高一研究性學習成果精選(九篇)

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第1篇：高一研究性學習成果范文

各位領(lǐng)導，專家，大家好！很感謝省教研室給我提供這個機會，向大家匯報我指導學生開展研究性學習活動的一點心得體會。我是教歷史的，可能體會也就主要局限在人文類課題的經(jīng)驗獲得上。其中有不當之處，還請指正！

研究性學習活動作為課程開展，我是XX年開始知道的，當時帶高三，沒有參與學習指導活動。但每周看到高一學生在學校統(tǒng)籌安排下，由指導老師率隊走出校門開展課題研究，心里一是疑問，研究性學習活動具體到底是怎么開展的，到底研究點什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，讓我看到了一種新的教學模式的出現(xiàn)，為學生學習成長提供了一個開放性的環(huán)境，這對推進學生全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育是肯定有利的。這一點一直是我內(nèi)心深處渴望而且肯定的，從來不曾懷疑過。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想讓我刻骨銘心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。運用到自己的教育教學實際，我一直贊成并在自己職能范圍內(nèi)創(chuàng)設和借助各類活動，讓學生積極參與體驗，落實自己“活動即教育” ，“體驗遠勝說教”等的教育教學理念。二是我覺得課堂教學功能越來越單一。盡管我們在教案中都寫有知識目標、能力目標、思想目標等三維教學要求。但更多的老師和更多的課堂教學往往由于考試壓力和評價機制影響而僅局限于知識的落實。學生是能動可塑的，思想活躍、能力突出、激情四射，是需要舞臺展示自身特長，證明自己價值的，但這對一直只能處于狹小、枯燥課堂的他們來說，很多只能是奢望?，F(xiàn)在，研究性學習活動這種開放的體驗式的學習環(huán)境必將改變這種狀況。三是當前教育界不爭的事實：德智體美勞缺乏整體發(fā)展。智育成為靈魂，成為某些教育管理部門、學校辦學的主宰，對教育急功近利，缺乏長期規(guī)劃。德育水平降低，校園里看到存在很多與學生身份不符的言行，如對地上的垃圾熟視無睹，不能及時關(guān)燈，隨意將喝不完的桶裝水當廢水倒掉，而不是喝多少倒多少，對老師善意的批評指正不是虛心接受，而是針鋒相對等等。盡管學生處（政教處）、班主任每天呼吁德育重要，但是舉措單薄，功效不大。這不得不讓我反思我們的學校教育到底怎么了。盡管社會教育、家庭教育給我們學校教育帶來了許多負面的沖擊，但它不應成為學校教育推卸責任的借口。因為我一直認為，當承擔教書育人職責的學校教育都對教育失去信心時，這個國家和民族也就離自己的末日不遠了?！霸谄湮?，謀其職”，學校教育到底應該為社會培養(yǎng)怎樣的人才，在“教書育人”特別“育人”上應擔當起怎樣的角色，到底還有沒有比我們“說教”更有效的途徑去改變一些學校德育的困境等等。我認為讓學生走出課堂、學校，通過自己的耳聞目睹，親身體驗，當面交流所取得的效果會更好。研究性學習活動的開展不失為一個好的嘗試途徑。

XX年，我擔任我校首屆文科實驗班班主任。新一輪研究性學習活動在我校正常開展。我對學校教育教學的理解：知識是可以傳授的，能力是需要訓練的，情感只有通過體驗才會真實、持久和富有生命力！而研究性學習活動的學習方式和強調(diào)學生親身體驗、感悟等很吻合這種需求。因此，我認真學習了研究性學習活動的有關(guān)教材和輔助資料，并積極在班級落實開展研究性學習活動。記得當時我班共上報八個課題，通過分類、商討、調(diào)整，有關(guān)嘉善西塘的四個研究性課題即“嘉善田歌文化研究”、“對西塘古鎮(zhèn)建筑的研究”、“西塘古鎮(zhèn)的橋文化研究”、“西塘古鎮(zhèn)的飲食文化研究”組成了一個大的課題組。因為第一次開展，我們按照研究性學習活動的一般步驟有序進行。四組成員好奇、興奮，放棄了一些雙休日和假期休息時間開展活動，整個活動中都表現(xiàn)出主動性和協(xié)作性，四組間也彼此暗暗較勁，誰都不愿落后。師生互動，相互協(xié)商，群策群力。由于開展得正常，在當年嘉興市歷史研究性學習活動成果論文評比中獲一等獎。并被嘉興市歷史教研員戴加平老師推薦參加省歷史研究性學習活動成果展評。在省歷史教研員周百鳴老師和戴加平老師等專家直接指導下，我們其中一個課題《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田間勞動時即興演唱而得名)獲得省一等獎，并參加了XX年全國歷史教育學會年會現(xiàn)場展示，得到與會專家的普遍好評。在周百鳴老師和戴加平老師的聯(lián)系下，我又很榮幸得到了華東師大聶幼犁教授的直接指導，并對研究性學習活動進行了反思和總結(jié)。正是由于這次經(jīng)歷，使我對研究性學習活動的開展和成果展示有了更深刻的了解和認識，也為我今后對學生研究性學習活動的指導提供了許多寶貴經(jīng)驗。下面就以今年我指導的研究性學習活動成果《永恒的橘黃——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》為例，談談指導過程中對一些環(huán)節(jié)的自我反思，以求教于大家。

二、我對指導研究性學習活動的幾點認識

1．前期動員：這工作很重要。我們這組成員一開始就積極性比較高。這還要感謝曾參加田歌研究性成員。開學初，我邀請他們到學校和我現(xiàn)在所帶的新班級學生交流高中生活，他們講到了研究性學習活動的樂趣和成功，講到了師生活動期間難忘的經(jīng)歷。這對新班級的學生觸動很大。其中有的學生還迫不及待地來問我學校什么時候開始。趁熱打鐵，我就將田歌展示的網(wǎng)頁、我校以前的研究成果展示錄像利用班會課在班級播放。效果很好。班級很多同學都處于臨陣磨槍的狀態(tài)，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了對研究性學習活動的陌生和困難的心理。這為我們研究性學習活動開展創(chuàng)設了良好的氛圍。目前,研究性學習活動動員有領(lǐng)導強調(diào)研究性學習活動的重要,也有專家、老師專題講座，講座中穿插一些案例,增強感性認識等,也有的組織播放以前成果展示錄象, 提升學生活動興趣。但就我接觸，這些方面對高一學生的動員效果可以說比較少，一是本身對研究性學習活動是什么,怎么搞缺乏必要的認識,二是傳統(tǒng)觀念影響,更多學生沒有知道研究性學習活動是必修課,認識上不足，態(tài)度上隨便。如我給我校高一學生專題培訓，好多學生帶著數(shù)學、英語等書本，還有的帶著《讀者》等雜志來參加。通過幾年實踐，這里我更強調(diào)讓本校已有的研究性成果對高一新生進行現(xiàn)場展示，效果最為突出。學生間的溝通和影響是最直接，也是最有感召力和說服力的。今年我校教務處除組織領(lǐng)導動員和安排我專題講座外，還安排高一學生代表觀摩我校四個研究性課題成果展示，活動過后，高一學生反響強烈，覺得很有趣，很羨慕，也很佩服。我任教的學生有找到我說：楊老師，下次我們也搞一個展示，我們肯定做的更好。今年我指導的有三個，三個都很不錯，這跟前期的良好動員和學生后來積極投入是直接有關(guān)的。

2、小組分工：研究性活動不久在學校鋪開。我班級學生也很快將課題報上來。我結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)特點和活動資源的實際，經(jīng)過和學生協(xié)商、論證，最后確定了三個課題并建立活動小組。《永恒的橘黃——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》被我確定為重中之重。原因；一是環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑做著臟活、累活，但關(guān)注他們生活和工作的人實在太少。每每清晨特別是冬天，上班路上看到他們辛勞的身影，心里總免不了一種辛酸。二是在現(xiàn)實生活中，有些市民的個人素質(zhì)太差，隨意亂丟垃圾，無形增加他們的工作量，更有甚者，對環(huán)衛(wèi)工人任意辱罵，而且錚錚有詞：“我不仍垃圾，你就得失業(yè)！”對他們?nèi)狈Ρ匾娜烁褡鹬亍Ｈ呛椭C社會的創(chuàng)設成為時代趨勢，我們學生能夠提出這個課題，說明學生還是關(guān)注身邊弱勢群體的，通過活動，讓我們更多學生或者市民融入到尊重環(huán)衛(wèi)工人，養(yǎng)成環(huán)保意識，增進和諧社會營造等洪流中是有積極作用的。為了搞出較好的成果，準備以后參加成果展。為此，我又將小組成員進行了適當?shù)恼{(diào)整。可以講是當時班級的最佳陣容。拍照、攝像（有一定基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁制作技術(shù)、文字整理、編寫，演講等，各方面的人員盡可能考慮周全。這有利于人盡其才,又避免更多的人才資源重疊,影響其他小組工作的開展。

3、計劃制定：根據(jù)學校統(tǒng)一時間安排（具體活動時間11月—6月，11月前我校是動員培訓時間），我們對課題進行分解，然后具體安排課題研究的完成時間。具體情況畫成表格如下：

階段

時間

主要任務

階段目標

所需條件

解決辦法

1

XX．9～11月

成員分工、制定計劃、

明確主題、任務、作好活動前各項準備

老師指導

師生商討，學生為主體

2

XX．11

設計問卷并上街調(diào)查、上網(wǎng)查找資料

初步了解國內(nèi)外環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況

交通費、攝像機、照相機、電腦

師生自行解決；學校、社會支持

3

XX .12

～XX．3

（寒假）

實地采訪環(huán)衛(wèi)工人（家、街）、環(huán)衛(wèi)所領(lǐng)導、親身實踐、專訪勞模

第2篇：高一研究性學習成果范文

作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。

一、研究性學習應有的獨特功能

早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調(diào)的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發(fā)展特點出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實生活[2]，以學生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式[3]，并通過回歸真實的生活，發(fā)展學生的完滿個性[4]。

基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。

二、研究性學習的特征

受到研究者廣泛關(guān)注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據(jù)《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征[5]。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強調(diào)知識多樣性、綜合運用的學習[6]。

基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。

三、某中學研究性學習研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內(nèi)容。

1.研究性學習的選題

在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現(xiàn)6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。

2.開題中學生的表現(xiàn)

案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過程中，學生表現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會出現(xiàn)諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。

（2）學習內(nèi)容影響興趣

以不同開題報告學生組的陳述表現(xiàn)來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關(guān)的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節(jié)目；都需要學生通過表演形式進行成果展現(xiàn)；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學習的研究者觀察反思

根據(jù)筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見。

1.研究性學習過程中的主體缺失

從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。

（1）選題弱化了與生活的聯(lián)系

從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學生實際的生活經(jīng)驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。

（2）教師指導缺乏學生視角

研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。

研究性學習中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現(xiàn)在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現(xiàn)出的被動狀態(tài)令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。

此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時間對學習成績或?qū)W生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。

事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現(xiàn)了在研究性學習中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導地位，這與研究性學習所強調(diào)的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。

2.反思：研究性學習，應以兒童視角為主

設立研究性學習的主旨，應當體現(xiàn)主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。

事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調(diào)研的過程中，也同樣對兩個不同地區(qū)、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區(qū)的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質(zhì)更應該體現(xiàn)跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質(zhì)，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.

[3][5]石中英.試論研究性學習的性質(zhì)[J].課程·教材·教法，2002（8）.

第3篇：高一研究性學習成果范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習；方法

高中信息技術(shù)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，強調(diào)學生學會從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，有效地利用信息技術(shù)解決問題的能力。所以，在信息技術(shù)課程中，可以讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。

一、信息技術(shù)教學與研究性學習

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使信息技術(shù)課程的學習內(nèi)容更新速度之快是有目共睹的，信息技術(shù)的學習內(nèi)容是實現(xiàn)目標的載體，學習的方式多種多樣。在實際教學實踐中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設計和選擇適當?shù)膶W習方法，不能停留在為內(nèi)容而教的低級層面，要以學生的發(fā)展為本，立足于教學方法，為學生提供開放的學習環(huán)境，構(gòu)建新型的教學模式，實現(xiàn)“教”與“學”的優(yōu)化。在高中信息技術(shù)教材中，幾乎每一章都設置了一個綜合活動對學生進行知識掌握的考查，例如：設計一個旅行計劃、我的家鄉(xiāng)、世界文化遺產(chǎn)之旅等。根據(jù)研究性學習的特點，研究性學習在這些綜合活動中能得到更好的應用。讓學生在自主學習中研究，在質(zhì)疑問難中研究，在觀察比較中研究，在矛盾沖突中研究，在問題解決中研究，在實踐活動中研究。

二、信息技術(shù)課中滲透研究性學習方法的具體實踐

下面筆者將以高一教學內(nèi)容中的《信息的獲取》為基礎(chǔ)，開展主題為《我的電腦我裝配》的研究性學習實踐探究。

1.問題的提出

《信息的獲取》作為高中信息技術(shù)必修模塊的第二章，旨在培養(yǎng)和提升學生獲取信息的能力，成為每位學生在信息社會必須掌握的生存技能，并為學生學會有效組織和處理信息奠定基礎(chǔ)，是學生繼續(xù)學習和不斷發(fā)展的不竭動力。

然而隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機已應用于我們生活中的各個領(lǐng)域，給人們帶來了許多便利，越來越多的家庭對計算機的需求日趨增大。對于高中的學生，已經(jīng)具備簡單的信息搜索、處理、交流的能力，對計算機的體系結(jié)構(gòu)已有一些感性的了解，所以確定《我的電腦我裝配》為主題的研究性學習，通過該研究性學習達到相應的教學目標。

2.研究目的

（1）知道信息來源的多樣性及其實際意義，學會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。

（2）掌握網(wǎng)絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。

（3）能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。

（4）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。

（5）能夠識別并抵制不良信息。

3.研究任務

（1）識別基本電腦硬件（主板、CPU、硬盤、內(nèi)存、顯示器、鍵盤、鼠標、光驅(qū)、機箱、打印機……）。

（2）識別基本的軟件（操作系統(tǒng)、文字處理、圖像處理以及其他應用軟件）。

（3）了解“為什么要選擇”――由于資源的缺乏，使得在個人和社會水平兩個方面的選擇成為必要。

（4）了解競爭不都是僅僅基于產(chǎn)品的價格，競爭還包含了款式、品質(zhì)差異、廣告、售后服務和信譽等方面的非價格競爭。

（5）有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途。

（6）運用合理的購買原則來選擇商品和服務；根據(jù)學習者的需求和現(xiàn)有的條件設計一個解決方案。

4.研究過程

（1）情境設計

根據(jù)市場價格，每個小組配置組裝4000元左右的計算機一部。

（2）活動安排

以高一某班學生為對象，本班學生共48人。本活動為時2周，其中集中活動時間4課時。

第一課時――提出問題、學生分組、第一次網(wǎng)絡信息搜索，進行調(diào)查。

第二課時――交流信息、設計方案、第二次網(wǎng)絡信息搜索。

周末課外活動――收集有關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)。

第三課時――交流各組的電腦配置方案，接受同學的質(zhì)詢，展示成果。

第四課時――靈活使用（需要通過實踐進一步探明）。

（3）具體過程

①學生分組、進行調(diào)查。學生分為六組，每組八人；分組之后，相互討論，制定研究計劃。網(wǎng)上搜集信息，制作調(diào)查表，對一些問題進行調(diào)查，如：新的電腦派什么用處？你需要什么型號的配件？如果你不認真考慮，會有什么結(jié)果？當你決定買什么的時候，你需要思考什么？

②搜索資料并確定方案。針對研究的任務，確定解決問題的方案。下面的網(wǎng)站里面有和你問題相關(guān)的信息，訪問其中的一個或幾個站點，運用關(guān)鍵詞或者短語搜索你需要的信息，收集相關(guān)的可靠信息，這些信息可以幫助你回答有關(guān)問題。

站點1：太平洋電腦網(wǎng) .cn

站點2：中關(guān)村在線 .cn

站點3：天極網(wǎng)

站點4：泡泡網(wǎng)

③課外研究。調(diào)查電腦銷售地點，各種品牌價格等。

④成果展示與評價。最后，以小組為單位，對本小組的學習成果（配置清單）進行展示，交流分享并評價學習成果。

三、總結(jié)與反思

《我的電腦我裝配》研究性學習過程中，不是局限在相對靜態(tài)的知識層面上，而是讓學生圍繞在添置必備學習工具的這個真實任務中，探索在有限的經(jīng)濟條件下如何滿足生活的需求。通過實際問題達到掌握信息獲取的教學目標上，充分體現(xiàn)了新課程中將教育回歸生活，讓學生學會了在合作中學習、在實踐中學習的精神。

研究性學習，改變了學生以往的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過學生自主學習、合作學習和豐富多彩的實踐活動，改變學生被動接受知識的學習方式，形成一種對知識主動探求、并重視解決實際問題的積極的學習方式。從而使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。

【參考文獻】

[1]張倍敏，謝斌.中學信息技術(shù)研究性教學模式淺析[J].科技廣場，2011，（5）.

第4篇：高一研究性學習成果范文

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標

使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業(yè)。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結(jié)論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎(chǔ)。

第5篇：高一研究性學習成果范文

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標

使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業(yè)。

3、整理各種研究報告、論文

第6篇：高一研究性學習成果范文

語文信息素養(yǎng)，它從屬于信息素養(yǎng)，是一種特殊的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程與語文這一科目相整合帶來的產(chǎn)物。同時，它也是一種語文素養(yǎng)，是學生學習語文不可缺少的一種內(nèi)在素質(zhì)。正如《語文課程標準》課程目標中第十條所講:“應使學生初步具備搜集和處理信息的能力?！币虼?，語文信息素養(yǎng)應該指的是學生在語文學習中利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和語文信息的能力。

如何提高高中學生語文信息素養(yǎng)，可以立足于語文研究性學習，在過程中加強對學生獲取、分析、利用、整合信息的指導。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是一種課程形態(tài)。語文研究性學習是語文學習的一種學習方式，學生自己主動地獲取并利用有用信息，完成語文學習任務，解決實際問題。語文研究性學習要求學生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養(yǎng)是語文研究性學習的需要，是研究性學習的基礎(chǔ)。語文研究性學習過程是信息素養(yǎng)的展示過程，也是信息素養(yǎng)的鍛煉實踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實踐貫穿在語文研究性學習的全過程。

筆者結(jié)合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學，設計了研究性學習方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學習活動包括“動員培訓”、“課題準備”和“課題實施”、“評價總結(jié)”四個階段，歷時12課時。 （見下表）

在這次研究性學習中，學生在老師的指導下，以誦讀感知李清照不同時期創(chuàng)作的詩詞作品為學習契機，通過網(wǎng)上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環(huán)境、個性特征、人生經(jīng)歷、詞作風格等，學會知人論詩，領(lǐng)略婉約詞風；并對收集和閱讀到的資料進行匯總、分析、品賞、整理，用網(wǎng)頁、手抄報、匯報會、小論文、成果展示等形式加以展現(xiàn)。此次研究性學習師生共同努力，全方位探究李清照的一生對其詩詞創(chuàng)作的影響，對其作品分門別類，學習其作品寓情于景、托物言志，語言質(zhì)樸雋永的寫作方法和藝術(shù)特色。領(lǐng)略中國作為詩歌國度的魅力，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。在活動過程中，教師制作評價量規(guī)，使學生對自己的參與能夠有客觀的指導和評價。此外，在研究的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系實際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學習，檢查自己質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、合作的能力是否得以體現(xiàn)或提升。

階段 活動內(nèi)容 用時

“動員培訓”階段 讓學生初步認識研究性學習，理解研究性學習的方法。從課本的學習內(nèi)容拓展，引起學生走進李清照其人其詞的興趣。組織學生對本課題作提問和談想法。讓學生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關(guān)技術(shù)的要求，商議解決技術(shù)問題的方法。

1課時

“課題準備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導參與學生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實施方案。

2課時

“課題實施”階段 按實施方案進行具體的實踐活動。教師指導各小組分工合作，搜索、查閱有關(guān)資料，及時跟蹤了解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調(diào)整活動方式，保證活動的順利進行。指導學生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。

8課時

第7篇：高一研究性學習成果范文

    1、概念的界定

    從研究性學習的含義看,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解,它泛指學生探究問題的學習,是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中,主要是指研究性學習方式,當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解,它是一種專題研究活動,是指學生在教師的指導下,從自身生活的社會生活中選擇并確定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習,還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標的特點來看,學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

    2.課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀

    當前,我國在藝術(shù)教育理論研究方面要解決的重要問題是:整理和研究普通學校藝術(shù)教育的歷史,以作為進一步發(fā)展藝術(shù)教育的依據(jù);收集和研究國外各個藝術(shù)教育學派的理論、方法和經(jīng)驗,以作為發(fā)展我國普通學校教育的借鑒。為此,國家教委藝術(shù)教育委員會委托國家教委高等學校社會科學發(fā)展研究中心進行題為“學校美育理論與實踐研究”的科學研究工作,并將此課題列為國家教育科學“八五”規(guī)劃重點項目。這一課題的研究成果,以學校藝術(shù)教育研究叢書的形式出現(xiàn)。叢書分為“學校音樂教育系列”和“學校美術(shù)教育系列”及《中國近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》和《中國近現(xiàn)代美育論文選》。內(nèi)容包括對我國古代、近代和當代學校音樂、美術(shù)教育的研究;著重介紹我國美育及藝術(shù)教育理論著作、學校藝術(shù)教育的政策法規(guī)、教育機構(gòu)、主要教材等,以及外國學校藝術(shù)教育的政策法規(guī)、教學經(jīng)驗、主要學派等。

    3.課題研究的目的、價值和意義

    音樂美術(shù)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù),是人類通過特定的手法實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式,是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的重要形式和載體,藝術(shù)蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,滿足人們的精神文化需求。對藝術(shù)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造,是人類的一種基本素質(zhì)和能力。

    通過音樂、美術(shù)研究性學習課題的確立,引導學生主動探索藝術(shù)學科的真正內(nèi)涵,樹立正確的藝術(shù)觀念,理解藝術(shù)美與生活美的聯(lián)系,使學生在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。理解藝術(shù)學科的廣延性,關(guān)注藝術(shù)作品中的文化現(xiàn)象,激發(fā)人的潛在素質(zhì)。通過豐富多樣的藝術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神,逐步形成協(xié)調(diào)發(fā)展的人文主義精神。尤其在當今科學技術(shù)和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代,藝術(shù)教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面,更加顯示出它所具有的獨特的功能和作用。

    二、課題研究的方法和過程

    教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。總結(jié)、吸取和借鑒國內(nèi)外藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗與失敗教訓,推動我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展,已成為必然趨勢。我們中學音樂、美術(shù)教師作為學校藝術(shù)教育的具體實施者,通過教學及各種生動的藝術(shù)實踐活動,培養(yǎng)學生熱愛藝術(shù)的情趣,發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高學生藝術(shù)修養(yǎng),豐富學生情感體驗,陶冶高尚情操是歷史賦予我們的神圣使命。

    從課題組成立至今,這期間我們經(jīng)歷了明確指導思想、開展交流、提高認識水平、組織指導學生實施、師生共同積累成果的漸進過程。

    第一階段:教師準備階段

    1.學習理論:廣泛收集并學習有關(guān)研究性學習方面的有關(guān)資料,提高教師對研究性學習的認識,轉(zhuǎn)變觀念,提高教師科研素質(zhì)。

    2.設計方案:共同研究探討制定課題研究的基本內(nèi)容和研究目標,課題實施的基本原則、方法和步驟實踐,明確各階段的研究任務,學習相關(guān)的理論知識,互相交流學習體會,明確分工,各負其職。音樂學科研究性學習在高一進行,美術(shù)研究性學習在高二進行。

    3.挖掘、編寫出藝術(shù)學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息,化分階段任務,分階段實施。

    4.組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出音樂美術(shù)實施研

    究性學習的教案

    5.撰寫研究性學習論文、體會。

    第二階段:指導學生實施研究性學習籌備階段

    首先,我們從我校學生的實際出發(fā),充分考慮到學生已有的有關(guān)藝術(shù)方面的知識和經(jīng)驗,圍繞教材和學生感興趣的內(nèi)容,挖掘了藝術(shù)學科實施研究性學習的素材和信息,同時將每個班級的同學分為四組,將研究素材和信息提供給每組學生,讓學生自主選題,同時教師在指導過程中,要求每組同學的選題應結(jié)合本組同學的實際做本題目的可行性調(diào)查,在籌備過程中要充分體現(xiàn)全員性原則、綜合性原則、自主性原則、探索性原則等研究的基本原則。

    第三階段:學生自主實施研究性學習探索階段

    這一階段主要任務是學生根據(jù)教師的要求,確定本組研究性學習的內(nèi)容,采用實地考察法、問卷調(diào)查法等方法對研究課題的可行性進行評估、最后確定實施的策略。然后通過上網(wǎng)查詢法、親自參與實踐等方法,組織本組學生進行排練,將知識內(nèi)容、對藝術(shù)類別的研究與學生的演唱、演奏、舞蹈、音樂劇、詩歌、繪畫等實際操作結(jié)合起來。形成完整的課型,以備在課堂上展示。完成學生研究性學習方面的作業(yè)。

    第四階段:學生自主實施研究性學習小組成果展示階段

    這一階段主要是利用每班每周一節(jié)音樂、美術(shù)課的時間,將每班一個組的研究性學習成果向全班同學展示,然后教師組織全班同學進行討論,拓展內(nèi)容,提出意見和建議,形成正確結(jié)論。這一過程主要培養(yǎng)學生研究問題的能力,交流與合作的能力,強烈的參與的意識,體現(xiàn)自主學習、探究學習,合作學習等現(xiàn)代教育理念。

    三、研究的成果:

    研究報告、論文、研究性學習教案、藝術(shù)學科研究性學習素材和信息材料,學生研究性學習課題論文、學生研究性學習作業(yè)等成果資料作為本實驗報告的附件的形式一并上交。

    四、研究的結(jié)論:

    高中音樂、美術(shù)實施研究性學習,為我們探索藝術(shù)教育提供了廣闊的空間,對于教師樹立教育教學的改革創(chuàng)新意識,提高教育教學質(zhì)量,順應時展的需要都提出了新的要求。我們只有挖掘探討藝術(shù)學科自身特點,采用靈活多變的教學模式和方法,才能使藝術(shù)教育落到實處,才能使學生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化之中建立起對一切美好事物的摯愛之情,進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀的態(tài)度和對美好未來的向往與追求。最終實現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。

    本課題在我們師生的共同努力下,至此順利結(jié)題。

    參考書目:《外國音樂教育思想與實踐的研究》

    附件:美術(shù)研究報告

    學生自主探索、合作學習的研究

    引言

    《美術(shù)課程標準》最值得肯定也最有意義的,就是確定了美術(shù)課程的基本性質(zhì)是它的人文性,它將使我們改變一種根深蒂固的觀念--美術(shù)教育只是技能技巧的學習和訓練,從而幫助學生通過美術(shù)的學習更好地汲取不同時代美術(shù)作品中所蘊涵的豐富人文精神。同時,也有助于學生通過美術(shù)的方法和媒材表達自己對人文精神的理解。通過美術(shù)教育,我們可以有效地形成和發(fā)展學生的人文意識。

    在以往的美術(shù)教學中,教師是課堂里絕對的權(quán)威,教師講什么學生就聽什么,教師怎么講學生就怎么聽,對學情和生情的了解很有限,師生缺乏互動和溝通。形成的結(jié)果是老師講老師的,學生學學生的,老師覺得上課很累、沒有情緒,學生聽的沒意思,所得很少。隨著對新課程改革的深入理解和逐步實施,美術(shù)教學中對新課程理念進行大膽的嘗試和應用,開展自主探究、合作學習的研究,換位思考,對解決教學中出現(xiàn)的問題進行有益的嘗試。

第8篇：高一研究性學習成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學習 ， 教學觀念，數(shù)學研究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: in mathematics research learning implementation, mathematics teachers' ideas change is the precondition, and at the same time request mathematics teacher but also the transformation of the role. First of all, mathematics teacher should be a learner. Because "mathematics curriculum standard" is the idea of "people oriented", mathematics research learning is the embodiment of the humanism, so mathematics teacher to carry on the investigative study. The high school mathematics teaching how to carry on the investigative study? Paper the high school mathematics research learning the misunderstanding and should adhere to the correct orientation of a careful look at and deep thinking.

Keywords: research learning, the teaching idea, mathematics research learning

研究性學習,作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數(shù)學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數(shù)學素質(zhì)教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環(huán)境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。

一、 高中數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從教學角度對某些日常生活和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實際。新高中數(shù)學新教材按《新大綱》的要求編入了以下課題供選用,當然教學時也可以由師生自擬課題,提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參與課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用、向量在物理中的應用、線性規(guī)劃的實際應用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角、定積分在經(jīng)濟生活中的應用。其教學目標是：①學會提出問題和明確探究方向；②體驗教學活動的過程；③培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；④以研究報告或小論文等形式反映研究成果、學會交流。

二、高中數(shù)學研究性學習要因校制宜

高中數(shù)學研究性學習強調(diào)要結(jié)合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術(shù)團體等部門的數(shù)學人才和數(shù)學電子信息資源為數(shù)學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學校，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學的農(nóng)村學生在數(shù)學和生物教師指導下，針對當?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預報”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學校也要結(jié)合自身實際對數(shù)學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級組研究性學習協(xié)調(diào)委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數(shù)學研究性學習在內(nèi)的各類研究性學習進行學生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數(shù)學教師的作用更是不容忽視。數(shù)學研究性學習是為了讓學生“會學數(shù)學”，數(shù)學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數(shù)學教師要進行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學的心臟”:數(shù)學研究性學習應面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都獲得必需的數(shù)學’，“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中;數(shù)學來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學研究性學習應在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

第9篇：高一研究性學習成果范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理研究性學習；實踐；途徑；策略

一、契合農(nóng)村中學周邊環(huán)境和時事熱點提出選題

研究性學習活動的課題一般都直接或間接地來源于學生的“生活世界”，課題的提出必須基于學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷。農(nóng)村中學周邊環(huán)境是一個獨特的微觀環(huán)境系統(tǒng)，既有鮮明地域差異的農(nóng)村環(huán)境，又有鄉(xiāng)風淳樸的農(nóng)民生活體驗，還有豐富的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境資源，這都為農(nóng)村中學生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關(guān)注學生的生活體驗，引導學生關(guān)注周圍生活，還要善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生參與研究性學習活動的興趣，大膽提出有價值的選題。如筆者所在學校位于蘇北沿海小鎮(zhèn)，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導實施研究性學習過程中，引導學生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環(huán)境調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)民俗民情調(diào)查”等，以興趣分組為原則，組織學生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現(xiàn)存的素材？你打算從哪些方面著手展開調(diào)查？你預期會得到哪些收獲？教師針對這些感興趣的話題進行篩選重組，立足于現(xiàn)實性和可行性確定選題。

二、聯(lián)系師生自身素質(zhì)和實踐能力確立課題

農(nóng)村中學在開展地理研究性學習活動時，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因為部分教師對研究性學習的認識不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學習的內(nèi)在精神，受學科教學思維定勢的影響，習慣于用“填鴨式”開展研究性學習，不能采取有效手段將活動方案進行實踐；另一方面研究性學習的開展往往會走向自然，深入社會，涉及人員復雜，學生實施活動的風險比學校教學大得多，安全是研究性學習實施中的重要問題，無論是學校還是教師個人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動，只在校內(nèi)活動”的局面。其次，在活動開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學習理解偏頗，完全放手讓學生自主進行，忽視對活動環(huán)節(jié)的指導，或完全包辦代替，忽略學生的獨立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學習的正常開展。因此，在地理研究性學習活動實施過程中，應注重適應經(jīng)濟、信息、科技和師生綜合素質(zhì)的地區(qū)差異，發(fā)揮農(nóng)村中學擁有廣闊農(nóng)村空間、豐富農(nóng)村資源等優(yōu)勢，適時適地開展地理研究性學習活動。筆者所在學校在高一年級主要開展適應農(nóng)村特點的研究活動為：熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)查新農(nóng)村建設后農(nóng)村生活現(xiàn)狀等。筆者帶領(lǐng)學生曾開展過“八灘鎮(zhèn)農(nóng)村耕地利用情況調(diào)查”、“八灘鎮(zhèn)新街社區(qū)新農(nóng)村建設前后生活對比研究”等課題。這些課題學生理解難度小，便于制定活動方案，易于開展實踐，活動效果明顯。而在高二年級開展活動時，則更側(cè)重研究農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后、農(nóng)民增收緩慢、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設、農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對學生的要求從感性上升到理性的高度，由關(guān)注農(nóng)村環(huán)境提升到解剖農(nóng)村問題層面。

三、結(jié)合心理引導和學法指導規(guī)范探索

地理研究性課題實施過程中最重要的是選擇科學的方式開展落實。地理研究性學習活動開展方法很多，如觀察法、調(diào)查法、實驗法、設計法、制作法、寫作法等。根據(jù)研究目標和內(nèi)容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動設計類。前者以認識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定課題，采取調(diào)查、測量、文獻搜集等手段，運用實驗方法，對課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點。后者以解決比較復雜的操作問題為目的，一般包括社會性活動設計、藝術(shù)類項目設計和科技類項目設計三種類型，更加側(cè)重學生綜合能力的培養(yǎng)。

鑒于農(nóng)村中學的學情實際，教師應努力為學生的研究性學習活動創(chuàng)設相對寬松的環(huán)境，盡可能創(chuàng)造各種便利的活動條件。如與活動相關(guān)部門或相關(guān)人員進行溝通，協(xié)調(diào)學生活動與所涉及單位、部門的關(guān)系，為活動開展打開方便之門。同時，在研究性學習活動實施中，教師要不斷肯定學生活動過程中的努力，看到學生認真的態(tài)度，適時鼓舞學生開展活動的信心，對于部分性格特異的學生還要注重心理引導，充分發(fā)揮情感因素在研究性學習活動中的積極作用。如筆者在帶領(lǐng)學生進行“濱海縣鄉(xiāng)村集市分布和服務范圍調(diào)查研究”的課題研究時，學生要深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村進行走訪調(diào)查，還要到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機關(guān)搜集資料，很多時候?qū)W校出具的介紹信不被理睬，學生心理上感覺很委屈，進而產(chǎn)生畏難情緒，筆者則帶領(lǐng)學生深入調(diào)查，并利用同學、朋友等人際關(guān)系，必要時請學校相關(guān)領(lǐng)導出面幫忙協(xié)調(diào)解決。當學生心理受挫時，筆者通過列舉成功人士勵志成長的事跡，安慰學生，鼓勵學生不畏困難，積極完成活動方案。

另外，在多渠道搜集資料的同時，教師要指導學生學會分析、判斷信息資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，學會加工、整理和歸納資料，學會綜合信息資料進行推理判斷，還要學會在小組內(nèi)進行交流討論，提高課題研究質(zhì)量。如筆者帶領(lǐng)學生開展“濱海縣渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異比較”課題研究時，學生利用節(jié)假日到各自的鄉(xiāng)村田間農(nóng)戶采訪調(diào)查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領(lǐng)學生一起整理有效資料，并鼓勵學生歸納列表比較，最后圍繞這些數(shù)據(jù)分析造成渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因。通過活動，學生不僅深化了對農(nóng)業(yè)知識的理解，還學會了科學研究的方法，對其終身發(fā)展有著很大意義。

四、融合科學管理和總結(jié)評價表達成果

學生通過一定階段的研究性學習活動后，有了研究資料和研究結(jié)論，還需要對研究過程進行回顧，結(jié)合研究成果進行有關(guān)問題的分析與思考，提出有價值的建議。教師要指導學生總結(jié)和整理研究成果，幫助他們在總結(jié)和整理中進一步糾正或深化研究，指導學生了解成果表述的一般要求、表現(xiàn)形式和基本格式，并根據(jù)每一個課題的實際情況撰寫出符合要求的研究報告或小論文。最后，學生的研究成果可以用文字、實物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學、老師分享自己的勞動成果，也分享自己的成長感悟和經(jīng)驗。教師要鼓勵學生積極地參與交流，并結(jié)合在研究性學習活動中的體驗、認識和收獲等進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步與問題，分享他人的經(jīng)驗與教訓，為后續(xù)研究性學習活動的開展積累經(jīng)驗。