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一、教師引領(lǐng)
所謂教師引領(lǐng),指的是教師用榜樣感化幼兒,引導(dǎo)幼兒??鬃诱f:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”凡是要求幼兒做到的,自己首先做到;凡是要求幼兒不做的,自己首先不做。教師的以身作則,往往能夠起到說教所起不到的作用。受老師高尚人格長(zhǎng)期的熏陶,學(xué)生就會(huì)逐漸形成同樣的人格。教師在生活中關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒的美好情感,在工作中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和韌勁,在交往中真誠地與幼兒相處、容忍幼兒的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并給予正確的教育以及勇于自責(zé)、富于自我批評(píng)的精神等,都會(huì)在幼兒心中留下深刻的印象,從而直接影響幼兒的良好道德品質(zhì)的形成。
二、伙伴示范
老師在以身作則的同時(shí),還應(yīng)充分利用幼兒中的“榜樣”進(jìn)行示范。在平時(shí)的教育活動(dòng)中,老師進(jìn)行什么教育,提倡什么,總會(huì)有一些幼兒走在前面,他們的表現(xiàn)恰恰是老師要求其它同學(xué)做到的,于是幼兒老師應(yīng)及時(shí)給予他們肯定性的評(píng)價(jià),介紹他們的事跡,鼓勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。這種樹立榜樣的方法對(duì)教育幼兒有很直接的意義。“榜樣”可使其它同學(xué)知道如何去做,讓學(xué)生在集體生活中總是有“樣”可循。這就等于不斷把老師的要求具體化、形象化,同時(shí)也可激發(fā)幼兒你追我趕的意識(shí),努力提高思想道德水平。
三、父母帶動(dòng)
家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境,是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃,也是道德教育的主要場(chǎng)所。家庭環(huán)境的好壞會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教育者,是孩子的第一位老師,也是孩子的終身教師。因此,家長(zhǎng)必須要擔(dān)當(dāng)起教育孩子的職責(zé)。孩子在四五歲時(shí)是培養(yǎng)價(jià)值觀和辨別是非能力的最重要時(shí)期,97%的孩子的品性是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的。家長(zhǎng)必須要為幼兒做出榜樣,要時(shí)刻注意自己的言行,在生活中互相尊重、互相謙讓,與鄰里、同事友好相處、關(guān)心別人,力爭(zhēng)為孩子營造一個(gè)溫暖和諧的家庭氛圍,為幼兒做出榜樣。
四、獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)
每一個(gè)教育過程都少不了對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)。來自老師的評(píng)價(jià)能讓幼兒明白自身的水平和處境,幫助幼兒確定今后努力的方向。對(duì)幼兒作出肯定或否定評(píng)價(jià),這在教育過程中是不可或缺的。不可否認(rèn),獎(jiǎng)勵(lì)能使幼兒得到精神上的滿足和愉悅。因此,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒園德育來說是必要的。在實(shí)際工作中,教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)應(yīng)該越具體越好,讓幼兒充分了解自己得到表揚(yáng)的具體原因,這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好,以便更好地堅(jiān)持下去,而且還能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn),因?yàn)橛變耗軓闹懈惺艿浇處煷_實(shí)是在關(guān)注自己,注意到了自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。比如,一名幼兒摔倒了,另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說:“你今天真乖!”幼兒往往不明白“乖”是指什么,獎(jiǎng)勵(lì)沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說:“你今天把小朋友扶了起來。你做得很好,老師很高興!以后和小朋友在一起玩耍,也要像這樣互相關(guān)心,互相幫助?!边@種方法既表揚(yáng)了幼兒,又能強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。
幼兒德育是年輕一代德育的開始階段,是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】
幼兒德育
重要性如何培養(yǎng)
幼兒是社會(huì)的未來,是繼往開來的一代,培養(yǎng)教育好他們,使他們健康成長(zhǎng),是我們的事業(yè)后繼有人的百年大計(jì),千年大計(jì)。幼兒階段是個(gè)性形成的重要時(shí)期,幼兒可塑性大,容易接受正面的教育,也容易接受來自社會(huì)的各種不良思想的影響。從小以正面教育來影響幼兒是非常重要的,幼兒的思想品德的形成存在著“先入為主”的特點(diǎn),即如果在這個(gè)時(shí)期先形成了某種思想道德,以后想要用性質(zhì)相反的思想品德去轉(zhuǎn)變它,會(huì)遇到很大的困難和阻力。德育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分,對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。德育和其他教育是相互聯(lián)系的,德育的實(shí)施不僅關(guān)系到兒童思想品德方面的發(fā)展,而且與兒童的智力發(fā)展,身體的發(fā)展都有著密切的關(guān)系。思想品德是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的動(dòng)力。我們要大力抓好幼兒的德育,通過德育來促進(jìn)和推動(dòng)幼兒在體,智,德,美等各方面的發(fā)展。
幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育為主和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。主要有:向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育,萌發(fā)幼兒愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng),愛護(hù)公共財(cái)務(wù)的情感;培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格以及初步獨(dú)立生活的能力。德育的內(nèi)容是受多方面因素制約的,教育目的和德育的任務(wù)制約著幼兒德育內(nèi)容的性質(zhì)。主要有:愛祖國的情感教育;集體友愛教育;愛勞動(dòng)教育;良好性格品質(zhì)的培養(yǎng);培養(yǎng)兒童的文明禮貌行為等。
要實(shí)現(xiàn)幼兒的德育任務(wù)和內(nèi)容,使幼兒形成良好的道德品質(zhì),教育者應(yīng)如何培養(yǎng)呢?首先,幼兒道德品質(zhì)是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為(即知、情、意、行)四個(gè)基本要素構(gòu)成。
1.幼兒道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)
1.1教育者必須依據(jù)幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí),提高兒童道德認(rèn)識(shí)水平;
1.2要選擇能感染打動(dòng)兒童心弦、生動(dòng)的道德內(nèi)容,對(duì)兒童進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)的教育;
1.3對(duì)幼兒的行為應(yīng)及時(shí)提出要求與評(píng)價(jià),并注意培養(yǎng)幼兒初步的道德評(píng)價(jià)能力。
2.幼兒道德情感的培養(yǎng)
2.1教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛;
2.2要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí),引導(dǎo)幼兒將道德認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來,發(fā)展幼兒的道德情感;
2.3要注意調(diào)節(jié)兒童的情感。
3.幼兒道德意志的培養(yǎng)
3.1培養(yǎng)幼兒的自制力。它是幼兒道德意志的一個(gè)重要方面,教育者逐步教會(huì)兒童控制自己的行動(dòng),并通過反復(fù)練習(xí),幫助他建立一個(gè)控制系統(tǒng),能初步控制自己的行為;
3.2培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性,就是培養(yǎng)他們具有克服困難的自信心和勇氣。
4.幼兒道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)
4.1要進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練;
4.2要培養(yǎng)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī);
關(guān)鍵詞:幼兒 心理環(huán)境 品德教育
首先,家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭,家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè) 場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛,家庭成員的整體素質(zhì),家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行,決定著幼兒今后生活中的品德 和行為習(xí)慣。一般來說,三代同居的家庭中,家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度 上的差異。通常情況下,祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至,父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì) 培養(yǎng)方面,祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在 對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致,都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),使幼兒身心同步 地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒,溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格;吵鬧不 休,婆媳不合,父母離異,等等,會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú),產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。
此外,還有一些家長(zhǎng),對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度,凡事不聞不問,只忙于自己進(jìn)修、提職,或忙于發(fā)財(cái) 、享樂,甚至為圖省事,從小就將孩子交給"電視機(jī)",讓孩子在"電視機(jī)"旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流 少,語言能力較低,親子關(guān)系疏遠(yuǎn),情感需要得不到滿足,久而久之,易形成情緒上的障礙,出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng),不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科 學(xué)文化素質(zhì),完善自己的個(gè)性心理品質(zhì),營造良好的家庭環(huán)境,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
其次,幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育,而形成 幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環(huán)境的核心,教師的待人接物,說話方式,行為舉止,穿著打扮都在有意無意地影響著 幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往,被教師所影響,并按照教師的做法,學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì),向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣,才能激發(fā)幼兒良好的道 德情感,同時(shí),教師要堅(jiān)持正面教育,動(dòng)之以情,以好雨潤物細(xì)無聲的美好情感,去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈,提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中,集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性?,F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女,在家 中是"獨(dú)一無二"的,所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性,以自我為中心。這就要求教師 通過群體活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,堅(jiān)持"著眼高"(即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻(xiàn))、"起點(diǎn)低"(即教育從幼兒身邊的人和事入手)、"方法活"(即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué) 內(nèi)容)等原則,培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:幼兒 感恩品質(zhì) 機(jī)制 培養(yǎng)路徑
中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2015)04-0241-01
幼兒在學(xué)前期接受到的教育影響深遠(yuǎn),所以在學(xué)前階段對(duì)幼兒實(shí)施優(yōu)質(zhì)科學(xué)的教育十分有必要。在目前的學(xué)前教育中,人們對(duì)幼兒早期智力開發(fā)和行為習(xí)慣養(yǎng)成比較重視,往往容易忽視幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng),特別是感恩品質(zhì)。經(jīng)研究發(fā)展,學(xué)前期是幼兒道德品質(zhì)形成的重要階段,而感恩品質(zhì)作為道德品質(zhì)的重要部分,對(duì)幼兒進(jìn)行合理的感恩品質(zhì)培養(yǎng),重要性不言而喻。
1 幼兒感恩品質(zhì)形成的機(jī)制
感恩作為一種良好的道德品質(zhì),幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展有著積極意義,培養(yǎng)幼兒的感恩品質(zhì),首先要了解其形成機(jī)制,幼兒感恩的形成機(jī)制主要受感恩認(rèn)知、感恩情感和感恩行為所影響。
1.1感恩認(rèn)知
感恩認(rèn)知是感恩情感與感恩行為產(chǎn)生的基礎(chǔ),是幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的決定性因素,幼兒在學(xué)前早期往往沒有獨(dú)立的感恩判斷意識(shí),在行為活動(dòng)中自我性較強(qiáng),一般不考慮別人的感受,這就造成幼兒在與別人交往的時(shí)候感受不到別人對(duì)他的付出,無法意識(shí)到感恩。幼兒在學(xué)前中期生活范圍逐漸擴(kuò)大,已經(jīng)開始關(guān)注別人的行為,但是此時(shí)幼兒的思維能力有限,自我性意識(shí)仍然較強(qiáng),自主感恩判斷能力有限。而幼兒在學(xué)前后期自我性會(huì)有所降低,但是并未全部消失,不過幼兒已經(jīng)具備初步的感恩意識(shí)判斷,開始評(píng)價(jià)別人的感恩意識(shí)。
1.2感恩情感
感恩情感不僅是感恩認(rèn)知的結(jié)果,還是感恩行為的動(dòng)力,起到感恩認(rèn)知形成感恩行為的中間紐帶作用,另外,需要重視的一點(diǎn)是,幼兒的感恩情感發(fā)展與其集體生活關(guān)系密切。幼兒在整個(gè)學(xué)前期,其感恩情感的形成與發(fā)展以感恩認(rèn)知為基礎(chǔ),但是兩者并不一定能同時(shí)發(fā)展,中間可能會(huì)發(fā)生一些問題。例如,正確的感恩認(rèn)知并沒引發(fā)幼兒合適的感恩情感。在進(jìn)行幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)時(shí),教育者要盡量避免生硬枯燥的說教,多使用具體的生活實(shí)踐來引發(fā)幼兒的感恩情感。
1.3感恩行為
感恩行為是指幼兒在經(jīng)過感恩認(rèn)知與桿兒情感的熏陶之后,所進(jìn)行的知恩圖報(bào)行為,屬于非典型的親社會(huì)行為,需要引發(fā)感恩意向,在整個(gè)學(xué)前期,幼兒會(huì)的感恩行為會(huì)得到初步的發(fā)展,并且會(huì)產(chǎn)生初步的感恩行為,例如在教師或家長(zhǎng)的提醒下會(huì)說“謝謝”和“不客氣”等。不過多數(shù)幼兒都沒有自覺的感恩意識(shí),如果沒有別人提醒,感恩行為會(huì)大大減少。
2 幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的路徑
在幼兒感恩品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,教育者應(yīng)該采用科學(xué)有效的教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)目標(biāo),同時(shí)還應(yīng)該使用合理的培養(yǎng)路徑,以現(xiàn)實(shí)生活為核心,運(yùn)用家園共教的策略,掌握幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)。
2.1重心
幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的重心在于生活滲透,生活是幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)與歸屬。所以,在培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)的過程中,必須樹立現(xiàn)實(shí)生活為核心,在生活中進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)與教師讓幼兒在不知不覺中形成正確的感恩認(rèn)知,感受積極的感恩情感,從而發(fā)生合適的感恩行為。首先,在得到孩子的幫助時(shí),應(yīng)該表示感謝,例如,家長(zhǎng)回家之后,讓孩子幫忙開門,就要感謝孩子。其次,當(dāng)孩子得到別人的幫助時(shí),應(yīng)該及時(shí)孩子向?qū)Ψ街轮x,學(xué)會(huì)感恩。
2.2方式
培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)的主要方式是家園共教,即家長(zhǎng)和幼兒園共同培養(yǎng)教育。不過在現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)教育幼兒時(shí)間有限,把更多的人物交給幼兒園,從而導(dǎo)致幼兒在家和幼兒園學(xué)習(xí)到的感恩素質(zhì)不同。在進(jìn)行幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)時(shí),只有通過家庭和幼兒園的共同協(xié)調(diào),深度合作,才能夠更好地培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì),同時(shí)也有利于幼兒的成長(zhǎng)。例如,家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常參加家長(zhǎng)會(huì),教師進(jìn)行家訪,一塊組織出游等。
2.3策略
在幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)過程中,把握好培養(yǎng)時(shí)機(jī)能夠事半功倍,效果明顯,例如特別日子、重要事件和特殊人物等。第一,在現(xiàn)實(shí)生活中有很多特別日子,例如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)和教師節(jié)等,可以通過這些日子來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感恩,培養(yǎng)其感恩意識(shí)。第二,在生活中會(huì)發(fā)生很多重要事件,像貧困兒童事件,家長(zhǎng)和教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行捐款、捐衣物等愛心活動(dòng)。最后對(duì)于特殊人物,也可以培養(yǎng)孩子的感恩品質(zhì),例如,引導(dǎo)孩子感受到父母、爺爺奶奶和外公外婆等對(duì)自己的愛與幫助,并向他們感恩。
3 結(jié)語
綜上所述,家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒學(xué)前期的感恩品質(zhì)培養(yǎng),在幼兒園時(shí)期,應(yīng)該努力配合教師共同對(duì)孩子進(jìn)行感恩品質(zhì)培養(yǎng),從小培養(yǎng)孩子的感恩品質(zhì),對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。而家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該采用合理科學(xué)的策略來培養(yǎng)孩子的感恩品質(zhì),從而使孩子形成真正良好的感恩品質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 設(shè)備 生活 幼兒教育 精彩游戲
一、玩轉(zhuǎn)桌椅,促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成
習(xí)慣成自然,這是人人都知道的道理。所以孩子習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要,換句話說,孩子習(xí)慣的好壞將決定孩子的一生,一旦習(xí)慣養(yǎng)成將很難改變,好的習(xí)慣對(duì)孩子的一生將帶來極大的好處,反之,壞習(xí)慣就可能會(huì)耽誤孩子一生。習(xí)慣分為很多種,包括學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方面,比如愛勞動(dòng)的習(xí)慣,它是一個(gè)人不可缺少的美德,是一個(gè)人意志品質(zhì)的體現(xiàn)。現(xiàn)在孩子在家里都是“孩子王”、“小皇帝”、家里的“小太陽”,父母及爺爺奶奶都十分溺愛,飯來張口,衣來伸手,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子變得懶惰成性、自私自大。這種情況下培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣就變得更重要。
在玩轉(zhuǎn)桌椅的系列活動(dòng)里,我們從一個(gè)活動(dòng)完成到另一個(gè)活動(dòng)開始,桌椅的擺放都要重新調(diào)整。為了達(dá)到讓孩子愛勞動(dòng)的目的,我們讓孩子自己組成小組,分組搬動(dòng)桌椅,調(diào)整桌椅的位置,活動(dòng)完成了,也是讓孩子分組合作,把桌椅擺放回原位。這樣長(zhǎng)期的動(dòng)手勞動(dòng),讓孩子自覺養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣和興趣,效果比那些說教的方式好得多。再如衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成,也是孩子的重要習(xí)慣之一。良好的衛(wèi)生習(xí)慣是孩子健康成長(zhǎng)的前提,長(zhǎng)遠(yuǎn)看也是事業(yè)成功的重要條件之一。為了培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生的習(xí)慣,每一次的玩轉(zhuǎn)桌椅活動(dòng),我都為孩子立下一系列規(guī)矩,如搬運(yùn)桌椅時(shí)發(fā)現(xiàn)桌椅臟了,要主動(dòng)及時(shí)清掃干凈,要洗手并擦干手上的水,不隨便扔棄擦手后的紙……通過這些約定,逐漸讓孩子養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
二、玩轉(zhuǎn)桌椅,提升幼兒道德品質(zhì)
任何一個(gè)人良好的道德品質(zhì)都是至關(guān)重要的,幼兒也不例外。實(shí)際上,從幼兒開始就應(yīng)該十分重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提升,幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的過程主要貫穿于幼兒一日生活之中,注重隨機(jī)教育,不搞模式化,照搬硬套往往效果不佳,所以教師在這方面應(yīng)當(dāng)善于抓住教育契機(jī)。在玩轉(zhuǎn)桌椅的相關(guān)活動(dòng)中,幼兒之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象,此時(shí)教師要給予引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)謙讓、合作,有時(shí)要獨(dú)立解決問題,要會(huì)愛護(hù)公物,小朋友摔倒要幫助扶起來……這些細(xì)節(jié)看似無關(guān)大局,卻在默默之中影響孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成,不可忽視。
幼兒期的兒童,已經(jīng)能從旁人的言語和行為判斷好和不好、乖和不乖,只要教師稍加示意,就會(huì)強(qiáng)化幼兒團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì),我們要培養(yǎng)幼兒寬容、友善、誠實(shí)、勇敢等良好品質(zhì)。這種初步的優(yōu)良道德品質(zhì)萌芽是可貴的,它為一生的道德品質(zhì)打下了基礎(chǔ),俗話說“三歲看小七歲看老”就是這個(gè)道理。例如我們用桌子創(chuàng)設(shè)的“鉆洞尋寶”活動(dòng),將三張桌子按寬度連接擺放,利用桌下空間“鉆山洞”。我們從知識(shí)、智能及品德三方面考慮,抓住活動(dòng)特點(diǎn),深挖德育因素,讓孩子充分發(fā)表意見,從討論中受到教育,以提高幼兒的道德認(rèn)知水平。
三、玩轉(zhuǎn)桌椅,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”他自己之所以成功,“就是順著興趣做了一點(diǎn)科學(xué)探索”?,F(xiàn)在許多年輕家長(zhǎng)望子成龍的心情非常迫切,常常逼著學(xué)舞蹈學(xué)繪畫學(xué)書法學(xué)音樂,沒完沒了地學(xué)習(xí),結(jié)果不僅什么都沒學(xué)好,孩子卻對(duì)什么興趣都沒有了。老師經(jīng)常會(huì)犯類似的錯(cuò)誤,往往不顧孩子的興趣花大量的時(shí)間制定目標(biāo),選定那些看似應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),強(qiáng)制讓孩子學(xué)習(xí),結(jié)果卻事與愿違,效果很差。我們提倡先營造輕松愉快的氣氛,然后讓孩子在輕松愉快的氣氛中做自己感興趣的事。好玩是幼兒的天性,孩子都是在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,在玩的過程中不斷成長(zhǎng)。我們?cè)O(shè)置各種各樣的游戲或活動(dòng),一個(gè)重要的目的就是讓孩子玩得更好、學(xué)得更好。
教師常以游戲者的身份,與幼兒一起玩,這樣一方面可以更加促進(jìn)師生關(guān)系的和諧,另一方面可以把孩子的注意力集中起來,達(dá)到很好的效果。玩轉(zhuǎn)桌椅的相關(guān)活動(dòng)對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣有很大好處,我們通過各種各樣的游戲吸引孩子的注意力,同時(shí)在這些游戲活動(dòng)中我們都會(huì)準(zhǔn)備許多相關(guān)的材料,孩子的參與興趣就更加濃厚了。比如“喜羊羊逗灰太狼”的游戲,將三四張桌子按寬度連接在一起,皮球從桌子的一端對(duì)準(zhǔn)桌子另一端滾過去,再將球從桌子下面的通道滾到“喜羊羊”的手中……在玩的過程中,教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際水平調(diào)整多張桌子的長(zhǎng)度,提供大小不同的皮球,供幼兒自由選擇,
四、玩轉(zhuǎn)桌椅,提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)效率的高低是衡量一個(gè)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,原本兩分鐘能解決的問題卻花了四分鐘那就是低效教學(xué)。當(dāng)然,一節(jié)好課應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、簡(jiǎn)單的,教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功,能善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行愉快的游戲和活動(dòng)。在幼兒教學(xué)改革進(jìn)程中,我們更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效率,強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位。我們希望通過高效率的課堂教學(xué),能讓幼兒最大限度地在各個(gè)方面有所收獲和提高,都能有所進(jìn)步,在認(rèn)知上從不懂到懂,從無知到有知,從不會(huì)到;在情感上從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不興趣到感興趣。
【 關(guān)鍵詞 】剪紙 提升 審美情趣
一、初步培養(yǎng)幼兒感受美的能力
幼兒階段是審美能力形成及發(fā)展的敏感期,也是對(duì)其終生審美態(tài)度、興趣、能力等培養(yǎng)的良好契機(jī)。審美能力的發(fā)展及培養(yǎng)直接影響幼兒早期的人格發(fā)展、對(duì)其創(chuàng)造性的影響具有不可忽視的作用,對(duì)幼兒早期審美偏愛及審美態(tài)度的形成起著至關(guān)重要的作用。
(一)物質(zhì)環(huán)境,讓孩子初步感受剪紙藝術(shù)
大班幼兒對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)有了一定的感知,活動(dòng)范圍面也拓寬了,對(duì)身邊的很多事物都有著濃厚的興趣。我經(jīng)常有意識(shí)地帶他們?nèi)ジ兄磉叺氖挛?,帶他們?nèi)ビ^察幼兒園里的樹葉,孩子們的思維就放寬多了。在她們漸漸喜歡上了剪紙活動(dòng)后,我及時(shí)為他們提供充足的剪紙材料:剪刀、手工紙;準(zhǔn)備豐富的輔助材料。如:宣紙、瓦楞紙、皺紋紙、毛筆、廣告色、彩筆水、膠水等。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料提供,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,豐富活動(dòng)情節(jié),并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。
(二)精神環(huán)境,讓孩子深入感知剪紙藝術(shù)
《綱要》中說道:“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語言’。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。”要很好地表現(xiàn)藝術(shù),首先應(yīng)該讓還需感受到藝術(shù)的美。在孩子們剛接觸剪紙的時(shí)候,我收集了大量的剪紙作品供孩子們欣賞,讓孩子們看那些各地的民間剪紙作品,我自己也買了剪紙書和孩子們一起坐下來慢慢斟酌,體味民間藝術(shù)的味道。每次活動(dòng)前都讓孩子欣賞老師的剪紙作品,但告訴孩子這只是借鑒,而不是要他們模仿!在孩子們完成剪紙作品后,我把孩子們完成的剪紙稱為作品,因?yàn)檫@些東西是經(jīng)過孩子自己的加工、加進(jìn)了屬于他們自己的東西而完成的。
二、繼續(xù)提升幼兒表現(xiàn)美的能力
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說:“兒童的智慧在他的手指尖上?!奔艏堖^程是兒童按照自己的意愿,運(yùn)用自己喜歡的方式表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新表現(xiàn)美的過程。對(duì)于如何選擇幼兒剪紙內(nèi)容,如何使孩子的作品展現(xiàn)童真、童趣,這個(gè)問題我一直思考著。
(一)初現(xiàn)于內(nèi)容選擇,有助于幼兒適應(yīng)
在剪紙教學(xué)的活動(dòng)中,我充分考慮大班幼兒身心發(fā)展水平,選擇適合他們發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。首先注意活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)富于童趣性、發(fā)展性與層次性。因此我選擇了形象生動(dòng)、孩子又易于接受的內(nèi)容,如動(dòng)物類的蝴蝶、刺猬、小兔、大象等;植物類的小松樹、花朵等;人物類的小娃娃……每一次對(duì)于內(nèi)容的選擇都具有計(jì)劃性,遵循循序漸進(jìn)的原則,由易到難。
(二)著重在運(yùn)用材料,有益于幼兒發(fā)展
剪紙所需的材料不外是紙、剪刀、刻刀等。紙張――是剪紙的基本材料,紙張選擇得好,能為剪刻帶來很多方便與好的效果。單色剪紙一般我們選用是國內(nèi)市場(chǎng)上出售的普通大紅紙,或經(jīng)染色后的宣紙,效果大方。紙質(zhì)的不同也會(huì)造成作品的味道不一,太薄了沒有質(zhì)感,太厚了剪不出四方連續(xù)。紙張不能太脆,太脆會(huì)導(dǎo)致孩子很難把握,重了容易撕碎,輕了又很難減除邊緣的圓潤,紙的色彩還影響作品的形象,表現(xiàn)物體的顏色最好根據(jù)物體本身的顏色去進(jìn)行選擇,這樣剪出的物品才生動(dòng)形象。
剪紙活動(dòng)中教師也要注重幼兒之間的差異,要使每一位幼兒都有所發(fā)展,在材料的準(zhǔn)備上,也做到難易兼?zhèn)洹7至藢哟蔚牟牧想m然無聲,但它體現(xiàn)了教師的隱性支持,使材料有針對(duì)性的作用于不同的幼兒。在幼兒第一次接觸二方連續(xù)剪紙的活動(dòng)中,我根據(jù)幼兒的不同水平分成四個(gè)層次的材料來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪。
三、開拓幼兒創(chuàng)造美的能力
(一)引用故事,幫助孩子快速融入活動(dòng)
每次剪紙前我都會(huì)用一個(gè)小故事引出,久而久之,孩子們也學(xué)會(huì)了把自己完成的剪紙作品給她編個(gè)好聽的故事,雖然很簡(jiǎn)單,但是良好的開頭是成功的前提。有次剪了個(gè)“塔橋”,孩子們就發(fā)揮想象力了,故事開始了有一天,雙胞胎小狗出去玩,今天天氣多好啊,小狗來到草地上,跑跑來跑跑去,后來發(fā)現(xiàn)前面有座橋,跑過去一看,不對(duì)呀,這橋怎么和以前看到的不一樣呢,狗狗,狗狗我告訴你這是塔橋……”
(二)家園共育,幫助教師順利開展活動(dòng)
發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,以“大手牽小手”的形式鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造,例如,班級(jí)里有一位小朋友的奶奶擅長(zhǎng)剪一些民族的圖案,我們特別邀請(qǐng)她來班上為幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演,她熟練的技巧能把幼兒想象中的圖案瞬間表現(xiàn)出來,幼兒在驚訝的同時(shí)也深深感受到剪紙不僅僅是模仿,創(chuàng)造的圖案更美、更吸引人 。此外,我們?cè)诠?jié)假日還鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同 剪紙的組合作品,既能復(fù)習(xí)原有的技能,又能在家長(zhǎng)的幫助下,實(shí)現(xiàn)幼兒大膽的設(shè)想,激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的能力。
(三)言語故事,幫助師幼共同發(fā)展進(jìn)步
教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來說很重要,因此,教師應(yīng)有一雙靈敏的眼睛,及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的進(jìn)步,給予積極的肯定,如: “你剪得真認(rèn)真”。“你剪得真棒,我特別喜歡,多剪點(diǎn)送給媽媽吧”。 “沒關(guān)系,練幾次就會(huì)了,我?guī)湍惆?,你一定能行”?!凹舻谜婧?,要是有點(diǎn)裝飾就更漂亮了”?!澳愕倪M(jìn)步真大,再剪大點(diǎn)就更好了”。教師的這些肯定、表揚(yáng)、和建議性的話能幫助他們建立自信,逐漸對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣,在最大的限度上創(chuàng)造美的能力。讓我們牢記霍姆林斯基的這句話語:“兒童的智慧就在他的指尖上?!彪m然,幼兒的審美情趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程,因此,更需要我們教師不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。讓我們教師去做伯樂,給他們充分發(fā)展的機(jī)會(huì),去盡情的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)新美,體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂 我們都知道幼兒教育是人生的起始階段,是終身教育的起點(diǎn)。俗話說“三歲看大,七歲看老”,說明在幼兒園的實(shí)踐工作中,我們須注重幼兒道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的思想早在古代就有,如在孔子教育思想中就有“少成若天性,習(xí)慣成自然”??梢哉f養(yǎng)成教育是幼兒學(xué)會(huì)做人最基礎(chǔ)、最重要的課程。有的家長(zhǎng)認(rèn)為,早期智力的開發(fā)是首要的,如識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩效果立竿見影。但大多數(shù)家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的良好思想道德、行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將使他受益終生。這短日子我努力滿足并引導(dǎo)幼兒生理、心理需要作為早期道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的切入口,在科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境,重視活動(dòng)管理,抓住隨機(jī)教育等方面作了一些嘗試,在這里跟大家交流一下。
一、重視活動(dòng)管理,養(yǎng)成良好行為
1.有機(jī)整合活動(dòng)的功能。
不同的活動(dòng)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有不同的功能,我將不同的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的全面養(yǎng)成。例如:在這學(xué)期中我開展了一個(gè)“我是餐桌翩翩紳士(小姐)”的主題活動(dòng),以故事的形式來展開,在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒學(xué)到知識(shí),明白道理。我們班有個(gè)小朋友,名字叫葛欣悅,她平時(shí)是個(gè)非常棒的小朋友,但是一到吃飯的時(shí)間,她就顯得很不自在,要么說肚子疼不想吃飯,要么就是把不愛吃的東西就扔掉,飯粒掉得滿桌子,滿地。于是在這次“我是翩翩紳士(小姐)的活動(dòng)中,我讓她當(dāng)了一回故事的主人翁,讓她手把手來進(jìn)行故事的每一步情節(jié),從而使她在活動(dòng)中學(xué)到教育,知道粒粒皆辛苦的道理,要愛護(hù)糧食,悅悅自從通過這么一系列進(jìn)餐活動(dòng),她的這個(gè)情況很大的改善。不單單是這名小朋友其他的幼兒在吃飯期間也有了很明顯的進(jìn)步,也都能把飯吃完,而且桌面干凈。不僅僅在幼兒園,在家里,我也時(shí)常聽見有家長(zhǎng)來告訴我,說他的孩子吃飯進(jìn)步了很多,她的孩子吃飯都不挑食了什么的,這表明什么呢?這就收到了預(yù)期的教育效果:不挑食、節(jié)約、尊重他人勞動(dòng)成果,養(yǎng)成幼兒自我約束的良好道德意識(shí)及文明的進(jìn)餐行為。
2.充分挖掘活動(dòng)的價(jià)值。
我注意在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的基本道德意識(shí)和行為習(xí)慣,諸如平等交往意識(shí)、角色意識(shí)、合作能力、規(guī)則意識(shí)等。有意識(shí)的挖掘活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,將教育要求滲透在活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒的自主行為。例如,“我是小小服務(wù)員”的區(qū)域活動(dòng),在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中,我先讓幼兒觀看一些關(guān)于服務(wù)的碟片,再讓幼兒親身學(xué)做服務(wù)員,并告訴孩子一些基本的禮儀,如:客人來了要有禮貌,為客人沏茶,問客人有什么需要,記得微笑。 通過這些內(nèi)容讓幼兒了解“客人”的喜好,感受到互相服務(wù)的樂趣,提高了幼兒自我服務(wù)和為同伴服務(wù)的能力。期間我還帶幼兒去了其他的班級(jí)和個(gè)別老師的辦公室,讓幼兒更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、利用起這些禮貌來,讓幼兒個(gè)個(gè)都成為有禮貌的好孩子!
二、科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒行為
1.教室的設(shè)計(jì)。
這學(xué)期,在班級(jí)環(huán)境上我也做了很大的改變,我重視周圍環(huán)境因素帶給幼兒行為的主要作用,所以我努力使環(huán)境能依附著幼兒的本身。我知道幼兒期在道德上是自利的,當(dāng)結(jié)果或規(guī)則對(duì)他們有利的時(shí)候他們會(huì)很好地遵守。這一點(diǎn)在通常的教育觀念中被看作一種缺點(diǎn),但是我卻將它看作一個(gè)絕佳的起點(diǎn),因?yàn)橛變旱赖碌淖岳麨橛變簜€(gè)體的道德行為提供了寶貴的自然動(dòng)機(jī)。例如:“我們起航咯”板塊的設(shè)置,如果今天某某小朋友做好事了,獎(jiǎng)一朵小紅花;某某小朋友今天哪方面有進(jìn)步了,獎(jiǎng)一朵小紅花……讓幼兒明白,只要行為是符合社會(huì)規(guī)則的,就能夠得到老師和其他孩子的肯定。起航欄使每個(gè)孩子獎(jiǎng)到小紅花的數(shù)量是多是少,哪個(gè)孩子表現(xiàn)更優(yōu)秀,可以一目了然。從而激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使道德要求內(nèi)化為品質(zhì),能自然的調(diào)節(jié)幼兒內(nèi)在的行為,養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
2.以物化方式呈現(xiàn)集體規(guī)則。
我盡量不傳統(tǒng)化的告知幼兒“你不可以干什么”或“你必須給我怎么樣”,而是以物化方式呈現(xiàn)幼兒在園中必須遵守的規(guī)則。例如,我在喝水的地方畫上了一條寬約30厘米的平行線,讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候喝水,目的是將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中,當(dāng)然一開始幼兒很不適應(yīng)我的做法,常常發(fā)生推擠、搶道的行為,但是經(jīng)過我一遍遍的教育、引導(dǎo)、示范,漸漸地幼兒開始懂了、明白了,也就漸漸學(xué)會(huì)了!再如:杯子,毛巾等幼兒的個(gè)人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上,是個(gè)人專用,不能混用。對(duì)于這個(gè)規(guī)則,我以數(shù)字的形式表示。如某某小朋友的以“1”表示,那么他任何物品都是“1”這個(gè)數(shù)字,某某小朋友的以“2”表示,那么他所有物品都是“2”這個(gè)數(shù)字……,以此類推,這樣孩子自然而然的遵守規(guī)則,也不需要我刻意的去指導(dǎo)孩子。
三、抓住隨機(jī)教育,效果事半功倍
1.開展德育教育有助于培養(yǎng)幼兒的愛國主義思想
國家未來的興旺和發(fā)展必然要依靠未來主人——幼兒。在幼兒園開展德育教育,可以培養(yǎng)幼兒的愛國主義情懷。通過指導(dǎo)幼兒觀看愛國電影和圖片,在無形中可以培養(yǎng)幼兒的愛國精神。
2.開展德育教育有助于為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?/p>
要實(shí)現(xiàn)國家的繁榮和昌盛必然離不開一批有志向、道德高尚的綜合型人才。雖然幼兒距離進(jìn)入社會(huì)還有很長(zhǎng)的時(shí)間,但是有效的德育教育無疑為他們今后的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)不同的領(lǐng)域和工作崗位,承擔(dān)起建設(shè)國家的責(zé)任時(shí),不僅要求他們擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù),還應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)。
二、幼兒園開展德育教育存在的問題
1.個(gè)別老師缺乏對(duì)幼兒德育教育的高度認(rèn)識(shí)
我國作為擁有五千年文化歷史的文明古國,一直以來非常重視倫理道德,但因?yàn)樗枷肫返碌碾[性化形態(tài),導(dǎo)致目前幼兒園的德育教育經(jīng)常被忽略和輕視,不能引起教師的高度重視。相關(guān)資料顯示,只有少數(shù)幼兒教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開展德育教育的意義,從而加強(qiáng)對(duì)德育教育的理論研究。但還有大部分教師對(duì)幼兒德育教育的認(rèn)識(shí)停留在表面,開展的德育教育流于形式,只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的思想品德進(jìn)行教育。
2.幼兒在德育教育中喪失了主體性地位
幼兒德育教育指的是教育者根據(jù)一定的社會(huì)或者階段要求,有目的地對(duì)受教育者開展思想、政治以及道德方面的教育工作,并通過幼兒積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)以及實(shí)際行動(dòng),讓幼兒具有一定的社會(huì)與階段所需要的品德的教育活動(dòng)。因此,在幼兒園開展德育教育是一種社會(huì)、教師以及幼兒之間的互動(dòng),并不是單純意義上對(duì)幼兒道德知識(shí)的灌輸和道德行為的訓(xùn)練,而是從幼兒的內(nèi)心出發(fā),采取有效的心靈自主活動(dòng),是幼兒在發(fā)展中的能動(dòng)性以及主體性的表現(xiàn)。
3.幼兒德育教育中缺乏家庭和幼兒園之間的配合
在幼兒園開展德育教育,僅僅依靠教師很難完成對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng),家庭和社會(huì)對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。幼兒在家庭中生活的時(shí)間最長(zhǎng),家庭對(duì)幼兒的影響比學(xué)校更早,對(duì)幼兒的品德影響更大。但是從目前幼兒園開展德育教育的現(xiàn)狀來看,家庭和學(xué)校之間的溝通甚少,在很大程度上降低了德育工作的質(zhì)量。
三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育
針對(duì)上述幼兒德育教育中存在的問題,筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.充分突出幼兒的主體地位
在德育教育中,要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,幼兒教師可以根據(jù)幼兒的需要,及時(shí)開展教育。教師可以在幼兒表現(xiàn)出某種道德需求的時(shí)候,及時(shí)對(duì)幼兒開展德育教育。例如,當(dāng)幼兒看到其他學(xué)生手里有精美的玩具的時(shí)候,自己想玩卻遭到了拒絕,內(nèi)心難免失落和傷心。這時(shí),教師通過改變幼兒心理的策略,引導(dǎo)幼兒通過商量、交換或者請(qǐng)求的方式跟其他學(xué)生交流,這樣幼兒既滿足了自己的愿望,也明白了如何跟同學(xué)相處。
2.豐富幼兒園德育教育方式
在幼兒園德育教學(xué)中,教師要敢于打破以說教為主的教育模式。首先,教師可以設(shè)計(jì)容易引發(fā)學(xué)生討論的,含有正反面對(duì)比的教育情境,通過幫助幼兒對(duì)事物進(jìn)行判斷,提高幼兒的道德認(rèn)知和判斷力,促進(jìn)幼兒道德品德的建立。其次,教師還可以組織幼兒通過角色扮演的方式表現(xiàn)道德情感,幫助幼兒掌握正確的行為方式。最后,針對(duì)幼兒制訂專門的教育計(jì)劃和教育方案,對(duì)幼兒的品德、行為進(jìn)行專門的訓(xùn)練和強(qiáng)化,并加以鞏固。
3.切實(shí)做好學(xué)校和其他方面的配合
在實(shí)際的工作中,我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手,以提高對(duì)幼兒的道德教育。
一、尊重幼兒,重視的主體觀念
幼兒是接受教育的主體。文明禮貌、道德規(guī)范這些行為準(zhǔn)則,只有讓幼兒去自覺追求,才會(huì)積極地付諸于實(shí)現(xiàn)。教師須留心觀察每個(gè)幼兒,并找出他們喜贊揚(yáng)、樂成功的共性,同時(shí)又注意到幼兒的不同個(gè)性,在教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中,尊重幼兒的個(gè)性需要,發(fā)揮幼兒的潛能,調(diào)動(dòng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制以及自我教育的積極性,把愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化成他們自覺主動(dòng)的需要。例如:教師可采用“寓教于樂”的方式,把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入各教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性及興趣,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、將德育觀念滲透于幼兒一日活動(dòng)中
幼兒美好的心靈、優(yōu)良品質(zhì)的形成,不是一朝一夕、一事一物一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能見效的,它既要靠有計(jì)劃、有目的、有系列的"顯性教育",如:德育課、德育活動(dòng)和德育練習(xí)等,又要靠多渠道、多方位,有機(jī)滲透的’隱形教育"。這就要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),把德育自然靈活地滲透到一日生活中的各個(gè)方面,使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合,針對(duì)幼兒接觸過的各種事情,隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。把道德教育滲透到幼兒的衣食住行,言談舉止等生活的各個(gè)方面,使幼兒在具體的行為中,逐漸萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感,培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣,以及活潑開朗的性格,真正地為幼兒良好品質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,當(dāng)生活中的弱小者如小弟弟、小妹妹及需要幫助的同伴交往時(shí),幼兒會(huì)自然流露出“愛心”,并付之于行動(dòng)——去幫助他人、為他人服務(wù),當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了正確的關(guān)心行動(dòng)以后,及時(shí)地進(jìn)行順勢(shì)強(qiáng)化鞏固。如點(diǎn)名、或發(fā)小禮物、獎(jiǎng)品等對(duì)有點(diǎn)滴良好行為的幼兒及時(shí)表揚(yáng),使幼兒逐步形成主動(dòng)關(guān)心別人的良好品質(zhì)。
在晨間活動(dòng)中,細(xì)心觀察,找到"突發(fā)事件"對(duì)幼兒進(jìn)行是與非的辨認(rèn),并找到最佳解決方案;在各科教學(xué)中,巧妙的將教材中的閃光點(diǎn),如:團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助等,通過討論等方式,讓幼兒參與;在豐富多彩的游戲活動(dòng)和一日生活的細(xì)節(jié)中,注意用儀表、言行、體態(tài)去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分辨身邊世界中的真善美;詛咒、厭惡身邊的假惡丑,幼兒在耳濡目染、潛移默化的方式中受到熏陶教育。
又比如,有的孩子幫助別人穿衣服、系扣子,游戲時(shí)玩具或頭飾主動(dòng)讓給別人,孩子偶爾說出有禮貌的話語時(shí),教師和父母要善于抓住這些事例進(jìn)行隨機(jī)表揚(yáng)鼓勵(lì)好的典型,對(duì)于那些搶別人東西、打架、罵人的孩子隨時(shí)進(jìn)行用建議的方式引導(dǎo)、教育,使孩子知道什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣,同時(shí)也在潛移默化的凈化孩子的心靈.通過典型的日常小事,孩子親眼目睹、親耳所聽,容易理解和掌握。
因此,日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育,它的重要性和效果都是顯而易見的。
三、開辟愉悅的德育天地,實(shí)施道德教育
德育觀念并不意味著嚴(yán)肅多于微笑,刻板多于活潑。面對(duì)天真爛漫的幼兒,教師可以開辟愉悅的德育天地,抓住孩子求樂心理的需要,組織豐富多彩,寓教于樂的德育活動(dòng),調(diào)動(dòng)幼兒知、情、意、行的主動(dòng)性和積極性。如為了讓幼兒體驗(yàn)叔叔阿姨勞動(dòng)真辛苦,培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情,教師可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)--《食堂阿姨真辛苦》和《能干的理發(fā)師》。在輕松活潑的活動(dòng)中,讓幼兒受到良好的品德教育。在班級(jí)環(huán)境中設(shè)置"花兒朵朵",讓幼兒在節(jié)日花、生日花、風(fēng)采花中將開心的照片,祝福的話語送到班上由教師和幼兒共同布置,共同體驗(yàn)其中的樂趣。從而培養(yǎng)了幼兒熱愛集體的道德情感,同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒為別人的成功喜悅,快樂的健康心理。在社會(huì)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒與自然界中的弱小生靈交往,心靈上引起共鳴,產(chǎn)生要呵護(hù)他們的想法。在照顧小花小草、喂養(yǎng)小動(dòng)物的過程中,使幼兒體驗(yàn)到付出愛的快樂情緒。孩子們?cè)诓粩嗟目鞓分校w驗(yàn)自立、自信、創(chuàng)造和成功的歡樂,并將這種愉悅轉(zhuǎn)變成自我努力,不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力,促進(jìn)了優(yōu)良品質(zhì)的形成。
四、做好家庭、幼兒園、社區(qū)之間的相互聯(lián)系,體現(xiàn)良好的道德品質(zhì)
人才之德,是人的靈魂,決定著一個(gè)人知識(shí)才能的服務(wù)方向,良好的道德教育,是人才成長(zhǎng)的保證。俗話說,勤能補(bǔ)掘,生活中,我們??吹揭恍┲橇σ话愕暮⒆?,由于有長(zhǎng)大為人民服務(wù)的理想,有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,刻苦用功取得好成績(jī),我們也看到有些聰明的孩子,由于家庭嬌慣,生活優(yōu)越而胸?zé)o大志,貪圖玩樂,害怕艱苦,不去好好學(xué)習(xí),甚至有的孩子養(yǎng)成壞思想,壞行為,壞習(xí)慣,道德敗壞,目無法紀(jì),使道德教育出了次品,幼兒的道德情感具有不穩(wěn)定性,他們的道德情感還處于萌芽狀態(tài),那么積極的道德情感怎樣起步,怎樣開始?幼兒的道德情感是在成人情感的感染和熏陶下,在道德認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
1.從道德情感教育的起始性,看早期道德情感培養(yǎng)的重要性
一開始就要給幼兒大腦留下非常牢固的深刻的痕跡,做到先入為主,這叫品德教育的起始性。這種起始教育,對(duì)人的品德形成是十分重要的甚至對(duì)一生產(chǎn)生終生影響,當(dāng)孩子隨著呀呀學(xué)語,開始懂得不少事情,而且試著用不同方式提出各種各樣要求時(shí),教師和家長(zhǎng)就應(yīng)明確區(qū)分孩子的哪些要求是合理的,哪些是不合理的,前者的滿足,后者有拒絕,這樣,使孩子習(xí)慣于使自己的行為受到某些準(zhǔn)則約束,這是道德情感教育的第一課。
正確的東西先入為主,某一種道德行為先影響幼兒并被他們所接受,加上不斷的強(qiáng)化,而在其頭腦中漸漸固定下來,以后當(dāng)某些不正確的影響向幼兒襲來時(shí),它必然會(huì)產(chǎn)生一種排斥行為。這種先入為主的因素一旦在幼兒心靈中占主導(dǎo)地位,它就在一定程度上阻止幼兒接受不良的影響。反之,如果錯(cuò)誤的東西先入為主,那么它就必然會(huì)妨礙幼兒以后接受正確的影響,不能形成正確的道德行為。那么,素質(zhì)教育就無從談起。
2.從幼兒道德教育上存在的問題,看早期道德教育的迫切性
承諾會(huì)妨礙道德動(dòng)機(jī)的形成,道德動(dòng)機(jī)是激發(fā)幼兒道德行為的主觀因素,正確的道德行為本身具有一定的社會(huì)意義,表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、國家、集體對(duì)他人有利。而承諾是投其所好,以物質(zhì)或精神的承諾為目的,它同獎(jiǎng)勵(lì)恰恰相反。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)良好行為的肯定,獎(jiǎng)勵(lì)手段有利于使幼兒逐步形成良好的品德。而承諾是在幼兒做出某些良好行為之前就對(duì)幼兒的愿望做出的承諾。良好的行為要求還沒有做到,就被某種欲望所取代。例如,幼兒得到了到兒童公園坐碰碰車的愿望,孩子不再抱著父母的腿哭個(gè)不停,孩子一旦實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,玩夠了碰碰車,她就不受承諾的約束。所以承諾使幼兒在做出某些行為時(shí)計(jì)較是否對(duì)自己有利,這樣就妨礙了幼兒正確道德動(dòng)機(jī)的形成。
家長(zhǎng)或者是老師,向幼兒承諾時(shí),一般是在束手無策時(shí)做出的。承諾是對(duì)還是錯(cuò),也就不想了。這樣在道德形成過程中,無形留下了隱患。盲目的承諾對(duì)孩子的身心健康不利,更不利于道德素質(zhì)的培養(yǎng)。通過以上的例子,我們不難看出,在日常生活中道德教育上存在的類似以上問題的還有很多,舉不勝舉。很多不良的道德行為,在無形中,潛移默化的影響著孩子。如:心中沒有他人,自私、以自我為中心。不誠實(shí)、怕困難、缺乏愛心等等。在幼兒早期教育中,如不及時(shí)糾正不良的道德行為,也會(huì)漸漸養(yǎng)成習(xí)慣,孩子長(zhǎng)大就會(huì)出現(xiàn)大的道德行為偏差。將來培養(yǎng)幼兒尊老愛幼,助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛等良好品德行為就十分困難。
抓早期道德教育十分迫切,并非可有可無,也并非象個(gè)別家長(zhǎng)所認(rèn)為的幼兒教育是幼兒園的事兒。幼兒早期德育教育,它需要家庭、社會(huì)、幼兒園共同努力,齊心協(xié)力,持之以恒的開展。深化幼教改革,培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人,德育教育必須占據(jù)十分重要的位置。幼兒的品德素質(zhì)是教育之根本。也是幼兒全面發(fā)展的前提,培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì),使他們從小就具有良好的行為、高尚的情操,是我們社會(huì)永恒的課題。良好的道德必須從小開始抓起。否則我們的教育事業(yè)沒有任何希望,"提高民族素質(zhì),振興中華大業(yè)"也就成為一句空話。
3.幼兒早期道德情感的培養(yǎng),應(yīng)從以下幾方面入手
3.1 創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛。情感總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的,情境性是幼兒道德情感產(chǎn)生的特有條件,道德情感是對(duì)社會(huì)道德的體驗(yàn),它的培養(yǎng)必然要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和健康的情感氣氛,幼兒園和家庭都應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿著愛、信任、同情以及民主的人際交往的環(huán)境,環(huán)境中的良好情緒和氣氛能使兒童樂于接受成人的建議,這樣的教育過程會(huì)給幼兒帶來愉快,并培養(yǎng)健康的積極的道德情感,而粗暴,威脅等情感氣氛與痛苦的體驗(yàn),只能使兒童產(chǎn)生消極的、不良的道德情感。如:一幼兒的媽媽看到一老奶奶上車后沒有座位坐,就對(duì)自己的孩子講:快給奶奶讓座。孩子會(huì)樂意去做,這時(shí)該孩子并不清楚做這件事情的實(shí)際意義,他所以這樣做,是因?yàn)閶寢屪屗@樣做,隨著年齡的增長(zhǎng),加上父母不斷地對(duì)孩子的好行為加以表揚(yáng),孩子就慢慢地懂得了做好事是為了幫助別人,為別人著想,久而久之,孩子就學(xué)會(huì)了用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己和其他小朋行為、語言。分清什么不好,什么是好。成人的情感對(duì)幼兒道德情感形成有著很大的感染力,因?yàn)橛變旱闹苯幼饔煤艽?,最易受教師、父母情緒的影響,引起道德情感體驗(yàn)的共鳴,成人對(duì)某人某事的態(tài)度,很快成為孩子對(duì)這些人或現(xiàn)象能持的態(tài)度。教師、父母必須為幼兒創(chuàng)造道德情感的良好環(huán)境和氣氛。
3.2 不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)。道德情感的培養(yǎng)和豐富就是要?jiǎng)又郧?、以情育性,以境激情。教師、父母?duì)幼兒常常用贊賞、頌揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言,滿意的微笑和欣賞的感情,講述良好的道德行為和肯定幼兒正確的行為表現(xiàn),使幼兒獲得愉快自豪,向往等道德情感的體驗(yàn),從而極大地教育幼兒更積極地行動(dòng)。反之以不滿意不高興的批評(píng)口吻指出兒童不友愛,不守紀(jì)律等不良行為,使兒童有不安,不愉快,羞愧等情感體驗(yàn),使幼兒知道是和非,行或止,在現(xiàn)實(shí)中和文學(xué)作品中有很多生動(dòng)的、感人的、具體道德情感的實(shí)例,如:《孔融讓梨》、《寶蓮燈》、《白雪公主》等等多聽、多看這些形象實(shí)例,豐富幼兒道德情感內(nèi)容,激感,對(duì)幼兒有大的感染作用,促使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴和良好的行為表現(xiàn)。
3.3 注意調(diào)節(jié)幼兒的情感。在幼兒道德情感形成的過程中,教師和父母要發(fā)揚(yáng)幼兒積極的道德情感,防止和抑制,消除幼兒產(chǎn)生消極的道德情感,消極的道德情感對(duì)幼兒的品德培養(yǎng),身心發(fā)展起著阻礙作用,在幼兒園或家里要讓幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心的想法感受,自由抒感,發(fā)揚(yáng)兒童積極情感,引導(dǎo)幼兒如何具體行動(dòng),教師、父母要做有心人去發(fā)現(xiàn)幼兒積極情感和行為的閃光點(diǎn),善于抓苗頭,好的及時(shí)表揚(yáng),使之鞏固,使幼兒的積極情感得到順利的發(fā)展,不良的及時(shí)阻止、教育,消滅在萌芽時(shí)期。