀(guān)念還停留在“知識(shí)第一”、“考試萬(wàn)能”的層面上,采用“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書(shū)圈點(diǎn)教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對(duì)短暫的時(shí)間,讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力,獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái),把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^(guān)快樂(lè)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
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【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;能力;培養(yǎng)
歷史學(xué)科能力總起來(lái)講,不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來(lái),高考?xì)v史試題越來(lái)越重視學(xué)科能力,特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個(gè)警示:要想在高考中取得較好的成績(jī),立于不敗之地,就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)要想使高中歷史教學(xué)有一個(gè)好的起步,歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起,使歷史的學(xué)科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢?
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
學(xué)科能力的考查形式多樣,變化莫測(cè)。但是萬(wàn)變不離其宗,這里的宗就是基礎(chǔ)知識(shí)。在通常我們所講的能力就是指運(yùn)用已有的知識(shí),去解決未知問(wèn)題的能力。這里首先強(qiáng)調(diào)已有知識(shí),亦即基礎(chǔ)知識(shí)?;A(chǔ)知識(shí)猶如高樓大廈的根基,它是能力的載體,離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)也就無(wú)從談能力。任何考試,單純能力的考查是不可能的,它必須建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn),急功近利,而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上,以讀為主,輔以精講以助理解,從而強(qiáng)化記憶。教學(xué)時(shí)要注意邊沿,不留死角,不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng)。
二、堅(jiān)強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一,學(xué)好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識(shí)提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專(zhuān)著的高度研究教材,歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主,讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書(shū),逐個(gè)專(zhuān)題地歸納和整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背,從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡(jiǎn)單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。
三、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)
根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納,從而進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過(guò)歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀(guān)點(diǎn)。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒(méi)有具體的理論作指導(dǎo),在對(duì)知識(shí)的歸納、理解和分析時(shí)都會(huì)感到茫然。如果掌握了基本理論知識(shí)加之熟練的基本歷史知識(shí),在分析和解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)高屋建瓴,得心應(yīng)手。在叫法上,將基本理論教學(xué)和基本史實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái),避免單打一。可以通過(guò)一些典型的例題,將二者結(jié)合起來(lái),進(jìn)行示范性教學(xué),使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。
四、加強(qiáng)教學(xué)改革,尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑
歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的,在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái),達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼,也不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革,堅(jiān)持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”,教師不要過(guò)于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給學(xué)生,不是學(xué)生的能力不足,而是教師沒(méi)有教給學(xué)生足夠的能力,不是學(xué)生能力提高的慢,而是教師的教法成舊呆板,教學(xué)理念老化。沒(méi)有授給學(xué)生以“漁”,而只是授給學(xué)生以“魚(yú)”。教師要在教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)巧妙的教學(xué)語(yǔ)言,必要時(shí)輔以直觀(guān)教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段,引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計(jì)出高難度的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的,提高學(xué)生的學(xué)科能力。
五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué),樹(shù)立長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),決不是一朝一夕之功,因此必須及早抓起,從高一乃至初一就開(kāi)始,樹(shù)立長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo),按計(jì)劃分階段實(shí)施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班,使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過(guò)氣來(lái)。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,揠苗助長(zhǎng),只能是欲速則不達(dá)。
六、加強(qiáng)教者自身修養(yǎng),確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。
教師知識(shí)的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高,教師必須自覺(jué)的加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修,善于搜索和研究史學(xué)最新動(dòng)態(tài),吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí),往自己的知識(shí)源泉中汲水,才能滿(mǎn)足學(xué)生求知若渴的心田。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。親愛(ài)的讀者,小編為您準(zhǔn)備了一些歷史教學(xué)工作總結(jié),請(qǐng)笑納!
歷史教學(xué)工作總結(jié)1又是一年高三,有必要進(jìn)行一下總結(jié)。
我主要說(shuō)兩個(gè)方面的問(wèn)題,一個(gè)是歷史教學(xué)問(wèn)題;另一個(gè)是班級(jí)管理問(wèn)題(其中談?wù)劶庾由囵B(yǎng)問(wèn)題)
工作四年了,這兩年學(xué)校對(duì)我確實(shí)委以重任,連續(xù)兩年帶高三畢業(yè)班。下面對(duì)高三這兩年歷史教學(xué)進(jìn)行一下總結(jié)。
通過(guò)連續(xù)兩年高考,我認(rèn)識(shí)到,若想贏(yíng)在高考,在整個(gè)高中階段歷史教學(xué)就必須要做到熟悉性、連續(xù)性、制度性、整合性。
首先是熟悉:包括課本和學(xué)生的熟悉。課本指的是書(shū)本上的知識(shí)要十分的熟悉,應(yīng)能達(dá)到倒背如流的程度。這一點(diǎn)我是能夠做到的,但通過(guò)去年高三我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,既是我們對(duì)學(xué)生很不熟悉,不知道他們剛上高中時(shí)掌握到什么水平。我們總是抱怨學(xué)生笨、學(xué)不明白,其實(shí)很多時(shí)候是我們沒(méi)有講明白(排除學(xué)生上課不聽(tīng)的因素)我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有比較徹底的了解,沒(méi)有給學(xué)生仔細(xì)解釋明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō),從高一入學(xué)時(shí)我們就落后了,高三很大一部分精力用在了彌補(bǔ)基礎(chǔ)上,這樣對(duì)知識(shí)的整合、處理,提高解題能力等這些關(guān)乎高考最終分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練便無(wú)從談起了。
連續(xù)性是今年高考后,我認(rèn)識(shí)到的?,F(xiàn)在的高考可以說(shuō)完全脫離了書(shū)本,今年37分的大題,完全考察的是歷史問(wèn)題的分析、理解以及解題能力,完全不是以前的高中生考察模式,倒像是大學(xué)的考試題;而選修更是書(shū)本上根本沒(méi)有學(xué)過(guò),死記硬背根本沒(méi)用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識(shí)無(wú)關(guān),只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力,另外還有2—3道題是歷史基本素養(yǎng)、歷史素質(zhì)類(lèi)題,高三的三輪復(fù)習(xí)根本不會(huì)涵蓋到此類(lèi)型題。上面說(shuō)的這一切都應(yīng)該是從高一抓起,在每節(jié)歷史課,每次歷史考試過(guò)程中不斷去灌輸,這就需要一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。既高一時(shí)以教材整體布局為基架,填補(bǔ)完善歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì),高二時(shí)重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn),解讀并逐漸培養(yǎng)做題思路及方法,高三抓重點(diǎn),抓思路,抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬,達(dá)到一個(gè)高的程度。
制度性:去年高三“走出去”比較多,去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學(xué)校聽(tīng)課,我自己假期的時(shí)候還去了鞍山一中了解學(xué)習(xí),并通過(guò)同學(xué)了解了一下錦州中學(xué)、遼陽(yáng)一高的做法??傮w來(lái)說(shuō),一個(gè)感受,這些學(xué)校的歷史成績(jī)之所以好,主要好在了制度性。歷史教學(xué)非常的系統(tǒng)而制度化。
首先是教材被系統(tǒng)整合,以教材為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上加工整合,對(duì)教材進(jìn)行在加工,使得學(xué)生更能夠理解教材上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。另外整個(gè)高中三年的教學(xué)內(nèi)容是基本固定的(經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的最好的一套教學(xué)內(nèi)容),在此基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性,使得教學(xué)既不會(huì)出現(xiàn)失誤,又能夠不斷的增加新內(nèi)容,做到與時(shí)俱進(jìn)。不僅如此,每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的試題伴隨,且根據(jù)學(xué)生不同情況,試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中),做到因材施教。另外,設(shè)置尖刀班,班型在30人以?xún)?nèi),無(wú)論是作業(yè)還是考試都做到全批全改,密切關(guān)注每一位同學(xué)的心態(tài)及學(xué)習(xí)的變化,以保證成績(jī)的絕對(duì)突出。
整合性:既是歷史內(nèi)部的學(xué)科整合,又是各學(xué)科之間的整合。首先歷史內(nèi)部的整合,教材是經(jīng)過(guò)整理、編寫(xiě)的,高一注重知識(shí)的基本框架、高二注重知識(shí)的具體內(nèi)容、高三注重知識(shí)的整合與解題技巧。不僅如此,與之配套的題也很有針對(duì)性,都是精挑細(xì)選,按照不同階段做不同程度的聯(lián)系,用他們?cè)捴v“沒(méi)有一套題是白做的,要有效果,要解決問(wèn)題?!绷硗飧鲗W(xué)科之間也要整合,這尤其在高三表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校嚴(yán)格控制高三各科的作業(yè)量,根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及課時(shí)分配,來(lái)規(guī)定不同學(xué)科的作業(yè)量,并嚴(yán)格規(guī)定自習(xí)時(shí)間,絕不可以隨意占用,一定要保證學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間(符合文科特點(diǎn))。而且有很多具體的要求,比如絕對(duì)不可以隨便亂發(fā)卷子(尤其數(shù)學(xué)、地理等摧毀學(xué)生的科目),每套題在要求學(xué)生做之前,老師必須首先熟悉,并清楚每套題要解決什么問(wèn)題,要達(dá)到什么效果。卷子的講解絕對(duì)不可以推著來(lái),必須是有總結(jié),有對(duì)比,達(dá)到訓(xùn)練效果。
歷史教學(xué)工作總結(jié)2這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、主要工作:
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)__左右。
2、深入學(xué)生實(shí)際,及時(shí)了解學(xué)生的心理特征,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣,愛(ài)好及方法等.
3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題,課前積極參加集體備課,或突破難點(diǎn),或選擇教法和學(xué)法,或設(shè)計(jì)作業(yè),或營(yíng)造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽(tīng)課,評(píng)課活動(dòng)
.5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課,青年教師匯報(bào)課,校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。
6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,。
7、開(kāi)展課外輔導(dǎo),課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),如(1)、歷史人物訪(fǎng)談。
(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。(4)、觀(guān)看愛(ài)國(guó)主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法,復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開(kāi)展課題研究,圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實(shí)踐。
9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段,努力推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量
二、主要工作成績(jī):
1、積累了一定的教學(xué)理論和方法,為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。
2、本人的公開(kāi)課,取得較好成績(jī),受到本組同事好評(píng)。
3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。
學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人,掌握了歷史知識(shí)。
4、課題研究取得階段性成果,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合,為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;
培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外,學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),特別是在具體的課堂教學(xué)中,往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候,以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學(xué)反思。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性,努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念,突出學(xué)生的主體意識(shí)。
3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究,少一色形式,多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo),做學(xué)生自主,合作,探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史工作教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、精心備教,全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)
本人力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案,在教每一節(jié)課前,精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,做到教學(xué)中有的放矢,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好,學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法,備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此,每天我都用大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)候,這課的主題是“”,教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授,學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認(rèn)真研究了課文,找出了重點(diǎn)難點(diǎn),準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng),不沉悶,我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料,以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生特別用功,教學(xué)效果十分理想。由此相比可見(jiàn),認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo),我做到了課前認(rèn)真研讀教材,學(xué)習(xí)新目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教法,指導(dǎo)學(xué)法,認(rèn)真落實(shí)上課,作業(yè),練習(xí),復(fù)習(xí),單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)的工作,做到超周備課,作業(yè)全批全改,不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過(guò)單元檢測(cè)考察,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反饋教學(xué)效果,使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我主要是這樣做的:教學(xué)中不生搬硬套,不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背,教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法,讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心
由于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大,學(xué)習(xí)信心不足,有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成,更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng),而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì),從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生,相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行,今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助,鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡,由差到好。開(kāi)展課外輔導(dǎo),課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如 (1),交流歷史學(xué)習(xí)方法,經(jīng)驗(yàn)。 (2),觀(guān)看愛(ài)國(guó)主義影視片:上時(shí),給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。(3)學(xué)習(xí)方法,復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,不僅教書(shū)而且育人
放棄老觀(guān)念和老思想,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育,教給他們做人的到了道理,用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。
以上是本人對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作的總結(jié),工作中也有疏漏和不足,在以后的教學(xué)中要不斷的努力,力求更上一層樓。
五、存在的不足:
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),特別是在具體的課堂教學(xué)中,往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊,總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向:
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性,努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念,突出學(xué)生的主體意識(shí)。
3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究,少一色形式,多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo),做學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期,本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái),本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好公開(kāi)課和平衡課,并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教,讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對(duì)于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對(duì)人生,而對(duì)優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念,樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初二歷史課的老師,明白自己對(duì)教材的生疏,故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n,多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果,教學(xué)質(zhì)量,本人除注重研究教材,把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外,還采用多媒體教學(xué),如:投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力,能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃,并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課,培養(yǎng)好尖子生,提高中等生,幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短,復(fù)習(xí)內(nèi)容較多,復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促,同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏,同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科,無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生,致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。
在以后的教學(xué)工作中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo),相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解,我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
歷史教學(xué)工作總結(jié)5轉(zhuǎn)眼之間,__年春季學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束,回首過(guò)去,特對(duì)本學(xué)期本人的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和回顧,以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。本人在這學(xué)期擔(dān)任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個(gè)班的歷史教學(xué)工作。這四個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然年級(jí)不一樣,但基礎(chǔ)很弱,有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然74班和初88班的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,但是在其他方面又增加了不少工作量。針對(duì)以上的班情、學(xué)情,本人采取了以下諸多措施:
首先,加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。從開(kāi)學(xué)伊始,本人即深入學(xué)生當(dāng)中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀和想法,以便于以后的歷史教學(xué)工作能夠有的放矢。在此基礎(chǔ)上,在與學(xué)生的交流與交往中,以極大的愛(ài)心和平等的心態(tài)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,在給學(xué)生樹(shù)立良好的道德旗幟的同時(shí),讓學(xué)生在心理上增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史的第一步。
其次,提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。為了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,本人幾乎是全身心地投入到教育教學(xué)中去,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教材、教法,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí),積累更多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情。在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中,努力做到“既要備教法,又要備學(xué)生”,二者同時(shí)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)充分的備課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,同時(shí)注意自己的對(duì)歷史課堂的駕馭和控制、引導(dǎo)能力,并結(jié)合新課程改革和云安__年高考新方案的要求,努力讓學(xué)生成為歷史課堂的“主角”,教師則成為課堂的“導(dǎo)演”,從而對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行探索、推陳出新。
第三,在上課環(huán)節(jié)中努力貫徹“讓學(xué)生成為歷史課堂的‘主角’,教師則成為課堂的‘導(dǎo)演’”總原則。幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)線(xiàn)索的基礎(chǔ)上,把歷史教材上現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去看、去把握。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與當(dāng)堂課所學(xué)歷史知識(shí)相關(guān)的歷史情境,讓學(xué)生在歡樂(lè)中和體驗(yàn)中,加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然要盡量避免以往的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”歷史教學(xué),而且適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)知識(shí)的練習(xí)量,以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。
課后注意對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)進(jìn)行仔細(xì)、及時(shí)的批改與講評(píng),對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行糾正。而教師自己則另外需要及時(shí)的對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià),在反思中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),并進(jìn)而提高自身的教育教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)提高自身教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。
在教學(xué)成績(jī)方面。
經(jīng)過(guò)本人和全體同學(xué)的共同努力,在學(xué)校組織的期中考試中均取得較好的成績(jī);當(dāng)然,本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)--期末考試。為此,本人和全體學(xué)生將繼續(xù)共同努力,加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作,并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺,爭(zhēng)取再創(chuàng)輝煌。
高一歷史老師工作總結(jié)1
我作為一名高一歷史新教師,自從20xx年8月參加工作以來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下,在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳,幫,帶”幫助下,我的各方面的能力得到了提高,專(zhuān)業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,不斷深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié):
一,教學(xué)情況:
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候,我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性,只是專(zhuān)心研究書(shū)本、教材,想方設(shè)法令課堂生動(dòng),學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過(guò)程中我逐漸認(rèn)識(shí)到:
一方面,學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí),而且考試是開(kāi)卷考試,學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱,到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng),初中的觀(guān)念加上高中課程很多以及重理輕文觀(guān)念的影響,想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面,有些同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。講得太深,較多同學(xué)接受不了,所以說(shuō)沒(méi)有照顧到整體。我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課,鉆研教材和教法。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時(shí)候,這課的主題是“羅馬法”,概念抽象深?yuàn)W難懂且枯燥,教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授,學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認(rèn)真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準(zhǔn)備有針對(duì)性地講,授課時(shí)就胸有成竹了。為了令教學(xué)生動(dòng),不沉悶,我還為此準(zhǔn)備了大量的故事性的法律案例,讓學(xué)生當(dāng)回法官來(lái)審理案件,隨著學(xué)生審理同一個(gè)案件或新案件所依據(jù)的法律,進(jìn)而闡述羅馬法的起源和發(fā)展,以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)。當(dāng)講課之前,我拿出準(zhǔn)備好的材料,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,學(xué)生也特別用功,所以這堂課教學(xué)效果十分理想。相反,如果沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂氣氛就很沉悶,教學(xué)效果也不好,與此相比可見(jiàn),認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
除此之外,在教學(xué)中,我特別注重教書(shū)與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間,看一些有關(guān)師德方面的書(shū),拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中,我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué),還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì),讓學(xué)生在愛(ài)的沐浴下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng),步步提高。
二、教研情況:
本人積極參加學(xué)校各項(xiàng)教研活動(dòng),在本學(xué)期主動(dòng)和
最后,本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)期末考試。為此,本人和全體學(xué)生進(jìn)行了共同努力,加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作,并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺,希望能取得好成績(jī)。
本人深知“學(xué)習(xí)無(wú)止境”,教學(xué)工作也是如此。所以,在今后的歷史教學(xué)中,本人將繼續(xù)努力,提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平,更多的積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念,以更好的適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
高一歷史老師工作總結(jié)2
本學(xué)期在學(xué)校的安排下,本人擔(dān)任高一(15)~(18)四個(gè)班的歷史教學(xué)工作,共計(jì)課時(shí)8節(jié)。現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下:
一、政治思想方面:
在本學(xué)期,熱愛(ài)黨的教育事業(yè),鉆研業(yè)務(wù),團(tuán)結(jié)同志,熱愛(ài)學(xué)生,師生關(guān)系融洽,出勤率高,完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一名歷史教師,在教學(xué)實(shí)踐中,注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā),注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問(wèn)題的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛(ài)國(guó)主義教育中的重要作用,每學(xué)期初制定歷史教學(xué)德育滲透計(jì)劃,發(fā)揮歷史的教育功能的作用,自己也在授課過(guò)程中自我素質(zhì)得到升華。
二、教學(xué)情況:
針對(duì)職業(yè)教育擴(kuò)招帶來(lái)的普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn),著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手,并通過(guò)對(duì)具體史實(shí)的講解,逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力,幫助學(xué)生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。
本期來(lái),我在高一歷史教學(xué)中,為使學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋里感受到探索與思考的樂(lè)趣,力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能,我主要做了以下幾項(xiàng)工作:
首先,認(rèn)真上好第一節(jié)課。以生動(dòng)而充滿(mǎn)時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們,讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識(shí),開(kāi)闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì),增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時(shí)也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無(wú)味的東西,只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?lè)于思考與探索的精神,一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課,還能轉(zhuǎn)變學(xué)生初中時(shí)把歷史課當(dāng)作副科來(lái)應(yīng)付的心理,以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中,推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。
其次,發(fā)揮各班科代表的作用,認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上,按照學(xué)校教導(dǎo)處的要求,制定學(xué)案,規(guī)劃整篇課本知識(shí),重新組合內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,積極思考。一學(xué)期來(lái),我所任教的6個(gè)班中,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn),其中有高一(16)、(18)班科代表一直自覺(jué)地將每節(jié)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),完成學(xué)案,并提出的許多值得深思的問(wèn)題記錄下來(lái),要求老師參與討論共同解決。課后,又督促學(xué)生完成課后練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神,同時(shí)對(duì)我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。
第三,落實(shí)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容,我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀(guān)歷史觀(guān),及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。對(duì)教材中一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,進(jìn)行刪除;對(duì)一些需要補(bǔ)充的知識(shí),堅(jiān)決補(bǔ)充完整,講明講透。我在講清高考解題要求后,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,向他們介紹一些史學(xué)界的研究成果,教會(huì)他們用自已的頭腦去客觀(guān)分析和認(rèn)識(shí)歷史,開(kāi)放歷史思維,不要迷信課本,人云易云。
第四,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識(shí)面的同時(shí),我也重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)地在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上,教會(huì)學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類(lèi)型的題目,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題的習(xí)慣。另外在每個(gè)單元結(jié)束后,我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線(xiàn)索,根據(jù)教材的寫(xiě)作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系,用書(shū)面的形式將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué),我感到最大的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性不夠。困惑是學(xué)生需要精彩的課堂與歷史知識(shí)的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實(shí)際學(xué)習(xí)需要而補(bǔ)充知識(shí)的矛盾;補(bǔ)充知識(shí)擴(kuò)大課時(shí)與課時(shí)緊張的矛盾。這些教和學(xué)之間矛盾需要在往后的歷史教學(xué)中切實(shí)解決的,同樣的,對(duì)我教學(xué)水平推動(dòng)和提高,有較大的幫助,也讓學(xué)生在老師的推動(dòng)下,感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。
高一歷史老師工作總結(jié)3
本學(xué)期繼續(xù)教高一歷史,擔(dān)任高一(2)班班主任,重點(diǎn)是搞好高一歷史會(huì)考,爭(zhēng)取全部通過(guò). 一學(xué)期匆匆過(guò)去,忙碌,充實(shí),有成功,也有不足.故總結(jié)如下:
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),會(huì)考考點(diǎn)落實(shí)準(zhǔn)確,不考的知識(shí)不教,否則,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).備學(xué)生,又要備教法。鉆研教材和教法,雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。
,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然,講課生動(dòng),難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學(xué)生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。我這學(xué)期采取分層教學(xué) ,我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高,但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué),對(duì)這些同學(xué),我采取集體輔導(dǎo),給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平; 第二組是肯學(xué),但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo),耐心教導(dǎo),慢慢提高他們的成績(jī),不能操之過(guò)急,且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力,成績(jī)有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。樹(shù)立會(huì)考信心.
當(dāng)前,我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺(jué)——輔導(dǎo)式”和“參與——活動(dòng)式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握,有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授,對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制,通過(guò)教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解,然后通過(guò)總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成,鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí),比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性,使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授,歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而,它的局限性和缺陷也是非常明顯的,最主要的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí),忽視能力培養(yǎng),造成了“先生只管教,學(xué)生只管受教”;教師一講到底,學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主,在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初,人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話(huà)的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,自主積極地接受歷史知識(shí),教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱(chēng)為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖(一)所示。
圖(一):
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論,源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來(lái)加以運(yùn)用的過(guò)程。根據(jù)這一理論,分析講談——接受式,可以形成這樣的認(rèn)識(shí),教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答,不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激——反應(yīng)的過(guò)程,而是信息播發(fā)者與接收者之間用語(yǔ)言交流的傳遞信息和反饋信息的過(guò)程。學(xué)生接收了教師播放的信息后,經(jīng)過(guò)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,引起反應(yīng)活動(dòng),并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師,再經(jīng)過(guò)教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式,就是依據(jù)這一原理,在歷史教學(xué)過(guò)程中,以師生談話(huà)的方式逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中,既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述,也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索;教學(xué)的過(guò)程是信息的傳遞過(guò)程和反饋過(guò)程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面,又發(fā)展了重學(xué)的一面,把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式適應(yīng)了歷史知識(shí)因果聯(lián)系性的特點(diǎn)和學(xué)生掌握歷史知識(shí)的特點(diǎn)。歷史知識(shí)的各個(gè)部分之間不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系的。一個(gè)歷史事件既可能是前一個(gè)歷史事件所引起的結(jié)果,又可能是后一個(gè)歷史事件所產(chǎn)生的原因,它們互為因果,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握,正是從歷史知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系中,形成歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu),進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué),可以達(dá)到以故引新,學(xué)新聯(lián)舊;以舊啟新,新舊相連的目的。運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)也就會(huì)象鏈條一樣,一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn),螺旋上升。
該模式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課:通過(guò)談話(huà)聯(lián)系與新授歷史知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容,既復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí),又引起新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例:(材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊(cè)第23課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》,下同。)
師:美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)?它對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響?
生:1775——1783年,它使美國(guó)獲得了獨(dú)立,有利于美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
師:如果說(shuō)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙,為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開(kāi)辟了道路的話(huà);那么,70多年后的美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙,為美國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。(板書(shū)):第23課美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。
2.教學(xué)新課:通過(guò)談話(huà)聯(lián)系已有知識(shí),引出新知識(shí)的教學(xué)。層層相扣,使新知識(shí)逐步呈現(xiàn),學(xué)生逐步接受新知識(shí)。
教學(xué)示例:(教學(xué)目標(biāo)是引起“美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué))
師:獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之時(shí),美國(guó)的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域?后來(lái)有了什么變化?
生:主要在大西洋沿岸,后來(lái)擴(kuò)展到了太平洋沿岸。
師:這些變化是怎么形成的?[板書(shū)并依次講述以下內(nèi)容:1.領(lǐng)土的擴(kuò)張(時(shí)間、方式、結(jié)果)]
3.總結(jié)新課:通過(guò)與學(xué)生的談話(huà),使所學(xué)的歷史知識(shí)逐步形成歷史概念和歷史原理,建立起新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課:一般通過(guò)口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測(cè)試題目,不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的目的,而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談——接受式教學(xué)模式,以講述法和談話(huà)法為主要教學(xué)方法,同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式,尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式,又稱(chēng)導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué),和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo),使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。
這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系,如圖(二)所示。
圖(二):
附圖{圖}
錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學(xué)生等客體,構(gòu)成了教的過(guò)程;以學(xué)生為主體,作用于教材、教師等客體,構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程;教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過(guò)程中,教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì),理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,即主導(dǎo)作用,主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上;同理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而,學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴(lài)于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí),并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?!皬暮暧^(guān)上看,人的健康成長(zhǎng)過(guò)程也必然是受動(dòng)性遞減,主動(dòng)性遞增,直至完全能把握自己,達(dá)到‘自由王國(guó)’的過(guò)程,故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重?!薄?〕這樣,教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合,就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
實(shí)際上,早在80年代,該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗(yàn)。
1982年,杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來(lái)進(jìn)行。第一段,學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題閱讀新課內(nèi)容,時(shí)間約5—7分鐘;第二段,教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題講課,約25—28分鐘;第三段,師生對(duì)話(huà),教師引導(dǎo)學(xué)生思考,提問(wèn),教師回答提問(wèn),約5分鐘;第四段,課堂作業(yè),約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后,上海的錢(qián)昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段,1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來(lái),杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等,雖然名稱(chēng)各異,但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié),并改變了“講”的內(nèi)涵,針對(duì)性強(qiáng),效果好,都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此,它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問(wèn)題教師精講練結(jié)。
第一步:學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問(wèn)題,閱讀教材課文。通過(guò)閱讀,了解新課的主要內(nèi)容,并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例:(材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第一節(jié)《英國(guó)資本主義制度的建立》二課時(shí))。具體實(shí)施如下:
教師用幻燈或小黑板等教具,向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求:(按一課時(shí)的量進(jìn)行)①、閱讀第1、2自然段,歸納16—17世紀(jì)早期英國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化;②、閱讀第3自然段,總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級(jí)關(guān)系方面的變化;③、閱讀第4、5自然段,思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟(jì)方面各自采取了哪些措施,怎樣評(píng)價(jià)?④閱讀“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一目,概括英國(guó)革命經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,主要采取了哪幾種形式?斯圖亞特王朝的復(fù)辟說(shuō)明了什么?“光榮革命”的實(shí)質(zhì)是什么?怎樣認(rèn)識(shí)英國(guó)革命的功績(jī)和對(duì)內(nèi)對(duì)外的影響?
學(xué)生根據(jù)閱讀要求,認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容,并試作課題筆記。
第二步:同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開(kāi)討論,交流疑難問(wèn)題的解決方案,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間,教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點(diǎn)的輔導(dǎo),并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步:教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對(duì)全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對(duì)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問(wèn)題進(jìn)行精講。所謂精講,一是講授的內(nèi)容要精,教師主要講本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;二是講授的語(yǔ)言要精,教師的語(yǔ)言要點(diǎn)到為止,讓學(xué)生從中得到感悟。
其中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授尤為重要,要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識(shí)體系、框架和線(xiàn)索,理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。
第四步:練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo),通過(guò)讓學(xué)生完成各種類(lèi)型的作業(yè),進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)等活動(dòng),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化,并得到及時(shí)的鞏固。如上例,既可以針對(duì)閱讀要求上所出的題目檢測(cè)學(xué)生,進(jìn)行總結(jié);也可以針對(duì)課文中的思考題和練習(xí)題,進(jìn)行練結(jié)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng),它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是,這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外,它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考,有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題,而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu),熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達(dá);還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力,要善于和學(xué)生交流,并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動(dòng)式〔5〕
參與——活動(dòng)式是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
其教學(xué)要素的關(guān)系,如圖(三)所示。
(圖三):
附圖{圖}
該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者,而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。
這一模式強(qiáng)調(diào)師生的,共同參與和活動(dòng)。所謂參與,一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),共同討論,共同解決問(wèn)題;二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。所謂活動(dòng),則是指學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為教學(xué)的主要形式,自己找資料,定課題,做實(shí)驗(yàn),搞制作,既動(dòng)腦又動(dòng)手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué),更表現(xiàn)于課外活動(dòng)。
歷史課外活動(dòng)的推行,特別是歷史“活動(dòng)課”課型的確立,以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動(dòng)式的基本結(jié)構(gòu)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成:創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類(lèi)活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步:創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點(diǎn),就是以多種具有生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒,使學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多,可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場(chǎng)景的方法,如把教室布置成手工工場(chǎng)、歷史會(huì)議的會(huì)場(chǎng);也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法,如展現(xiàn)文物、音樂(lè)渲染、電視和電影播放等;還可以把學(xué)生帶入社會(huì),選擇典型的歷史遺址或博物館,作為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。
第二步:師生在預(yù)置的場(chǎng)景中,按照一定的程序展開(kāi)活動(dòng)??梢圆扇∮山處熞贿呏v課,一邊指導(dǎo)活動(dòng)的方式,也可以采取由學(xué)生自己組織活動(dòng),教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的,是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生既有聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的過(guò)程,又有參與活動(dòng)的過(guò)程,既動(dòng)腦,又動(dòng)手,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。
第三步:總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過(guò)教師的啟發(fā),使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),做到情與理的統(tǒng)一,使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動(dòng),一邊點(diǎn)撥的方式;也可采取活動(dòng)結(jié)束前,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)內(nèi)容,加以啟發(fā)講授的方式。
例如,上海有位教師曾經(jīng)運(yùn)用這一模式教學(xué)“宋元時(shí)期的社會(huì)生活”(“上海版”初一《歷史》新教材,二課時(shí))。大致情形如下:
第一步:在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時(shí)期民間風(fēng)俗的模擬場(chǎng)景。墻上貼滿(mǎn)春聯(lián)、年畫(huà),桌上擺滿(mǎn)春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過(guò)布置,教室儼然成了宋元時(shí)期的一個(gè)“小社會(huì)”。
第二步:師生雙方在模擬的“小社會(huì)”中學(xué)習(xí)?;顒?dòng)開(kāi)始后,教師以一“長(zhǎng)者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實(shí)物的來(lái)歷和嬗變,并概略介紹有關(guān)的宋元時(shí)期社會(huì)生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對(duì)照實(shí)物,一邊聽(tīng)故事似地了解有關(guān)知識(shí)。接著,師生一起在“小社會(huì)”里開(kāi)展活動(dòng):觀(guān)看年畫(huà),學(xué)寫(xiě)春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個(gè)個(gè)忙忙碌碌,人人喜氣洋洋,師生仿佛正在忙著過(guò)年。
第三步:臨下課時(shí)(下午二節(jié)課連上),教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)宋元時(shí)期社會(huì)生活的“參與”和“活動(dòng)”,自然地感悟到我國(guó)社會(huì)生活的豐富多彩,文化傳統(tǒng)的神奇魅力,并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)的情感和愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)民族的高尚情操。
參與——活動(dòng)式特別適合于地方史和有關(guān)專(zhuān)題史的教學(xué)。它對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,教學(xué)效果明顯,有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義,是實(shí)施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是,這一模式的運(yùn)用要求較高,它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,明確的主題思想,還要有教師的精心組織和指導(dǎo),最好與校、團(tuán)、隊(duì)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行。
此外,在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗(yàn),并取得了一定的成效。
注:
〔1〕參閱:鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》[+]“著眼于信息處理的教學(xué)模式”,1992年10月版,教育科學(xué)出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》,第127頁(yè),1990年4月版,湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然:“四段式歷史教學(xué)法”,《教學(xué)月刊》,1983年第1期。
〔4〕錢(qián)昌明:“以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo),加速歷史教學(xué)改革筆談”《歷史教學(xué)》,1985年第2期。
1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出
高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù),提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng),樹(shù)立正面的價(jià)值觀(guān),體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值,又要為學(xué)生負(fù)責(zé),讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此,高中歷史教學(xué)改革要非常慎重,先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化,提升歷史教學(xué)的有效性。
1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究
一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)設(shè)校本課堂等手段,增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育,提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解,讓學(xué)生在歷史研究的過(guò)程中掌握一些歷史研究的方法,體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂(lè)趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的,但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的,高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重,同時(shí),教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線(xiàn)歷史教師無(wú)法繞過(guò)的話(huà)題,因此,在高中開(kāi)展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈,在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。
基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí),我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略,“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心,而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此,這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際,以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù),對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材,實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。
1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)
普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的,而我們所說(shuō)的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同,決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開(kāi)發(fā)上,校本教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開(kāi)發(fā)具有多樣性,基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問(wèn)題等,涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程?!靶1咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開(kāi)放性,學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征
教學(xué)方法各有千秋,教無(wú)定法,沒(méi)有一種方法是放之四海皆好的方法,只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同,教師的特點(diǎn)不同,不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同,不同時(shí)代的學(xué)生思想不同,決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合,要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。
2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐
基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo),高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開(kāi)始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心,涵蓋高中歷史教學(xué)全過(guò)程,多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:
2.1 歷史校本課程開(kāi)發(fā)力求適合校情,提高效率
高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大,加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí),以及各科作業(yè)的擠壓(以每天五科,每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算,一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)),導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少,復(fù)習(xí)少,上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史?投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史?這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí),編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來(lái),我們?cè)陂_(kāi)發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn):
2.1.1 按需開(kāi)發(fā),分類(lèi)修訂
我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校,我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校,美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖,從2010年開(kāi)始,我們就開(kāi)始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)和考試,下學(xué)期3月份開(kāi)始才開(kāi)始文化集訓(xùn),只有三個(gè)月時(shí)間,要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義,將三本必修和一本選修壓縮成一本講義,突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建,化繁為簡(jiǎn),深受學(xué)生的喜歡,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年,在學(xué)校的大力推動(dòng)下,美術(shù)生校本教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就,從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí),針對(duì)學(xué)生的不同需求,我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材,例如,針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng),加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用,越來(lái)越多的課堂教學(xué)不重視板書(shū)設(shè)計(jì),為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,我們專(zhuān)門(mén)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書(shū),并將歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)整理成冊(cè),成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難,受到學(xué)生的好評(píng)。
2.1.2 突出主干,構(gòu)建體系
不同于一般意義的校本教材,我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行,并不是開(kāi)發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性,我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字,最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)。一般情況下將歷史的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、影響)直接呈現(xiàn)給學(xué)生,以主干知識(shí)為主。同時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí),要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專(zhuān)題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例:
表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展(具體內(nèi)容略)
2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革,力求突破
在信息化時(shí)代,歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí),高中學(xué)生的疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案,因此,高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前,我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看?,任?wù)重,教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),同時(shí),又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求,注重理論分析,挖掘知識(shí)深度,導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶,學(xué)生積極不高,被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念,經(jīng)過(guò)幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索,以下幾方面值得注意:
2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究
高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望,如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天,在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代,巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問(wèn)題:一是預(yù)習(xí)的問(wèn)題。二是預(yù)習(xí)的人。
預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究,大膽突破,力求新意,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看,通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,思考問(wèn)題有深度,老師比較喜歡采用,但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn),加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí),而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè),不如大膽改革,預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深,要體現(xiàn)校本特色和探究性,歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題。如荷蘭為什么被稱(chēng)為“海上馬車(chē)夫”?什么是“荷蘭病”?從“荷蘭病”看荷蘭存在的問(wèn)題?針對(duì)不同類(lèi)型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè),如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣,宏志班的作業(yè)可以提高深度,校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。
2.2.2 深化課堂改革,師生同臺(tái)探究
校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生,教師授課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié),布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué),但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果,學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式,如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享探究的問(wèn)題,一般課堂提問(wèn)采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演,這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些,教師要采取多種辦法來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果,如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組,按照歷史成績(jī)分組,以50位同學(xué)分成10組為例,按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成,每組五人,保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專(zhuān)利,選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧,教師要采取靈活多變的辦法,盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái),主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合,獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題,每組解決1個(gè)問(wèn)題,每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言,這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合,靈活運(yùn)用,每次發(fā)言都要記名(組長(zhǎng)記名),保證五位同學(xué)都有發(fā)言(并非每節(jié)課,而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中),體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合,更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá),高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí),解決一些歷史問(wèn)題,歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí),也能提出一些很有見(jiàn)地的想法和有趣的問(wèn)題,歷史課堂不在是沉悶的教師講授,成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái),教師講的精,學(xué)生學(xué)的活,彰顯了教師魅力,突出了學(xué)生主體,學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立,讓“校本探究”教學(xué)策略充滿(mǎn)活力。
3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思
嚴(yán)格地說(shuō),“校本探究”應(yīng)該是一種理念,而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程,只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都貫徹“校本探究”策略,才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開(kāi)展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中,我們梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本,引領(lǐng)探究
最合適的教學(xué)策略才是最好的,校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同,校本是關(guān)鍵,探究是途徑。
關(guān)鍵詞:新課程;初中;歷史
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)09-142-01
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過(guò)時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣,師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后,卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源,為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言,其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,如何立足校本實(shí)際,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力,是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動(dòng)中教學(xué),融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化,積極探索多種方式的教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)",并列出了13種活動(dòng)形式作為參考,對(duì)此,筆者在歷史教學(xué)中,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、口頭表達(dá)式。開(kāi)展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上,筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自己選題,并提出如下要求:每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí),全班同學(xué)自由組合,每?jī)扇艘唤M,共同分享所搜集的資料,推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事,每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍;小故事資料必須整理成文,字?jǐn)?shù)可限制在800字以?xún)?nèi),學(xué)期結(jié)束時(shí),將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè),供全體同學(xué)傳閱。
2、閱讀與書(shū)面表達(dá)類(lèi)。開(kāi)辦歷史圖書(shū)角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容,讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書(shū)帶到學(xué)校,書(shū)皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書(shū)籍收齊后,打亂班級(jí)順序,發(fā)給每人兩本書(shū),要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本,且每本書(shū)均要制作一張讀書(shū)長(zhǎng)卡,注明書(shū)名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì),每組推選一兩名讀書(shū)最有收獲的學(xué)生介紹讀書(shū)心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容,盡量圖文并茂。
3、學(xué)生觀(guān)察類(lèi)。組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng),以字證史。例如,筆者在講述商朝歷史時(shí),將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文,"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出,讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思,并能準(zhǔn)確說(shuō)出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
二、問(wèn)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明,在師生互動(dòng)的過(guò)程中,教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法,通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問(wèn)題的答案,逐漸掌握正確的思路,游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路,提出新創(chuàng)見(jiàn)。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2、自主提問(wèn)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"為此,筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問(wèn)題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問(wèn)―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,筆者從旁點(diǎn)撥,適時(shí)總結(jié),從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí),通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的碰撞,使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3、大膽質(zhì)疑
長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生的心目中,教材是"權(quán)威",教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀(guān)念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)""當(dāng)仁不讓于師"的道理。
其實(shí),過(guò)去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章,指出其缺陷和錯(cuò)誤,其中大多是師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的;況且,隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新,歷史教材的滯后性更加明顯,特別是一些陳舊的歷史觀(guān)念和結(jié)論,已經(jīng)明顯過(guò)時(shí),甚至證明是錯(cuò)誤的,而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性,在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化,教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間,其知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出。
因而,筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,樹(shù)立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種尷尬,筆者不回避,而是通過(guò)師生間的交流探討,甚至爭(zhēng)論來(lái)獲得"真理",以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力
眾所周知,任何一門(mén)學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線(xiàn)索,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟,起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此,因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué),展示教材結(jié)構(gòu),勾勒教材線(xiàn)索,揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此,筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專(zhuān)題線(xiàn)索,如,政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題,在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題,如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征,要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良,用數(shù)學(xué)的"集合"概念,確定層次和隸屬關(guān)系,探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。
綜上所述,筆者在教學(xué)中的淺薄探索,旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力,而且,更為關(guān)鍵的是,教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程,逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力,從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào):G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2014)01-0063-02
新課程實(shí)施背景下,歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識(shí),更注重以人為本、以史為鑒的學(xué)生素質(zhì)教育,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要文化力量。教學(xué)策略如同“引擎”或“杠桿”,以素質(zhì)教育思想理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為支點(diǎn),融教學(xué)理論與教學(xué)方式方法于一體,既有觀(guān)念功能又有操作功能,在完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學(xué)實(shí)施策略有著其特殊性和多樣性,在這里,筆者結(jié)合高一歷史教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題分析及教學(xué)方式方法提出幾點(diǎn)措施與對(duì)策,以期與大家交流看法、共同探討。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考
思想決定行動(dòng),教學(xué)理念支配著教學(xué)方式方法,決定著教學(xué)方向,是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái),歷史學(xué)科以“小課”、“副課”的角色存在,在課時(shí)安排上,一周大約也只有兩節(jié)課,尤其在高中階段,歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接跨度大,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)史被動(dòng),加之時(shí)間緊迫、課業(yè)繁重,歷史教學(xué)的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實(shí)質(zhì)、重記背輕創(chuàng)造、重考輕講等歷史教學(xué)誤區(qū)。新的歷史時(shí)期,新課程改革的暖風(fēng)吹散了傳統(tǒng)式歷史教學(xué)的一些積垢,小課課堂呈現(xiàn)出新的活力,但歷史教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一的問(wèn)題仍不同程度地存在,與激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力及全面發(fā)展的教育宗旨相悖。由此,既對(duì)歷史教師適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),又對(duì)教師如何有效完成教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,歷史教師當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)c(diǎn)教學(xué)理念:①變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué);②變靜態(tài)書(shū)本為動(dòng)態(tài)課堂;②變單一講解為多元滲透。做到思行同步,教學(xué)理念融于教學(xué)實(shí)踐,歷史教學(xué)的課堂魅力將激情綻放,知史明史對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的教育內(nèi)涵得以延伸。
二、歷史教學(xué)的策略
1.知情相融,營(yíng)造和諧的歷史教學(xué)氛圍
在歷史教學(xué)中掘引、利用教材、環(huán)境等潛在的知情因素,營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,這是歷史教師必要的課堂教學(xué)手段。實(shí)踐中,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以“情”為中心磁場(chǎng),用教師的情感影響學(xué)生的情感;緊扣認(rèn)知主線(xiàn),用教師的創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)歷史的思維定勢(shì)。
(1)教師要有自身的教學(xué)風(fēng)格。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。新課程的實(shí)施逐漸改變了教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,教師人格魅力與學(xué)識(shí)魅力得到充分展現(xiàn),師生互動(dòng)也使課堂更為生動(dòng)更富創(chuàng)新精神。如真情實(shí)感、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用,博覽群書(shū)、通古博今的教學(xué)“百科全書(shū)”講解,課件演示、設(shè)疑提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與肯定,這些成為師生之間情感的紐帶,也建起師生互動(dòng)掌握當(dāng)堂知識(shí)、師生共進(jìn)激活新知識(shí)的橋梁。
(2)教師要具有全盤(pán)掌控的教學(xué)能力。作為課堂陣地的“總指揮”,歷史教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),明晰思路,把握重心,找準(zhǔn)抓手?!皩?shí)戰(zhàn)演練”中,摒棄照本宣科、牽強(qiáng)附會(huì)的冗長(zhǎng)敘述,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點(diǎn)評(píng)或當(dāng)前時(shí)事評(píng)論,為教學(xué)實(shí)踐打好鋪墊。歷史既是客觀(guān)的,又是嚴(yán)肅的。如對(duì)歷史人物、事件的評(píng)價(jià),要強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的決定作用,貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn),賦予情感色彩的引經(jīng)據(jù)典,以歷史背景、時(shí)代特征為突破口,通過(guò)比較、分析、理解、體會(huì),認(rèn)知、情感相互作用貫穿于始終,消除學(xué)生對(duì)文學(xué)、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響,形成準(zhǔn)確、客觀(guān)、辯證的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。
2.教學(xué)合一,創(chuàng)設(shè)自主的歷史教學(xué)流程
教師該如何實(shí)施有效策略,有目的、有意識(shí)的把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)呢?陶行知先生提倡教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)。筆者認(rèn)為歷史教學(xué)流程可以分為四個(gè)步驟:明確要旨,情境導(dǎo)入;自主學(xué)習(xí),思考問(wèn)題;師生互動(dòng),點(diǎn)撥釋疑;習(xí)題訓(xùn)練,探究總結(jié)。完成這個(gè)步驟需要做到三點(diǎn):
(1)巧預(yù)設(shè),重生成。課題預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提,精彩的設(shè)計(jì)導(dǎo)入如“引子”與“序幕”,首先就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、撥動(dòng)了學(xué)生思維之弦和探知欲望。如學(xué)習(xí)必修1《第4課:明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》時(shí),可以用一首打油詩(shī)《皇帝的煩惱》讓學(xué)生分析:皇帝有哪些煩惱?為解決這些問(wèn)題,明清統(tǒng)治者采取了什么樣的措施?讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中主動(dòng)求知。
(2)指思路,多啟發(fā)。變“以講為主”為“以學(xué)為主”,帶學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、參與討論、以智啟智、以智激智的教學(xué)流程,提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)必修1《第6課:羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí),可以給出一個(gè)案例,讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任生活在不同年代的羅馬法官對(duì)同一個(gè)案例作出判決。通過(guò)判決結(jié)果,能使學(xué)生迅速弄明白習(xí)慣法與成文法、公民法與萬(wàn)民法之間的區(qū)別,也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力,達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)的目的。
(3)善歸納,巧整合。歷史知識(shí)脈絡(luò)廣而密,若不及時(shí)進(jìn)行整合,很難形成知識(shí)體系,不利于鞏固掌握。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路、消化吸收的同時(shí),注重教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的意義所在、學(xué)會(huì)檢視和反思自我、學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià),真正主動(dòng)、輕松、有章可循地掌握知識(shí)。
3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),建構(gòu)開(kāi)放的歷史教學(xué)實(shí)踐
高中歷史教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大,多有知識(shí)容量大及學(xué)術(shù)性、思辨性強(qiáng)的章節(jié),這就需要教師通過(guò)“學(xué)”來(lái)“吸收”,通過(guò)“思”來(lái)“提煉”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更新教育理念,創(chuàng)新教育模式,收到教學(xué)效益的最優(yōu)最大化。
(1)將教學(xué)反思融入課堂實(shí)踐。結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,以隨筆反思的形式,記錄下教師即興創(chuàng)造的亮點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見(jiàn)解;以案例反思的形式,擷取典型或?qū)W生反響較大的一節(jié)課,分析每一個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足,及時(shí)評(píng)點(diǎn)修正;以對(duì)話(huà)反思的形式,通過(guò)自我對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、同伴對(duì)話(huà)、文本對(duì)話(huà)、社會(huì)(家長(zhǎng))對(duì)話(huà),開(kāi)放心境,開(kāi)闊思維,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善教學(xué)方式方法,再運(yùn)用于新的課堂教學(xué)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)