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一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦
過去的骨干教師培訓(xùn),雖然取得了一些成績(jī),但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想,在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒有建立長(zhǎng)效機(jī)制,骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大,通過調(diào)查分析和總結(jié)反思,其原因如下:
(一)現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對(duì)象來看,主要有安于現(xiàn)狀,不求進(jìn)取型;工作倦怠,沒有追求型;利益取舍,保持現(xiàn)狀型;視野偏狹,封閉保守型;環(huán)境自閉,盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來看,主要有培訓(xùn)理念滯后,動(dòng)力不夠;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,目標(biāo)不明;培訓(xùn)形式靈活性不夠,參與度不高;培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板,促進(jìn)不夠;培訓(xùn)管理機(jī)械,督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng);培訓(xùn)策略單向,內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
(二)問題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足,難以激活發(fā)展內(nèi)需;課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性,難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);培訓(xùn)模式不夠活,難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展;管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板,難以形成外驅(qū)力;動(dòng)因誘發(fā)不夠,難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
(一)理念創(chuàng)新:從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中,參研教師不再是“受訓(xùn)者”,而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”;在組織形式上,“通過培訓(xùn)模式變革,給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?!迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”,轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主;學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主,轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法,建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,樹立終身學(xué)習(xí)理念,充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
(二)策略創(chuàng)新:實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性,必須通過外部驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī),必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求,提高研修的積極性與主動(dòng)性,建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略;二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來建立外部驅(qū)動(dòng)策略;三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
(三)模式創(chuàng)新:構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心,通過道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng);二是以活動(dòng)為中心,通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略,形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
(四)方法創(chuàng)新:實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中,主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法,做到靈活多樣,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,合作交流,資源共享,實(shí)踐反思,探索創(chuàng)新,成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
(一)構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心,以師德為核心,以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向,激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景,增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感,形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略:道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。
2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心,以骨干教師為主體,運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法,體現(xiàn)骨干教師的主體地位,提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建高效的研修模式,形成模式驅(qū)動(dòng):專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
(二)建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面,選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容;另一方面,根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容,使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性,促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平,轉(zhuǎn)變教育觀念,提高課堂教學(xué)組織管理能力,完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中,主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。
(三)研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略:制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略:發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
研制發(fā)展性評(píng)價(jià),形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析,對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
(四)建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下,逐漸形成自覺意識(shí),轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來看,選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題,實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng);從研修的形式來看,主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式,做到靈活多樣,使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn),提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng);從管理評(píng)價(jià)來看,健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn),達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化,形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:骨干教師;校本培訓(xùn);“二型七環(huán)”模式
教育的發(fā)展取決于教師,教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動(dòng),課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到前所未有的高度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時(shí)候都更加重要。然而,在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問題,例如經(jīng)費(fèi)困難,時(shí)間限制,針對(duì)性不強(qiáng)。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨,這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?!钡男1九嘤?xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中,我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則,對(duì)骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展,形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式,為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間,并提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能。
一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)
教師發(fā)展的需求具有多元化,教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面,不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的發(fā)展要求各不相同,造成了教師的差異;另一方面,在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下,教師的素質(zhì)或發(fā)展期望,包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個(gè)體的差異,要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的培訓(xùn)模式。
二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架
模式類型Ⅰ:分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級(jí)),目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分層建組,提出目標(biāo);分組教學(xué),進(jìn)行研討;分類指導(dǎo);教學(xué)技能綜合考核;反思總結(jié);各自確定發(fā)展方向。被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可以進(jìn)入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ:定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)和課題實(shí)驗(yàn)研究,目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分類定向?qū)<抑笇?dǎo)專家研修(確定要點(diǎn)課題進(jìn)行研修,或送培專修,或外出掛職鍛煉)反思總結(jié),形成自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式,并確定新的發(fā)展方向。
三、“二型七環(huán)”模式的具體操作
1.建立目標(biāo)。我校對(duì)每位骨干教師提出了終身追求目標(biāo):“高尚的師德修養(yǎng),廣博的科學(xué)知識(shí),精湛的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)?!泵鎸?duì)不同層次的骨干教師又具體地提出了不同要求,從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個(gè)階段,從角色位置分“省級(jí)骨干教師”、“市級(jí)骨干教師”、“區(qū)級(jí)骨干教師”和“校級(jí)骨干教師”四個(gè)層次。并明確提出了各級(jí)骨干教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)骨干教師:要有省級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和省級(jí)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表,同時(shí)要參加省級(jí)科研課題實(shí)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師:有市級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?,在市?jí)刊物上發(fā)表文章或在市級(jí)教研范圍做過教研教材介紹,有市級(jí)研究專題。區(qū)級(jí)骨干教師:要有區(qū)級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?,在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹,有區(qū)級(jí)或校級(jí)研究專題。校級(jí)骨干教師:有校級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和校級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?,能在校?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹,有校級(jí)研究課題,在區(qū)校科研驗(yàn)收中獲一等獎(jiǎng)。
轉(zhuǎn)貼于 2.建立制度。如何從制度上保證研究,我校建立了新課程研討制度,確定每周四下午第八節(jié)課程時(shí)間為“新課程教研日”,開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng),以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況,思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí),在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。學(xué)校還建立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”,要求教師每周做一次教后記、提高一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究的問題等,舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí),規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí),教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。通過這些制度保障,使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。 3.建立機(jī)制。在骨干教師培養(yǎng)中,我們對(duì)不同素質(zhì)的教師,采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法,堅(jiān)持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略,建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教研機(jī)制,即學(xué)校自培工作三級(jí)臺(tái)階制,收到了理想的效果。第一階段,帶教制。對(duì)教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師,實(shí)行師徒帶教制,學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,與新骨干教師簽訂正式帶教合同書,期約為一年,學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽年輕骨干教師一節(jié)課,并認(rèn)真分析講評(píng)。年輕骨干教師每周至少聽指導(dǎo)教師2—3節(jié)課,認(rèn)真作好聽課筆記,寫好聽課體會(huì)。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開放式的,全體教師都可以隨時(shí)聽課,與其研討交流,認(rèn)真組織骨干教師的示范課、匯報(bào)課,開展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng),定期對(duì)他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級(jí)管理等進(jìn)行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項(xiàng)考核評(píng)估,對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的師徒雙方予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段,幫教制。對(duì)教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師,為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長(zhǎng)的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助,繼續(xù)實(shí)施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定,而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇,在得到所選擇老師認(rèn)同后再次建立幫教合同,一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量,由備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé),通過加強(qiáng)教研活動(dòng)、集體備課活動(dòng),對(duì)這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo),做到“六個(gè)一起”,即一起分析教材,一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn),一起設(shè)計(jì)教案,一起試卷命題,一起聽課、評(píng)課,在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體,促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段,導(dǎo)師制。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),青年骨干教師各方面都成熟起來,逐步成為學(xué)校的中流砥柱,有的已嶄露頭角,有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對(duì)已經(jīng)成長(zhǎng)起來的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌,既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌,從而促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。
我校的張學(xué)春老師在新課改的實(shí)踐中,建構(gòu)了“數(shù)學(xué)科五環(huán)節(jié)”模式這一獨(dú)創(chuàng)的模式,模式流程圖如下:為進(jìn)一步研究探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在教育教學(xué)實(shí)踐中,在對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)與考察中,我們留心觀察,以“公平選優(yōu),以才取人”的原則選拔優(yōu)秀的苗子(青年教師中的佼佼者)再次實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教科研能力較強(qiáng)的高級(jí)教師,全方位地對(duì)這些青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng),培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,一邊教學(xué)一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課,然后結(jié)合實(shí)踐講理論,一會(huì)兒給教師講,一會(huì)給學(xué)生講,將新課程的理念通過課堂直觀表現(xiàn)出來。有的時(shí)候請(qǐng)教師先講,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,培訓(xùn)者走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),引導(dǎo)教師討論,整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里,沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”,大家都是平等的參與者,教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化,不再單純的講理論,而是分析案例,在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn),構(gòu)建了一種新的校園文化,為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。使教師們受到了空前的鍛煉和提高,教育觀念發(fā)生了根本的變化,經(jīng)過1—2年時(shí)間的指導(dǎo)培養(yǎng),使之成為區(qū)市級(jí)乃至省級(jí)、國(guó)家級(jí)的骨干教師。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng),優(yōu)化了骨干教師的素質(zhì),提高了骨干教師教育教學(xué)質(zhì)量,他們的工作更能得到社會(huì)的認(rèn)可,他們的價(jià)值更能得到體現(xiàn),他們的高層次需要更能得到滿足。
關(guān)鍵詞:專業(yè)化視野;培訓(xùn)策略;實(shí)踐
教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的基本趨勢(shì),也是當(dāng)前我國(guó)教育改革中所面臨的一個(gè)具有重大理論和實(shí)踐意義的課題。教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求,也是教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要,加強(qiáng)教師的專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何增強(qiáng)體育教師專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,是當(dāng)前提升體育教師專業(yè)化水平,促進(jìn)體育新課程實(shí)施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著體育新課程與教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)體育教師教育教學(xué)能力提出了更高更新的要求?;隗w育教師師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn),在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理等方面創(chuàng)新了許多做法,取得了不小的成效。但隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)教育的要求在不斷提高,素質(zhì)教育和體育新課程改革的全面推進(jìn)和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)施對(duì)體育教師培訓(xùn)提出的新要求。體育師資培訓(xùn)是當(dāng)前課程改革中非常關(guān)鍵的問題,科學(xué)、專業(yè)、有效的培訓(xùn)不但能引領(lǐng)和提升體育教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力,促進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生健康水平,而且將推動(dòng)和發(fā)展學(xué)校體育與新課程改革。因此,改革創(chuàng)新體育教師培訓(xùn)工作,積極探索與地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、符合體育教師成長(zhǎng)規(guī)律的重實(shí)效、高效益、充滿活力的體育教師培訓(xùn)策略,是提升體育教師專業(yè)化、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的重要課題。
一、定位績(jī)效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實(shí)踐
(一)精專業(yè)
培訓(xùn)以精專業(yè)作為目標(biāo)的載體,實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育和體育教師的愿望,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),豐富專業(yè)技能。通過培訓(xùn),培養(yǎng)了一批博學(xué)識(shí),有一定的理論水平、廣泛的學(xué)科知識(shí)、全面的運(yùn)動(dòng)技能、有潛能開發(fā)的體育引路人,一批一心扎根體育教育,注重師德修養(yǎng)、人格魅力,有愛心、有奉獻(xiàn)精神的體育敬業(yè)人。
(二)懂教學(xué)
培訓(xùn)以懂教學(xué)作為目標(biāo)的呈現(xiàn),來實(shí)現(xiàn)體育課程改革與課堂教學(xué)的實(shí)效,幫助教師加強(qiáng)教學(xué)基本功的學(xué)練,豐富教學(xué)方法的運(yùn)用,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的形式。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過培訓(xùn),培養(yǎng)了一批促創(chuàng)新、有思想、有想法,促進(jìn)體育課程資源的挖掘、校本教材的開發(fā)、體育器材的自制、陽(yáng)光體育活動(dòng)的豐富能力的體育開拓人。
(三)通技能
培訓(xùn)以通技能作為目標(biāo)的特性,來實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技能與課堂教學(xué)技能的結(jié)合,幫助教師獲得全面的專業(yè)技能,強(qiáng)化示范動(dòng)作的準(zhǔn)確優(yōu)美,掌握增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉方法,提高體育骨干教師的引導(dǎo)、開發(fā)和點(diǎn)撥能力。通過培訓(xùn),培養(yǎng)了一批技能通、能力強(qiáng)的體育教師,能站得高、看得遠(yuǎn)、想得深、抓得準(zhǔn)、有發(fā)展和改革意識(shí)的體育追求人。
二、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實(shí)踐
培訓(xùn)課程是繼續(xù)教育的載體和中介,是確保教師培訓(xùn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)的課程是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益,設(shè)計(jì)并實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是體育教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程,是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架,是整個(gè)體育教師培訓(xùn)的核心。要使培訓(xùn)成效顯著、成果突出,就必須建立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)流程。
針對(duì)成人培訓(xùn)的特殊性,結(jié)合當(dāng)前體育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),一般采取培訓(xùn)模塊的方式來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊,“就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問題出發(fā),打破學(xué)科界限,將解決這一問題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來,組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。通過模塊課程,確保培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明,以增強(qiáng)時(shí)代性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和吸引力,從而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量,如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中設(shè)置的培訓(xùn)模塊。
三、開發(fā)創(chuàng)新培訓(xùn)模式策略的實(shí)踐
(一)“學(xué)習(xí)-引導(dǎo)-創(chuàng)新-推動(dòng)”培訓(xùn)模式
學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),引導(dǎo)是輔助,創(chuàng)新是深化,推動(dòng)是目標(biāo)。如春風(fēng)化雨――北京市初中城區(qū)重點(diǎn)薄弱建設(shè)校體育骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn),通過集中和自主學(xué)習(xí),豐富了一線教師的學(xué)科知識(shí);通過學(xué)科與專業(yè)引領(lǐng),改變了教師的教學(xué)行為;通過課程設(shè)置與理念創(chuàng)新,拓展了教師的教學(xué)思維;通過推動(dòng)薄弱校校園體育文化建設(shè),促進(jìn)了學(xué)校體育的改革與發(fā)展。
(二)“指導(dǎo)-反思-實(shí)踐-研究”培訓(xùn)模式
專家指導(dǎo),教師反思,課堂實(shí)踐,教學(xué)研究。如北京市中小學(xué)體育市級(jí)骨干教師培訓(xùn),通過教科研指導(dǎo),提升了他們的專業(yè)素養(yǎng);通過教學(xué)與教研反思,理清了他們的工作思路;通過課堂實(shí)踐與點(diǎn)評(píng),提高了他們的業(yè)務(wù)能力;通過校本課程的設(shè)計(jì)與研究,促使他們探索了體育課程的設(shè)計(jì)思路與模式。
(三)“跨區(qū)-聯(lián)手-研討-呈現(xiàn)”培訓(xùn)模式
跨區(qū)是途徑,聯(lián)手是關(guān)鍵,研討是手段,呈現(xiàn)是動(dòng)力。如綠色耕耘――京郊中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目,通過跨區(qū)增加了教師間的交流,通過聯(lián)手使教師間的優(yōu)勢(shì)和不足得以互補(bǔ),通過研討提高了教師的專業(yè)水平,通過呈現(xiàn)展示了教師的專業(yè)技能技巧,鞏固了培訓(xùn)成果。
(四)“網(wǎng)絡(luò)-推介-資源-共享”培訓(xùn)模式
網(wǎng)絡(luò)是交流的平臺(tái),信息是學(xué)習(xí)的渠道,資源是提升的手段,共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運(yùn)陽(yáng)光體育北京市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目,通過項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng);通過媒體推介,增加了奧運(yùn)培訓(xùn)項(xiàng)目的影響力;通過奧林匹克教育資源,融入學(xué)校課堂,走進(jìn)社區(qū)敬老院,共享了奧運(yùn)文化的傳承。
四、實(shí)施人文培訓(xùn)管理策略的實(shí)踐
合力合為、能戰(zhàn)能勝的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),以人為本,嚴(yán)格制度的管理方式,分工明確、責(zé)任到位的工作小組,是確保培訓(xùn)取得成功的重要保障。在各級(jí)各類體育教師培訓(xùn)中,我們采用系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的任務(wù)和模式,將項(xiàng)目責(zé)任制的操作方式與踐行新的培訓(xùn)管理模式相結(jié)合。其管理模式是構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),組成項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人――項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人――項(xiàng)月班主任――項(xiàng)目秘書――項(xiàng)目管理服務(wù)小組,做到培訓(xùn)的精心組織、細(xì)致管理與嚴(yán)格監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化,確保培訓(xùn)的實(shí)效。
五、探索流暢培訓(xùn)實(shí)施策略的實(shí)踐
質(zhì)量和效益是培訓(xùn)的生命線,是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、嚴(yán)管理的體系,堅(jiān)持培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一作風(fēng)、統(tǒng)一行動(dòng),堅(jiān)持相互信
任、相互合作、相互理解,注重了培訓(xùn)的過程和每一個(gè)細(xì)節(jié),細(xì)化了培訓(xùn)的組織和管理,確保培訓(xùn)實(shí)施的嚴(yán)格、流暢、安全、高效,行使培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施、研究和管理職能。
(一)成立一組織
通過成立培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,行使培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施、研究和管理職能,并以“三落實(shí)”督導(dǎo)工作:落實(shí)方案;落實(shí)人員;落實(shí)過程。
(二)加強(qiáng)兩投入
一是人員的投入,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人精心組織的前提下,聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者、特級(jí)教師和一線教師,幫助指導(dǎo)培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作;二在上級(jí)部門的指導(dǎo)與支持下,加強(qiáng)物力、財(cái)力和精力的投入,爭(zhēng)取各職部門的支持與協(xié)作。
(三)保證三到位
一是時(shí)間到位,學(xué)員報(bào)到、上課、活動(dòng)、班會(huì)、主題活動(dòng),教師準(zhǔn)時(shí)到崗、按時(shí)參加;二是組織到位,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目秘書、班主任團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)籌協(xié)調(diào),職責(zé)分明,分工明確,團(tuán)結(jié)合作;三是設(shè)備到位,項(xiàng)目壓縮其他開支,加強(qiáng)添置必要的設(shè)備。
(四)強(qiáng)調(diào)四要求
一是統(tǒng)一認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理;二是加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè);三是與培訓(xùn)安全結(jié)合起來;四是普及與提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)者培訓(xùn)的能力。
(五)抓好五結(jié)合
一是體育骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合;二是體育骨干教師的培養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合;三是體育骨干教師的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合;四是體育骨干教師的培養(yǎng)與陽(yáng)光體育活動(dòng)相結(jié)合;五是體育骨干教師的培養(yǎng)與總結(jié)反思相結(jié)合。
(六)采取六評(píng)價(jià)
項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查(分別編制培訓(xùn)前、后問卷)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、階段匯報(bào)、中期檢查、成果展示等方式,采取對(duì)學(xué)員自評(píng)與互評(píng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合檢測(cè)與評(píng)定,并對(duì)學(xué)員所在省市、區(qū)縣反饋培訓(xùn)情況。
六、展示實(shí)效培訓(xùn)成果策略的實(shí)踐
高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、細(xì)管理的體系,專業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),高精專的授課教師隊(duì)伍,人性化的組織管理,人文化的培訓(xùn)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的培訓(xùn)平臺(tái),細(xì)致周到的后勤服務(wù),是培訓(xùn)項(xiàng)目取得成功的基本,是培訓(xùn)項(xiàng)目取得實(shí)效的保障。
(一)培訓(xùn)實(shí)效驗(yàn)證
通過培訓(xùn)。驗(yàn)證是否最終達(dá)成了培訓(xùn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、解決了學(xué)員的實(shí)際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響;通過培訓(xùn),學(xué)員能否在體育課程改革與反思創(chuàng)新中,把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)靈活地、有創(chuàng)意地運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)中,創(chuàng)造出更多更好的成果,是培訓(xùn)項(xiàng)目一直思考與研究的問題。培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)結(jié)束后,通過設(shè)計(jì)后期反饋表來取得調(diào)查實(shí)證,具體內(nèi)容見表1。
(二)培訓(xùn)成果資源包
辛勤的耕耘獲得了成功,播撒的種子贏得了收獲,培訓(xùn)項(xiàng)目凝聚出業(yè)績(jī)豐富的成果。在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束,都將整理匯總出培訓(xùn)成果資源包贈(zèng)送給學(xué)員。
有項(xiàng)對(duì)特級(jí)教師的調(diào)查表明,從走上工作崗位,到形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和理論水平,取得較多的研究成果和實(shí)踐成果,大約需要16-25年的時(shí)間和積累。如何突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”,跨過“停止和退縮階段”,順利進(jìn)入持續(xù)發(fā)展階段,成為專家型、學(xué)者型教師,實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,成為骨干教師成長(zhǎng)的瓶頸,表現(xiàn)在:
(一)在職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,實(shí)效差。
在職培訓(xùn)屬于教師繼續(xù)教育,即職后(在職)教育,是廣大教師,包括骨干教師在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程,只有經(jīng)過系統(tǒng)地、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研,才能達(dá)到爐火純青的境界。在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,是保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修,建立教師的終身教育體系的一個(gè)有保障。骨干教師繼續(xù)教育的目的旨在全面提高骨干教師素質(zhì)中的理論含量,培養(yǎng)和增強(qiáng)教師個(gè)體的理論素養(yǎng),提高應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力,使骨干教師在教育教學(xué)工作中,成為有理論自覺地實(shí)踐者和有實(shí)踐自覺的理論者。
(二)骨干教師的身心健康水平下滑。
骨干教師作為教師群體中的精英,學(xué)校教育教學(xué)工作的中流砥柱,面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍和學(xué)校以升學(xué)率論英雄的現(xiàn)狀,盛名之下的骨干教師不得不承受更多的壓力,長(zhǎng)此以往心理不堪重負(fù)。夾縫中求發(fā)展的巨大壓力讓部分骨干教師產(chǎn)生出工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感疏離和冷漠等極端反應(yīng),表現(xiàn)為情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài),直接導(dǎo)致出現(xiàn)情緒衰竭、成就感和幸福感降低,嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。
骨干教師作為一個(gè)在社會(huì)中需要生存的人,和所有人一樣,他們需要衣食住行,需要起碼的物質(zhì)和精神需要,他們也會(huì)生老病死。把教師當(dāng)成無欲無錯(cuò)的圣人、鐵打之軀,對(duì)其求全責(zé)備,教師身心健康狀況每況愈下只能成為必然。
二、當(dāng)前中學(xué)骨干教師持續(xù)發(fā)展策略
通過對(duì)文獻(xiàn)及調(diào)查分析,可以看出:骨干教師作為推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的主力軍,他們的可持續(xù)發(fā)展,不僅關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系著教育的可持續(xù)發(fā)展問題,更關(guān)系著國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展的問題。探索骨干教師成長(zhǎng)的有效途徑,確保骨干教師的持續(xù)發(fā)展,越來越引起教育界的高度重視。
(一)學(xué)會(huì)反思、善于反思。
教師的反思就是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐過程的重新審視。沒有反思的過程,教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí),就很難進(jìn)入一種高層境界。只有學(xué)會(huì)反思、善于反思,教師才能不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、控制和調(diào)節(jié)妨礙教學(xué)生活的錯(cuò)誤信念和假設(shè),不斷矯正錯(cuò)誤,逐漸形成正確的、合理的、客觀的教學(xué)信念。教師專業(yè)發(fā)展所需要的大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧,大多來自教師同常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造。在很大程度上,教師的知識(shí)增長(zhǎng)是借助于實(shí)踐與反思而實(shí)現(xiàn)的。反思習(xí)慣的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng),是拓寬教師專業(yè)視野,激發(fā)教師不斷超越的原動(dòng)力,是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索乃至專業(yè)提高的必由之路。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)也充分證明,在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中研究,在反思中成長(zhǎng),是教師尋求自身可持續(xù)發(fā)展的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。
(二)減負(fù)、解壓,促進(jìn)教師身心健康。
“教師的身心問題某種意義上說在社會(huì)問題早教師身上的曲折反映。因此,解決教師的心理問題,必須標(biāo)本兼治,整體聯(lián)動(dòng)?!被诖?,我們應(yīng)該從三個(gè)緯度來維護(hù)教師的身心健康。1.教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)該從政策、管理等各方面建立健全相應(yīng)的教師心理干預(yù)機(jī)制和心理教育機(jī)制;學(xué)校必須配備經(jīng)過正規(guī)教育和學(xué)習(xí)的心理教員,定期專門為教師進(jìn)行心理健康矯正,保障每個(gè)教師的心理健康;盡量化解教師承擔(dān)的心理壓力,創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境;改變教師管理中依靠行政手段對(duì)教師關(guān)、卡、壓,以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主,協(xié)助教師進(jìn)行合理、正向的思維,真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心價(jià)值觀;2.社會(huì)和輿論應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松和諧、心情舒暢的工作和生活空間。盡量避免用紅燭、春蠶、園丁、人梯,這些對(duì)教師褒獎(jiǎng)的詞匯,過多地引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值和奉獻(xiàn)精神;教師是人不是神,他和普通人一樣擁有常人的七情六欲,社會(huì)沒有權(quán)利也不可能把老師打造成完人,教師不可能成為道德的符號(hào)或者道德的奴隸;3.教師的身心健康從根本上說還得由教師自己維護(hù),教師個(gè)體也要增強(qiáng)心理防衛(wèi)能力和自身健康意識(shí),養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,注意勞逸結(jié)合,防止身心透支,始終保持良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài);積極參加群體與社會(huì)活動(dòng),建立良好的人際關(guān)系,學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)和保健,保持良好的心理狀態(tài),減少?zèng)_突與矛盾,減少消極情緒;要正確看待目前教育體制改革中的競(jìng)爭(zhēng),勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),積極適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)釋放競(jìng)爭(zhēng)所帶來的壓力。
【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);分層培養(yǎng);策略和途徑
一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍,根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》,國(guó)家特制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,這是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。主要以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念,對(duì)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和能力方面提出了翔實(shí)的目標(biāo)與要求。
二、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)基本狀況
1.被調(diào)查者基本情況分析
基于本校教師實(shí)際情況,部分40周歲以下的教師已經(jīng)獲得高級(jí)職稱,所以本次被調(diào)查的教師是教齡在15年以下的28位青年教師,年齡均在38周歲以下。其中,教齡在9―15年的4人,占14.3%,教齡在3―8年的20人,占71.4%,教齡在1―2年的4人,占14.3%;被調(diào)查者中,普通教師24人,占85.7%,校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)4人,占14.3%;被調(diào)查者學(xué)歷均??埔陨?,本科27人,占96.4%,一人本科在讀;在職稱分布上,中小學(xué)一級(jí)教師人12,占42.9%,中小學(xué)二級(jí)教師16人,占57.1%;在骨干教師評(píng)選中,教壇新秀有4人,占14.3%。
2.被調(diào)查者工作學(xué)習(xí)情況
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣,有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣,其余的表示只要有時(shí)間就會(huì)閱讀。在閱讀內(nèi)容方面,100%的青年教師參加了讀書活動(dòng),堅(jiān)持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占85%。
3.被調(diào)查者教科研成績(jī)
隨著“科研興?!钡囊庾R(shí)已深入人心,所有教師都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn),28位調(diào)查對(duì)象中,100%的調(diào)查者都參與課題研究,有4名老師是區(qū)級(jí)課題領(lǐng)銜人,帶領(lǐng)著課題組成員研究課題。
4.被調(diào)查者師德師能情況
“親其師”“信其道”,從而效其行。教師只有對(duì)學(xué)生傾注了真心的愛,教育才能取得成功。在訪談中,喜歡教師這份工作和喜歡學(xué)生的各占80%,說明各位青年教師對(duì)職業(yè)、學(xué)生的熱愛度還是不錯(cuò)的。
三、青年教師分層培養(yǎng)策略和途徑
根據(jù)以上對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查情況,根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),可形成如下培B策略和途徑。
1.建立合理青年教師分層培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
教齡15年以下的所有青年教師。按教齡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來分,分別確定具體的培養(yǎng)目標(biāo),采取具體的培養(yǎng)措施,以促進(jìn)全體青年教師較快成長(zhǎng),并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。具體可以分為以下三種:適應(yīng)期(上崗1―2年),培養(yǎng)工作從“應(yīng)知 應(yīng)會(huì)”著手,使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能;成長(zhǎng)期(教齡3―8年):按照每個(gè)青年教師個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn),為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的舞臺(tái),促使他們有目標(biāo)地自我發(fā)展;成才期(教齡9―15年)重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師在成熟的基礎(chǔ)上向獲得成就方向發(fā)展。
2.構(gòu)建青年教師分層培養(yǎng)目標(biāo)體系
根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的標(biāo)準(zhǔn)要求,根據(jù)各層次青年教師專業(yè)水平和發(fā)展需求,研究建構(gòu)分層培養(yǎng)目標(biāo)。分層培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的,既有師德、專業(yè)知識(shí)等方面的共性要求,又在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面確定逐層提高的目標(biāo)。分層培養(yǎng)目標(biāo)將能力目標(biāo)與成果目標(biāo)結(jié)合起來,既有不同的具體的專業(yè)能力要求,又有專業(yè)競(jìng)賽、論文寫作、教育科研等方面的成果目標(biāo)。
適應(yīng)期青年教師發(fā)展目標(biāo):頭兩年參加工作的教師要全面、全方位地參與對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理,主動(dòng)承擔(dān)班主任或副班主任工作,在最短的時(shí)間內(nèi)以最快速度適應(yīng)和熟悉教育教學(xué)工作;成長(zhǎng)期青年教師發(fā)展目標(biāo):能非常勝任學(xué)校分配的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù),參與各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),參與教科研工作并有理論積累,成為學(xué)校骨干力量;成才期青年教師發(fā)展目標(biāo):在學(xué)校能起到模范作用,能上優(yōu)質(zhì)課、示范課,能主動(dòng)承擔(dān)課題,成為區(qū)級(jí)以上知名教師。
3.健全青年教師分層培養(yǎng)保障體系
制定了青年教師分層培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校就必須有一套良好具體的培養(yǎng)方案,予以保障。
首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)建“班子”。 為了把青年教師培養(yǎng)的規(guī)劃落到實(shí)處,學(xué)校要成立青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組,由校行政直接主抓這項(xiàng)工作。學(xué)??梢园褏^(qū)級(jí)以上的骨干教師作為每個(gè)分層階段的領(lǐng)銜人,充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用:已獲得市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、市教壇新秀稱號(hào)的教師對(duì)所指定的青年教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),給予領(lǐng)銜人各階段的督促、考核等各項(xiàng)任務(wù),由領(lǐng)銜人有計(jì)劃地帶領(lǐng)各青年教師發(fā)展;繼續(xù)開展“與名校聯(lián)誼,與名師結(jié)對(duì)”活動(dòng),充分利用校外名導(dǎo)師優(yōu)勢(shì),讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論上不斷進(jìn)步。
其次要三年規(guī)劃引“路子”。有合理的規(guī)劃才有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,有了切合教師實(shí)際的規(guī)劃才有實(shí)現(xiàn)的可能。學(xué)期初,要求青年教師制定三年自我發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃書,分析自身的現(xiàn)狀,自身的優(yōu)勢(shì),自身的不足,確立自己的奮斗目標(biāo),努力的方向等,由校領(lǐng)導(dǎo)和各組領(lǐng)銜人論證每人的規(guī)劃是否合理,是否有發(fā)展,再以規(guī)劃規(guī)整行動(dòng)。
一、指導(dǎo)思想:
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹落實(shí)市縣兩級(jí)教學(xué)工作會(huì)議精神,繼續(xù)研讀課標(biāo),明確學(xué)科課程總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo),把握二者之間的相互聯(lián)系,理清學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系,用以指導(dǎo)教學(xué),推進(jìn)課改。
二、工作重點(diǎn):
(一)、把好備課關(guān),追求課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、備課標(biāo):各學(xué)科教師,要加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)研究,深化對(duì)新課標(biāo)的解讀,有目的,有計(jì)劃,分步驟的利用業(yè)務(wù)講座,自我研修,教研活動(dòng)等形式把任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)教研組,每一位教師,明確要求,根據(jù)教材特點(diǎn)分單元,分章節(jié),讓教師把課標(biāo)與大綱對(duì)比解讀,找出區(qū)別點(diǎn),真正感悟新課標(biāo)的時(shí)代感,在教中學(xué),在教中用。
2、集體備課:本學(xué)期將開展兩次大型的集體備課活動(dòng),一次是數(shù)學(xué)集體備課,主題為《解決問題策略的研究》,數(shù)學(xué)組所有教師參與研討,其他教師列席參加并發(fā)表意見。另一次是語(yǔ)文集體備課,將在uc網(wǎng)絡(luò)房間中進(jìn)行,并邀請(qǐng)各地名家參與活動(dòng)并給與點(diǎn)評(píng),以提高老師們的備課水平,為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
(二)、開展形式多樣的教研活動(dòng),強(qiáng)化教研活動(dòng)的實(shí)效。
1、開展骨干教師示范課活動(dòng),通過此活動(dòng)為青年教師樹立榜樣,給他們的教學(xué)研究指明方向,提供動(dòng)力。
2、進(jìn)行青年教師匯報(bào)課活動(dòng),讓我們的青年教師走上展示的平臺(tái),接受全體教師的檢閱和輔導(dǎo),是他們快速的成長(zhǎng)起來。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理,在實(shí)字上下功夫,在研字上求發(fā)展,真正使教研活動(dòng)經(jīng)?;?專題化和規(guī)范化。通過多渠道、多層次的培養(yǎng)模式,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)屬于我校的名師和骨干。
4、加強(qiáng)地方課教學(xué)的研究力度,提高團(tuán)隊(duì)合作研究能力,積極參加上級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
5、參加教師培訓(xùn),用理論知識(shí)武裝自己,用他人的先進(jìn)做法和成功經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己,結(jié)合自身實(shí)際研究與重組,形成自己的風(fēng)格和模式,撰寫教學(xué)論文。
6、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度。為使我校骨干教師盡快成長(zhǎng),努力為骨干教師外出上課搭建平臺(tái),讓他們?cè)谏险n交流的過程中得到鍛煉和提升。加強(qiáng)骨干隊(duì)伍的管理,發(fā)揮骨干隊(duì)伍的作用。
7、積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),保證參與次數(shù),積極參與研討,認(rèn)真填寫教研記錄。
(三)、舉行各類競(jìng)賽活動(dòng),全面提高師生素質(zhì)。
1、及時(shí)組織教師參加各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng),力爭(zhēng)取得好的名次。
2、舉辦校級(jí)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),豐富學(xué)生課余生活:
(1)、舉行數(shù)學(xué)百題競(jìng)賽活動(dòng)。
(2)、舉辦語(yǔ)文百詞百句競(jìng)賽活動(dòng)。
(3)、舉辦英語(yǔ)百詞競(jìng)賽活動(dòng)。
三、具體安排
九月份:
1、 制定學(xué)校教研計(jì)劃
2、 深入各班聽課,調(diào)研指導(dǎo)
3、 制定教研組活動(dòng)計(jì)劃
4、 開展數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)
5、 教研組教研活動(dòng)
6、 參加市各學(xué)科uc網(wǎng)絡(luò)教研
7、 參加科學(xué)、思品學(xué)科教材培訓(xùn)
十月份:
1、 骨干教師示范課
2、 教研組活動(dòng)
3、 深入各班聽課指導(dǎo)
4、 各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽
5、 語(yǔ)文集體備課
6、 校級(jí)英語(yǔ)教研
十一月份:
1、 青年教師匯報(bào)課
2、 參加市各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽
3、 校級(jí)科學(xué)教研
4、 學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽
5、 學(xué)生語(yǔ)文競(jìng)賽
6、 學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽
7、 教研組活動(dòng)
十二月份:
1、領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)深入課堂聽課調(diào)研
2、優(yōu)秀教案評(píng)選
【關(guān)鍵詞】教材研讀 區(qū)域推進(jìn) 教研轉(zhuǎn)型
教材是課程改革的物化成果,課改理念滲透于各課程的設(shè)置和教材的編排中,最終通過教材的教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。落實(shí)課改理念,必須落實(shí)教材研讀。二輪課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)已全面使用新的義務(wù)教育教科書(人教版),當(dāng)我們頻繁地走進(jìn)常態(tài)課堂,發(fā)現(xiàn)一些教師雖然對(duì)課改理念能說會(huì)道,他們的課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生也“動(dòng)”起來了,但是課堂隨意性大,教學(xué)目標(biāo)不清晰,重點(diǎn)不突出、不落實(shí),教學(xué)質(zhì)量難以保證。對(duì)此,教師也感到困惑。經(jīng)過觀察分析,我們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處熢谛陆滩难凶x上著力不夠或找點(diǎn)不準(zhǔn),忽略了對(duì)教材的深研和準(zhǔn)確把握,導(dǎo)致對(duì)新教材的把握不充分。就連那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,有時(shí)也顯得力不從心。因此,讓教師深入鉆研教材,精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容,是當(dāng)前教研工作所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù),也是落實(shí)本次課改目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?;诖死砟?,我們將推進(jìn)新教材研讀作為教研轉(zhuǎn)型的突破口和重要抓手,通過主題式、系列化、有效的教材研讀,引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)意義上的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貏?chuàng)造性地“用教材教”,使課改與課堂、教師與教材、理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位和斷裂得到修復(fù),使教師練就實(shí)施新課程的“真功夫”,富有底氣地實(shí)施新課程、使用新教材。以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展,確保課程改革的順利推進(jìn)。
自2014年全區(qū)小學(xué)六個(gè)年級(jí)全面使用新教材以來,我們就著手推進(jìn)教材研讀的教研活動(dòng),整個(gè)教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如下。
一、專家傳授策略
教師對(duì)教材研讀的認(rèn)識(shí)到位與否,分析的方向是否恰當(dāng),對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確,形成的思想和解決的辦法是否妥當(dāng),等等,都需要經(jīng)過專家的把關(guān)和指導(dǎo)。專家要把關(guān)教師教材研讀的正確性和準(zhǔn)確性,分析研讀方法的科學(xué)性和合理性,幫助教師解決教材研讀中遇到的問題和困惑,指導(dǎo)教師優(yōu)化教材研讀策略,深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。因此,專家教策略既處于教材研讀活動(dòng)開展之始,又貫穿于始終。
(一)通識(shí)培訓(xùn),傳授策略
在教材研讀系列活動(dòng)啟動(dòng)初期,為使教師有目的、有方法地去研讀教材,我們請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外專家根據(jù)自身研讀教材的體驗(yàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn),先后舉辦了《數(shù)學(xué)新教材解讀策略例談》《走進(jìn)去、走出來》《各板塊教材研讀策略談》等多個(gè)專題講座。如一位專家針對(duì)新教材結(jié)合大量實(shí)例有系統(tǒng)地介紹了研讀教材的五個(gè)策略:①解讀教材的前后聯(lián)系――找生長(zhǎng)點(diǎn) ;②解讀教材的教學(xué)目標(biāo)――定重難點(diǎn) ;③解讀教材的知識(shí)載體――求適切性;④解讀教材的教學(xué)方式――重有效性 ;⑤解讀習(xí)題的設(shè)計(jì)搭配――顯層次性。這給聽課教師極大的啟迪。教師帶著這些專家傳授的“錦囊妙計(jì)”,在日常教研活動(dòng)中消化、運(yùn)用,慢慢地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材從解讀走向研讀的提升。
(二)當(dāng)面匯報(bào),點(diǎn)評(píng)提升
教師在專家面前匯報(bào)“說教材”,專家對(duì)教師個(gè)體的理解和認(rèn)識(shí)給予指導(dǎo)。個(gè)別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問題,更能發(fā)現(xiàn)每位教師的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì),促進(jìn)特色教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。如在全員培訓(xùn)中進(jìn)行教材研讀“真人秀”,當(dāng)場(chǎng)由一位教師進(jìn)行“說教材”,專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);又如采用“集體匯報(bào),分別評(píng)述”的形式,教師和專家坐在一起,由各年段教研組向全體教師和專家進(jìn)行教材研讀匯報(bào),專家針對(duì)教研組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)并歸納提煉,幫助理清教材脈絡(luò),提升教師對(duì)教材準(zhǔn)確性和策略設(shè)計(jì)科學(xué)性的把握能力。
二、骨干示范研讀
為了有效地在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)教材研讀活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型,除了由專家傳授研讀策略外,我們還通過線上QQ群、線下協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)、校本教研活動(dòng)等不同渠道,讓區(qū)內(nèi)骨干教師根據(jù)自己所長(zhǎng)進(jìn)行示范研讀,充分發(fā)揮骨干教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì),使優(yōu)質(zhì)資源在教研活動(dòng)中得到共享,從而引領(lǐng)教材研讀活動(dòng)向縱深推進(jìn)。
(一)整冊(cè)教材研讀示范
在新教材使用一年后,利用暑期教師全員培訓(xùn)時(shí)間,選派六位試教過新教材的骨干教師,進(jìn)行六個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材的研讀示范,讓將要任教新教材的教對(duì)新教材有個(gè)整體的認(rèn)知,明了新教材的編排體例和新課程理念的落實(shí)方式。在培訓(xùn)前對(duì)骨干教師明確研讀示范方向:“請(qǐng)你根據(jù)2014學(xué)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)本年級(jí)教材使用建議,可以從以下幾方面談起:①對(duì)兩冊(cè)教材的整體解讀,可以分冊(cè),也可以分板塊;②本年段教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么,你或你們年級(jí)組的應(yīng)對(duì)教學(xué)策略有哪些?③學(xué)生不易理解點(diǎn)、易錯(cuò)處是什么,你或你們年級(jí)組的教學(xué)策略有哪些?④優(yōu)秀課例、資源介紹。其中有一位骨干教師提到三年級(jí)上冊(cè)第一單元是《時(shí)、分、秒》,因?yàn)閱挝粨Q算會(huì)涉及多位數(shù)乘一位數(shù)的口算運(yùn)用,他建議將第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容置前,教師們采用這一策略取得了良好的教學(xué)效果。
(二)一個(gè)課時(shí)研讀示范
骨干教師上研究課,并結(jié)合這節(jié)成功課例談自己是如何從研讀教材入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以及在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)研讀結(jié)果的感受 。既有現(xiàn)場(chǎng)課例展示,又有網(wǎng)上文本資料匯總學(xué)習(xí)。如一位骨干教師在研讀《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)感悟到要“關(guān)注”呈現(xiàn),不要“關(guān)住”思維。 為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征,根據(jù)教材教學(xué)要求提供給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組4個(gè)不同的長(zhǎng)方體物件。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)后,組織學(xué)生觀察特征,并將觀察得到的信息記錄到觀察記錄表中。
在試教時(shí),教師選用的是表1,讓學(xué)生將觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中,學(xué)生很快就能將表格填寫完整,將相關(guān)知識(shí)與結(jié)果呈現(xiàn)出來。但是這樣的觀察活動(dòng)是被禁錮的活動(dòng),“關(guān)住”了學(xué)生的思維。因此,在展示教學(xué)時(shí),教師選用了表2,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的填寫,目的是為學(xué)生思維松綁,增加挑戰(zhàn)性和探索性,擴(kuò)大“呈現(xiàn)”的廣度,讓學(xué)生更深入、更主動(dòng)地尋找長(zhǎng)方體的特征。
(三)日常交流研讀示范
為了讓骨干教師的研讀示范更廣泛深入,更接地氣,我們提倡利用線上以年級(jí)組為單位的QQ群,進(jìn)行日常的研讀交流。對(duì)于共同困惑的難點(diǎn)問題,通過相互探討,形成解決問題的策略。在交流過程中,骨干教師往往能提供經(jīng)驗(yàn)和策略建議,起引領(lǐng)、示范作用。如新教材中“有余數(shù)除法”這塊內(nèi)容從原來的三年級(jí)上冊(cè)下放到了二年級(jí)上冊(cè),在具體編排中又有很大的變化,于是在二年級(jí)QQ群里有了這樣的對(duì)話:
教師:教材為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“每2個(gè)草莓?dāng)[一盤(先分6個(gè),再分7個(gè))”這個(gè)情境,并配上直觀圖?
骨干:原因①分草莓既是學(xué)生喜歡的情境,又易于操作;②兩次分草莓的對(duì)比拓展對(duì)除法的認(rèn)識(shí),親歷余數(shù)的產(chǎn)生,直觀感知余數(shù)的含義。
教師:謝謝。那為什么“做一做”是“圈一圈,填一填”呢?
骨干:從具體的分草莓到圖形,經(jīng)歷從具體到半抽象的思維過程,而且圈一圈是直觀有效的方法,有助于建立有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)模型。
教師:原來這樣,那從例1的分草莓到例2的用小棒擺正方形,也體現(xiàn)從具體到半抽象?
骨干:對(duì)。還因?yàn)槔斫狻坝鄶?shù)比除數(shù)小”是個(gè)難點(diǎn),通過大量操作,數(shù)形結(jié)合,用不完全歸納法來得出結(jié)論。
教師:明白了,真是豁然開朗。
在交流中,在骨干教師的示范引領(lǐng)中,一般教師理清了教材的顯性和隱形目標(biāo),知其然更知其所以然,對(duì)教材理解更深刻,教學(xué)思路也就更清晰、更明朗了。
三、 全員多樣研讀
本次教研轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)是人人會(huì)研讀教材,通過研讀教材,準(zhǔn)確把握教材框架體系,深入了解教材內(nèi)容及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、目標(biāo)要求與訓(xùn)練重點(diǎn)等。在吃透教材的基礎(chǔ)上,有效地O計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、展開教學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)更具開放性、生成性和厚重感。因此,我們運(yùn)用多種形式推動(dòng)全區(qū)教師積極參與教材研讀,提升自身教學(xué)素養(yǎng),打造智慧課堂,提高教學(xué)效果。
(一)一課深研
按照一定的要求對(duì)某一課時(shí)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀,遵循“整體入手、逐步細(xì)化、綜合完善”的原則,主要過程如下。
在學(xué)期初,由5個(gè)協(xié)作區(qū)認(rèn)領(lǐng)研讀板塊,每位教師對(duì)認(rèn)領(lǐng)板塊內(nèi)自己任教年級(jí)的一節(jié)課進(jìn)行研讀并將研讀內(nèi)容記錄在表中(見表3),期末將所有研讀結(jié)果進(jìn)行分板塊整理,在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享,并進(jìn)行跟進(jìn)式教研,就大家關(guān)注度比較高的那一課進(jìn)行全區(qū)或協(xié)作區(qū)課例研究,使研讀結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。
(二)以賽促研
以考試比賽的方式促進(jìn)教師教材研讀??荚囆问綖殚_卷考,要求是教師自愿參加,結(jié)果全區(qū)數(shù)學(xué)教師基本上都參加了。試題類型分兩類,一類是客觀題,可以在自主研讀教材基礎(chǔ)上,以教研組為單位討論交流,集思廣益;一類是主觀題,由教師獨(dú)立完成。試卷的編制遵循從大到小的原則,分四個(gè)板塊:知識(shí)點(diǎn)的整體編排、單元知識(shí)編排、種子課的編排、同類內(nèi)容的編排。其中知識(shí)點(diǎn)的整體編排如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“圖形的認(rèn)識(shí)”等在12冊(cè)教材中是如何編排的,要求分別是什么等;單元知識(shí)編排是指某一單元的知識(shí)體系,如對(duì)“三角形”單元整體研讀等;種子課的編排如對(duì)起始課的研讀等;同類內(nèi)容的編排指類似編排方式的內(nèi)容,如對(duì)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》《長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算》等進(jìn)行對(duì)比研讀,具體要求是選擇其中的一個(gè)課時(shí),圍繞下列問題作答:①此課時(shí)內(nèi)容的編排意圖是什么?②教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?③設(shè)計(jì)一份前測(cè)試卷。④教學(xué)設(shè)計(jì)一份。要求步驟清晰,詳盡有條理等。試卷由區(qū)里統(tǒng)一批改,然后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這樣的競(jìng)賽,既激勵(lì)了教師研讀教材的積極性,也在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。
(三)以學(xué)定研
研讀教材的最終落腳點(diǎn)是提高教學(xué)效果,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,根據(jù)學(xué)情,有的放矢地進(jìn)行教材研讀是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在研讀過程中,我們注重強(qiáng)化學(xué)情研讀,尤其是注重對(duì)教材中配套練習(xí)的研讀,專門設(shè)計(jì)了《教材配套作業(yè)研讀記錄表》(見表4),讓每位教師將實(shí)際教學(xué)情況記錄在表中,學(xué)期末進(jìn)行分年級(jí)整理,在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享。既可以讓教師們互相學(xué)習(xí)對(duì)相同問題的處理方法,積累經(jīng)驗(yàn),也可讓下一任教師事先了解學(xué)情,結(jié)合教材研讀,在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破更到位、更有效。
為了使新教師快速地克服這些問題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專業(yè)化成長(zhǎng),我們嘗試了新教師成長(zhǎng)"三字經(jīng)",即通過"學(xué)""研""思"的途徑來促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、"學(xué)"——學(xué)搭班,學(xué)骨干
師徒結(jié)對(duì)是一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式,主要是通過新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿,資深教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo),使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),從而掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的模式。
因此,我園師徒結(jié)對(duì)分為兩個(gè)層面,即班級(jí)層面和園級(jí)層面。班級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和新教師一起搭班,園級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是為每一位新教師都找一位市級(jí)以上骨干教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。新教師同時(shí)擁有老教師和骨干教師為她們的成長(zhǎng)護(hù)航,為了促使這個(gè)"成長(zhǎng)護(hù)航"更有效,我們進(jìn)行了"三帶""三學(xué)"的約定:
師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的榜樣,要全面關(guān)心徒弟的思想工作,學(xué)習(xí)生活,向徒弟介紹傳授教學(xué)信息、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),手把手地悉心指導(dǎo)徒弟組織一日活動(dòng),觀摩徒弟活動(dòng)時(shí),認(rèn)真記錄,及時(shí)評(píng)議,積極指導(dǎo)。
徒弟做到三學(xué):學(xué)為人,學(xué)思想,學(xué)本領(lǐng)。徒弟要學(xué)習(xí)師傅對(duì)事業(yè)的熱愛奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實(shí)的教育實(shí)踐情境中,學(xué)習(xí)老教師豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)及與家長(zhǎng)溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風(fēng)采展示中,觀察、模仿、學(xué)習(xí)師傅精湛的教育教學(xué)方法,汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
新教師有了老教師和骨干教師的成長(zhǎng)護(hù)航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)能力等都有了較快較好的提升。
二、"研"——研實(shí)例,研現(xiàn)場(chǎng)
園本培訓(xùn)研修主要通過教育專家進(jìn)行指導(dǎo),以教師任職的幼兒園為主要培訓(xùn)單位,以提高新教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),通過工作實(shí)踐和科研活動(dòng)等不同形式,對(duì)全體教師進(jìn)行全園性在職培訓(xùn)模式。
隨著課程實(shí)施的不斷深入,傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)已不能滿足幼兒園各個(gè)層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實(shí)際發(fā)展需要開展了分層培訓(xùn),有全園培訓(xùn)、有骨干培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)中,我們采取參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式相結(jié)合的方法,引導(dǎo)新教師提高參加園本研修的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。
要推動(dòng)新教師專業(yè)知識(shí)的開發(fā)需要從挖掘問題出發(fā),出現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,只有探索才能創(chuàng)新,有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學(xué)期都會(huì)征集一些新教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問題,舉辦新教師"成長(zhǎng)沙龍",同時(shí)邀請(qǐng)園內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來參加。現(xiàn)場(chǎng)解決問題,骨干教師通過自己以往的教育經(jīng)驗(yàn)與新教師進(jìn)行分享,把總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),通過一個(gè)個(gè)實(shí)例的分析研討傳授給新教師,同時(shí)給予新教師教育教學(xué)信心,并讓新教師了解教育教學(xué)中難免會(huì)遇到不如意的事情和難解決的問題,指導(dǎo)新教師如何應(yīng)對(duì)這些問題。成長(zhǎng)沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。
作為新教師,最需解決的問題也是最棘手的問題,即能否盡快獨(dú)立組織好半日活動(dòng)。為此,我們開展了"骨干教師展風(fēng)采"的教研活動(dòng),請(qǐng)新教師走進(jìn)骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動(dòng)目標(biāo),如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),如何安排過渡環(huán)節(jié),如何進(jìn)行保教結(jié)合,如何關(guān)注全體幼兒,如何做到個(gè)體差異,如何進(jìn)行師幼互動(dòng),如何進(jìn)行區(qū)域設(shè)置等等?;顒?dòng)后請(qǐng)新教師先進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià),談?wù)劵顒?dòng)的亮點(diǎn)和不足,再由骨干教師介紹半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和思路,分享活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),分析活動(dòng)的問題和不足。這樣,通過骨干教師生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示和深刻的案例研討,對(duì)于新教師來說是有很大啟發(fā)和收獲的。
三、"思"——思問題,思策略
自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無法替代的,我們只能引導(dǎo)這些新教師走上教學(xué)的反思之路,這些新教師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識(shí)自己的自身問題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實(shí)際問題,才能更好地解決這些問題,才能促進(jìn)我們教師專業(yè)的成長(zhǎng)。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過對(duì)幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思,從而提升其專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。新教師教學(xué)反思的內(nèi)容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時(shí)還包括新教師將自己作為反思對(duì)象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對(duì)自己過去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展全程進(jìn)行反思,進(jìn)而對(duì)未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。
我們要求新教師除了每周完成教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)的反思外,還要每月寫問題反思,引導(dǎo)新教師主動(dòng)在一日活動(dòng)組織的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題,從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實(shí)踐性、理性、自覺性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思,才能最大限度地提高他們的教育教學(xué)水平。
在我園新教師亮相課活動(dòng)中,當(dāng)新教師在師傅們的指導(dǎo)幫助下完成公開教學(xué)后,需要對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思和研究,我們可以及時(shí)開展反思型說課評(píng)課活動(dòng)。執(zhí)教的新教師除了闡述活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的理論
脫離實(shí)踐的理論是可望不可及的,是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn),理念再前沿,也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來,不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實(shí)在”的教師培訓(xùn),就是遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則,就是把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn),也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。
這幾年,我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn),并以骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為龍頭,引領(lǐng)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作,包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等,取得了顯著的成效,促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展,為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實(shí)效的培訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)全縣學(xué)校最有促動(dòng)的項(xiàng)目,也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項(xiàng)目,多年來,我們秉承“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念,不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前,我縣實(shí)施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成,成為我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范項(xiàng)目。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式,就是整個(gè)骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成,采用“五”種培訓(xùn)方式,完成“五”次活動(dòng),歷時(shí)兩年。
“五”大環(huán)節(jié),包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
“五”種方式,包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、更新教學(xué)理念;遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論;影子研修積累專業(yè)能力;鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平;異地交流開闊學(xué)科視野。
“五”次活動(dòng),包括展示課交流、論文答辯、成長(zhǎng)論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實(shí)踐、交流、展示活動(dòng),就是一次次的磨礪,更是一次次的成長(zhǎng)。
總結(jié),骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實(shí)施,取得了實(shí)實(shí)在在的效果,形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點(diǎn)。
一是突破瓶頸,突出培訓(xùn)的實(shí)踐性。缺少行為的培訓(xùn),缺少實(shí)踐的體驗(yàn),培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”,而沒有“行動(dòng)”的現(xiàn)象,這樣的培訓(xùn)效果將會(huì)弱化、衰竭,甚至消失。我們?cè)诠歉膳嘤?xùn)的五個(gè)環(huán)節(jié)中,幾乎都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié),突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中,學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動(dòng),對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行深入的研討;在自主研修中,我們?cè)O(shè)計(jì)了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng),就是市縣級(jí)骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員,骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo),學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時(shí)也要指導(dǎo)新教師,要求相互聽課交流不少于8節(jié)課;在合作研修中,我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流,還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流,今年4月,我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí);在成果鑒定環(huán)節(jié)中,每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動(dòng),并要求刻錄成關(guān)盤,既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示,也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與,突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸,突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。
二是加強(qiáng)交流,增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷的交流學(xué)習(xí),也就會(huì)促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)行為的反思,從而相互之間可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。整個(gè)骨干培訓(xùn)中,我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動(dòng),包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng),“展示課”交流活動(dòng),以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng),通過鮮活的課堂、真實(shí)的名校、熱誠(chéng)的師生,學(xué)員們不但開闊了眼界,更實(shí)現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧,更有教學(xué)理念的提升,關(guān)鍵是還會(huì)促動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。
三是強(qiáng)化帶動(dòng),彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中,學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”,帶動(dòng)了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng);分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動(dòng),向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情,在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮,觸動(dòng)了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng),這次活動(dòng)在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響,顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用和引領(lǐng)示范作用,真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個(gè)、影響一校、帶動(dòng)一片”的培訓(xùn)效能。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式,在我縣顯示了強(qiáng)大的生命力,成為我縣其他培訓(xùn)項(xiàng)目開展培訓(xùn)工作的“示范”,特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念,一直是我們做有“實(shí)效”教師培訓(xùn)工作的方向。
2012年10月,在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度,突破實(shí)踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動(dòng)”,基地學(xué)校將所有課堂開放出來,讓學(xué)員自主選擇課堂觀課,并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動(dòng)”, 基地學(xué)校將開放出所有課堂,讓345名學(xué)員聯(lián)系班級(jí)進(jìn)課堂上課,并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過這些有效的實(shí)踐方式,讓新教師不但用眼看,用耳聽,用心學(xué),還實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手做,提高了學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。
2013年4月,我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”,此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)、模式。此次培訓(xùn),我們采取了“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會(huì)模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身感受、小組交流、大會(huì)研討、聆聽講座,既豐富了理論知識(shí),積累了研修經(jīng)驗(yàn),更提高了研修水平,贏得了學(xué)員們的贊賞。
當(dāng)前,教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足,我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略:
一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源,促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。
二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括完善對(duì)各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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