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關(guān)鍵詞:教后反思;教學(xué)觀念;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)過程;自身教學(xué)行為;教學(xué)反饋
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)29-051-01
新學(xué)期開始了,學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定,老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說,是一件新鮮事,也感到挺麻煩的。課都上完了,再寫什么反思,還有必要嗎?但是領(lǐng)導(dǎo)要求,照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后,因?yàn)槔鄄磺樵笇懡毯蠓此迹沁€是堅(jiān)持了下來。靜下心來細(xì)想一下,發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后,及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐,寫下教學(xué)后記:學(xué)生收獲了沒有?自己收獲了沒有?課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好?哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高?在不斷的反思中,讓自己清醒地回憶教學(xué)過程,這樣才更有利于自己的提高,有利于學(xué)生的發(fā)展。
教育是一門藝術(shù),也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師,但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:
一、反思教學(xué)觀念
自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此,領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征,不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長期以來,教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識,往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),地理課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了;第二.由于引導(dǎo)不得法,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、反思教學(xué)過程
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例,在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理,主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí),我最初的教法是照本宣經(jīng),其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力,難理解,更不用說應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué),下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明,另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子,學(xué)生的課堂參與增加了,課堂氣氛活躍了,教學(xué)效果有很大的提高。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。
四、反思自身教學(xué)行為
我們班中有一位學(xué)生地理成績較差,平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué),經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前,小心翼翼地問:“尤老師,這道題怎么做?我接過本子,一看,見是涉及到地形區(qū)的識記,我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他,我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學(xué)生,我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想,我這樣做是不是太偏心了?事實(shí)上,我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我,被我這么一吼,怕是弄巧成拙,本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn),現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學(xué)反饋
教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的知識不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵,不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,我們距離名師就越來越近了。
參考文獻(xiàn):
教師作為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者,組內(nèi)研討的參與者,教師自身首先要對“小組合作學(xué)習(xí)”有正確的認(rèn)識?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略?!靶〗M合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí),以達(dá)到共同進(jìn)步的目的”。要想小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮最大的作用,我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作:
一、組建學(xué)習(xí)小組
實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)之前,我把全班學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,綜合全班學(xué)生地理成績排名、興趣愛好、性別比例、學(xué)生間關(guān)系等情況合理分配,分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組7-8人,把學(xué)生桌子拼成長方形圍坐,學(xué)生圍坐利于學(xué)生面對面地進(jìn)行討論、交流。小組內(nèi)部成員分工及分工標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行不同的分工:有組織能力的且成績較好的學(xué)生為組長;善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人;心思細(xì)膩的、為人正直為分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員,為了讓每一名學(xué)生都能都得到鍛煉,我會(huì)定期輪換分工角色,每個(gè)人都有發(fā)言、計(jì)分、評論等的機(jī)會(huì),另外,在主要發(fā)言人表達(dá)之后,如果回答不對或者不完整,其他成員可以補(bǔ)充。
二、組織基于學(xué)案輔助下的課堂合作學(xué)習(xí)
課堂合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,使小組成員之間互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,但合作學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為主要形式,需要較長時(shí)間。在教學(xué)中,教師不能把所有的簡單的、復(fù)雜的問題都拋給學(xué)生,應(yīng)該據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),有選擇性、有針對性地設(shè)置出幾個(gè)(一般不超過3個(gè))有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問題,讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。
例如,我在上《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課時(shí),把簡單的概念、規(guī)律放在預(yù)習(xí)案里。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)我這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案:①閱讀教材第33頁第一自然段,說出大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的區(qū)別。②如果不考慮地轉(zhuǎn)偏向力力,假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均,在圖上表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流,并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個(gè)預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生課前獨(dú)立完成,課堂上學(xué)生交流后若還有個(gè)別學(xué)生不會(huì),則教師組織讓其他組學(xué)生幫忙解決或者教師簡單點(diǎn)撥。我把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題:“氣壓帶和風(fēng)帶形成和移動(dòng)規(guī)律”設(shè)置為課堂探究案:①讀教材第34~35頁1、2、3自然段,結(jié)合圖2.10,嘗試分析氣壓帶風(fēng)帶的形成,并在學(xué)案圖B、C(南、北半球上)繪制出來。②觀察圖中氣壓帶風(fēng)帶的位置變化,嘗試完成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)有什么規(guī)律?(以北半球?yàn)槔槭裁矗?并在學(xué)案中輔以文字、圖表幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對課堂探究案的運(yùn)用,課堂上,我則先讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右,然后組內(nèi)成員交流5-8分鐘,達(dá)成一致,其間教師巡視指導(dǎo),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討后請幾個(gè)小組到前面展示,其他組點(diǎn)評并賦分,然后教師著重點(diǎn)撥方法、規(guī)律,教師在此時(shí)采用傳統(tǒng)的講授方式點(diǎn)撥,能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以升華,學(xué)生能夠更好的掌握規(guī)律、原理。盡管課堂上全員參與,進(jìn)行了激烈的交流、討論,但是,仍然有些重點(diǎn)知識,學(xué)生掌握不太好,我則設(shè)置了幾道問題放在鞏固案里,學(xué)生課后根據(jù)自身狀況,或進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行自我檢測。
三、進(jìn)行及時(shí)的課后反思
記得哪位名師曾說過:教一輩子書可能成不了名師,但是,認(rèn)真寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學(xué)反思對教師的成長、對課堂效率提高的重要性。
新的課程理念下,我覺得教學(xué)反思可以從學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用,教師對學(xué)生的指導(dǎo),學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)等三方面來進(jìn)行,如課堂探究案第一個(gè)問題的設(shè)計(jì),也是在上過一次課后,感覺不太妥當(dāng),經(jīng)過組內(nèi)老師集體備課交流,最后確定重新更正為:學(xué)生在南北不同半球上繪制大氣運(yùn)動(dòng)狀況,看似問題不同,實(shí)質(zhì)大氣運(yùn)動(dòng)是一致的,這樣一個(gè)小小的改變,全班同學(xué)討論的內(nèi)容在形式上不一樣了,能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移、舉一反三的能力。在指導(dǎo)學(xué)生方面,我發(fā)現(xiàn)30°N(S)附近大氣的運(yùn)動(dòng)情況即使在我講解之后,仍有學(xué)生搞不懂,現(xiàn)在想想若能制造一個(gè)0°~30°N大氣運(yùn)動(dòng)的立體教具,效果肯定事半功倍。
在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),也遇到了許多問題,使得課堂教學(xué)的有效性受到影響,如:第*小某組學(xué)生討論不積極,時(shí)間過去了,卻沒有得到結(jié)論。這個(gè)時(shí)候,課后我會(huì)及時(shí)跟組長溝通了解情況,必要時(shí),組內(nèi)人員分工需要再次調(diào)整??傊?,及時(shí)的、有效的課后反思能不斷提升教師業(yè)務(wù)能力,也使地理課堂實(shí)效性逐步提高。
四、小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題
一,轉(zhuǎn)變觀念,重視地理教學(xué)
教學(xué)改革不僅是教師教學(xué)方法的改革,更重要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,
要提高地理課堂教學(xué)效率,教師和學(xué)生都要喜歡地理課。教師就要從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求出發(fā),必須要以發(fā)展的眼光看待地理教學(xué),要將“主”“副”課的錯(cuò)誤觀念徹底從我們的頭腦里清除,樹立地理學(xué)科就是基礎(chǔ)學(xué)科的觀念,把地理教學(xué)就像我們對待語、數(shù)、外一樣用心去教。
學(xué)好地理對學(xué)好其他學(xué)科有百益而無一害。我們只有用一顆積極進(jìn)取的心去重視地理學(xué)科的教學(xué),用一顆對學(xué)生將來負(fù)責(zé)任的心去對待地理教學(xué),學(xué)生才能因此關(guān)注地理,用心去學(xué)習(xí)地理,才能積極主動(dòng)探索地理知識,課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。
二、精鉆細(xì)研,認(rèn)真?zhèn)湔n,打造高效課堂
1.備學(xué)生:要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的地理知識和水平,知道小學(xué)哪些學(xué)科與地理有關(guān),學(xué)生生活周圍的事物哪些與地理緊密聯(lián)系,學(xué)生從中能感受多地理知識?
只有對學(xué)生全面的了解,才能因地制宜,因人而異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn),尋找好課堂教學(xué)的突破口。
2.備課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科的整合。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,它涉及到初中各門學(xué)科的知識。地理課本上的各種圖表:如統(tǒng)計(jì)圖中的折線圖、條形圖、扇形圖,氣溫、降雨變化圖等都與數(shù)學(xué)相關(guān);古詩如“九曲黃河萬里沙,”“大漠孤煙直,長河落日圓”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系;地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點(diǎn)問題、民風(fēng)民俗、人文經(jīng)濟(jì)等都與政治、生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系,千萬不可把地理孤立起來,就地理教地理,教死書,死教書。
3.備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的作用。地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識圖、用圖。《地理課標(biāo)》明確指出:“教師要有計(jì)劃,有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖,使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識的能力?!彼?,老師要充分發(fā)揮地圖冊的作用,在課堂上,通過它來訓(xùn)練學(xué)生讀圖,用圖的習(xí)慣,通過它來檢驗(yàn)課堂效果。對抽象性強(qiáng)的地圖,可形象作比。如解讀中國政區(qū)圖:陜西像數(shù)字“尸,山西像平行四邊形,臺灣像一艘船,黃河像“幾”字,黑龍江像一只展翅飛翔的天鵝,我們甘肅像一把胡琴等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力,也能加深對地理知識的理解,增強(qiáng)對地理知識的記憶,提高課堂教學(xué)效率。
4.備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事,滲透新聞,從當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題拓展教材內(nèi)容,使教學(xué)生活化,具有時(shí)代感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打造高效課堂。結(jié)合5.12地震,東南亞海嘯,舟曲泥石流,西南干旱等自然災(zāi)害,讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí),也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因,今后我們從哪些方面去預(yù)防這些自然災(zāi)害。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識,又加深了學(xué)生對人與
自然應(yīng)和諧相處的理解。在學(xué)習(xí)珠江三角洲這一節(jié)課時(shí),如果讓學(xué)生觀看有關(guān)改革開放三十年成就的電視片段,學(xué)生就會(huì)感受到我國改革開放取得的巨大成就,就會(huì)認(rèn)識到改革開放戰(zhàn)略的重要性,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。
三.結(jié)合實(shí)情,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),打造高效堂課
一、《地理教學(xué)論》課程課堂教學(xué)存在的問題
1.課程尚未得到學(xué)生普遍重視
目前地理科學(xué)類專業(yè)的本科生較重視對地理學(xué)科專業(yè)知識和教師教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),對于教師教育理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視,所以本課程未能像其它專業(yè)主干課程一樣得到大多數(shù)學(xué)生的足夠重視。對課程學(xué)習(xí)的輕視,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念的缺乏,對中學(xué)地理教育與教學(xué)的研究能力相對薄弱,對地理基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展缺乏系統(tǒng)而深刻的了解等弊端,這可能會(huì)使得他們在未來的地理教師職業(yè)崗位競爭中處于劣勢,甚至?xí)霈F(xiàn)在其走上教師崗位的一段時(shí)間里,適應(yīng)期過長、地理教師專業(yè)成長受到影響等問題。
2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
《地理教學(xué)論》和當(dāng)前的地理課程改革聯(lián)系緊密,是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程,然而本課程在教學(xué)過程中多以書本為中心,以致教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新、與學(xué)生的興趣與需求脫軌。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育理念和教學(xué)手段的不斷更新,本課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)處于一個(gè)不斷更新的過程中,教師除講授本課程的基本理論外,也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和地理基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念、新方法等,順應(yīng)基礎(chǔ)地理教育改革的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以利于課程教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.教學(xué)手段陳舊單一
課程學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí),更重要的是使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中。目前本課程的教學(xué)手段還比較單一,停留在以教師講授為主的層面,沒有突出學(xué)生的自主參與、樂于合作、勤于動(dòng)手等能力的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)上學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師所傳授的知識,并未發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這容易導(dǎo)致學(xué)生不能充分體會(huì)到理論知識的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值,理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視本課程的學(xué)習(xí)。
4.探究意識培養(yǎng)不足
在課程教學(xué)中,教師仍然有注重知識傳授的傾向,學(xué)習(xí)偏重于知識的積累、結(jié)果的掌握而忽視能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)、忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)識策略實(shí)施過程,對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)不夠。重說教、輕養(yǎng)成,重教化、輕內(nèi)化,并將學(xué)生置于假想的理想環(huán)境之中,脫離現(xiàn)實(shí),因此學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也就只停留在“是什么”的層面,對“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握,也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去思考。
5.忽視價(jià)值引導(dǎo)與人文關(guān)懷
在對一門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師除了要傳授本門課程的專業(yè)知識,發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神也尤其重要,這需要教師更多的價(jià)值引導(dǎo)和人文關(guān)懷。雖然相比科學(xué)精神,人文關(guān)懷的直接影響體現(xiàn)得不明顯,但其對人的影響卻至關(guān)重要,甚至?xí)绊懡K生。忽視對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo),學(xué)生跟教師也缺少“對話與交流”,容易造成學(xué)生主體價(jià)值缺失、人文素養(yǎng)單薄,對其今后教師生涯的發(fā)展不利。
二、《地理教學(xué)論》課程教學(xué)改革的思路
1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式
基于“教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀”的教學(xué)理念,根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征,以“認(rèn)知反思-情境體驗(yàn)-生成發(fā)展”為框架來架構(gòu)課程教學(xué)范式。通過專題講座、問題研討、名師示范等形式,加強(qiáng)學(xué)生在地理教師職業(yè)素養(yǎng)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教師專業(yè)能力方面的認(rèn)識與反思,激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情;通過微格訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作交流等形式建立學(xué)習(xí)共同體、開展情境體驗(yàn)和行動(dòng)研究,培養(yǎng)學(xué)生的地理教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理教師職業(yè)技能的提升;通過自我評估、展示交流等形式來體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)反思和教學(xué)行為的生成和變化。上述三個(gè)環(huán)節(jié)并非線性,而是相互關(guān)聯(lián)并整體體現(xiàn)在課程的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。課程設(shè)置將理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容加以融會(huì)貫通,有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)框架,豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性活力,以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升綜合實(shí)踐能力
培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合,通過具體實(shí)踐提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在具體操作上,通過建立學(xué)習(xí)共同體,以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對地理教師專業(yè)理念、地理課程改革等理論知識進(jìn)行專題研討;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開地理教材分析、地理教學(xué)課例研討、地理課堂模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性內(nèi)容學(xué)習(xí),以學(xué)生實(shí)踐性任務(wù)的體驗(yàn)、完成和展示來檢驗(yàn)和總結(jié)其學(xué)習(xí)效果;通過教師引領(lǐng)、校友經(jīng)驗(yàn)交流、名師講座、在線交流、網(wǎng)上名師工作站的學(xué)習(xí)等活動(dòng)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展意識,使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。
3.深化過程學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元
一、何謂反思
反思就是教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象,對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說,教師的反思能力決定著自己教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說:“一位教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!币?yàn)閷懡贪钢荒塬@得經(jīng)驗(yàn),而沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,教學(xué)水平的提高將大受限制。
二、反思什么
1.反思教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是我們組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,由于以前自己做學(xué)生的時(shí)候接觸的是教師講學(xué)生記,教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)在進(jìn)行的新課改要求課堂要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以要求處處以學(xué)生為中心,要有一個(gè)比較成功的課堂,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的要求,而且對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
2.反思教學(xué)活動(dòng)
對教學(xué)活動(dòng)的反思,包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果三個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前,需要對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行反思。教學(xué)方式的反思是指教師對教學(xué)過程中使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等適宜程度的總結(jié),目的在于對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回溯,發(fā)現(xiàn)問題和不足,探尋更好的方案。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師對整個(gè)課堂教學(xué)所取得的成效的價(jià)值判斷,包括學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況,也包括教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升狀況。
3.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是對個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升,最終形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。如果教師不去挖掘教學(xué)反思的判斷、反省與批判功能,教師的教齡再長,教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不一定成為個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)驗(yàn)升華為真正的、富有個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn),并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到完善。
三、怎樣寫反思
1.反思寫成功之處
課堂中臨時(shí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇胧?,層次清楚、井井有條的板書,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題的設(shè)計(jì),一個(gè)恰到好處的案例,一道得意的測試題······把它們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,還可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.反思寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。例如,備課時(shí)理解上出現(xiàn)的偏差,教材的把握不準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的不完善,學(xué)生在課堂上的疑惑或者不理解。對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。這一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、研究學(xué)生,另一方面可以促進(jìn)教師在反思中提高教學(xué)水平。
3.反思寫教學(xué)機(jī)智和學(xué)生智慧
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,可能是一段精彩的師生對話也有可能是一個(gè)有感而發(fā)的問題,這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的問題、獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。
4.反思教學(xué)中的疑難點(diǎn)
疑點(diǎn)可能來自教材的編寫方面,可能來自對某個(gè)知識點(diǎn)的不完全理解,可能來自課堂上一個(gè)頗有爭議的問題,也可能來自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思,有利于教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高教學(xué)水平。
5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程
一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力,把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現(xiàn)出來,有利于自己不斷總結(jié)提高,更有利于別人熟悉備課過程、設(shè)計(jì)思維過程,從反思中獲得比一堂課更好的收獲。
6.反思對教學(xué)過程的改進(jìn)建議
“沒有最好,只有更好”,教學(xué)是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課,也會(huì)有許多值得推敲、改進(jìn)的地方。例如,有沒有給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?討論是否富有成效?有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?課后冷靜思考回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析,并對癥下藥,才能找出改進(jìn)的策略,并獲得較好的上升空間。
當(dāng)然了,寫教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持。一有所得,及時(shí)記下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教。長期積累,必有很大的收獲。
關(guān)鍵詞:地理;課堂教學(xué);有效性
高三地理教學(xué)知識繁多,在短期內(nèi)要把高中三年的地理知識進(jìn)行分類、整理,需要著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。高考注重的是對綜合能力的考查,通過采取能力立意的方法考查學(xué)生解決各種問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),題目多具有創(chuàng)新性、多變性。對此,教師在高三地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),根據(jù)考試大綱、當(dāng)前熱點(diǎn)問題制定教學(xué)計(jì)劃,在課堂上多進(jìn)行真題演練,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧和能力,以正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。
一、地理學(xué)科的重要性
地理由于知識難度較深、跨度較大,常常被稱為“文科中的理科”,甚至在高考中,文科考生們常說“得綜合者得天下,得地理者得綜合”,雖然言過其實(shí),但卻實(shí)實(shí)在在地反映了一個(gè)問題:地理在文科三門科目中至關(guān)重要。歷數(shù)多年高考,由于文綜地理考試失利,含恨落榜復(fù)讀的文科考生大有人在。在文綜三科中,政治、歷史能拉開的差距往往不大,而地理卻是制約著文綜分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵,老師教得好,學(xué)生學(xué)得好,便會(huì)使學(xué)生在地理上突飛猛進(jìn),取得高分,從而取得優(yōu)勢??傊乩韺ξ目瓶忌种匾?,關(guān)系著整個(gè)高考的成敗,而有效的課堂教學(xué)、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好地理、考出好成績的保障。
二、如何有效實(shí)施地理教學(xué)
1.對課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化
高中課堂教學(xué)好比是挖井,老師好比是挖井人,學(xué)生好像是喝水人。挖對地就能喝到水;挖不對地方,就是白費(fèi)力氣。這是一個(gè)形象的比喻,挖井需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo),不能瞎挖。課堂教學(xué)亦如此,在教學(xué)中,教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、將所有的知識進(jìn)行歸納、總結(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學(xué)中,教師不僅僅要在授課前做好備課,在教學(xué)中也應(yīng)采取解說和引導(dǎo)的方式,對每一個(gè)知識重難點(diǎn)都要進(jìn)行細(xì)致的講解,適時(shí)開展真題演練,遇到有難以解決的問題,要不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生打開解題思路,做到“探中有練,探練結(jié)合,有學(xué)有做,有做有查”,并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排時(shí)間。如此一來,老師能挖出水,學(xué)生也能喝到水。
2.做好課后反思
所謂課后反思,就是教師在課后對課堂上的教學(xué)過程和效果進(jìn)行審視、分析,從中找出不足之處。要教好學(xué)生、實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué),進(jìn)行課后反思是不可或缺的。只有通過對自己教學(xué)過程的回顧、思考,才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和錯(cuò)誤,才能不斷提高自身的教學(xué)水平,發(fā)掘新的教學(xué)理論,并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、摸索、融會(huì)貫通,使其成為系統(tǒng)的教學(xué)理論、方針。
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。這說明學(xué)習(xí)不僅僅要下工夫,更需要?jiǎng)幽X筋。課堂教學(xué)也是如此,要想教好學(xué)生,提高教學(xué)效率,加強(qiáng)自身的專業(yè)技術(shù)素質(zhì),就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思自己。在課堂上,傳授知識是次要的,更重要的是激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)腦能力,最終達(dá)到完美的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞: 開放 引導(dǎo) 平等 自主 初中語文
我國著名的語文專家呂叔湘先生指出:“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而不是傳授語文知識?!币?yàn)閭魇诘恼Z文知識是“魚”,而培養(yǎng)語文能力是“漁”。魚有食盡日,“漁”無用完時(shí)。因此,授之以魚,不如授之以漁。
筆者從事初中語文教學(xué)30余年,以親身經(jīng)歷、見聞、感悟,并借用“名師課堂”,演示培養(yǎng)初中生語文能力的思路、方法、步驟,以及初中語文教學(xué)“五要素”。
一、解放課堂,開放思想
英國教育家斯賓塞說:“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步?!?/p>
筆者有幸聽過一位名師的課:名師上課先發(fā)課文《海燕》的講義,讓學(xué)生根據(jù)講義和課文尋找知識點(diǎn),準(zhǔn)備當(dāng)“小先生”。學(xué)生開始忙起來。名師一邊按人檢查,一邊小聲答疑。20分鐘后,先后有12位“小先生”爭得上臺機(jī)會(huì),分別根據(jù)講義有所發(fā)揮地講了《海燕》的寫作背景、象征意義、修辭手法、寫作技巧、三個(gè)畫面、思想感情、社會(huì)影響等知識點(diǎn)。兩課時(shí)90分鐘,名師在講臺上只用了10分鐘,講解了意象與意境,回答了一個(gè)問題。
課堂奇觀:誰當(dāng)“小先生”不是老師決定的,只看誰捷足先登?!靶∠壬敝v得不好,同學(xué)們就“捂耳朵”,“小先生”只好半道下臺;“小先生”講得好,同學(xué)們會(huì)高舉大拇指表示祝賀。檢查課前作業(yè)背誦《海燕》時(shí),名師要率先垂范,可惜出錯(cuò),被“捂”下臺,不好意思地回到后座。
課堂花絮:有學(xué)生問:“您的講義有點(diǎn)兒籠統(tǒng)。我就不明白,海燕為什么那么渴望革命?”名師回答:“海燕是革命精英的形象。他們渴望革命,有的向往自由、要追求真理,有的饑寒交迫、要改變命運(yùn),有的……”學(xué)生調(diào)皮地打斷:“再具體點(diǎn)兒?!泵麕煖睾偷攸c(diǎn)了點(diǎn)頭,沉思片刻,話鋒一轉(zhuǎn),語調(diào)緩緩地說:“好吧,再具體點(diǎn)兒。如果上學(xué)有車接送,肚子里有牛奶、面包,更甭說有三明治、肯德基喲,他們也許就不渴望革命嘍?!睂W(xué)生笑了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此,那些沒有學(xué)習(xí)自由的初中語文課堂要解放,那些沒有創(chuàng)新意識的語文教師思想要開放。只有“放”,教學(xué)才有生機(jī),課堂才能活躍,學(xué)生才會(huì)提高語文能力。由此看來,要“活”,只有“放”,一放源頭活水來。
二、放亦有道,引流入海
“名師課堂”,思想開放,成績斐然;大膽不等于盲目,要認(rèn)真研究授課對象;創(chuàng)新更不是胡來,要有確實(shí)可信的科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。放亦有道,這個(gè)“道”是初中語文教學(xué)的一般原理。
初中生好說好問、好奇好動(dòng)。他們的“好說”是語言操練,“好問”是語言溝通,“好奇”是語言認(rèn)知,“好動(dòng)”是語言體驗(yàn)。這是年齡、生理、心理的階段性特征,也是生活、生存、生命的天然需求。語文教師要重視這些特征,合理地滿足這些需求,并根據(jù)這些制定科學(xué)的教學(xué)方法。
這個(gè)“道”是初中語文教學(xué)的基本原則?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?!边@是對初中語文思想政治教育層面的要求;因人而異地輔導(dǎo)初中生,因地制宜地開發(fā)課程資源,因勢利導(dǎo)地疏通教學(xué)渠道,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的,二者構(gòu)成初中語文教學(xué)的基本原則。
這個(gè)“道”,是初中語文教學(xué)的普遍規(guī)律。一般的初中語文課堂都有幾十個(gè)學(xué)生,就像幾十條激流在這里匯聚,青春躁動(dòng),思想澎湃,時(shí)有洪瀉之虞。防?學(xué)生的思想漏洞防不勝防;堵?初中語文課堂就會(huì)成為一潭死水。放,無疑是正確的。但絕不能放任自流,任其泛濫成災(zāi)。只能靠“疏”,引流入海。要“疏”就要摸清初中語文教學(xué)規(guī)律。初中生的階段性特征、天然性需求、語文興趣、語文能力等因素,與教師的教學(xué)思路、授課方法、改進(jìn)措施相互作用,形成初中語文教學(xué)的普遍規(guī)律。初中語文教學(xué)對象各有差異,教學(xué)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜,教學(xué)之道千變?nèi)f化?!耙魅牒!币槨暗馈倍?,也就是要尊重初中語文教學(xué)的普遍規(guī)律。
三、師生平等,教學(xué)相長
孔子曰:“三人行,必有我?guī)熝??!敝潦ハ葞熒星胰绱?,更何況初中語文課堂。面對青春的活力,年輕的思維,必須堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)訴求和價(jià)值取向。
如何做到師生平等?仍以“名師課堂”為例:面對學(xué)生的發(fā)難,“名師溫和地點(diǎn)了點(diǎn)頭,沉思片刻,話鋒一轉(zhuǎn),語調(diào)緩緩地說:‘好吧,再具體點(diǎn)兒’……”名師要率先垂范,可惜出錯(cuò),被“捂”下臺,不好意思地回到后座。此景此情,人們看到并體會(huì)到了名師的語言幽默、態(tài)度友善、心胸寬容、對人尊重、作風(fēng)民主,這就做到師生平等。
《Y記?學(xué)記》曰:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”初中語文教學(xué)亦是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的不足就會(huì)找原因,教師在教學(xué)中受到困擾就要想辦法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決過程,教與學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn),都會(huì)得到提高。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)真總結(jié)自身的不足,從而提高教師素養(yǎng),提高教育素質(zhì),提高教學(xué)水平。
四、獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)
思想是語文的靈魂,語文是思想的身軀,靈魂主宰著身軀,二者不可分離。思考是個(gè)體思想內(nèi)在的活動(dòng)過程,自主是個(gè)體人格外在的表現(xiàn)形式,二者都不可取代。著名教育家羅杰斯認(rèn)為:“凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識,多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識,才是活的、有用的知識?!彼苯又该髦R獲得的唯一途徑,那就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。
初中生正處在世界觀與學(xué)習(xí)思維形成時(shí)期,他們的思想活動(dòng)正從模仿型轉(zhuǎn)向思考型。提倡初中生在語文學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考,是為了適應(yīng)初中生年齡、生理、心理、身心成長的需求,也是促使初中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高語文能力的需要。
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材很有必要。像“名師課堂”那樣,讓學(xué)生自己做,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、場合、機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)的思考題目要適合他們的程度、廣度、深度,要有豐富的想象空間,隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,使其習(xí)慣于此道。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是對其人格的尊重。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,對自主性較弱的學(xué)生給予鼓勵(lì),自主性較強(qiáng)的給予激勵(lì),自主性較優(yōu)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如:讓學(xué)生課外閱讀,讀時(shí)下批注,讀后寫心得,開座談會(huì)。座談時(shí),教師點(diǎn)評,學(xué)生討論,民主評優(yōu)。這就會(huì)形成良性競爭,最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!豹?dú)立思考與自主學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,獨(dú)立思考的思維與自主學(xué)習(xí)的行為交叉循環(huán)、互相作用,推動(dòng)著學(xué)生的語文能力的不斷提高。
五、點(diǎn)化點(diǎn)撥,活學(xué)活用
葉圣陶說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!边@句話的意思可以引申為:在初中語文教學(xué)中,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)化、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語文知識活學(xué)活用?!包c(diǎn)化”是指語文教師用語言對學(xué)生M行啟發(fā)指導(dǎo),它具有抽象的認(rèn)識性。如前文“……如果上學(xué)有車接送,肚子里有牛奶、面包,更甭說有三明治、肯德基喲,他們也許就不渴望革命嘍?!睂W(xué)生笑后,就會(huì)感悟到名師話里有話,內(nèi)含深意。引而不發(fā),促使學(xué)生思路自開?!包c(diǎn)撥”,是指語文教師針對具體問題對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。例如:有的學(xué)生描寫當(dāng)搬運(yùn)工的父親:“吃力地背著大包,腰都快壓彎了,一步一步地走向車廂?!泵麕熤更c(diǎn):“‘彎’,‘一步一步地走’,不足以體現(xiàn)‘吃力’?!畯潯臑椤邸?‘一步一步地走’改為‘一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地挪’,你看怎么樣?”學(xué)生思考后認(rèn)為改得好,逼真地再現(xiàn)了父親艱辛的形象。
綜上所述,解放課堂、放亦有道、師生平等、自主學(xué)習(xí)、活學(xué)活用等五個(gè)方面的內(nèi)容要點(diǎn),構(gòu)成初中語文教學(xué)“五要素”,它環(huán)環(huán)相扣,循環(huán)交叉,相互作用。
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【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求,即要求地理教師注重自身的專業(yè)發(fā)展,重視自身綜合性的培養(yǎng),為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生努力。文章通過列舉課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)問的實(shí)例,對地理教師的專業(yè)成長提出了幾點(diǎn)反思與建議。
關(guān)鍵詞 發(fā)問;專業(yè)成長;地理教師
中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2015)06-0061-02
站在三尺講臺,與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞,心情是澎湃的,神情是亢奮的,有種“指點(diǎn)江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時(shí)的憧憬。其實(shí)這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學(xué)觀,教師不是教學(xué)的主角,不可唯我獨(dú)尊,搞一言堂,教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng),包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做策略性探究實(shí)驗(yàn),并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。筆者通過對失敗的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,調(diào)整教學(xué)策略,注重課堂教學(xué)的激趣引導(dǎo),構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍,在此后的教學(xué)過程中,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上制造出的驚喜,即在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑,能自主地探究地理問題。
一、學(xué)生的質(zhì)疑
1.學(xué)科聯(lián)系式發(fā)問。地理學(xué)科是兼具自然與社會(huì)雙重屬性的綜合性學(xué)科,中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等各個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn),尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容,涉及到的數(shù)理方面的知識很多,學(xué)生要從初中簡單的地理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認(rèn)識,難度比較大,筆者在本模塊的教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的學(xué)科發(fā)散性發(fā)問。
在三個(gè)假設(shè)情境下,即考慮:①地球表面是均勻的;②太陽永遠(yuǎn)直射赤道;③在地球自轉(zhuǎn)的條件下,全球的大氣不是在做簡單的單圈環(huán)流運(yùn)動(dòng),而是形成三圈環(huán)流,使近地面形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。對該內(nèi)容的講解,筆者認(rèn)為應(yīng)該可以加深學(xué)生對氣壓帶和風(fēng)帶氣流運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)知,因此,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進(jìn)行施放,上升最快的地區(qū)是哪個(gè)緯度地區(qū)?”學(xué)生通過剛學(xué)的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶,但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇,大多數(shù)學(xué)生憑直覺認(rèn)為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快,原因是受熱最多。顯而易見,學(xué)生對兩個(gè)低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握,即一個(gè)是熱力原因一個(gè)是動(dòng)力原因。為了加深學(xué)生對熱力因素的理解,筆者結(jié)合學(xué)生配套的陽光課堂練習(xí)冊P36中的“北半球氣壓帶、風(fēng)帶剖面圖”進(jìn)行了分析。
此注引起了學(xué)生的關(guān)注,筆者進(jìn)一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時(shí),一個(gè)學(xué)生對此提出了質(zhì)疑:“老師,赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎?地心引力最大難道不會(huì)對氣流的上升起到阻礙作用?”筆者:“你問題提得很好,一是你認(rèn)識到氣流的垂直運(yùn)動(dòng)不但受熱力因素影響,也受動(dòng)力因素影響;二是你懂得活學(xué)活用,將剛學(xué)習(xí)的物理知識運(yùn)用到地理學(xué)科中來,大家鼓掌鼓勵(lì)一下?!痹搶W(xué)生雖然對地心引力的知識存在錯(cuò)誤的認(rèn)識,但筆者首先對其發(fā)散性思維予以鼓勵(lì),以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū),即地心引力是赤道地區(qū)較小,兩極地區(qū)較大,對該部分物理知識再為他們進(jìn)行簡單說明,同時(shí)引用“地球重力偷魚”的故事加深學(xué)生對地心引力的形象認(rèn)知,指出熱力因素對流層的高度影響最大。
2.知識前后銜接式發(fā)問。教師都希望學(xué)生遇到問題時(shí)先進(jìn)行思考,并聯(lián)系所學(xué)過的相關(guān)知識嘗試解決問題,或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”,有效地把學(xué)習(xí)從一個(gè)問題遷移到另一個(gè)問題,這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時(shí),都會(huì)適當(dāng)結(jié)合日常生活實(shí)例,如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成,以加深學(xué)生對這一原理的認(rèn)知。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時(shí),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于城市地區(qū)頻繁的人類活動(dòng),如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣,鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解,但一個(gè)學(xué)生卻提出這樣的問題:“老師,在大氣的受熱過程中,地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用,因?yàn)槌鞘杏不娴姆瓷渎蚀笥诰G地對太陽輻射的反射率,這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用?夜晚的時(shí)候,鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快,城市風(fēng)是否與海陸風(fēng)一樣有晝夜風(fēng)向的變化?”對于該生的提問,筆者對他能聯(lián)系前面所學(xué)的大氣受熱知識提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵(lì),這個(gè)問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點(diǎn)沒有講解透徹。對此,筆者之后對此部分內(nèi)容的講解中,就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來說明問題,即視進(jìn)入地球的太陽輻射量為100%,進(jìn)入地球大氣層能被地面吸收的占47%,而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%,即強(qiáng)調(diào)吸收的作用大于反射作用。
3.聯(lián)系生活實(shí)際式發(fā)問。地理和人們的日常生活密切相關(guān),經(jīng)過初中地理知識的學(xué)習(xí),知道何為地理現(xiàn)象,也對生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風(fēng)的形成過程中,講到近地面風(fēng)的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用,其中,影響風(fēng)力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言,水平氣壓梯度力越大,風(fēng)力就越大,摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān),摩擦力越大,風(fēng)力就越小。這時(shí),一個(gè)學(xué)生提出疑問:“老師,冬天的時(shí)候我們站在教室門口,風(fēng)比較大,是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用,同時(shí)教室門沒關(guān),對風(fēng)起不到阻礙作用,算是與摩擦力小有關(guān)嗎?”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)地理問題,解決地理問題,該學(xué)生在教師總結(jié)三個(gè)力對風(fēng)的作用后,立馬結(jié)合生活實(shí)際提出疑問,這是非常值得表揚(yáng)的。為此,筆者在對其所提出問題進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上,再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考、總結(jié)、歸納影響風(fēng)力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外,還有距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近及受地形影響形成的風(fēng)的“狹管”效應(yīng),可以起到進(jìn)一步的激趣啟發(fā)作用。
在自然地理教學(xué)中,學(xué)生發(fā)問的類似例子很多,諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候?”“為什么地震波遇到軟流層時(shí)橫波沒有消失?”“極鋒中,極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團(tuán)相遇后去哪里了?”等等,這些問題有些是教師備課時(shí)所沒有考慮到的問題,經(jīng)學(xué)生提出質(zhì)疑,對教師的專業(yè)成長有很大幫助。
二、教師的反思
《禮記·學(xué)記》有載:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?!薄敖虒W(xué)相長”闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性,即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響,相互促進(jìn),共同得到提高。在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,筆者明白了“教學(xué)相長”的真正內(nèi)涵,同時(shí)也對地理課堂學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)問提出以下幾點(diǎn)反思后的建議:
1.增強(qiáng)自身的專業(yè)知識。蘇霍姆林斯基說過,“學(xué)生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?!币鲆幻寣W(xué)生信服的教師,教師自身要具備過硬的專業(yè)知識,尤其是綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)的地理學(xué)科教師。即地理教師一要具有較強(qiáng)的地理學(xué)科知識、直接支持和維持教學(xué)的地理課程與教學(xué)論知識;二要具備作為教學(xué)必要條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識;三還要豐富自身一些當(dāng)代的科學(xué)和人文方面的知識。只有在地理教學(xué)活動(dòng)中將這些知識融會(huì)貫通、巧妙結(jié)合,才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的地理求知欲望,讓學(xué)生愛學(xué)地理。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”,地理教師開展地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行策略性教學(xué),一些學(xué)生側(cè)重科學(xué)的地理,具有自我探索意向;一些學(xué)生側(cè)重生活的地理,喜歡學(xué)習(xí)對生活有用的地理;一些學(xué)生側(cè)重文化的地理,喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要,關(guān)鍵在于教師要博學(xué)多才,面對不同學(xué)生的發(fā)問都能做到從容應(yīng)對。
2.需提高自身的教學(xué)技能。根據(jù)地理課堂教學(xué)的整個(gè)過程,教學(xué)技能可分解為導(dǎo)入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能等。學(xué)生在地理課堂中對教師的發(fā)問說明他們有參與到教學(xué)活動(dòng)過程中,并進(jìn)行了積極思考,這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該予以表揚(yáng)并加以培養(yǎng)。愛因斯坦說過,“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要?!边@就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)化提問策略,根據(jù)特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問,一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題,思考地理問題,解決地理問題。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視對地理問題的探究”,所以地理教師要注重提問質(zhì)量,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,即鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問,注重思維過程讓學(xué)生會(huì)問,由此讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理。
3.需反思自身的教學(xué)實(shí)踐。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉讕教授也認(rèn)為,一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師,可見,一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。教師在教學(xué)反思過程中要牢記自己的不足,同時(shí)也要記住自己教學(xué)的閃光點(diǎn),在課堂教學(xué)中珍視與學(xué)生的互動(dòng),捕捉學(xué)生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學(xué)思路,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地發(fā)問,是教師一筆寶貴的財(cái)富,教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,妥善地解決他們心中的疑問,并以學(xué)生的疑問為突破口,捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”,及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題,使學(xué)生勇于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,樹立“不惟書,不惟上”的探求精神,教師自身也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),促進(jìn)自己專業(yè)知識與技能的發(fā)展。
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請教同級和其他級的許多老師并對這一“洋”與“土”進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn),“洋”課上得異常開放、精彩,很有新意,但透過熱鬧與精彩我們依然能感受到學(xué)生在這樣的一堂課上,很多的思考是不充分的,很多學(xué)生被課件中的動(dòng)畫、音像迷住了。而沒有去注意所學(xué)的內(nèi)容。“洋”課沒有根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件,而是依據(jù)做“課件”的特長設(shè)計(jì)了內(nèi)容,本末倒置,不利于知識的掌握。而“土”教學(xué)雖然沒做課件,但用了很多“土”教具,學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手、動(dòng)腦,實(shí)際操作了這些教具,真切地體驗(yàn)了知識產(chǎn)生的過程。掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
那在實(shí)際的教學(xué)中是弈“洋”從“土”呢?還是“土”“洋”結(jié)合呢?名師的講課給我們的啟發(fā)是很大的。
前不久,在“榆林市全國名師最新教育教學(xué)成果展示與教師成長研討會(huì)”上,聆聽了北京市昌平小學(xué)校長柏繼明、特級教師王麗娜教師的示范課感受頗深。原以為北京來的,那肯定是最前沿、最現(xiàn)代的,也許全是洋的教學(xué)。一聽課卻截然相反,他們?nèi)菢銟銓?shí)實(shí)的講解,柏校長講時(shí),只放了一分鐘的一段錄像。而學(xué)生卻在老師的引導(dǎo)下,整節(jié)課都是在創(chuàng)造地學(xué)習(xí),很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的方法;在講《圓的周長》時(shí),她運(yùn)用多媒體出示了一個(gè)圓,然后為了讓學(xué)生猜想一定的范圍,又以這個(gè)圓的直徑為邊在圓外畫了一個(gè)正方形。最后通過柏校長的提示:“周長和邊長有倍數(shù)關(guān)系?!睂W(xué)生猜出圓的周長與直徑有倍數(shù)關(guān)系,最后驗(yàn)證。學(xué)生一節(jié)課學(xué)得輕松、愉快。新知掌握得很好。
王麗娜老師上《確定位置》一課時(shí)。也沒有依靠多媒體的渲染。而是用游戲引入新課,和學(xué)生在游戲的同時(shí)交流學(xué)習(xí),而學(xué)生在她的引導(dǎo)下竟然自己創(chuàng)造性地表示出了行和列。