計劃生育的過程精選(九篇)
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第1篇：計劃生育的過程范文
【關(guān)鍵詞】煉焦生產(chǎn)技術(shù)；項目化教學；煤炭深加工與利用
高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。高職教育始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點，要求“大力推行工學結(jié)合、校企合作，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。從這個要求出發(fā)，根據(jù)有關(guān)工作過程為導向的項目化課程改革和開發(fā)的理念和方法，對《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》工作過程導向的項目化教學進行分析和探索。在該課程改革中，密切聯(lián)系昆鋼集團各焦化廠發(fā)展的實際，加大教學改革力度，積極探索“工學結(jié)合、工作過程為導向”的項目化教學模式，全面提高學生的職業(yè)能力，從而縮短學生進入職業(yè)角色的適應期，使在學校獲得的知識和技能與生產(chǎn)實際之間實現(xiàn)無縫對接。
1 課程性質(zhì)與定位
《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程是煤炭深加工與利用專業(yè)（煤焦化方向）的一門核心課程，在焦化生產(chǎn)企業(yè)中有著舉足輕重的地位。涉及到的專業(yè)崗位群有煉焦車間的煉焦工、集氣管工、出爐工、交換機工、測溫工、調(diào)火工、化學分析工、鐵件工、熱修工、干熄焦工、四大車司機、車間技術(shù)員、生產(chǎn)調(diào)度、班組長、車間生產(chǎn)組織和管理。
該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點，綜合了煤化學、化工原理、化工單元操作技術(shù)、基礎(chǔ)化學等學科知識，是對煉焦生產(chǎn)操作和產(chǎn)品質(zhì)量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，使學生具有從事煉焦生產(chǎn)一線主要崗位的操作能力和處理一般事故的能力；具有從事煉焦生產(chǎn)設備的調(diào)試、使用、維護和管理的能力；具備煉焦生產(chǎn)組織、管理和工藝規(guī)程編制及實施的能力；具有對煉焦生產(chǎn)工藝、設備進行初步設計和改進的能力；具有煉焦安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、產(chǎn)品質(zhì)量分析和檢驗的能力；使學生成為煉焦生產(chǎn)的高技能專門人才。
2 課程的項目化設計
工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置與課程內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容，以項目活動為主要學習方式的課程模式。該教學模式打破了原來課程的界限，按實際工作任務選擇課程內(nèi)容，以項目為載體，將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學場所與生產(chǎn)車間融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。對《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程的項目化設計進行探索，首先要對焦化廠生產(chǎn)工藝線上的主要崗位和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面的調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進行試運行，然后教師根據(jù)學生的反應和企業(yè)的評價進行改進。
2.1 工作過程分析
2.1.1 確定煉焦生產(chǎn)典型的工作過程和工作任務
深入昆鋼焦化廠、師宗焦化廠和昆明制氣廠，通過廣泛咨詢行業(yè)專家以及與企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)主管，與技術(shù)操作人員進行充分的溝通、探討，對煉焦車間主要崗位的工作任務以及完成這些任務的工作過程進行分析，確定煉焦生產(chǎn)典型的工作任務是：煤料預處理操作、焦爐裝煤操作、出焦操作、除塵設備操作、熄焦操作、煉焦爐的加熱制度及特殊操作、煉焦機械設備的使用與維護、爐體的日常維護。
2.1.2 明確崗位職業(yè)能力的要求
通過與企業(yè)技術(shù)人員、各崗位操作人員座談、問卷調(diào)查等方式，以焦化行業(yè)《職業(yè)技能鑒定標準》作為標準，分析完成以上工作任務和工作過程應具備的知識、能力和素質(zhì)。根據(jù)學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律對煉焦生產(chǎn)典型工作任務進行教學分析，以項目為載體把工作任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，通過對學習領(lǐng)域進行教育學處理，選定課程內(nèi)容，確定教學過程的組織和實施。
2.2 教學內(nèi)容的選定
針對煤炭深加工與利用專業(yè)（煤焦化方向）的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)專家對煉焦生產(chǎn)典型工作過程和工作任務的分析，確定《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程教學內(nèi)容的選擇原則為“針對崗位，理論夠用，突出技能”。以此確定教學的主要內(nèi)容，包括：煉焦生產(chǎn)過程的認知與體驗、煉焦煤料的認知及鑒別、煉焦機械設備使用與維護、煉焦生產(chǎn)操作、控制及煉焦爐的加熱制度。
2.3 項目化設計
項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關(guān)鍵。根據(jù)工作過程導向的項目化教學的理念，在了解企業(yè)人才需求、選定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對本課程的教學內(nèi)容進行了改造和重組。緊緊圍繞煉焦生產(chǎn)的設備操作、工藝操作的工作任務，對學生進行崗位技能的訓練。將煉一爐焦炭所進行的設備操作任務和從煤到焦炭所需完成的工藝操作任務作為載體，設計教學項目。在課程內(nèi)容編排上，緊扣學生的畢業(yè)職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和學習特點，結(jié)合學生的實際認知水平及學習規(guī)律，由淺入深安排教學內(nèi)容。
3 課程的項目化教學實踐
3.1 設置理實一體化教學場所
教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上，應盡量按照操作室的布局和設備配置等來設置教學場所，此外也應考慮設置理論教學區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學設備。在管理上參照焦化廠的相關(guān)運行和管理制度來進行管理。
3.2 實施項目化教學
在項目具體實施中，首先是教師先布置項目任務，根據(jù)任務的工作量、難易程度以及設計的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般4-5人為一組。然后學生按照“咨詢決策計劃實施檢查評價”六個步驟進行。教學中以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標，采用“教、學、做”一體的教學模式。
3.3 考核評價教與學
良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是學校不斷提高教學質(zhì)量的保證。《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》的考核標準參照相應的職業(yè)資格標準（中級工，高級工），有利于有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，并推進“雙證書”制，在課程教學效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由各個子項目的考核結(jié)果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、操作過程、設備使用、焦炭的冶金性能、團隊協(xié)作能力、態(tài)度等作為依據(jù)。
4 結(jié)束語
總之，開展基于工作過程導向的項目化教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學習環(huán)境），在這個工作（學習）環(huán)境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特（下轉(zhuǎn)第350頁）（上接第234頁）定的工作成果。為此，學生應當進行滿足專業(yè)要求的工作活動，這需要學習專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。
第2篇：計劃生育的過程范文
一、兩極分化的成因
（一）內(nèi)因就是主觀因素。
1.學習態(tài)度不端正。
主觀上學生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅韌不拔的意志，心理學的發(fā)展愈來愈證實了人對外界信息的掌握必定要以以往的經(jīng)驗為背景，學生自身素質(zhì)的差異是兩極分化的原因之一。從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課堂上生動有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對英語基本技能，即單詞短語的記憶及基本句型的模仿應用，感到索然無味，于是就不專心聽講。隨著學習時間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求四會（即聽得懂、會說、會讀、會拼寫），有的開始不想學英語了，除了上課不認真學外，課后也就不學了。隨著高中學習內(nèi)容的不斷增多，這部分學生學習成績更差。由于初中階段英語基礎(chǔ)不牢固，即使此時他們認識到學習英語的重要性，也學得吃力。
2.缺乏學習動機和意志力。
學習目的和動機是制約學習的一個重要因素。有些學生由于受當今社會不良風氣的影響，認為讀書無用，不讀書照樣能掙大錢，學習英語更是白白浪費時間。多數(shù)學習成績差的學生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望，并在學習過程中逐步養(yǎng)成了破罐子破摔的壞習慣。不少學習成績差的學生一進入高中階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數(shù)百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。部分成績差的學生開始發(fā)憤學習英語，經(jīng)過一番努力，學習效果并不理想，因此表現(xiàn)出進一步的畏難情緒；另外，成績差的學生怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味；有的懶字當頭，對書面作業(yè)能拖則拖，不及時完成。說到底，學習困難的原因是害怕困難，缺乏意志力。
3.性格傾向。
有些學生天生性格內(nèi)向，不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到學習成績差的常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能最大限度地再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的學習成績差的學生中，有1/2學生是性格內(nèi)向的，這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pairwork時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作的精神。
4.學習習慣。
多數(shù)學習成績差的學生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課余也不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務了事；學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學習習慣。筆者所教的學習成績差的學生中有90%的同學不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習慣是導致學習成績差的一個主要因素。
（二）外因也是客觀因素。
1.英語教材難度增大，教學要求提高，增加了學習困難度。
首先是教材難度增大，教學要求提高。從初一開始就出現(xiàn)大量的日常用語、四會單詞、句型及閱讀短文，給學生造成了一定的學習難度，并且教學要求從原來的培養(yǎng)興趣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)興趣又掌握一定量的單詞和句型（達到四會和三會）。在教材難度增加、內(nèi)容增多的情況下，就有可能使部分學生，尤其是農(nóng)村學生在學習上最容易失去興趣。
2.教師缺乏對學習成績差的學生的關(guān)心和學習方法的指導。
有些學生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。學法指導對學生的學習起著事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師對學習成績差的學生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。在農(nóng)村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性就必然會受到影響。
二、如何防止兩極分化
在一個班級出現(xiàn)一部分后進生，勢必在一定程度上制約著該班總體水平的提高，因此，教師應針對上述情況注意培養(yǎng)后進生的非智力因素，想方設法喚起他們學習英語的熱情和信心，激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度。針對這一現(xiàn)象，英語教師要積極考慮對策，防止出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
（一）愛字當頭，以誠相待。
教師要愛字當頭，誠心相待學生，掌握后進生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與關(guān)愛的態(tài)度對待后進生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，學習成績差的學生與教師之間的鴻溝完全可以填平，學習成績差的學生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學中應特別注意防止對待后進生有嫌棄態(tài)度，對他們不僅要做到與其他同學一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重。這些后進生因連續(xù)的失敗而形成較強的自卑感，得到別人尊重的需要在他們身上長期得不到滿足。在這種情況下，教師如能通過改善教學態(tài)度，對學生表現(xiàn)出應有的關(guān)心和尊重，就會使他們的自尊重新得到維護，并轉(zhuǎn)化為巨大的動力。因此，不能說有傷學生自尊心的話，不能做讓學生下不了臺的事，要多觀察分析他們的思想情緒，有意為他們創(chuàng)造一些鍛煉機會，改善與后進生之間的關(guān)系，相互間建立一種真正的信任。
（二）鼓勵為主，催之上進。
對學習成績差的學生貫徹多表揚少批評、多贊許少指責的原則，對他們小小的進步，點點的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內(nèi)心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，破罐子破摔的心理就會得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。當他們在練習中出現(xiàn)錯誤時，我們也從不簡單地否定他們，而是啟發(fā)他們開動腦筋，盡可能由他們自己來進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做可使許多后進生在不長的時間里克服自卑心理、學習態(tài)度發(fā)生明顯變化。同時，欣賞每一個學生的積極表現(xiàn)，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習英語的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣才能學得好，記得牢。
（三）有包容和善于寬容學生，給他們一些自省空間。
在與學生交往中，我觀察到，學生由于認識上的偏頗，環(huán)境的不良影響，以及心理和生理發(fā)展的不平衡，等等，出現(xiàn)了一些錯誤。但是他們不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更關(guān)注老師對自己的態(tài)度，并且有些學生能夠從所犯的錯誤，所產(chǎn)生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責就肯定會刺傷學生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此老師一定要表現(xiàn)出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使學生認識到錯誤，及時改正，達到良好的教育目的。恰當?shù)貙捜荩o學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種欲擒故縱的手段，達到此時無聲勝有聲的理想境界。
（四）更新教學觀念，積極改進課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
在學習動機中，最現(xiàn)實、最活躍的是認識興趣，即求知欲。要激發(fā)學生學習英語的興趣，首先，教師在授課時，語音、語調(diào)準確，教態(tài)自然，板書規(guī)范；必須運用風趣、幽默的語言，激起學生心中層層的智慧浪花。其次，充分利用圖片、卡片、自制教具輔助教學，如利用卡片做游戲、表演對話等。最后，在課堂教學中引入競爭機制，如搞一些英語書法、應用文寫作比賽、單詞接龍比賽、英語朗讀比賽、值日報告等。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不僅要求課堂教學形式多樣，生動有趣，面向全體學生，人人實踐，還要開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語黑板報等。
第3篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞 留學生 國際貿(mào)易 教學
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、國際化水平的提升，國際競爭力和影響力不斷增強，對外開放的國內(nèi)外環(huán)境和條件發(fā)生了深刻的變化。其中教育開始步入從單純的輸出型轉(zhuǎn)向了輸出與輸入并重、從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新階段。據(jù)統(tǒng)計，2015年來自于202個國家和地區(qū)的留學生達到39.8萬，其中亞洲和非洲學生人數(shù)分別比上年增加6.5%和19.5%；學歷教育的比例達到46.47%，本科教育占87%左右。留學生人數(shù)的增加，極大地推動了學校留學生教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也對培養(yǎng)學院留學生教育管理工作提出了更高更新的要求。因此，如何結(jié)合學科特色，建立更適合國際貿(mào)易專業(yè)來華留學生發(fā)展的培養(yǎng)管理模式，是培養(yǎng)學院留學生管理工作的重要任務。
1來華留學生國際貿(mào)易課程教學的特征
1.1留學生學科基礎(chǔ)的差異性
來源國家不同，留學生們在學習能力上表現(xiàn)出較大差異。有的留學生所在國家基礎(chǔ)教育水平低，導致留學生學科基礎(chǔ)相對薄弱，無法適應國內(nèi)高校教學內(nèi)容，造成學習成績相對較差。例如經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程的學習，需要一定數(shù)W基礎(chǔ)，部分留學生學習吃力，課程進度總體慢于中國學生。再加上語言、文化等障礙，留學生一旦在開始不能跟上學習進度，在后續(xù)學習中將感覺無所適從，甚至會放棄學習。
1.2授課對象學習習慣和思維方式的差異
首先，相比中國學生對權(quán)威觀點的注重，來華留學生更加強調(diào)人格方面的獨立；其次，中國學生學習目的是滿足他人的希望，而來華留學生往往更加重視自我發(fā)展的需要和社會價值的實現(xiàn)。另外，中外學生思維方式也有比較大的差異，中國學生思路比較全局化，重視理論方法，多談定義和概念；而來華留學生更偏重分析和實證，習慣用數(shù)據(jù)說話。學習習慣和思維方式方面的差異使來華留學生在學業(yè)上面臨比較大的困難。
1.3無法復制中國學生課程教學內(nèi)容
與面向國內(nèi)學生授課相比，留學生專業(yè)課教學看似只是授課語言不同，將傳統(tǒng)的漢語教學改為英語教學，但事實是面對不同文化背景，不同英語水平的學生，尤其是像國際貿(mào)易這門操作性較強、宏觀背景較廣的學科，教學方式和組織形式上有了本質(zhì)的變化。另外，留學生教學也不同于國內(nèi)的雙語教學，后者是英語和漢語的結(jié)合，授課對象具有相同的文化背景和類似的知識儲備，而留學生教學不具備此類條件。
1.4更強調(diào)實務操作性
國際貿(mào)易課程不僅包括國際貿(mào)易理論知識的講解，而且更加強調(diào)國際貿(mào)易實務過程的操作與展示。相對于中國學生來說，留學生大都想畢業(yè)后從事進出口貿(mào)易，搭建本國和中國的國際貿(mào)易橋梁，所以國際貿(mào)易課程的重點應放在后者。就國際貿(mào)易理論知識方面來說，內(nèi)容定位于向?qū)W生介紹國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因、發(fā)展的歷程、不同國家的貿(mào)易政策以及當今世界的貿(mào)易格局。而就國際貿(mào)易實務知識方面來說，包括整個國際貿(mào)易實務的全部流程：從開始的發(fā)盤“還盤”回盤到中間過程的“報關(guān)”運輸再到最后的入關(guān)“檢驗”付款等各個方面，都要詳細講解。
2來華留學生國際貿(mào)易課程教學存在的問題
2.1本土教材的缺失
目前針對留學生的教學，教材主要采用的是國外教材的印影版或國內(nèi)出版社發(fā)行的英文版。而這些教材的成本偏高，特別是英文最新的原版教材，高出大部分留學生的經(jīng)濟承受能力。此外，此類教材在案例的選擇上偏向以發(fā)達國家為背景，尤其以美國居多。而目前留學生主要來自經(jīng)濟水平相對落后的國家，留學生對部分案例的理解難度較大，價值觀和理解的差異使得理論缺乏一定的操作性。他們更熟悉本國情況，或更關(guān)注中國的市場，希望以中國為例來講解知識點，一是目前他們生活在中國，其次是不少學生在讀期間已經(jīng)在從事或希望找到與所學專業(yè)相關(guān)的兼職工作，畢業(yè)后能留在中國就業(yè)。因此針對留學生當前的需求，目前本土化的英文教材還缺失。
2.2教學方式單一
受中文授課的影響，目前英文授課大部分還是按照傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，教師授課、學生被動接受的方式，即侵入式教學。盡管留學生課堂表現(xiàn)相對活躍，但若要連續(xù)性的講述概念、理論，就難以激發(fā)他們學習的興趣。學生對所學內(nèi)容記憶最深的是讓其收集資料，準備案例和做過課堂演講的部分。因此在教學中要充分發(fā)揮學生的自主性，理論多聯(lián)系實際。在課后，留學生由于英語解題練習機會少，也沒有掌握一些基本的習題分析能力，因此普遍存在解題困難的問題（陳瀟，2016）。在考核上，內(nèi)容以填空、選擇和簡答等題型為主，方式為考勤和考試相結(jié)合，留學生在短時間之內(nèi)難以適應這種傳統(tǒng)模式。
2.3教學師資不足
留學生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進行針對性培訓需要大量的時間和投入，許多高校不得不臨時外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內(nèi)滿足教學需求，但由于和學校存在松散的合同關(guān)系，難以與其他教師開展有效的教學研討，在課程內(nèi)容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學生的互動也十分有限，對于基礎(chǔ)薄弱的留學生提升學習水平不利。
2.4趨同教學與差異教學面臨兩難
趨同教學是指對外國留學生的教學環(huán)節(jié)上趨向于與本國學生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發(fā)達國家，趨同教學是留學生的主要培養(yǎng)方式。但是在國內(nèi)，一方面由于留學生的中文水平有限，另一方面由于我國現(xiàn)有的課程體系、教學內(nèi)容不適應來華留學生的學習需求，大部分學校采用差異教學方式，即對留學生制定專門的培養(yǎng)方案，設置有針對性的培養(yǎng)項目和課程，在教學語言上以全英文或雙語教學為主。目前許多學校對留學生教育采取了趨同教學和差異教學并存的局面： 對于少量插班留學生采用趨同式教學，和中國學生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當降低要求； 對于獨立建制班留學生則采用差異式教學，制定專門的培養(yǎng)方案。
2.5實踐教學留于形式
實踐課主要有兩類，一是仿真模擬，二是企業(yè)實習。而這兩類均需要教師、學生和企業(yè)這三方無障礙的高度配合。考慮到現(xiàn)實困難，許多學校減少了留學生實踐課或參與實踐課的機會，這將影響教學效果，很難達到預定的教學目的。
3來華留學生國際貿(mào)易課程教學的實踐探索
3.1高度重視留學生教育
留學生教育是我國開展國際文化交流的重要方式，也是國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分，符合教育國際化的潮流，因而需要高度重視。把“引進來”放在和“送出去”同樣的高度，因為許多留學生在學業(yè)完成之后會選擇留在中國，為中國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻聰明才智；也有不少留學生選擇回國，即便如此，也會通過經(jīng)濟、教育等方式從事與中國相關(guān)的工作，間接地為中國的發(fā)展添磚加瓦。因而，需要加強留學生的教學管理和生活上的照顧，讓留學生在中國能夠生活的順利，學有所成。
3.2加強留學生的基礎(chǔ)培訓
中文交流是來華留學生首先要面對的問題，解決方法，其一在于延長預科班的時間長度，讓留學生能夠掌握基本的聽說讀寫能力；其二安排國內(nèi)學生與留學生結(jié)成“幫扶對子”，尤其是在留學生剛?cè)胄５囊荒辏枰谏頷境、學習環(huán)境、制度安排等各方面有一個適應的過程，而有一個中國朋友對他們的幫助會很大，當然也有助于國內(nèi)學生對國外語言、風土人情的學習，那么這個過程應該是留學生中文水平提高最快的時候。
3.3加強教師水平技能培訓
為留學生配備專門的教師團隊，并積極開展教師交流工作會，使教師針對留學生管理工作中遇到的各類問題進行交流和溝通，從而共同制定有效的解決方案。針對現(xiàn)在全英文授課教師短缺的問題，學校可以從兩個方面著手。一是增加對現(xiàn)有教師的專業(yè)培養(yǎng)和英語培訓。完善教學科研績效的考核標準，提高教師科研水平，鼓勵教師申報省級和國家級科研項目，形成“以研促教”和“以教促研”的良性循環(huán)。增加對留學生授課教師的培訓，包括教學觀摩、教學方法等的培訓；增加教師出國學習和英語培訓的機會，并提供專項經(jīng)費支持；二是引進高水平人才，在嚴把教師入口關(guān)的前提下，擴大英語表達能力強、專業(yè)素質(zhì)高的專職老師規(guī)模。
3.4優(yōu)選教材，以中文為主，輔助外文
學生們的學習一方面基于教師課堂的講解，另一方面就要依靠課下的預習和復習。由于中國文字的學習需要一個循序漸進的過程，因而從一開始就要求同學們能夠熟練地閱讀中文教材不太現(xiàn)實，而許多經(jīng)典教材源于英文著作，因而可要求英文好的學生們直接學習英文教材，而英文和中文都不大好的學生可以選擇國內(nèi)的教材作為輔助，當然最好選擇同一經(jīng)典大師的著作譯本。如此，對于低年級的留學生學習經(jīng)濟學科會起到良好的輔助作用。
3.5理論講述與實踐探討相結(jié)合
留學生普遍具有較高的課堂互動能力和較強的實踐動手能力。結(jié)合這個特點，授課過程應增加師生互動環(huán)節(jié)和仿真實踐環(huán)節(jié)。例如，以課程的重點問題或熱門話題為主題，鼓勵留學生通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等了解更多知識，然后組織討論，各抒己見。在理論學習中，盡量將抽象知識形象化、實踐化。例如，部分課程中可以將學生分組以代表不同公司，模擬公司運營，重現(xiàn)課堂上講述的理論問題。
3.6開發(fā)有自身特色的 MOOCs課程
針對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學生教學的需要，對于部分課程，如“國際貿(mào)易單證制作與審核”，可以逐步開發(fā)成為 MOOCs課程，提供在線學習。從目前國內(nèi)高校 MOOCs的建設情況來看，MOOCs課程建設是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術(shù)人員協(xié)同工作。課程建設過程需要耗費時間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中每周需要花費 8個小時為學生答疑。這些無疑都需要學校的大力支持。通過 MOOCs課程的制作和上線，可以激發(fā)教學改革和創(chuàng)新，有助于擴大學校和課程的影響力，使得留學生招生和培養(yǎng)形成良性循環(huán)。
參考文獻
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第4篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；模具專業(yè)；UG；教學內(nèi)容；優(yōu)化設計
隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代模具企業(yè)的用人標準也發(fā)生了較大的變化。高職模具設計與制造專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調(diào)整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學校的辦學方向、培養(yǎng)目標及教育的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點，課程內(nèi)容也不能適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業(yè)能力的形成，專業(yè)課程改革迫在眉睫?；诖?，我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，針對專業(yè)課程的教學內(nèi)容的優(yōu)化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內(nèi)容和方法優(yōu)化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。高職教育培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)單位一線需要，由于現(xiàn)代模具生產(chǎn)方式總是隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展而變化，職業(yè)院校就應當基于生產(chǎn)過程，動態(tài)地構(gòu)建專業(yè)課程體系。這種基于生產(chǎn)過程開發(fā)與改革專業(yè)課程，就是以生產(chǎn)過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產(chǎn)動態(tài)行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產(chǎn)過程知識的生成與構(gòu)建。我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程的課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業(yè)為導向，把握行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，在總體上確定專業(yè)課程教學內(nèi)容、方法的優(yōu)化設計方向。（2）基于模具產(chǎn)品的生產(chǎn)線式工作流程進行課程體系構(gòu)建，將生產(chǎn)過程融合到課程結(jié)構(gòu)中。（3）采取以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構(gòu)建專業(yè)課程。（4）基于模具產(chǎn)品生產(chǎn)過程，擬訂工作崗位與能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合我院模具專業(yè)培養(yǎng)人才與之對應關(guān)系確定課程內(nèi)容。（5）以典型模具產(chǎn)品為載體，以層次漸進式項目教學內(nèi)容為主線進行課程的開發(fā)。（6）依照就業(yè)崗位技術(shù)能力要求進行課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，形成專業(yè)特色。
其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內(nèi)容和方法的優(yōu)化設計實現(xiàn)過程
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，開發(fā)了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業(yè)課程，并實現(xiàn)了本門課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計。其開發(fā)過程如下。
（一）市場調(diào)研，確定課程設計理念與思路
市場調(diào)研的主要對象是與學生就業(yè)相關(guān)性較大的典型企業(yè)（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業(yè)的該專業(yè)畢業(yè)生，市場調(diào)研的主要內(nèi)容為企業(yè)的崗位情況、崗位工作任務情況及企業(yè)對人才規(guī)格的要求等。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)UG軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領(lǐng)域，特別是模具制造工業(yè)中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業(yè)中，廣泛采用UG軟件完成從產(chǎn)品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業(yè)人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業(yè)學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業(yè)產(chǎn)品設計、模具CAD、模具CAM（數(shù)控編程加工）、模具裝配與調(diào)試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養(yǎng)高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了基于生產(chǎn)過程導向的任務驅(qū)動的工業(yè)產(chǎn)品設計與裝配、模具設計、數(shù)控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構(gòu)建了知識、技能和綜合素質(zhì)“三位一體化”的培養(yǎng)方案，使學生不僅具有完成職業(yè)任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生后續(xù)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
設計思路（1）以職業(yè)能力為目標，組織課程內(nèi)容。（2）以模具產(chǎn)品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發(fā)展。
（二）通過職業(yè)崗位與能力結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建課程內(nèi)容框架
根據(jù)市場調(diào)查，模具專業(yè)職業(yè)范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業(yè)崗位所涉及的職業(yè)活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內(nèi)容分析的主要依據(jù)。表1為UG課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產(chǎn)過程解構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，搭建課程內(nèi)容的組織框架
為培養(yǎng)有較強綜合職業(yè)能力的操作技能型人才，課程結(jié)構(gòu)要對應于工作崗位的工作體系，與企業(yè)“工作項目”為目標的工作結(jié)構(gòu)相對應，課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產(chǎn)品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調(diào)試、數(shù)控加工、選材、設計”這一生產(chǎn)流程進行逆向推演，將生產(chǎn)過程解構(gòu)成相應的專業(yè)知識與技能，重構(gòu)于課程內(nèi)容的組織框架中。
根據(jù)上述UG課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內(nèi)容組織形式。
（四）課程內(nèi)容的最終擬定
在課程組織結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業(yè)知識與技能，我們將UG課程內(nèi)容整合為“產(chǎn)品造型、模具設計、數(shù)控編程（模具制造）、模具裝配與調(diào)試”四個主任務模塊，重點培養(yǎng)實體建模技術(shù)、曲面建構(gòu)能力、復雜造型設計、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業(yè)能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產(chǎn)品為載體，由低到高“層進式”安排教學內(nèi)容，并以任務驅(qū)動的方式進行項目實訓（圖4為UG課程部分項目）。
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，進行了專業(yè)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計的探索與實踐，探討了專業(yè)課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業(yè)能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3D創(chuàng)新設計大賽及2010年的全國機械創(chuàng)新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養(yǎng)的我專業(yè)的學生在工作崗位上更容易上手。
參考文獻
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第5篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：非智力因素；體育教育；生活化
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―165―02
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創(chuàng)設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，進而養(yǎng)成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關(guān)心愛護學生、激發(fā)和滿足需要、確立和強化目標、啟發(fā)引導和樹立榜樣等四個方面為出發(fā)點和切入點，實現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。體育教學質(zhì)量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學校學生共1200人為調(diào)查對象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調(diào)查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據(jù)研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調(diào)查法。一是問卷調(diào)查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學校抽樣學生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查。二是問卷的發(fā)放與回收情況。通過郵寄和當面發(fā)放、當面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問卷，并回收問卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據(jù)研究的需要，預先準備訪談提綱，在調(diào)研期間對有關(guān)專家進行訪談，了解有關(guān)情況。
(4)數(shù)理統(tǒng)計法。在計算機上運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
三、結(jié)果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構(gòu)的根基，重視學生原有的知識技能、經(jīng)驗對新知識技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗，教學過程是已有的知識和經(jīng)驗的情景化再現(xiàn)過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發(fā)激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術(shù)不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎(chǔ)之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經(jīng)驗就談不到體育生活化教學。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學生平等的位置。培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發(fā)他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養(yǎng)他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養(yǎng)其堅韌不拔的意志。
四、結(jié)論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關(guān)鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養(yǎng)依賴于明確的學習目的、新穎的教學內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結(jié)果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學過程中應當圍繞以上內(nèi)容進行學生的學習動機培
養(yǎng)。
3. 以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發(fā)學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關(guān)心和愛護學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設學生易于產(chǎn)生情感的教學環(huán)境，多引發(fā)學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養(yǎng)又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發(fā)和樹立榜樣為出發(fā)點，優(yōu)化學生體育生活化學習過程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學習效果的關(guān)鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發(fā)學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學生堅韌不拔的精神。
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第6篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；模具專業(yè)；ug；教學內(nèi)容；優(yōu)化設計
隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代模具企業(yè)的用人標準也發(fā)生了較大的變化。高職模具設計與制造專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調(diào)整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學校的辦學方向、培養(yǎng)目標及教育的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點，課程內(nèi)容也不能適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業(yè)能力的形成，專業(yè)課程改革迫在眉睫?；诖?，我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，針對專業(yè)課程的教學內(nèi)容的優(yōu)化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內(nèi)容和方法優(yōu)化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。高職教育培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)單位一線需要，由于現(xiàn)代模具生產(chǎn)方式總是隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展而變化，職業(yè)院校就應當基于生產(chǎn)過程，動態(tài)地構(gòu)建專業(yè)課程體系。這種基于生產(chǎn)過程開發(fā)與改革專業(yè)課程，就是以生產(chǎn)過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產(chǎn)動態(tài)行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產(chǎn)過程知識的生成與構(gòu)建。我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程的課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業(yè)為導向，把握行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，在總體上確定專業(yè)課程教學內(nèi)容、方法的優(yōu)化設計方向。（2）基于模具產(chǎn)品的生產(chǎn)線式工作流程進行課程體系構(gòu)建，將生產(chǎn)過程融合到課程結(jié)構(gòu)中。（3）采取以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構(gòu)建專業(yè)課程。（4）基于模具產(chǎn)品生產(chǎn)過程，擬訂工作崗位與能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合我院模具專業(yè)培養(yǎng)人才與之對應關(guān)系確定課程內(nèi)容。（5）以典型模具產(chǎn)品為載體，以層次漸進式項目教學內(nèi)容為主線進行課程的開發(fā)。（6）依照就業(yè)崗位技術(shù)能力要求進行課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，形成專業(yè)特色。
其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內(nèi)容和方法的優(yōu)化設計實現(xiàn)過程
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，開發(fā)了《模具cad/cam（ug）》這門專業(yè)課程，并實現(xiàn)了本門課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計。其開發(fā)過程如下。
（一）市場調(diào)研，確定課程設計理念與思路
市場調(diào)研的主要對象是與學生就業(yè)相關(guān)性較大的典型企業(yè)（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業(yè)的該專業(yè)畢業(yè)生，市場調(diào)研的主要內(nèi)容為企業(yè)的崗位情況、崗位工作任務情況及企業(yè)對人才規(guī)格的要求等。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)ug軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領(lǐng)域，特別是模具制造工業(yè)中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業(yè)中，廣泛采用ug軟件完成從產(chǎn)品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業(yè)人員。掌握ug軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業(yè)學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業(yè)產(chǎn)品設計、模具cad、模具cam（數(shù)控編程加工）、模具裝配與調(diào)試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養(yǎng)高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了基于生產(chǎn)過程導向的任務驅(qū)動的工業(yè)產(chǎn)品設計與裝配、模具設計、數(shù)控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構(gòu)建了知識、技能和綜合素質(zhì)“三位一體化”的培養(yǎng)方案，使學生不僅具有完成職業(yè)任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生后續(xù)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
設計思路（1）以職業(yè)能力為目標，組織課程內(nèi)容。（2）以模具產(chǎn)品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發(fā)展。
（二）通過職業(yè)崗位與能力結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建課程內(nèi)容框架
根據(jù)市場調(diào)查，模具專業(yè)職業(yè)范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業(yè)崗位所涉及的職業(yè)活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內(nèi)容分析的主要依據(jù)。表1為ug課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產(chǎn)過程解構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，搭建課程內(nèi)容的組織框架
為培養(yǎng)有較強綜合職業(yè)能力的操作技能型人才，課程結(jié)構(gòu)要對應于工作崗位的工作體系，與企業(yè)“工作項目”為目標的工作結(jié)構(gòu)相對應，課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產(chǎn)品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調(diào)試、數(shù)控加工、選材、設計”這一生產(chǎn)流程進行逆向推演，將生產(chǎn)過程解構(gòu)成相應的專業(yè)知識與技能，重構(gòu)于課程內(nèi)容的組織框架中。
根據(jù)上述ug課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內(nèi)容組織形式。
（四）課程內(nèi)容的最終擬定
在課程組織結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業(yè)知識與技能，我們將ug課程內(nèi)容整合為“產(chǎn)品造型、模具設計、數(shù)控編程（模具制造）、模具裝配與調(diào)試”四個主任務模塊，重點培養(yǎng)實體建模技術(shù)、曲面建構(gòu)能力、復雜造型設計、裝備功能、2d出圖功能、模具加工功能等專業(yè)能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產(chǎn)品為載體，由低到高“層進式”安排教學內(nèi)容，并以任務驅(qū)動的方式進行項目實訓（圖4為ug課程部分項目）。
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，進行了專業(yè)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計的探索與實踐，探討了專業(yè)課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業(yè)能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3d創(chuàng)新設計大賽及2010年的全國機械創(chuàng)新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養(yǎng)的我專業(yè)的學生在工作崗位上更容易上手。
參考文獻：
[1]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[m］．北京：教育科學出版社，2007.
[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[j].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.
第7篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：流動人口人口計劃生育管理體制
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0555-02
隨著社會的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，城市化進程的加速，戶籍制度改革的不斷深入，城市流動人口也隨之快速增長，給計劃生育的管理帶來了不少困難，成為新時期人口和計劃生育的重點和難點。
1現(xiàn)狀及特點
1.1流動人口管理計劃生育的機構(gòu)成立晚、起步遲。自八十年代，我國各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道才先后成立了管理流動人口計劃生育的機構(gòu)。直至1998年國務院才授權(quán)國家計生委頒布了《流動人口計劃生育工作管理辦法》，對管理流動人口計劃生育工作做了許多原則性的規(guī)定。各省市結(jié)合實際制定了許多規(guī)章制度，投入巨大物力財力人力做了大量的工作[1]。
1.2宣傳教育形式單一。宣傳教育形式單一，外地來的很多流動人口計劃生育觀念淡薄，存在很多超生的現(xiàn)象，流動人口很少有人了解人口計劃生育中的許多優(yōu)惠政策。
2流動人口計劃生育管理存在的問題
2.1綜合管理體制不健全。流動人口婚姻、生育的管理，假若依靠某一個部門進行是困難的，必須由各級政府部門牽頭統(tǒng)一領(lǐng)導，協(xié)同各部門形成管理“齊心共進，分工協(xié)作，齊抓共管，通力合作。對流動人口的綜合管理涉及部門多、實施難度大、可操作性差、很容易流于形式[2]。雖然國家法律法規(guī)賦予了我國各級各部門都有支持、協(xié)助、配合搞好計劃生育的法定義務，但是，在實際工作中這一制度無法落實。在一些地方人民政府對流動人口工作缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導，對相關(guān)部門組織、協(xié)調(diào)非常不力。
2.2考核機制不完善?？己藢τ诠芾砉ぷ饔写龠M作用是毋庸置疑的，全國許多省市，在對流動人口計劃生育管理中實行居住地和戶籍地雙向考核制度，既要考核流動人口的流入地管理情況，又要考核流動人口流出地管理狀況。在不同的城市地區(qū)之間由于差異巨大的經(jīng)濟發(fā)展水平從而造成人口大量流動。當前流動人口的總體流向趨勢是從經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動。在現(xiàn)實當中，管理水平的不平衡往往伴隨著經(jīng)濟的差異，流動人口現(xiàn)在的居住地與戶籍所在地在考核中的地位不對等、不平衡。
2.3計劃生育管理人員、經(jīng)費短缺。在人員編制的方面，各地計劃生育機構(gòu)、人員的人數(shù)一般都是按當?shù)貞艏丝诘娜丝跀?shù)量而設立的。但隨著流動人口數(shù)量的不斷增長，計生部門、城市街道、社區(qū)所擁有的人力很難承擔流動人口計劃生育管理的責任。很多已經(jīng)設立的管理流動人口計劃生育的機構(gòu)在機構(gòu)改革中甚至面臨裁撤的危險。如果沒有這些機構(gòu)，將會嚴重影響國家對流動人口計劃生育的管理。在流動人口管理費的停收條件下，各地流動人口計劃生育管理經(jīng)費出現(xiàn)明顯短缺狀況，使各項工作無法正常開展，有的甚至連流動人口計劃生育基礎(chǔ)管理支出、流動育齡婦女計劃外妊娠的手術(shù)費都難以支付。
3如何加強對流動人口計劃生育的管理對策
3.1加大政府部門對流動人口專項經(jīng)費及人員的投入。在全國范圍內(nèi)各級政府要加強對流動人口計劃生育的專項基金的投資，而各級人口和計劃生育部門及財政部門，則要保證資金投入，核定用于流動人口管理和服務的合理支出成本，從而可以讓流動人口計劃生育管理基金能夠納入各級財政正常的預算范圍。國家要加大對西部及貧困地區(qū)的投資力度，克服以往的平均主義，設立流動人口管理和服務專項資金，加大轉(zhuǎn)移支付力度，幫助流入地解決流動人口子女，同時建立相應的考核評估體制，確保資金到位；成立在編的流動人口服務管理常設行政機構(gòu)，做到機構(gòu)、編制、人員、經(jīng)費的落實，以確保流動人口的數(shù)量統(tǒng)計及時準確，管理服務到位。
3.2建立以流入地為主的工作考核體制與責任追究制度。針對當前我國對流動人口實行以考核責任屬于流動人口的戶籍地，但卻以現(xiàn)居住地的管理為主這種模糊概念的關(guān)鍵問題，我們必須從我國的實際出發(fā)，建立起流動人口計劃生育管理主體的責任、權(quán)利以及利益能夠統(tǒng)一起來的考核體制與責任追究的制度，進一步加強對考核體制和責任追究制度完善，以解決“責任落實為輔”與“工作地位上為主”的矛盾。在我國處于人口及流動人口加速的關(guān)鍵時期，一定要加強流動人口現(xiàn)居住地管理為主體的職責的要求，建立起意流動人口現(xiàn)居住地為主的考核體制以及責任追究制度，徹底轉(zhuǎn)變目前的流動人口計劃生育考核方案，把流動人口計劃生育狀況直接納人流動人口現(xiàn)居地政府目標管理，做好流動人口管理的全國人口的計劃生育管理與服務工作。
3.3建立流動人口計劃生育的社區(qū)服務型管理模式。在改革開放進入新階段的形勢下，流動人口管理應以社區(qū)為依托，建立政府、社區(qū)和單位良性互動的機制，按照相關(guān)法規(guī)要求，各負其責，形成一種新的“以社區(qū)為主”的對流動人口計劃生育管理和服務的模式[3]。社區(qū)是最基層的社會組織，創(chuàng)新社會管理，把流動人口的計劃生育管理和服務工作放在社區(qū)，體現(xiàn)了該工作堅持以人為本的原則，充分尊重流動人口中育齡婦女的各項權(quán)利和人格，有利于滿足其在計劃生育各環(huán)節(jié)、身體與生殖保健甚至是家庭的各種服務等方面的最大需求。
流動人口是城市的一支生力軍，他們大部分人年輕但文化程度低，對生殖健康的認識不足，缺乏避孕節(jié)育知識。在對待流動人口計劃生育服務工作時，應做到對流動人口和戶籍人口同管理、同宣傳、同服務。各級政府應積極貫徹和落實國家的要求，統(tǒng)籌解決人口問題，最終實現(xiàn)計劃生育工作很好的落實。
參考文獻
[1]孟光輝.改革創(chuàng)新流動人口計劃生育管理體制不斷探索流動人口計生管理服務路子[J].市場與人口分析，2004，10（1）：77-80
第8篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：貴州旅游業(yè)；國際化；貴州少數(shù)民族；英語地處
中國西南的貴州是一個多民族的內(nèi)陸省份，境內(nèi)除漢族外世居著l7種少數(shù)民族。原始自然的高原喀斯特景觀和古樸神秘的山地多民族文化曾讓世界旅游組織的官員贊譽貴州是一幅人與自然高度和諧的畫卷。如何讓這幅畫卷更加絢麗多彩從而全面實現(xiàn)小康呢?國家旅游局官員認為“盡快將旅游資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為旅游產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，是貴州的科學抉擇?！盻l顯然，貴州旅游業(yè)的跨越式發(fā)展在世界經(jīng)濟全球化背景下必須走國際化道路，英語成為實施旅游國際化的載體，尤其是少數(shù)民族學生的英語素質(zhì)會直接影響旅游國際化的推進。為此，要使貴州旅游業(yè)的發(fā)展與國際接軌，更好地推介貴州豐富的人文旅游資源，少數(shù)民族學生的英語水平亟待提高。
一
、貴州旅游業(yè)的現(xiàn)狀及其罔際化發(fā)展勢頭貴州旅游業(yè)在省委省政府的高度重視下發(fā)展迅速。貴州按照國家提出的“發(fā)展特色旅游業(yè)”的精神，圍繞“要把旅游業(yè)作為特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)加以大力扶持和發(fā)展，培育成支柱產(chǎn)業(yè)，成為新的經(jīng)濟增長點”的目標，積極推進貴州旅游業(yè)的建設和發(fā)展，加快建成旅游大省。首先，充分認識到以西部大開發(fā)為契機，以工業(yè)強省和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略的實施為前提，從貴州實際出發(fā)，使旅游業(yè)的發(fā)展與實現(xiàn)資源環(huán)境與社會經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，形成了有地方特色的發(fā)展之路。同時，加大了對旅游業(yè)的投入，改善旅游的基礎(chǔ)設施建設。在財政緊張的情況下，省委省政府每年撥出?？钭鳛槁糜螛I(yè)發(fā)展專項資金，并把對旅游業(yè)的投入納入財政預算。
此外，旅游規(guī)劃體系建設也取得重大進展，在世界旅游組織和國家旅游局的指導下，利用世界銀行貸款，由國際著名旅游規(guī)劃專家編制的《貴州省旅游發(fā)展總體規(guī)劃》，獲得省政府和國家旅游局的批準。更重要的是，旅游精品戰(zhàn)略全面實施，旅游管理體制改革取得突破。以鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游和多民族特色文化體驗旅游為重點的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效。同樣，以優(yōu)先發(fā)展重點旅游區(qū)和國家級風景名勝區(qū)為重點的旅游景區(qū)管理體制和投融資體制改革取得進展。顯然，貴州旅游業(yè)快速發(fā)展的良好勢頭提高了總體經(jīng)濟效益。全省旅游總收入持續(xù)快速增長，標志著貴州旅游業(yè)進入新的發(fā)展階段。正如省旅游局官員所言：“2011年貴州旅游業(yè)迎來發(fā)展的大好機遇。隨著貴廣、渝黔高速鐵路等重要交通干線建設的推進，貴陽在西南地區(qū)的戰(zhàn)略地位將會大大提升，交通的改據(jù)省旅游局統(tǒng)計，2007年貴州旅游全年共接待入境游客43萬人次，同比增長33．79％；實現(xiàn)旅游外匯收入1．29億美元，同比增長12．17％；接待國內(nèi)游客6219．89萬人次，同比增長31．90％；國內(nèi)旅游收入504．04億元，同比增長33．42％。實現(xiàn)旅游總收入512．04億元，較2006年凈增125億，同比增長32．36％，相當于全省GDP的18％、第三產(chǎn)業(yè)增加值的45％。已提前完成發(fā)展目標中的相關(guān)指標。2008年，貴州旅游實現(xiàn)總收入653．13億元，較2007年凈增140億元，增長27．5％。旅游總收人在全國排名由18位上升至17位，接待總?cè)藬?shù)8190．23萬人次，同比增長30．77％。2009年貴州旅游實現(xiàn)總收入805．23億元。2010年，貴州旅游接待游客人數(shù)達1億人次，旅游總收入首次突破1000億元，同比增長30％。旺盛的旅游需求對貴州旅游保持較快發(fā)展形成強有力支撐，旅游業(yè)在“十二五”期間為實現(xiàn)貴州省經(jīng)濟社會發(fā)展將作出更大貢獻。
中國的人世，承辦奧運會、世博會促進了貴州的對外開放。貴州與海外在旅游方面的對外交流與合作更加密切，有利于貴州旅游產(chǎn)業(yè)建設和對外招商引資及國外市場的開拓。為此，貴州旅游的總體要求明確：把擴大對外開放作為培育旅游支柱產(chǎn)業(yè)的出發(fā)點和落腳點之一；加大以入境游為重點的高中端客源市場開發(fā)力度。貴州省委副書記王富玉指出：“為加快旅游業(yè)發(fā)展，省委省政府高度重視，出臺了一系列政策措施，并制定了旅游發(fā)展總體規(guī)劃，不斷調(diào)整旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，多渠道、多形式參與國際旅游研討和合作，貴州將借‘中國南方喀斯特’申遺成功的契機，用世界眼光和新的理念來提升旅游開發(fā)水平?！睙o疑，貴州旅游的發(fā)展要走國際化道路。
旅游國際化是一個國家或地區(qū)社會文化進步的象征。貴州旅游的國際化發(fā)展標志著貴州在遵循國際旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律。國際化發(fā)展顯現(xiàn)了貴州的優(yōu)勢：旅游資源分布范圍廣、類型多、質(zhì)量高，相當多的資源具有世界級資源價值、具有超國界吸引力。例如，貴州省荔波縣被列入“中國南方喀斯特”世界自然名錄，黃果樹瀑布和龍宮被評為首批國家5A級旅游景區(qū)，貴州各少數(shù)民族文化純樸自然、獨具特色。生態(tài)環(huán)境珍奇秀麗、得天獨厚，這都為貴州旅游走向世界奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)國際旅游發(fā)展的規(guī)律，人均GDP在1000美元左右時，觀光是主要的旅游方式；當人均GDP達到或超過3000美元時，休閑旅游成為主流。目前貴州入境游客對旅游方式的要求較高，那種走馬觀花、人均消費低、對環(huán)境破壞大的觀光旅游已不能滿足境外游客對舒適感、體驗度的追求，他們尋找那種生活化的休閑旅游。貴州旅游也正逐漸從初級階段向高級階段和集約階段過渡，即從觀光旅游向休閑旅游轉(zhuǎn)型。貴州旅游業(yè)正實施精品戰(zhàn)略，大力發(fā)展生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村旅游、文化體驗旅游等休閑旅游方式。誠然，貴州旅游在國際化發(fā)展中有先決條件開發(fā)中高端旅游，讓境外游客的貴州之旅能成為他們的“生命加油站”和“精神調(diào)節(jié)方式”。
然而，旅游國際化是一個龐大的體系，還需要樹立理念、構(gòu)建管理體系、完善管理隊伍。貴州旅游國際化發(fā)展在突顯其優(yōu)勢時也暴露其劣勢：旅游業(yè)現(xiàn)有機制中存在局限性，約束著旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。例如，相關(guān)服務行業(yè)的機制與國際慣例和通行規(guī)則不接軌，城市現(xiàn)代化綜合水平較低，旅游產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)帶動作用較弱等。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程存在的這些制約因素使貴州面臨著越來越大的國際和國內(nèi)的雙重競爭壓力和挑戰(zhàn)。旅游國際化實則包括形象國際化、品牌國際化、產(chǎn)品國際化、人才國際化和客源國際化，缺少任何環(huán)節(jié)都會影響旅游的轉(zhuǎn)型和升級。解決問題的唯一的辦法就是在機制上與國際慣例和通行規(guī)則接軌，加快國際化進程，營造濃郁的城市文化國際性氛圍，增強旅游產(chǎn)品國際吸引力，從而拉近貴州與世界的距離。
作為旅游國際化產(chǎn)業(yè)中一個極有優(yōu)勢的旅游接待省，貴州只有設法吸引更多的國際旅客頻繁進入才能保證外匯收入，增加就業(yè)機會，及時更新旅游設施，使旅游業(yè)的發(fā)展呈良I生循環(huán)。
二、提高少數(shù)民族學生英語素質(zhì)與貴州旅游罔際化的關(guān)系貴州少數(shù)民族歷史悠久，文化源遠流長、底蘊深厚、特色鮮明。各民族文化交相輝映、絢麗多彩。據(jù)統(tǒng)計，少數(shù)民族總?cè)丝谡既】側(cè)丝诘?8．98％，少數(shù)民族自治地方面積占全省總面積的55．5％。盡管貴州建省不過500余年，但它的歷史可追溯至舊石器時代，從那時起貴州各民族的先輩在此繁衍生息，創(chuàng)造其燦爛獨特的文化。
民族文化是旅游資源的靈魂，也是最具特色的旅游資源。民族地區(qū)的文化內(nèi)涵已成為吸引旅游者的內(nèi)在動力。因此，要推動民族文化的展示和國際交流，要在發(fā)展中實現(xiàn)對民族文化的保護和傳承。
旅游發(fā)展的國際化也要求人才國際化，除旅游業(yè)內(nèi)人員的素質(zhì)需達到國際標準外，生活在旅游資源豐富的民族地區(qū)的人們也要設法減少與外國游客的交流障礙，要按國際化對旅游目的地居民的要求來推介本民族文化。同樣，由于少數(shù)民族居民是民族地區(qū)的主人，是民族特征的載體，境外游客也期望能與當?shù)厣贁?shù)民族零距離接觸：即能在不經(jīng)過翻譯或盡量少用翻譯的情況下直接與少數(shù)民族交流和溝通，哪怕只是簡單的英語表述或借助身勢語的邊說邊比劃。事實上，這就要求提高民族地區(qū)人們的英語素質(zhì)。素質(zhì)的提高首先要從學生抓起。學生可塑性大、參與積極性高、更具創(chuàng)新性等特點可使他們的英語應用能力得到快速高效的培養(yǎng)。綜觀旅游業(yè)發(fā)達的非英語國家和地區(qū)，不難發(fā)現(xiàn)當?shù)鼐用瘢绕涫菍W生，都具備較好的英語素質(zhì)。從藝術(shù)圣殿法國到音樂之國奧地利；從崇尚歷史的意大利到桑巴狂歡的巴西；從南亞諸國到韓國或日本，當?shù)鼐用竦挠⒄Z水平的確幫助國外旅游者在當?shù)孬@得物質(zhì)和精神文化需求的滿足。同樣，在中國也有類似的旅游國際化發(fā)展成功例子。云南省路南彝族自治縣的民族文化和自然喀斯特奇觀——石林吸引著眾多的境外旅游者。為了更好推介當?shù)氐穆糜钨Y源，并按國際化的要求來發(fā)展景區(qū)，有關(guān)部門采取超常規(guī)的方式來提高當?shù)貙W生和居民的英語水平，學習內(nèi)容立足實用，學習方式不只靠學校教育，還靠在日常生活中的長期增強式培訓，因而當?shù)匕傩斩寄苷f上幾句英語，許多英語導游并非科班出身，而是由當?shù)貙W生充當，國際化發(fā)展的進程加快。
開創(chuàng)人人學旅游、人人愛旅游、人人創(chuàng)造良好旅游環(huán)境的新局面也是旅游國際化發(fā)展的要求。
要充分尊重少數(shù)民族居民在民族地區(qū)旅游發(fā)展中的權(quán)利。他們的參與度和積極性會直接影響民族文化資源開發(fā)的成功，直接決定著民族地區(qū)旅游產(chǎn)品的品位與競爭力。【4少數(shù)民族學生的英語素質(zhì)決定著他們參與家鄉(xiāng)旅游發(fā)展的質(zhì)量。因而在提高民族地區(qū)旅游業(yè)管理者和從業(yè)人員的文化素質(zhì)和經(jīng)營管理水平的同時，也要相應提高全體少數(shù)民族公民的文化修養(yǎng)和少數(shù)民族學生的英語素質(zhì)，使他們既能有效配合旅游行業(yè)人員展示本民族文化，也能出色完成學校要求的英語學習任務，一步提高自己的綜合文化素質(zhì)打下扎實的量由出。
貴州省少數(shù)民族學生的英語水平普遍不高，主要原因是他們成長的環(huán)境相對特殊，受教育的環(huán)境相對較差。民族聚居區(qū)和民族散居區(qū)的學習條件又有所不同。英語作為一門基礎(chǔ)課程雖已在少數(shù)民族地區(qū)各層次的學校開設，但由于多種原因，各地區(qū)不同群體的英語學習質(zhì)量不等，水平參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，散居在經(jīng)濟較發(fā)達區(qū)的少數(shù)民族學生因家庭經(jīng)濟條件、學習條件較好，所讀學校有競爭的氛圍，他們的英語水平較高。但聚居區(qū)的少數(shù)民族學生的英語水平總體不如散居區(qū)的。主要原因是大多數(shù)聚居區(qū)的學生一直就讀于貧困或較貧困地區(qū)的學校，當?shù)亟逃鄬?，客觀上影響他們的學習質(zhì)量；同時，學生的各科成績發(fā)展不平衡，英語成績往往不及其他科目。因此，英語課的盡早開設和教學質(zhì)量的有效保證成為當?shù)卣兔癖婈P(guān)注的一件大事。
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三、提高少數(shù)民族學生英語素質(zhì)的對策研究提高少數(shù)民族學生英語素質(zhì)是個系統(tǒng)工程，需社會各界的關(guān)心和支持，需學生、教師和家長的共同參與和努力。英語學習過程中學生是主體；教師是組織者、啟發(fā)者和知識信息源；家長起督促作用。學生年齡越小，三者的配合就越緊密，教師的作用就越發(fā)凸顯；反之，學生的年齡越大，自身的學習自覺性和自主學習能力越強，對家長的依賴性越小，但對教師角色的要求更多元化。為此，提高少數(shù)民族學生英語素質(zhì)應從以下幾個方面進行。
(一)提高民族地區(qū)英語師資的綜合素質(zhì)英語師資的綜合素質(zhì)是英語教師業(yè)務素質(zhì)的綜合要求，是教師基本素質(zhì)的一項細化。英語教師須先具備教師的基本素質(zhì)，因為“教師素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定其教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)總和?！?j3教師的思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)都包含其中。教師素質(zhì)的重要性可在聯(lián)合國教科文組織對教學質(zhì)量提出的相關(guān)公式中得以體現(xiàn)：教學質(zhì)量=(學生+教材+環(huán)境+教法)×教師素質(zhì)。同時，我國外語教學專家也指出：“教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師。教師的自身語言素質(zhì)、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師自主的發(fā)展能力都是制約教學進步的因~質(zhì)o和\"I專612羹喜教學。
貴州少數(shù)民族地區(qū)英語教師資源嚴重不足，現(xiàn)有師資的綜合素質(zhì)也亟待提高。該地區(qū)英語教師隊伍總體存在這些問題：教師學歷達標率低；教學理念不能及時跟上時展的要求；教學方法陳舊、缺少創(chuàng)新，對現(xiàn)代化教學手段運用較差；部分教師不安心在偏遠地區(qū)任教等。解決這些問題必須：首先，多途徑、多渠道提高少數(shù)民族地區(qū)英語教師的學歷水平。少數(shù)民族地區(qū)教師的學歷結(jié)構(gòu)差距較大，而英語教師的學歷層次相對更低。
因此，要鼓勵教師進修，多方籌措經(jīng)費為其提供便利的進修條件；要依靠教師職后教育來提高他們的學歷結(jié)構(gòu)；要常請專家和發(fā)達地區(qū)的教師來舉辦學術(shù)講座和示范教學。要充分利用網(wǎng)絡資源促進教師的業(yè)務發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教育觀念，增強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)教學方法，提高教師的信息技術(shù)能力。貴州經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐加大對英語的要求，英語教育的發(fā)展須適應新形勢。因此教師的觀念要與時俱進，教學方式和手段要改革創(chuàng)新，教學中要多法結(jié)合，創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。再有，要想方設法改善教師的工作環(huán)境，形成健康良好的人際關(guān)系，盡力提高待遇，做到事業(yè)留人、感情留人。
(二)激發(fā)培養(yǎng)少數(shù)民族學生學習英語的興趣和動力興趣和動力在英語教學中總是第一位的。教師要通過激發(fā)學生的興趣去培養(yǎng)他們自覺求取博學的動力。基礎(chǔ)教育階段英語課程的一項主要任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立自信心。但學生學習興趣的培養(yǎng)需要教師的積極正確引導，需要教師的教學藝術(shù)。因此，教師要根據(jù)英語學科的特點和學生的年齡特征設計出適合的教學模式來吸引學生。
在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學中，教師更需培養(yǎng)和保持學生對學習英語的興趣。多數(shù)學生不明確自己學習英語的動機，故興趣不大，動力不足學生很難堅持下來。為此，民族地區(qū)英語教師肩負著更重大的責任和使命。須做到：首先，注重建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。英語教學是一種師生的合作，成功的合作建立在教師“愛的教育”基礎(chǔ)上。一旦愛的教育能有效實施，學生就會對教師產(chǎn)生信任感和親近感，繼而“親其師，信其道”。其次，重視入門教育，抓好基礎(chǔ)階段的學習。入門階段的英語教學注重語音知識的學習和實踐，隨后逐步增加詞匯、語法等相關(guān)內(nèi)容，以達到全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力為最終目的。學校要選擇英語語音條件好的教師承擔英語入門教育，教學方法要形式多樣。再有，教學中融知識性、文化性和趣味性為一體。這就要求教師充分研究教材，認真?zhèn)湔n，打破以教師講授為主的單一課堂教學模式，大量使用任務型和主題型教學法來加大學生的課堂參與，讓學生成為教學中的真正主體。最后，開展內(nèi)容豐富的英語課外活動。英語教學的一大難題就是缺乏語言環(huán)境。學生的語言交際能力培養(yǎng)也因此受到影響開展有教師指導的英語課外活動可以一定程度彌補該不足，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，例如，課外活動中教師可結(jié)合當?shù)孛褡迓糜钨Y源，設計情景讓學生用英語來介紹他們的身邊景、身邊人和身邊事，進一步激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的學習動力。
(三)極力解決少數(shù)民族學生英語學習中的困阻英語學習中，少數(shù)民族學生的本民族語言，民族文化，心理特征和思維方式等對英語學習產(chǎn)生了遷移作用。這無疑增加他們學習英語的難度。
針對這些遷移因素，要及時找到解決辦法，才能快速提高他們的英語學習質(zhì)量和效果。
首先，找出民族語言和英語的語音異同，對比教學。語音是語言學習的先決條件，學得好有事半功倍的作用。任何少數(shù)民族語言的語音都以其特定的聲母和韻母形成獨特發(fā)音。其語音中除有音素外，還有重音、語調(diào)等超音段成分。為讓民族學生更容易掌握英語的語音，對比是很有效的方法。例如，有教師就把仫佬語中的詞尾塞音、鼻音與英語的爆破音、鼻音進行比較，發(fā)現(xiàn)異同所在，通過對比，仫佬族學生就能很快學好英語的這兩種音。其次，翻越文化語境阻隔，克服文化心理障礙，培養(yǎng)跨文化交際能力。各少數(shù)民族的文化語境給民族學生學習英語的確造成很大困難。界于文化語境包括了某個民族所有的文化內(nèi)涵，加之貴州少數(shù)民族的歷史淵源流長，存在著大雜居和小聚居的分布方式，從而形成了獨特的民族文化表征。當民族文化觀念折射在少數(shù)民族學生身上時，所表現(xiàn)出的文化心理多為封閉、保守和傳統(tǒng)。
具體產(chǎn)生的心理特征包括羞澀和自卑。因此，要引導學生正視這些阻隔和障礙，讓他們了解文化差異給英語學習帶來的不便，采取更切實際的教學方法，鼓起少數(shù)民族學生的學習英語的自信心。
最后，分析思維方式的差異，提高學生理解和運用英語的水平。思維是人腦對客觀世界間接和概括的反映。“語言不僅在表達思想時是必要的，而且是思維過程的一部分?！盻8J3∞但由于語言的不同，思維的方式也產(chǎn)生了差異。要學英語，就要用英語的思維方式去考慮問題和進行表達。例如，對待贊揚的態(tài)度，中國人以謙虛為榮，西方人則比較實際。同樣，在進行英漢互譯時，不能進行逐字逐句的翻譯，譯句必須按英語的思維方式調(diào)整結(jié)構(gòu)。因此，教師要善于幫助學生調(diào)節(jié)文化觀念，轉(zhuǎn)換思維方式，進行有效交際。
(四)加強對少數(shù)民族學生聽說能力的培養(yǎng)英語教學在任何階段都要培養(yǎng)學生聽、說、讀、譯五項技能。聽和說的技能被列在其首，可見具備聽說能力的重要性。但聽說能力是制約少數(shù)民族地區(qū)學生學好英語的“瓶頸”。那么，如何才能提高他們的聽說能力?首先，提高英語聽說能力的關(guān)鍵在于打下扎實的英語語音基礎(chǔ)。語音是語言第一要素，學生的正確發(fā)音有助于聽力理解。因此，要通過正確教授學生英語國際音標來規(guī)范他們的英語發(fā)音，繼而強調(diào)語音中的連讀、弱讀、失爆、鼻腔共鳴等發(fā)音技巧的訓練。同時，明確意群現(xiàn)象在口頭表述中的重要性，并有針對性地通過從短句到長句和難句的意群運用來加強學生的語言意識和敏感性。學生的語音基礎(chǔ)一旦打好，聽說能力訓練過程中遇到的問題就能迎刃而解。
其次，加強學生英語聽說能力的分項訓練。
英語聽說能力雖是有機統(tǒng)一體，但學習中不難發(fā)現(xiàn)兩者對知識的認知方式是不同的。聽是對語言的感知，是一種被動的接受，而說是對語言的運用，是一種主動的產(chǎn)出，聽是說的前提條件。因而在訓練時通常要先加強聽的訓練，內(nèi)容可從簡單的日常會話到與所學課本有關(guān)的主題材料，語速選擇可從慢速、中速，再到正常語速。還要注重精聽和泛聽相結(jié)合。精聽能有效訓練學生的各種聽力技巧，使他們打下堅實的聽力基礎(chǔ)；泛聽則有助于學生擴大知識面，量中求質(zhì)，循序漸進提高學生聽的能力。此階段的訓練重心就是聽，對所聽內(nèi)容的理解做到越多越好，教師要設計出相關(guān)的檢測方式來檢查學生的學習效果。隨后加強說的當囂的內(nèi)容和材料后，教師不妨組蓑織相關(guān)磊的主題論，分別通過兩人一組、三人一組、班級小組、班級大組、乃至全班共同進行討論，課堂上營造只能講英語的氣氛，教師游走于各組之間，監(jiān)督、指導學生，并不時參與各組討論，然后采用特定的方式來檢查學生的說的效果。課后要給學生布置任務，使他們說的訓練不問斷，有延續(xù)性。
再次，整合學生的英語聽說能力，加強綜合訓練。聽說能力在語言的實際運用中是互為前提，相互作用。雖然聽在前，說在后，但交際時聽說的順序根據(jù)實際情況而定。為此，單項訓練后，兩者需要有機整合。此時學生的單項能力也有一定基礎(chǔ)，整合過程也就是對兩種能力進一步提高的過程。此階段不妨也加強對學生英語語感的培養(yǎng)。因為人們對語言的直接感知能力會對該語言的運用起重要作用。學生可以通過對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，經(jīng)過對英語的反復感性認識后上升為理性認識，這種經(jīng)驗和體會有助于獲得語感。人對語音、語意和語言情感色彩的感受對學生聽說能力的提高能助一臂之力。
最后，聽說能力的提高可利用少數(shù)民族地區(qū)旅游業(yè)的興旺，越來越多的外國游客進入民族地區(qū)，教師要鼓勵學生利用自己已學的英語知識，介紹本民族的風俗習慣，哪怕開始時會有錯誤，但也要及時改正錯誤，堅持練習，充分利用這種實戰(zhàn)英語的好機會。
(五)增加少數(shù)民族學生的英語國家文化知識語言和文化密不可分。語言離不開文化，是文化的一個部分。學習英語時必須同時了解英語的文化背景，否則就無法準確理解和正確運用該語言。少數(shù)民族學生更需要有國際化的視野來參與完善當?shù)氐穆糜伍_發(fā)，因此，恰當?shù)皿w地運用英語是必需的。通常，在沒有英語的環(huán)境中了解其文化，主要通過學習和觀察。少數(shù)民族地區(qū)的英語教師肩負著深刻領(lǐng)會英語文化內(nèi)涵和英語文化傳播的雙重任務。要擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，把文化知識的傳授貫穿于英語教學的每一個環(huán)節(jié)。
(六)增加少數(shù)民族學生的國際旅游常識大力推進旅游人才國際化需要重視教育培訓，在加快培養(yǎng)一支與旅游國際化相適應的行業(yè)管理隊伍、企業(yè)家隊伍和專業(yè)技術(shù)隊伍的同時，也莖喜墨簍案增加他們的國際旅游常識，勢必達到既擴大知識面又協(xié)助宣傳當?shù)厝宋馁Y源的目的，這種有實用性的英語學習可激發(fā)學生的學習動機。因此，教師要傳授他們一定的旅游基礎(chǔ)知識，教用英語簡述當?shù)氐木皡^(qū)景點、涉外賓館飯店、機場、車站、碼頭和交通運輸、娛樂購物、銀行等最基本的情況，以及當?shù)芈糜蔚淖⒁馐马椀?。使他們的英語水平通過邊學邊用的方式得以提高。
綜上所述，貴州旅游業(yè)要實現(xiàn)國際化的跨越式發(fā)展，就必須高度重視旅游文化建設，深挖當?shù)厣贁?shù)民族旅游文化的內(nèi)涵。在外國游客的眼里，貴州必須不同于他們自己的國度，而這種不同就在于貴州少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的特殊性。對他們而言，貴州少數(shù)民族特有的民俗民風、思想觀念、精神追求、審美追求、道德情操等就是異國風情，就是貴州旅游的文化特色。而傳承著這些文化特色的少數(shù)民族如果能夠用英語，哪怕只會一點，與崇尚他們文化的外國游客交流，展示自己民族的生活畫面，那所起的作用是不言而喻的。因此，要把貴州旅游業(yè)的國際化發(fā)展視為一個契機，須著力提高少數(shù)民族學生的英語素質(zhì)和水平。
第9篇：計劃生育的過程范文
關(guān)鍵詞：化學概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級；實踐
一、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識
國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。
精品資源共享課的建設重點是針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，建設基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學錄像，適合網(wǎng)絡傳播。建設目標是通過優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。由服務于教師的精品課向服務于師生和社會學習者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。
“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設成果基礎(chǔ)上，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設工作。
二、“化學概論”國家精品課程的建設與轉(zhuǎn)型升級的實踐
南開大學“化學概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學改革的經(jīng)驗和在國內(nèi)外教學研究對比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學教育教學改革方案中的第一門課程。經(jīng)過多年教學改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學內(nèi)容、教學方法以及教材建設等多方面的教學改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國家級教學成果獎的獎勵，教學改革成果豐碩。在“化學概論”課程持續(xù)建設與轉(zhuǎn)型升級的過程中，我們總結(jié)如下幾點供大家參考。
1.樹立明確和科學的教學改革指導思想
申泮文院士總結(jié)了過去60多年來我們教學改革的經(jīng)驗和教訓，尖銳提出我國高等化學教育的幾個歷史性問題需要糾正：
（1）大一化學課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學”，導致教學內(nèi)容和教學指導思想的失誤，正確譯名為“化學概論”，屬化學一級學科。
（2）大一第一門化學課程錯誤定名為“無機化學”，“無機化學”屬二級學科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學生的學習興趣。
在上述教學改革思想指導下，我們修訂了化學專業(yè)的教學計劃和課程設置，一年級開設“化學概論”課，三年級開設“無機化學”課?；瘜W課程體系改革新方案設計合理，知識結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當代科學發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學方式方法多樣性
（1）我們首先對大一化學的教學難點“元素化學”開刀，利用計算機技術(shù)編撰了一部多媒體教學軟件。提高了學生學習的興趣，從教學方法和手段上改造了“元素化學”的傳統(tǒng)教學，此項工作獲得2001年國家級教學成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學課件，參加了化學教指委和高教社組織的“高等化學教學資源庫”開發(fā)建設工作，其中“普通及無機化學”子庫素材就是本課程主要資源的來源?！案叩然瘜W教學資源庫”的工作獲得2005年國家級教學成果一等獎。
（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學內(nèi)容信息量的增加以及教學內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識點講，這樣教學內(nèi)容的脈絡更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自學后登臺講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學部分，組織學生分專題自學后，學生登臺講授與教師評價和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學生自主學習、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學生對所學知識點的理解，提高了教學質(zhì)量，有利于學生的素質(zhì)教育。
（3）調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學反應速率”一章，然后再講“化學熱力學初步”一章，但在講化學反應速率時出現(xiàn)了反應焓變的概念，這是熱力學第一定律要講的內(nèi)容，可這時熱力學還沒有講，所以講起來不順?，F(xiàn)在改為先講“化學熱力學初步”再講“化學反應速率”，這樣講起來就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學期增加了一次期中考試，及時幫助學生總結(jié)歸納學習的知識。使學生能盡快地適應大學的學習方法，加強自我約束的能力。
3.教學內(nèi)容改革與時俱進，實時更新
（1）課程內(nèi)容的改革適應時展，與時俱進。首先把化學分析中四大滴定分析內(nèi)容簡化為知識點，并入到“化學概論”課程中，與溶液中的化學平衡理論相結(jié)合，減少了教學內(nèi)容的重復，節(jié)省了學時，增強了課程之間的有機聯(lián)系。另外，增加了“化學的科學發(fā)展觀和支持人類社會的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學內(nèi)容。
（2）課程內(nèi)容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。
（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學獎為背景，展示化學未來發(fā)展趨勢，展開本課程的教育任務。每年10月份也正是新生剛剛開始大學學習生活不久，把當年剛剛揭曉的諾貝爾化學獎、物理學獎和醫(yī)學獎的內(nèi)容言簡意賅地介紹給學生，讓學生了解當前科學發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學生對學習化學的興趣。例如，2011年諾貝爾化學獎頒發(fā)給以色列科學家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學家對固體物質(zhì)的認識。瑞典科學院以“非凡”一詞形容準晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關(guān)的教科書了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時補充到了課程有關(guān)晶體的教學內(nèi)容里。
（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學性質(zhì)時，結(jié)合當前社會上出現(xiàn)的與化學相關(guān)的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內(nèi)容，使學生對元素化學性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學年期間，在學習鑭系元素化學性質(zhì)時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學生努力學習的熱情和愛國主義的情懷。
4.課程教材建設立體化
（1）“化學概論”課程教材。為了配合“化學概論”課程，2002年出版了《近代化學導論》第一版；在教學實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材?；瘜W學科進入21世紀后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進了本課程教學目標和教材內(nèi)容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內(nèi)容，介紹當前世界科技發(fā)展與化學有關(guān)的新鮮資料，以擴大學生的新知識領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國家規(guī)劃教材。
（2）為給使用《近代化學導論》教材的學生和教師提供學習和教學的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪?、習題解答和學習輔導。
（3）2009年，以《近代化學導論》教材為首的“南開大學近代化學教材系列”，獲得國家教學成果一等獎。2010年，《近代化學導論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學化學學院材料化學系的兩個小班做試點，經(jīng)過10余年教學改革實踐，該課程在本科教學中的定位和教學內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學學院全面推廣，化學、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學課程的授課內(nèi)容和教學學時均與“化學概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。
6.課程教學團隊建設
“化學概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學位。老中青結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，形成梯隊，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學實踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。
依據(jù)精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術(shù)和計算化學的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持，他們在計算化學領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學理念、為化學學科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實驗與軟件技能的計算化學后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。
本課程團隊教師熱愛教學工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學生認真負責。多年來，本課程受到學生、學校和同行專家的一致好評。
三、問題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設問題。就“化學概論”類的專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學教學資源庫的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認為現(xiàn)在的重點不是再重新開發(fā)或建設大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學教學資源庫里原有的一些技術(shù)性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習題等素材，建議作為基本資源，免費放到網(wǎng)上供大家教學下載使用。
（2）課程共享在技術(shù)上實現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，調(diào)動廣大教師和學習者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設工作，應與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學生或社會學習者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應該相互承認學分等。
參考文獻：
