中學生勞動技術精選(九篇)

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第1篇：中學生勞動技術范文

關鍵詞：勞動與技術；動手能力；創(chuàng)作興趣；想象力

由于學生長時間接受“應試教育”的影響，不管是教師還是學生，都是為了升學和分數(shù)而努力，形成了極其不良的教學傳統(tǒng)和習慣。“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的教學不斷地壓制學生的創(chuàng)新意識，這樣的教育程式早已被時代所淘汰。勞動與技術課程的教學也被廣大社會人員所詬病，在初中教學中，特別是初三的勞技課，雖然學校還會在課表內安排勞技課的課時，但在實際教學中，勞技課都被其他學科霸占，學生無法利用勞動與技術課鍛煉自身的創(chuàng)造力。

一、強化動手操作以提高學生的創(chuàng)造力

初中學生正是處于好動的年齡，教師要有意識地利用這一特點幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力。與此同時，教師要注重親自動手操作以獲得經驗，而不是虛化模擬操作，這樣是達不到真實操作體驗的。勞動與技術課的主要學習方向就是基礎操作學習，實踐性是它的基礎特性，也是對知識和技能等多方面的綜合學習。因此，教師要更加注重學生在課堂上的實踐操作，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，引導學生開啟多向思維：初一在學習了紙花制作后，可以延伸了解花卉該如何栽培，找出認為適合當?shù)胤N植花卉的地方，什么樣的花卉該怎樣種植，怎么培育等。那么，在日常生活中我們除了培育花卉外，還可以種植什么呢？這時我們就可以分組探討，自由地展開豐富的想象，有創(chuàng)造力的實踐操作。除了花卉外，我們還有農作物和蔬菜類的種植，讓學生自主去詢問家長或者在互聯(lián)網上搜索相關材料，去栽培屬于自己的農作物和蔬菜等，教師要有意識地讓學生選擇那些成熟期短的作物，讓學生觀察作物從播種到成熟的各個階段，在成熟后選出一些優(yōu)秀的種植物讓學生意識到自身的不足，在之后的學習中引以為戒，不斷變化。這樣的實踐操作訓練，能夠極大地鍛煉學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的動手能力。

二、激發(fā)創(chuàng)作興趣以開啟學生的創(chuàng)造力

學生在剛進入新的環(huán)境學習時，都會比較迷茫，沒有明確的學習目的，因此，大多數(shù)學生都會以興趣為起點，從而產生愛好，而后才有動力去創(chuàng)作，去完成教師所布置的任務，發(fā)展學生的觀察力和想象力，提高了學生的動手能力，尤其是學生的創(chuàng)造力和自我探索能力都得到了一定的培養(yǎng)，在完成任務后會獲得滿足感和成就感，從而催生了對該事物的興趣和愛好，那么，該如何激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣呢？只是靠教師的嘴巴不斷地進行講解是不夠的，還要讓學生直接感受示范操作以及學生自行的實踐操作，同時也要靠美好的藝術形象來吸引學生。例如，初一學習編織技術的時候，事先準備好以供示范的編織作品，作品中蘊含著濃重的民族風格和貼近生活的氣息，可以很快地吸引學生的注意力。教師可以讓學生準備好編織需要用的材料和工具，并告知學生，如果編制出來的作品富有創(chuàng)造力，可以展覽學生的優(yōu)秀作品，也可以舉行作品制作比賽，向學生展示同年齡段的學生編織出來的獲獎作品。同時，國內也經常舉辦一些編織作品大賽，對學生在大賽上發(fā)表作品的事跡進行表彰，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使學生能夠愉快地接受這門課程的學習。

三、展開想象迸發(fā)學生的創(chuàng)造力

勞技課程對學生想象力的培養(yǎng)十分重視，運用不同的方法鼓舞學生不管在何時何地都要發(fā)揮自己天馬行空的想象力，不要畏首畏尾，要大膽創(chuàng)作，做出與眾不同的作品?，F(xiàn)代大眾都盲目追求模仿，追趕潮流，沒有自身獨有的個性，因此，擁有求異思維是非?？少F的，在求異中展開豐富的想象，在想象中發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如，教師要求學生準備一些刺繡必備的工具，巧用手里的刺繡針繡出富有創(chuàng)造力的作品，一根小小的刺繡針，幾根顏色不一的毛線，在學生的手中仿佛有了生命，演繹出了各式各樣的精彩，有的學生用黑色、紅色和綠色的毛線繡出了正在綻放的玫瑰，有的學生用黑白毛線繡出了正在覓食的小兔子，有的學生用灰色和白色的毛線繡出了靜止的自行車，有的學生繡出了一只憨態(tài)可掬的企鵝……

在這樣富含創(chuàng)造力的實踐中，有的學生生怕自己創(chuàng)作出的作品過于獨特，被同學笑話，被教師不認可，所以，教師應多為學生著想，在實踐前多加鼓勵和表揚他們，即使學生創(chuàng)造出來的作品還不夠完整，教師也要找出學生作品中的閃光點。要想讓學生形成求異創(chuàng)新的意識，教師發(fā)揮的作用不容小覷，敢于表揚標新立異的學生是很有必要的，尤其是在展示作品時，不再以現(xiàn)實中的模板作為標準進行評判，而要看哪個學生的作品與眾不同，不跟隨班級的大流，就是優(yōu)秀的作品，勞動與技術課程就要體現(xiàn)這樣的原則。

四、體驗成功的喜悅可以激勵學生的創(chuàng)造力

興趣的開端就是動機，而由動機到興趣，就要有一定的行為伴隨，在過程中不斷探索，才能夠產生學習的熱情，而要想一直保持學習的熱情，就需要有從行動中獲得的滿足感和成就感。教師在勞動與技術課上要運用所學知識，讓學生在實踐中獲得知識，由知識獲得產生的效果來激勵學生，不斷地在學習過程中體會成功帶來的滿足感以及對自身的自豪感，感受到其中的樂趣。例如在進行工藝制作時，教師讓學生準備好可能用到的一切美工用具，學生用剪刀、裁紙刀和刻刀制作出多種多樣的工藝品，有的學生用卡紙剪裁出一定的大小和造型艷麗的玫瑰花；有的學生用小木板不斷雕磨，刻造出迷你的漏窗；有的學生用紅色的細線制作出富有中國風情的中國結。然后在班級內展示這些工藝品，師生間共同對作品進行評價，鍛煉學生從各種不同的角度進行評價，可以鞏固以往學過的勞技知識，延伸教學活動的深度，拓寬其廣度。在展示評價的過程中，對不同學生間的個性和特征差異讓學生一起評價。讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，再次激勵學生進行二次、三次創(chuàng)造。

對勞動與技術課程的學習目的不是對前人所做過的事進行模仿，而是培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學生，發(fā)揮初中學生的想象力，用其智慧和毅力發(fā)明創(chuàng)造出蘊含個人特性的作品。勞動與技術課的教學就是為現(xiàn)今的新課程改革要求服務的，進行深層次的創(chuàng)新教育，在初中勞技教育中實行創(chuàng)新性教育有著極大優(yōu)勢，學生的好動特性以及對事物的極大好奇心都是支撐勞動與技術課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢所在，我們要利用這些天然的優(yōu)勢配合那些教育教材設計出富有創(chuàng)造力的教學環(huán)節(jié)，有利于增強現(xiàn)階段學生的思維創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]黃盛仟.讓勞動技術課富有活力[J].江西教育，2005（10）.

第2篇：中學生勞動技術范文

2014 年11 月6~8 日，第七屆全國中小學生勞動技術教育創(chuàng)新作品展評活動在山西省太原市舉行。經過全國組委會的初評，擇優(yōu)推薦了近1000 件作品入圍本次中小學生勞動技術教育創(chuàng)新作品終評展示活動。最終，來自全國22 個省市800 多件優(yōu)秀創(chuàng)新作品在太原展出。

與往屆不同的是， 本屆全國中小學生勞動技術教育創(chuàng)新作品展評活動進一步拓展了活動內容，除了進行中小學生“創(chuàng)新發(fā)明作品”評選外， 還重點展示了中小學生勞動技術教育的優(yōu)秀教學成果，增加了“工藝技術”類勞技創(chuàng)新作品的展評內容。

此次展評活動由中國教育科學研究院、中國教育學會、中國發(fā)明協(xié)會、中國光華科技基金會主辦，教育科學出版社、山西省發(fā)明與創(chuàng)新協(xié)會、中國教育學會中小學勞動技術教育專業(yè)委員會承辦, 得到了國家知識產權局人教部和山西省教育科學研究院的大力支持。

（勾天）

第3篇：中學生勞動技術范文

甘肅省莊浪縣南坪中學賈武

一、課題研究

2010年9月-2012年4月承擔莊浪縣南坪中學《未成年人思想道德面臨的挑戰(zhàn)與對策研究》省級課題之《中學生勞動技術教育研究》，通過詢問教導處干事、翻閱資料和詢問學生以及發(fā)放調查問卷進行了一系列調查活動，并撰寫了《中學生勞動技術教育研究》的論文。

通過對教導處干事的詢問和翻閱資料后知道，學校對于開設勞動技術課在認識上與上級教育部門的方針政策相一致，也按規(guī)定開設了勞動技術課，配備了任課教師，并對教學情況進行指導和評估。但受中考和高考指揮棒的影響、專業(yè)教師的缺乏、實驗設備和實踐基地的缺乏，以及社會對勞動者的認可程度的影響，勞動技術課的教育教學只停留在書本水平上，絕大多數(shù)學生也無暇顧及或者沒有興趣學習它，所以教育教學效果十分差。

同時，進行了學生個人訪談，了解學生對勞動技術課的態(tài)度和認識。通過談話和跟蹤調查的情況看，筆者認為你才初級中學勞動技術課的內容選擇，除了我省現(xiàn)在選擇的《科學種植》、《科學養(yǎng)殖》、《農村勞動力轉移——實用技能》、《農產品貯藏與加工》、《農戶經營與管理》等教材外，還應該增加一些電器修理、縫紉技術、食品制作等方面的內容供學生選學。同時，還需要政府部門提供資金、配套設施、選派相關的專業(yè)教師實施教學。另外，在勞動技術課的教學中，應該重視和加強對學生的思想道德教育。只有這樣，才能提高學生的綜合素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭趧诱?，而且有利于學生今后的職業(yè)發(fā)展，有利于社會的和諧發(fā)展。但需要強調的是，在思想道德教育的方式方法上要做大的改進，不能只是簡單地灌輸，而要深入地研究探索適合農村初中生的思想道德教育方法和實施途徑，切實提高對學生的思想道德教育成效。

然后，下發(fā)了調查問卷，收集到198份問卷。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，作如下分析：

1.學生對在勞動技術課中進行思想道德教育的接納性：學生對于在勞動技術課中對學生進行思想道德教育是認可的，希望得到教育。

2.學生對勞動的態(tài)度：農村中學生在心理上并不排斥勞動和勞動技術課，只是學校、家庭、社會給予他們的機會太少，沒有給他們提供很好學習和鍛煉的平臺。

3.學生對于今后職業(yè)選擇的態(tài)度：大多數(shù)學生選擇了教師職業(yè)，由此說明學生受到現(xiàn)階段社會對于職業(yè)的認可、待遇和教師的影響而確定職業(yè)取向，尤其是害怕教師看到自己的選擇后而責備他們。學生不愿意選擇個人、農民、服務員等以體力勞動為主的職業(yè)，表明我國對這類職業(yè)的待遇太低，學校對勞動技術課的實施比較薄弱，同時也說明在勞動技術課中對學生的思想道德教育做的不夠。

最后，并撰寫了《中學生勞動技術教育研究》的論文，論文的主要內容是：作為一名勞動技術課教師，除了搞好勞動技術基礎知識與基本技能的教學外，還必須對學生進行思想道德教育，把培養(yǎng)學生思想品德素質作為重要任務，教書必先育人。作為初級中學的老師，擔負著一群思想品德正在形成的學生的教育重擔，在《勞動技術》課的教學中，充分利用教學內容，把育人與教書緊密結合起來，做到勞動知識技能與思想品質培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生具有愛國主義、集體主義和勞動光榮的思想，培養(yǎng)學生具有和諧心態(tài)和勤儉節(jié)約與環(huán)保意識，形成尊重勞動和感恩他人的情感。

現(xiàn)在，整個課題研究已經結題，上報省教育廳評審。

二、教研教改

2010年11月參加莊浪三中舉行的區(qū)域研討活動，聽了蘇良貴同志的一節(jié)生物課，并進行評課活動和參加區(qū)域研討活動總結大會。2011年3月參加莊浪縣水洛中學舉行的課堂講賽活動，獲得第四名。2011年6月參加莊浪縣盤安中學舉行的“同課異構”授課活動，上了一節(jié)《神經調節(jié)的基本方式》的復習課，受到聽課人員的好評。2012年3月參加莊浪縣萬泉中學舉行的“同課異構”活動，聽了韓店中學劉澤龍老師和趙艷蓉老師的《基因在親子間的傳遞》，并進行評課活動。

通過校際間的課改交流活動和校內的課改教研活動，我體會到以下幾點：

1.他山之石可以攻玉

聽了同學科和不同學科老師的課后，我深情地感到，每一個老師均有各自的優(yōu)勢和長處，這就是我應當學習的方面，不能因循守舊，固步自封，要相信他山之石可以攻玉，將別人好的教學方法和課堂組織策略在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高自己駕馭課題的能力，努力提高課堂效能。

2.采用多種方法，讓學生積極地合作探究、表的交流

以前，我在課堂中為了體現(xiàn)新課程下的“自主合作探究”，堂堂必有“小組合作”，但往往是華而不實，課堂上學生討論的轟轟烈烈，在學生反饋舉手時時確實寥如晨星。也只是幾個好學生一言堂的天下，大部分學生仍然沒有行動起來，甚至是多數(shù)情況下是我點名讓學生回答，學生的表達交流沒有真正實現(xiàn)，反而浪費了好多時間，知識仍然沒有學得扎實，收效甚微。通過教研教改，我學習了他人的方法，情況大為轉變。如采用拼盤式，以四人一組為最佳，每個小組按照好中差的學生進行結合，使不同類型的學生都能得到有效的鍛煉，每個小組是一個整體，加強了學生的團隊意識，讓每位孩子感受到團隊合作的重要。小組成員都進行編號，每次交流都是有章可循的，比如“從C號開始，進行順時針交流”、“請每組的B號起立回答”等等，在這樣的合作中，好學生不再成為“麥霸”，人人參與，機會均等，互幫互助，共同進步。再者，采用小組捆綁式評價，讓學生明白“我自己學習好不算好，整個團體好才是好。”學會“抱團取暖”，組組之間進行競爭，每個成員都會盡最大努力去表現(xiàn)，為小組增光添彩。

3.設計好學案

第4篇：中學生勞動技術范文

零用錢的來源

從來自100份中學生的調查問卷中，98%的中學生零用錢都來自父母，基本是父母或其他長輩主動給予，很多家長可能有“再窮也不能窮孩子”的念頭，對子女的消費要求都盡量滿足，即使是家庭經濟狀況并不富有的家庭。在調查中，約有28%的同學表明假期有參加打工賺錢，但那遠不能用來交學費及平時的日?；ㄤN，長期的開支主要是依賴父母，對于月零用錢，50%的中學生零用錢的數(shù)額每月在職10-50元；有42%的中學生表明夠用；30%的中學生認為“還可以”，只有28%的中學生認為“不夠用”。由此可看出，大部份的家庭給孩子的零用錢的數(shù)目還是足夠，認為不夠手的可能是花銷太大或家庭困難及家長有意限制。

關于假期打工，50%的中學生有這種想法，30%的中學生打工過，其實只要去勞動，無論是體力勞動還是腦子勞力，所獲得的報酬都是會欣喜且倍受鼓舞的。勞動是光榮的，不勞動是不光彩的。作為一名新時代的中學生，一個將要面對社會種種挑戰(zhàn)和考驗的人，樹立只有勞動才能創(chuàng)造財富的觀念，對于自己的消費行為不無裨益。

零用錢的流向

經過調查，我們發(fā)現(xiàn)，當前中學生主要消費有兩大去向：一是買零食占42%，充分體現(xiàn)了少年嘴饞的天性；二是買學習用品占37%，說明這些同學在享受口福的同時，也沒有忘記給自己添置些課外學習資料和文具用品。此外，衣著消費也占了總消費的一定比例，盡管調查中發(fā)現(xiàn)相當部份中學生在購買衣服，鞋等日常生活用品時選擇普通標準，但由于“更新?lián)Q代”頻繁，畢竟也是一項不小的開支。玩方面的消費，在當前的中學生消費中不容忽視，占7%。雖然是農村中學生，但有的同學追潮流，趕時髦，隨身佩帶手機、CD、MD等；有的同學迷戀網吧，把所有的零用錢都花在上網；調查中還發(fā)現(xiàn)人情交往也是學生中一筆不少的開支，如交朋友，生日派對，封建節(jié)日相互宴請，甚至過早地涉入愛河。人情交往太多、太頻，既耗費錢財，也影響學習。作為中學生，應該把主要精力放在學習上，不要過早和過多地涉及人情世故方面的問題。

世界上什么事最容易？相信許多人都會說花錢，而且花錢的過程中充滿著莫名的，真不知道當前中學生到底想得到什么？是自由？是快樂？抑或其他？為滿足自己的欲望，無意識地花掉不該花的錢?；蛟S，這一代的中學生實在太前沿，遺失了本應有的那份純真，消費趨勢體現(xiàn)出成人化的特點，在這里真想對同學們說，保留一點純真，保存一點少年與成年之間的距離美，多花一些精力在學習上思考，多花一點時間在個人素質修養(yǎng)的提高上，不要浪費錢，更不要浪費青春啊！

用錢是門學問

用錢與花錢從深層次的角度理解，是兩個不同的概念。“花錢”有隨意性強，“用錢”指把錢用在必需上，充分體現(xiàn)錢的真正功能。從我們的調查中發(fā)現(xiàn)，零用錢的使用全部由自己支配，但使用的計劃性、節(jié)制性不強。有計劃的只有26、7%，其他都無計劃或無節(jié)制。調查中還發(fā)現(xiàn)部份家長對中學生處理零用錢的態(tài)度不明朗，或許并不關注中學生的消費觀念，消費狀況；或許忙于工作、家務無暇顧及，聽之任之；還有部份家長把零用錢的多寡，作為激勵的籌碼，學習好，就多給一點零用錢，學習差就少給點，這樣，有些中學生為了多拿點零用錢就會采取一些不恰當?shù)姆椒?。當被問及如果有人向你借錢，你會借給他嗎？88%的中學生選擇看情況，說明目前的中學生在這方面的處理上還是比較謹慎理智的。對于是否捐獻給希望工程，只有5%的中學生有經常性的行為。分析其中原因，也許囿了囊中羞澀，也許對捐獻的社會意義還沒有足夠的認識。如果每個中學生每年捐獻10元，不知可以讓多少個西部貧困山區(qū)的失學兒童重返校園。調查中還發(fā)現(xiàn)沒有一個同學能把剩余的零用錢放進銀行儲存，由此可見，中學生的理財意識相當薄弱。

反思與建議

中學生的消費以受外界影響為主，既然外界的環(huán)境不易改變，那就只好改變自己，培養(yǎng)良好的消費習慣。有零用錢是正常的，但數(shù)額一定要合理，要合理地使用零用錢，不大手大腳，應用則用，不要用在一些既昂貴又不實用的東西上，如購買衣服鞋襪時，不必追求名牌、時尚，應學會購買物美價廉的東西，當自己買的東西不別人好的時候，不必理會別人是怎樣看你的，只要自己堅信這樣做是對的；消費時更多的從父母的角度出發(fā)，懂得錢是得來不易的，學會節(jié)儉，用得合理，這樣才會讓父母感到放心。

對于個別中學生的高消費現(xiàn)象，主要原因有：青少年自尊心強。注重外表，很注意別人對自己的看法評價，很在意周圍人的眼光，如認為穿的顯眼點，漂亮點，可以在同學面前炫耀，想別人都尊重自己?，F(xiàn)代信息通信技術發(fā)達，中學生們對新產品、新技術十分敏感，加上青少年的發(fā)奇心，就把錢花在這上面，以為邊走邊打著手機，十分瀟酒，風光。其實現(xiàn)在中學生大多設有必要購買手機，這樣做很不理智，不僅浪費，還加重家庭負擔，又容易在同學之間形成攀比的風氣，使亂消費的現(xiàn)象愈演愈烈。家長對子女的溺愛。現(xiàn)在的中學生中有不少是獨生子女，父母對他們十分疼愛，只要開口，絕不會空手，有求必應，長此以往，輕則助長了他們的亂消費的風氣，重則使他們變得自以為是，一意孤行，形成不考慮他人處境，以自我為中心的性格。

作為中學生應該把有限的零用錢統(tǒng)籌安排，合理使用，主要用在學業(yè)上，作為自己的學業(yè)后勤保障，同時也提醒同學們要學會善于理財。

結束語

進入21世紀，社會競爭愈加激烈，有知識有能力的人才會占得住腳。消費也是一種能力，消費又是為了更多的知識和形成更高的能力，只有這樣，未來才會掌握在我們手里。作為中學生，還沒有在社會上工作的能力，但到了將來，也許你就會感覺到錢的來之不易，可能會很后悔自己中學時所做的事，所以，我們不要讓生命留下任何遺憾，從現(xiàn)在起就要學會好好利用自己手上的錢，正確的去消費。

附：中學生消費狀況調查問卷

（請在以下各欄目中的選項上打“√”，多謝您的支持與配合?。?/p>

1、你認為你家的經濟境況是

A富有B中等C一般D較差

2、月零用錢

A1—10元B10---50元C50---100元D100以上

3、零用錢的主要來源

A、父母B、祖父母/外祖父母C、其他親戚D、打工E、其他F、壓歲錢

4、每月剩余零用錢

A沒有B一點點C幾乎沒花D50%

5、零用錢的主要用途（多選）

A學習用品B買零食C吃飯D買衣服E買化妝品

F談戀愛G上網H交朋友I存銀行J買書籍

6、用零花錢買書的種類

A文學著作B學習輔導用書C報刊雜志D科技叢書E漫畫書F其它

7、剩余零用錢處理

A還父母B儲存C儲蓄銀行

8、是否覺得零用錢不夠

A是B否C還可以

9、與同學朋友人情交往的開支

A多B一般C很少D沒有

10、曾經捐獻給希望工程

A經常B偶爾C沒有

11、是否有計劃的使用零用錢

A有計劃B不堅持計劃C無計劃卻有節(jié)制D無計劃

12、是否主動討過零花錢

A經常B偶爾C沒有

13、你對買衣服、鞋的要求

A名牌B普通C低檔D合適就好

14、家長對你處理零用錢的態(tài)度

A支持B默認C反對D其它看法

15、你跟有錢人在一起的感覺

A自悲B羨慕C忌妒D無所謂

16、如果有人向你借錢，你會借給他嗎

第5篇：中學生勞動技術范文

關鍵詞：中學勞動技術課;意義;創(chuàng)新教學

一、中學開設勞動技術課程的意義

隨著經濟的快速發(fā)展，市場極大地豐富了物質需求，人們也得到了物質上的滿足，尤其是年青一代中學生，一些學生容易產生享樂主義，不熱愛勞動。而勞動技術課程的開設對于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和勞動習慣有著極大幫助，還能讓學生掌握基礎的勞動技能，讓學生有更多的生活體驗，陶冶學生情操，鍛煉學生的意志。通過勞動實踐培養(yǎng)學生的活躍思維。中學生的時間基本上都是在課堂上，學生很少能夠接觸到社會實踐，很多學生都希望得到課堂以外的實踐，而勞動技術課程正好滿足了學生的要求。在勞動實踐中，可以積極培養(yǎng)學生的鉆研精神，養(yǎng)成學生動手動腦的習慣，讓學生認識到科學技術的重要性，提高學生學習文化課程的積極性。通過開設專門的課程，一方面引導學生的興趣愛好，另一方面提高學生對課程的興趣度。例如，可以通過開設園藝設計課程，讓學生了解更多的生物知識，提升學生對這一課程的興趣。勞動技術課程是實踐與理論的結合，在實踐中更能激活學生的思維，培養(yǎng)學生活躍的思維。

案例1：在中學階段的勞技課程教學設置中，我曾經進行過茶樹栽培的教學。在教學過程中通過引導學生學習和動手實踐，使學生一方面通過課程學到了一定的基本勞動技術，另一方面培養(yǎng)了學生的勞動觀念，讓學生切實體會到平時喝的茶葉是怎么栽種，又怎樣通過各個復雜的步驟最終成為可以飲用的茶。通過引導學生體會茶農的辛苦生活，從而在學生心目中樹立起尊重茶農，尊重勞動并珍惜勞動果實的思想。

二、中學勞動技術教育創(chuàng)新教學的策略

（一）充分認識到勞動技術課程的重要性

現(xiàn)階段我國的中學教育還是比較功利的，雖然新課改實施一段時間了，但是總體上學校還是以升學率為教學目標，簡單說就是學校只重視學生的智育。在這一教學目標下，學校對于勞動技術課程并不重視，甚至一些學校課程只開設不上課。所以，勞動技術課程的創(chuàng)新，首先必須讓領導層認識到勞動技術課程的重要性，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生為教學目標，將勞動技術課程和文化課放在同等重要的位置。只有從思想上拋棄了片面追求升學率，切實把教育做到教書育人，以學生為本，才有可能為勞動技術課程的創(chuàng)新教學提供條件。

（二）生活化教學

中學的勞動技術課程很多都與生活息息相關，陶行知先生也說過“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書”，生活就是一本教科書。勞動技術課程教學要更加的生活化，貼近學生的生活，讓學生在一種自然輕松的環(huán)境下完成課業(yè)。課堂內容的導入也可以更加生活化，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象與課程內容相聯(lián)系。課堂上也可以創(chuàng)設一些生活化的情景。

案例2：勞動技術課堂上，教師可以指導學生制作各種書簽，并把優(yōu)美的古典詩、格言、名人名言等書寫在形態(tài)各異的精美書簽上。書簽設計好后，勞技教師再指導學生對書簽進行裝飾，可用彩帶、皺紋紙等制作各種花朵、邊框鑲嵌在書簽上，最終制作成型。在制作和設計過程中，老師在旁邊適當教學生剪、折、貼等手工技能。然后，再指導學生將優(yōu)秀的作品進行布局呈現(xiàn)在展示臺上，形成教室里的一道亮麗的風景線。還可以讓學生們把在勞技課程中學會的內容應用于班級裝飾，把班務欄進行創(chuàng)造型設計，編制、手工等各種創(chuàng)意作品都可以應用到其中。這樣既可以將勞技課與學生的現(xiàn)實生活緊密地結合起來，又可以調動全體學生的積極性，還可以給學生帶來創(chuàng)造美的成就感。

（三）利用現(xiàn)代化的教學手段增加課程趣味性

科學技術的進步為現(xiàn)代教學提供了更多的教學手段，尤其是信息技術和多媒體技術的應用，讓現(xiàn)代教學更加生動形象。先進的教學設備提供了更好的教學手段，通過多媒體技術可以更好地展示課程內容，一些課程在實踐方面有一定困難和危險，可以借助多媒體教學手段來完成。

案例3：有一次勞技課，我指導學生制作紙盒筆筒，因為時間的限制，不可能在課程上對與紙盒筆筒相關的內容做詳細的解釋和演示，于是我借助現(xiàn)代化教學手段在白板上將所選紙盒的大小、硬度、美觀性、筆筒結構、造型、功能、實用性、紙盒的切割、分隔、粘連方式等內容一一展示，以供同學們制作時參考。學生完成后，我又分別從所選紙盒的實用性、美觀性、造型、制作等多種角度對學生作品進行評議，最后，評出“創(chuàng)新獎”、“精致獎”、“堅固獎”、“美觀獎”、“參與獎”等多種獎項。這樣，既大大地節(jié)省了教學時間，又極大地激發(fā)了學生學習的熱情，還給勞技課堂帶來了無窮的樂趣。

三、結語

總而言之，作為中學勞技教師，要提高勞技課教學的效率，我們必須不斷探索創(chuàng)新教學的有效策略，相信隨著對中學勞技教學創(chuàng)新的不斷探究，中學勞技教學質量會越來越高。

參考文獻：

[1] 葉德夫.初中勞動與技術教育的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代教育科學，2011（3）.

第6篇：中學生勞動技術范文

一、從生活中的小事做起，對學生進行養(yǎng)成教育

并不一定要到大工廠、大農場進行轟轟烈烈的社會實踐活動。對中學生而言，生活中的小事也是很有意義的社會實踐活動。我們學校給每個學生發(fā)了家庭勞動聯(lián)系卡，記錄家務勞動情況，如自己收拾床鋪，打掃屋子，洗換衣服，為家庭買菜、購糧，做簡單的飯菜。這些勞動不僅豐富了學生自己的生活，而且還美化了他們的心靈。

二、通過勞動技術課程，激發(fā)學生對社會實踐活動的興趣

通過勞動技術課可以使學生轉變勞動態(tài)度、培養(yǎng)學生的勞動技能、增加學生的理論知識，讓他們掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發(fā)了他們的智力，勞動教育還能滿足不同層次的學生的興趣和愛好。如在學習“手工勞動制作”這節(jié)課時，有幾個學生為完成一盞臺燈的手工制作，不僅調查了周圍幾家商店以求式樣精美，而且還咨詢了物理老師怎樣才可以節(jié)能。這個臺燈的制作過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神。其他的如：中英文打字、電子計算機和家用電器維修技術課等，這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統(tǒng)的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業(yè)道德教育，養(yǎng)成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節(jié)約的好習慣。

三、合理開展形式多樣、內容豐富的小組社會實踐活動，進行全方位的德育教育

由于不同地區(qū)的地理因素、生活環(huán)境各不相同，所以，在開展學生的社會實踐活動時一定要注意可行性和有效性，要根據(jù)當?shù)貎?yōu)勢合理開展活動。同時由于學生存在個體差異，在進行小組分工時要合理搭配。社會實踐活動形式靈活多樣、內容豐富多彩。如：

1.以進行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實踐活動

這個活動所有學生都可以參加，我們當?shù)氐膬?yōu)勢主要有：走訪老、重走時走過的老山界路線等。通過這些活動，使每個學生親身感受到敵人的殘忍和堅強不屈的斗爭精神，點燃他們的愛國熱情。

2.以考察國情社情為主的社會實踐活動

這種形式較容易組織，既可以學校集體組織，對特殊地區(qū)、特殊行業(yè)進行重點考察，也可以利用假期時間，要求學生有專題地進行廣泛的國情社情考察，并寫出考察報告。如：組織學生到山風景區(qū)調查、調查自己家鄉(xiāng)的變遷、調查少數(shù)民族的生活現(xiàn)狀等。學生調查的過程中既要與游客、當?shù)乩习傩战涣鳎忠咴L相關管理部門。這樣，既培養(yǎng)了社交能力，又能增強他們的社會責任感。

3.以參加志愿者活動和社區(qū)兩個文明建設為主的社會實踐活動

這種活動有學校和政府共同組織的，也有學生自發(fā)或學生社團與附近社區(qū)共同開展的，內容多種多樣。如：組織學生參加街道衛(wèi)生維護組、幫助孤寡老人、殘疾人等，這些活動讓他們遇事有主人翁的態(tài)度，又樹立起愛心和同情心，很好地將學生的道德意識轉化為道德行為。

4.帶有勤工儉學性質的社會實踐活動

如：組織學生到鄉(xiāng)村去幫農活動、變廢為寶活動等，可以讓學生體驗到勞動的艱辛、生活的來之不易，讓他們養(yǎng)成能吃苦耐勞和勤儉節(jié)約的品德。

第7篇：中學生勞動技術范文

論文摘要:通過對司法實踐中學生工學結合權利保護的現(xiàn)實考察，分析了工學結合中學生權利保護存在的諸多問題，并時完善工學結合中的學生權利保護作了初步的探討。

作為一種制度安排，工學結合是實施人才培養(yǎng)模式轉變的重大舉措。創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，積極推行工學結合，學生權利保障是關鍵。學生是工學結合中最重要的主體。他既是受教育者，也是產品或服務的生產者、提供者，同時更是生產第一線最直接的體驗與風險承受者。這種復雜身份與學習場地和方式變化所帶來的風險，使學生權利保護的重要性凸顯出來。從法律視角研究和探討工學結合中的學生權利保障，對規(guī)范和完善工學結合保障制度，促進工學結合健康、快速發(fā)展，全而提升教育品質，意義重大

一、當前工學結合學生權利保護的司法實踐考察

(一)從學生法律地位來看，工學結合中的學生不是法定意義上的勞動者。我國《勞動法》所指稱的“勞動者”，是指依據(jù)勞動法律和勞動合同規(guī)定，在用人單位從事體力或腦力勞動，并獲取勞動報酬的自然人。對于工學結合中的學生而言，其所有的檔案戶籍關系都在學校，其主要任務是在學校學習，其在校期間的工學結合行為無論是經由學校介紹還是通過自己尋找，都只是學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與教育大綱的要求而實施的旨在強化學生動手能力、加深學生對書本知識理解的實踐性教學環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學模式相比，他只是教學方法、教學場地等方面的改變，是學校課堂教學內容的自然延伸。工學結合本身是基于學校的教學計劃安排，其實踐內容仍屬于學校教學大綱規(guī)定的教學內容的組成部分，其工學結合時間也歸屬于相關法律所規(guī)定的學制年限。工學結合的目的是為了讓學生更好的掌握在校所學知識和技能，為更好的開始自己的職業(yè)生涯做積累。所以工學結合期間學生身份仍然是在校學生，不屬于法定意義上的勞動者。

(二)從法律關系來看，工學結合中學生與企業(yè)不是法定的或事實上的勞動關系。勞動關系是指依照國家勞動法律法規(guī)規(guī)范的勞動法律關系，即雙方當事人是被一定的勞動法律規(guī)范所規(guī)定和確認的權利和義務聯(lián)系在一起的，其權利和義務的實現(xiàn)，是由國家強制力來保障的。勞動法律關系的一方(勞動者)必須加人某一個用人單位，成為該單位的一員，并參加單位的生產勞動，遵守單位內部的勞動規(guī)則;而另一方(用人單位)則必須按照勞動者的勞動數(shù)量或質量給付其報酬，提供工作條件，并不斷改進勞動者的物質文化生活。勞動關系是由當事人雙方按照平等協(xié)商的原則建立的，雙方當事人各自有平等的相互協(xié)商的權利;但勞動關系一經建立，則勞動者必須聽從用人單位的指揮，把勞動力的支配權交給用人單位，服從用人單位的管理。勞動關系兼有人身關系和財產關系性質，兼有平等關系和隸屬關系特征的社會關系。工學結合中的學生是為了積累實踐經驗，不是以勞動作為自己謀生的基本手段，用人單位也沒有為學生付出的勞動支付對價的意思。盡管有的單位會也會給付一定數(shù)額的費用，但是這種費用只是一種補償性的報酬而不是勞動關系意義上的工資。學生在工學結合期間雖然得服從企業(yè)的實習管理，但是對企業(yè)并不具有依附性。因此學生在工學結合期間與用人單位建立的不是勞動關系。

(三)從權利救濟途徑來看，工學結合中學生因工傷害按一般民事侵權處理。因工學結合中的學生不是法定意義上的勞動者，其與企業(yè)的關系也不是法定的或事實L的勞動關系，加之國家對工學結合中學生因工傷害的責任承擔及承擔形式又缺乏特別法的規(guī)定，盡管有教育部制定并于2002年9月1日起實施的《學生傷害事故處理辦法》，但對此問題的處理，《辦法》也無明確的規(guī)定。故工學結合下的學生因工傷害既不適用《勞動法》，也不適用《工傷管理條例》，而是據(jù)民事責任的歸責原則，按民事侵權糾紛處理，適用《民法通則》及相關民事法律規(guī)定。

二、工學結合中學生權利保護存在的主要問題及原因

(一)司法資源缺失，學生權利保護難有法依。從現(xiàn)有法律規(guī)定來看，無論是《教育法》、《高等教育法》，還是《職業(yè)教育法》，對工學結合只有原則性、抽象性的規(guī)定，而且這些規(guī)定都只是些倡議性規(guī)定和指導性規(guī)定，缺少義務性或強制性規(guī)定，加之相配套法律法規(guī)與規(guī)章還沒有構建，在實踐中，這些本就不完善的規(guī)定，可操作性不強，對工學結合中學生權利保護作用甚微。更重要的是，這些司法資源對工學結合中各主體的法律地位、權利和義務、工學結合中權利損害與責任承擔及相應的歸責原則都無規(guī)定。同時，國家也沒有專門的法律法規(guī)來保障學生工學結合期間的合法權益，學生工學結合權利保護屬于法律管理的“真空地帶”，造成大學生實習生活中權益受到損害時無法可依。

(二)學生權利救濟方式單一。根據(jù)勞動法、工傷管理條例及相關的勞動法律法規(guī)規(guī)定，勞動者在勞動過程中與用人單位發(fā)生勞動爭議，其基本的權利救濟方式有多種:可由工會出面協(xié)商調解，也可由勞動監(jiān)察部門介人調查，可申請勞動爭議仲裁，對仲裁不服還可向人民法院起訴，出現(xiàn)因工傷害，可申請工傷事故認定。盡管1996年A月12日頒布的《企業(yè)職工工傷保險試行辦法》第61規(guī)定:“到參加工傷保險的企業(yè)實習的大中專院校、技工學校、職業(yè)高中學生發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，由當?shù)毓ｋU經辦機構發(fā)給一次性待遇。工傷保險經辦機構不向有關學校和企業(yè)收取保險費用?！钡珖鴦赵?003年4月27日頒布的《工傷保險條例》將此項規(guī)定完全刪除，而且沒有另外作出規(guī)定。而現(xiàn)行工學結合中學生法律地位的尷尬，使得學生權利救濟只能通過民事訴訟，因工傷害也只能根據(jù)《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《學生傷害事故處理辦法》等規(guī)定執(zhí)行。

(三)工學結合合作協(xié)議中學生權利保護缺位。因為法律規(guī)范的缺失，工學結合在我國主要體現(xiàn)在宏觀政策倡導和學校與企業(yè)的實踐層面。盡管在相關教育法規(guī)如《職業(yè)教育法》中對工學結合有所涉及，但都只是些指導性而非強制性規(guī)定。學校、企業(yè)、學生在工學結合中的權利義務界定，是通過學校與企業(yè)的工學結合合作協(xié)議來約定的。而合作協(xié)議的內容確定因無法定要求，其隨意性較大。學校與企業(yè)基于各自的利益關系考慮，往往在協(xié)議中對學生權利保護及責任承擔要么避而不談，不作任何約定，使學生權利保護輪空;有的只做概括性規(guī)定，導致一旦出出問題，校企雙方相互扯皮;有的干脆約定由學生自身承擔，違法設定第三方的義務，加重學生責任。這樣一來，學生權利保護被人為的忽視，如果一旦受損，就只能依靠學校與企業(yè)的人道與良知了。

(四)工學結合本身的制度性缺失，也在一定程度上增加了學生權利保護的難度。工學結合是一個系統(tǒng)工程，涉及到社會、政府、學校、企業(yè)與學生個人。工學結合的實施，尤其離不開企業(yè)的支撐。但從現(xiàn)有制度性規(guī)定來看，盡管學校應該積極開展工學結合一這既是政策要求，也是義務，同是也是教學的根本需要，但企業(yè)沒有接收學生進行工學結合的義務飛實踐中的工學結合，基本上是依靠校企之間友好的歷史關系來進行的。而且，對業(yè)來說，工學結合在一定程度上還會給企業(yè)生產與管理帶來諸多問題，增加企業(yè)絕對成本，這勢必增加了學校尋求工學結合單位的難度。學校如果再在學生權利保護上大做文章，與企業(yè)討價還價，企業(yè)也就會因此敬而遠之，工學結合就無從開展了。這樣，工學結合本身的制度性缺失，也給學生權利保護增加了難度。

三、完善工學結合中學生權利保護的基本構想

(一)加強教育立法，完善工學結合的法律保障體系。學生在工學結合期間發(fā)生的人身傷害事故，不僅涉及受傷學生、涉及學校，還涉及提供工學結合場所的企業(yè)和單位。如果處理不當，不僅學生、學校的權益得不到正當維護，還會影響學校與企業(yè)的長期合作，影響到整個工學結合環(huán)節(jié)的順利實施。所以，修訂《高等教育法》、《職業(yè)教育法》，積極制定與工學結合相配套的法律法規(guī)，以法律形式明確工學結合中政府、企業(yè)、學校、學生各主體的法律地位與權利義務。而在具體的義務設定中，又必須強化企業(yè)在促進職業(yè)教育中的義務承擔，鼓勵企業(yè)主動參與工學結合，并制定相應的獎懲規(guī)章或辦法，從而與現(xiàn)有教育法律及其它相關法律一起，形成相對完善而健全的的工學結合教育法律保障體系，真正使工學結合的制度性保障能有法可依、有法能依。

(二)完善勞動法規(guī)，拓展學生權利救濟途徑。有權利必有救濟，有救濟的權利才是權利，沒有救濟的權利不成其為權利。學生的特性注定他在工學結合中更容易受到人身意外傷害和財產損失，應該得到法律應有的保護。因此，必須把工學結合中的學生權利保護納人勞動法及相關法規(guī)和規(guī)章的保護范圍，把學生在工學結合中發(fā)生的事故，納人工傷保險體制，同時強化工學結合中的社會保險意識。這樣既維護了學生的權益，也為學校和實習單位分擔了風險。從某種意義上講，也有利于消除企業(yè)的顧慮，調動他們接受工學結合學生的積極性，為深人進行的教育改革和培養(yǎng)模式轉換創(chuàng)造寬松的社會環(huán)境，為人才培養(yǎng)提供更好的法律保護。

第8篇：中學生勞動技術范文

河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

新鄉(xiāng)中考科目、內容

初中學業(yè)水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據(jù)義務教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

新鄉(xiāng)中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

第9篇：中學生勞動技術范文

河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

平頂山中考科目、內容

初中學業(yè)水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據(jù)義務教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

平頂山中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。