大健康人才培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大健康人才培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大健康人才培養(yǎng)范文

    1對象與方法

    1.1研究對象

    本研究采用分層整群抽樣的方法,選取了杭州地區(qū)的7家健康體檢中心、5家健康管理公司、6家健康保險公司作為調(diào)查機(jī)構(gòu),對各機(jī)構(gòu)主管及營銷管理人員共200名開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效問卷180份,有效率為90%。

    1.2調(diào)查內(nèi)容與方法

    采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷開展現(xiàn)場自填式問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括當(dāng)前市場對健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的需求情況以及健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)情況。問卷各條目得分統(tǒng)計采用Likert5級評分法:非常重要為5分,重要為4分,一般為3分,不重要為2分,非常不重要1分。

    1.3資料處理

    采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入整理和統(tǒng)計分析,計數(shù)資料使用率和構(gòu)成比描述;單因素分析采用秩和檢驗(yàn)。

    2結(jié)果

    2.1調(diào)查對象的基本情況

    本次參與調(diào)查的有18家健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu),接受問卷調(diào)查人員共計180位,其中健康體檢中心參與調(diào)查人員有89名,占49.44%,健康管理公司及相關(guān)機(jī)構(gòu)37名,占20.56%、健康保險公司54名,占30.0%。被調(diào)查者對“健康管理”非常熟悉的為13.3%,較熟悉的為35.6%,一般的為36.7%,不熟悉或很不熟悉的分別為8.3%和6.1%。

    2.2健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求情況

    對未來健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求情況,68.9%調(diào)查對象認(rèn)為需求非常大或比較大;認(rèn)為需求一般的占27.8%,見表1。對各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人訪談,其中65.6%的調(diào)查機(jī)構(gòu)表示目前非常需要健康產(chǎn)業(yè)營銷的畢業(yè)生。2.3健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的知識能力和素質(zhì)要求

    2.3.1知識需求情況

    “健康產(chǎn)業(yè)營銷人才所需知識重要程度”各條目得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進(jìn)行描述,得分最高的為健康保健知識、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、營銷學(xué)知識。得分最低的3個條目是法學(xué)知識、其他相關(guān)知識及經(jīng)濟(jì)管理知識,見表2。在所有知識中最重要的三項(xiàng)選擇中,選擇健康保健養(yǎng)生的為137位,占總?cè)藬?shù)的76.1%,其次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、營銷學(xué)知識,如表3。

    2.3.2健康產(chǎn)業(yè)營銷人才素質(zhì)要求

    被調(diào)查者認(rèn)為健康產(chǎn)業(yè)營銷人員最需要的是能力素質(zhì)(包括社會適應(yīng)能力,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力,在校獲獎情況,人際交往能力等),有166位被調(diào)查人選擇,占總?cè)藬?shù)的92.2%,其次是專業(yè)素質(zhì)(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)成績、專業(yè)軟件的應(yīng)用等),有148位選擇,占總?cè)藬?shù)的82.2%,再次是思想品德(職業(yè)道德,人生觀,價值觀,工作態(tài)度等),有144位選擇,占總?cè)藬?shù)的79.4%。其中,健康管理機(jī)構(gòu)選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(92.6%)、思想品德(85.2%)、專業(yè)素質(zhì)(75.9%);健康體檢中心選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(93.3%)、專業(yè)素質(zhì)(87.6%)、思想品德(83%);健康保險公司選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(89.2%)、專業(yè)素質(zhì)(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3機(jī)構(gòu)選拔健康產(chǎn)業(yè)營銷人才的最重要影響因素

    影響機(jī)構(gòu)營銷人才選拔的因素得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進(jìn)行描述。影響營銷人才選拔得分最高的前3位因素是思想品德、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識;得分最低的3個因素是畢業(yè)院校的名氣、外語應(yīng)用能力及學(xué)歷。在所有影響因素中最重要的3項(xiàng)選擇中,111位被調(diào)查者選擇了綜合素質(zhì),占總?cè)藬?shù)的61.7%,其次是思想品德(占總?cè)藬?shù)的41.7%),第三位是對健康專業(yè)知識運(yùn)用能力(26.7%),見表4。

    2.4健康產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)域

    目前健康管理營銷人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)域的情況詳見表5,被調(diào)查人員普遍認(rèn)為健康產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)的領(lǐng)域?yàn)榻】倒芾砑梆B(yǎng)生方面的知識培養(yǎng)(67.2%)、實(shí)際操作能力和專業(yè)技能(62.8%)、處理人際關(guān)系的能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)(45.6%)。

    3討論與建議

    健康產(chǎn)業(yè)涉及醫(yī)藥產(chǎn)品、保健用品、營養(yǎng)食品、醫(yī)療器械、休閑健身、健康管理、健康咨詢等多個與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域[5]。健康產(chǎn)業(yè)營銷人員除具備一般市場營銷人員必備的素質(zhì)外,還要具備健康管理相關(guān)專業(yè)知識和技能,以適應(yīng)營銷專業(yè)化的要求。健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,具有國際視野的專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)營銷管理人才。

    3.1健康產(chǎn)業(yè)營銷管理人才市場需求潛力大

    本次調(diào)查中96.7%的人員認(rèn)為市場對其營銷人才有需求,大部分機(jī)構(gòu)迫切需要畢業(yè)生。因此,健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)的設(shè)置是符合市場需求的。健康管理產(chǎn)業(yè)營銷人才培養(yǎng)在我國還處于起步階段,目前只有個別高校開設(shè)了健康管理專業(yè),針對健康管理產(chǎn)業(yè)的營銷人才培養(yǎng)沒有可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn),對于其培養(yǎng)目標(biāo)和課程架構(gòu)的設(shè)置還需要調(diào)研和討論,需盡快制定并修訂完善,其培養(yǎng)方案要符合健康產(chǎn)業(yè)尤其是健康管理產(chǎn)業(yè)市場對營銷人才的要求,以培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才。

    3.2專業(yè)課程設(shè)置要突出健康產(chǎn)業(yè)的需求

    新興的健康產(chǎn)業(yè)對營銷人才提出了特殊的要求,健康產(chǎn)業(yè)營銷人才是復(fù)合型、專業(yè)型人才,不僅要具備營銷管理和經(jīng)濟(jì)法律知識,還要具備醫(yī)學(xué)和健康管理方面的知識技能。本次調(diào)查顯示,健康產(chǎn)業(yè)營銷人才最重要的是能力素質(zhì)、其次是專業(yè)素質(zhì);“健康產(chǎn)業(yè)營銷人才所需知識的重要程度”評分最高的為健康保健養(yǎng)生知識,其次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和營銷學(xué)知識。健康產(chǎn)業(yè)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)平臺課程基礎(chǔ)上,需要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和健康管理學(xué)的知識;熟悉市場調(diào)研、服務(wù)營銷、企業(yè)管理理論等方面的理論。健康保健養(yǎng)生知識被認(rèn)為是健康產(chǎn)業(yè)營銷人才最重要的知識體系之一,借鑒醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),建議設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)兩大知識體系,增加健康保健養(yǎng)生及健康管理知識體系[6]。

第2篇：大健康人才培養(yǎng)范文

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學(xué)科下增設(shè)了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學(xué)科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面

與上述醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的主干學(xué)科均以公共管理學(xué)為核心，又分別設(shè)置與人才培養(yǎng)特色對應(yīng)的主干學(xué)科，如醫(yī)療保險學(xué)、金融學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置主要包括管理類課程、社會保障學(xué)課程群、經(jīng)濟(jì)類課程以及與特色學(xué)科對應(yīng)的課程。其中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)通過開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論完成該專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識的培養(yǎng)。也有部分院校開設(shè)了詳細(xì)的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系方面

醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、專業(yè)社會實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)相關(guān)課程后安排學(xué)生到醫(yī)院臨床科室實(shí)習(xí)。大多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門、人力資源和社會保障機(jī)構(gòu)、保險公司、健康管理機(jī)構(gòu)以及企業(yè)人力資源部門等。

（四）討論

通過比較分析醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學(xué)院校均依托醫(yī)學(xué)背景突出勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險和商業(yè)健康保險特色為主。同時各所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問題需要不斷改進(jìn)和完善。

三、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)特色不突出

醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學(xué)背景特色，但是從學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)特色與社會需求的矛盾。醫(yī)療保險管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院醫(yī)保部門招聘醫(yī)療保險工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險崗位對醫(yī)學(xué)的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才從事該崗位，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社保人才拒之門外。二是學(xué)生醫(yī)學(xué)知識不足。由于學(xué)制有限決定了該專業(yè)不能開設(shè)全面的醫(yī)學(xué)課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學(xué)概論的形式培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識。而本專業(yè)學(xué)生由于缺乏必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程時普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應(yīng)付考試，這就直接導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)知識嚴(yán)重不足。

（二）課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)

比較各醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問題：一是同類院校之間差異大。各醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)的課程體系普遍由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。但各院校的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的設(shè)置數(shù)量和課程內(nèi)容差異非常大。二是課程設(shè)置思路不清晰。很多院校本專業(yè)的課程體系由管理類、社會保障類、醫(yī)學(xué)類、保險學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等等課程構(gòu)成，但課程設(shè)置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

勞動與社會保障專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但是目前很多醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問題。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學(xué)院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)作為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分；部分學(xué)校要求學(xué)生開展社會實(shí)踐，但大都由學(xué)生自主完成。二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備少。該專業(yè)日常教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學(xué)校沒有該專業(yè)的獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)室，更沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件。三是實(shí)踐教師缺乏。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)起步較晚，師資隊(duì)伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐和科學(xué)研究的時間較少。同時專業(yè)教師也存在實(shí)踐能力不足的問題。

四、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

（一）基于社會需求明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，隨著我國新醫(yī)改的推進(jìn)，由基本醫(yī)療保險、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險構(gòu)成的醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)。醫(yī)學(xué)院校在確定勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分調(diào)研各級社會保障機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保險機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對本專業(yè)人才的需求方向，科學(xué)確定本?？聘鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎(chǔ)上堅(jiān)持特色發(fā)展

醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）為依據(jù)，首先保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的特色需要充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢，圍繞國家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務(wù)健康中國的建設(shè)為目標(biāo)，突出醫(yī)療保險特色。

（三）基于崗位勝任力構(gòu)建層次分明的課程體系

醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次分明的課程體系。為了進(jìn)一步增強(qiáng)本專業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識教育課根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)安排。專業(yè)課應(yīng)基于崗位勝任力模型，提煉社會保障崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，依此進(jìn)行課程設(shè)置。同時課程設(shè)置過程中注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（四）基于行業(yè)需求設(shè)計多元化課程

由于本專業(yè)的社會需求存在與政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對相關(guān)行業(yè)的人才需求，本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行多元化設(shè)計。多元化設(shè)計可在上述課程體系中的專業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)特色可自主設(shè)置社會醫(yī)療保險方向、商業(yè)健康保險方向、健康管理方向、老年社會保障方向等多個專業(yè)方向課程模塊供學(xué)生選擇，既突出個性化人才培養(yǎng)，由進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

鑒于目前醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。一是開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過開設(shè)《社會保險經(jīng)辦實(shí)務(wù)》、《綜合管理實(shí)驗(yàn)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和動手能力。這就需要學(xué)校加大投入進(jìn)一步完善校內(nèi)社會保障專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐。通關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、保險公司或醫(yī)院醫(yī)療保險部門開展實(shí)踐與調(diào)查活動，計入必修學(xué)分。三是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要求教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目、參與教師科學(xué)研究等。四是進(jìn)一步強(qiáng)化綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐除包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作外，還應(yīng)強(qiáng)化低年級學(xué)生的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程實(shí)習(xí)的形式安排學(xué)生到人力資源和社會保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部等部門進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化低年級學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。

作者:李華業(yè) 單位:濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李長遠(yuǎn).高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比分析——基于對六所高校的調(diào)研,社會福利(理論版),2014(12):59-63.

[2]王玉枚,李晨光.勞動與社會保障專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科交叉發(fā)展的問題研究——基于中央財經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐,中國大學(xué)教學(xué),2011(1):84-86.

[3]白鳳崢.勞動與社會保障專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案探討——以財經(jīng)類院校為例,高等財經(jīng)教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鴻.農(nóng)林院校勞動與社會保障專業(yè)特色培養(yǎng)探析,高教論壇,2014(10):57-60.

第3篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: ICF孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式啟示

一、《國際功能、殘疾與健康分類》

1.從《國際殘疾分類》到《國際功能、殘疾與健康分類》

隨著康復(fù)事業(yè)的發(fā)展和國際范圍內(nèi)對殘疾人事業(yè)認(rèn)識的不斷深入,專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)1980年世界衛(wèi)生組織(WHO)制定的《國際殘疾分類》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環(huán)境重要性的不足。因此從1996開始WHO制定了新的殘疾與健康分類體系――《國際功能、殘疾與健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛(wèi)生大會上予以通過。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關(guān)領(lǐng)域中得到越來越廣泛的運(yùn)用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應(yīng)用于與衛(wèi)生有關(guān)領(lǐng)域的分類系統(tǒng)之一。它的最終目的是要建立一種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語系統(tǒng),以對健康狀態(tài)的結(jié)果進(jìn)行分類提供參考性的理論框架。

建立在社會模式基礎(chǔ)上的ICF,是從殘疾人融入社會的角度出發(fā),將殘疾性作為一種社會性問題。它認(rèn)為殘疾性是個體的特性和社會環(huán)境共同形成的一種復(fù)合狀態(tài)。因此,對殘疾問題的管理要求有社會行動,要求改造環(huán)境,以使殘疾人充分參與社會生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專家和殘疾人士共同制定的。它的內(nèi)容反映了功能與殘疾的7個方面的基本特征:①廣泛性,它可以應(yīng)用于不同健康狀態(tài)的人;②平等性,強(qiáng)調(diào)包括殘疾人在內(nèi)的不同健康狀態(tài)的個體在參與社會生活時,均應(yīng)平等;③準(zhǔn)確定義;④使用中性詞語;⑤結(jié)構(gòu)與功能分離,將身體結(jié)構(gòu)與功能缺損分開處理;⑥用中性詞“活動”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應(yīng)用范圍

ICF的應(yīng)用范圍十分廣泛,它可以應(yīng)用于保健、保險、社會保障、就業(yè)、人權(quán)、科學(xué)研究、制定計劃和政策、教育和訓(xùn)練以及經(jīng)濟(jì)和人類發(fā)展的各個領(lǐng)域。具體可應(yīng)用在數(shù)據(jù)采集和編碼的統(tǒng)計工具,測量健康狀態(tài)的結(jié)果、生活質(zhì)量或環(huán)境因素的研究工具,用于評定的臨床工具,制定社會政策的工具和用于課程設(shè)計、確定認(rèn)知和社會行動需要的教育工具上。

二、人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實(shí)施人才教育的過程的總和。它實(shí)際上就是要回答兩個問題:一是培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。

人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。從學(xué)校、學(xué)科(或?qū)I(yè))和課程三個層面可分為宏觀人才培養(yǎng)模式、學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

2.孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要求

培養(yǎng)特殊教育一線的孤獨(dú)癥專業(yè)人才,應(yīng)該培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力的應(yīng)用型人才。因此,應(yīng)根據(jù)社會的需要,充分利用自身辦學(xué)條件,并根據(jù)具體課程,采取科學(xué)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)適應(yīng)孤獨(dú)癥教育需要的專門人才。

三、《國際功能、殘疾與健康分類》對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.ICF對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的啟示

ICF已經(jīng)使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、殘疾人事業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了國際接軌。它揭示了個體在特定領(lǐng)域的功能是健康狀況和背景性因素(即環(huán)境和個人因素)間交互作用和復(fù)雜聯(lián)系的結(jié)果。因此,為適應(yīng)康復(fù)發(fā)展的需要,孤獨(dú)癥專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的,具有現(xiàn)代生物、心理、社會醫(yī)學(xué)康復(fù)理念,能夠從事孤獨(dú)癥康復(fù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

目前孤獨(dú)癥研究還未有明確的證據(jù)表明,孤獨(dú)癥個體在身體結(jié)構(gòu)上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類目中與孤獨(dú)癥密切相關(guān)的是其身體功能領(lǐng)域的分類。其具體為精神功能、感覺功能與疼痛、發(fā)聲和言語功能3個方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識功能、定向功能、智力功能、整體心理社會功能、氣質(zhì)和人格功能、能量和驅(qū)力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運(yùn)動功能、情感功能、知覺功能、思維功能、高水平認(rèn)知功能、語言精神功能、計算功能、序列復(fù)雜動作精神功能、自身體驗(yàn)和時間體驗(yàn)功能。(2)感覺功能與疼痛方面包括:視及其相關(guān)功能、聽和前庭功能、輔助感覺功能、疼痛。(3)發(fā)聲和言語功能方面包括:發(fā)聲功能、構(gòu)音功能、言語的流暢和節(jié)奏功能、替代性發(fā)聲功能等。

以往對孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時,往往注重從孤獨(dú)癥的癥狀學(xué)角度促進(jìn)其對孤獨(dú)癥具體表現(xiàn)的掌握,如:社會交往障礙、言語交流和溝通障礙、重復(fù)刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專業(yè)人才在理解孤獨(dú)癥時,通過的是對孤獨(dú)癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學(xué)習(xí)方式往往在實(shí)際工作中會使專業(yè)人員面對個體時,用以往學(xué)到的知識去直接衡量個體是否滿足診斷的條件,從而使診斷的結(jié)果帶有主觀性和片面性,從而得出過于單一的是或非的結(jié)論。

ICF的身體功能類目提示對孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時,除了要求其掌握癥狀學(xué)的各種特征外,同時應(yīng)對孤獨(dú)癥的具體的功能特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解。

3.ICF“活動與參與”類目對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“活動與參與”類目的9個子類目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān)即學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識、一般任務(wù)和要求、交流、活動、自理、家庭生活、人際交往和人際關(guān)系、主要生活領(lǐng)域、社區(qū)社會和公民生活。目前孤獨(dú)癥專業(yè)人才掌握和運(yùn)用的綜合性康復(fù)手段主要是國際普遍運(yùn)用的應(yīng)用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對孤獨(dú)癥個體進(jìn)行康復(fù),著眼點(diǎn)往往比較局限,對孤獨(dú)癥個體的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮不足,不利于其可持續(xù)性和全面發(fā)展。

ICF的“活動與參與”類目提示對孤獨(dú)癥專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時,應(yīng)綜合考慮目前現(xiàn)有的所有針對孤獨(dú)癥康復(fù)的方法,從“活動與參與”類目的各個分類角度進(jìn)行干預(yù)手段的綜合知識掌握。

4.ICF“環(huán)境因素”類目對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“環(huán)境因素”類目中的5個子類目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān),包括用品和技術(shù)、自然環(huán)境和對環(huán)境的人為改變、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度、服務(wù)體制和政策。在目前孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,有關(guān)環(huán)境因素對孤獨(dú)癥的積極作用的教育內(nèi)容基本處于零散的知識點(diǎn)介紹狀態(tài)之中。ICF“用品和技術(shù)”子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,應(yīng)充分讓其了解有利于孤獨(dú)癥個體回歸正常社會生活的個人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂及體育的用品。ICF“支持和相互聯(lián)系”、“態(tài)度”2個子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中,其應(yīng)該掌握不同的角色個體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區(qū)成員、處于權(quán)威地位的人、處于從屬地位的人、個人護(hù)理提供者和個人助手、陌生人、馴養(yǎng)的動物、衛(wèi)生專業(yè)人員、其他專業(yè)人員)在孤獨(dú)癥康復(fù)過程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發(fā)生,促進(jìn)積極作用的發(fā)揮。ICF“服務(wù)、體制和政策”子類目提示在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)中還應(yīng)注重各種相關(guān)政策、法規(guī)的知識掌握,如:社會保障的服務(wù)、體制和政策;衛(wèi)生服務(wù)、體制和政策;教育和培訓(xùn)的服務(wù)、體制和政策;勞動和就業(yè)的服務(wù)、體制和政策等。

5.ICF對孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會和環(huán)境的系統(tǒng)性工具。因此在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)充分注重學(xué)生整體觀念的建立,使其充分認(rèn)識到孤獨(dú)癥回歸社會是孤獨(dú)癥個體功能提高、孤獨(dú)癥個體活動和參與能力增強(qiáng)及社會和環(huán)境的支持力度增大3個方面綜合作用的結(jié)果。

在孤獨(dú)癥專業(yè)人才培養(yǎng)的評估類課程的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)引入ICF的理論。除以往的診斷評估類教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展性評估教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)補(bǔ)充功能性評估、活動和參與能力評估、社會和環(huán)境狀況評估3個方面的教學(xué)內(nèi)容。

第4篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；參與；主動性；高職人才培養(yǎng)

作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，實(shí)驗(yàn)師。（江蘇?江陰?214405）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育學(xué)會重點(diǎn)資助課題“高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：ZZKT09339）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0056-02

高職人才培養(yǎng)必須立足長遠(yuǎn)，確立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與機(jī)制，讓企業(yè)不斷更新現(xiàn)代觀念，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，面向就業(yè)市場，樹立服務(wù)意識。充分調(diào)動企業(yè)參與高職教育內(nèi)部管理的主動性和積極性，以市場化的人才需求推動企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位，尋求企業(yè)與高職院校的利益共同點(diǎn)，加強(qiáng)校企深度合作，推動高職人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。

一、企業(yè)全程參與辦學(xué)，增強(qiáng)主動服務(wù)意識

科學(xué)分析企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略及職業(yè)教育需求，尋求企業(yè)的利益切入點(diǎn)，通過企業(yè)全程參與高職教育，將高職院校發(fā)展納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃全過程。增強(qiáng)企業(yè)主動服務(wù)意識，在制訂企業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，將企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與高職學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的總體規(guī)劃緊密結(jié)合，充分考慮企業(yè)長期經(jīng)濟(jì)利益的需要，制訂出切實(shí)可行的發(fā)展方法和措施。實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)同步發(fā)展，達(dá)到雙贏，使企業(yè)成為高職教育發(fā)展的真正依托，推動高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，企業(yè)專家參與融入高職學(xué)院內(nèi)部治理，共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。企業(yè)委派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為學(xué)生授課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)方面發(fā)揮企業(yè)專家的指導(dǎo)作用，使畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，充分利用企業(yè)資源開展實(shí)踐教學(xué)，降低學(xué)院辦學(xué)成本。

江陰新基電子設(shè)備有限公司與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的合作辦學(xué)成功案例，根據(jù)生產(chǎn)基地自身對外承接業(yè)務(wù)需求，對內(nèi)培養(yǎng)方案全部依照企業(yè)技術(shù)要求和崗位特點(diǎn)進(jìn)行。參照基地現(xiàn)場科研設(shè)備設(shè)置電氣控制等課程的職業(yè)技能訓(xùn)練模塊和機(jī)電技能調(diào)試訓(xùn)練模塊，教學(xué)模式依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境構(gòu)建，編寫企業(yè)現(xiàn)場電氣控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材組織教學(xué)。一方面，企業(yè)主動參與到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)與企業(yè)和社會需求同步發(fā)展。企業(yè)不斷向?qū)W校提供與時更新的教學(xué)設(shè)備，不斷縮短課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線距離，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的崗位培養(yǎng)途徑。另一方面，企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)大綱修訂和培養(yǎng)方案的制訂，結(jié)合企業(yè)實(shí)際主動探索工學(xué)結(jié)合途徑，根據(jù)企業(yè)需求將相關(guān)課程進(jìn)行整合和拓展。

通過企業(yè)直接參與高職教育辦學(xué)，依靠企業(yè)的資源優(yōu)勢，將企業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)融入專業(yè)和課程建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的主動性，培養(yǎng)直接為企業(yè)所用的高質(zhì)量技能型人才。

二、企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)，利用平臺獲得效益

依托企業(yè)參與辦學(xué)的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)技術(shù)、裝備、人才等優(yōu)質(zhì)資源，將相應(yīng)企業(yè)技術(shù)人員的開發(fā)成果和企業(yè)大量的技術(shù)資料（特別是企業(yè)的重大科研項(xiàng)目）充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)高職教育的健康良性發(fā)展。

企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)是指依據(jù)企業(yè)具體的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為教學(xué)合作基礎(chǔ)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系。具體項(xiàng)目內(nèi)容由校企雙方商定，通過項(xiàng)目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作，其優(yōu)點(diǎn)在于：校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員交叉到對方任教或培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)學(xué)員，企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供方便，形成一種互惠互利的機(jī)制，以項(xiàng)目為載體和紐帶，具有較強(qiáng)的可操作性。

企業(yè)利用高職院校的軟硬件資源平臺，將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，建立開放性、多功能的區(qū)域性技術(shù)服務(wù)平臺，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)和智力支持。為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)，提供各類在職培訓(xùn)及人力資源保障。教學(xué)過程中將企業(yè)的前沿技術(shù)、新工藝寫入教案引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)置在生產(chǎn)現(xiàn)場，教學(xué)內(nèi)容利用企業(yè)現(xiàn)場實(shí)例，形成“專業(yè)+項(xiàng)目”、“專業(yè)+車間”等多樣化的人才培養(yǎng)途徑，展現(xiàn)獨(dú)特人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

企業(yè)充分利用高職院校預(yù)就業(yè)平臺，讓企業(yè)獲得間接經(jīng)濟(jì)效益。預(yù)就業(yè)是指用人單位根據(jù)自身發(fā)展需要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，選拔二年級優(yōu)秀學(xué)生作為自己的人才儲備與培養(yǎng)對象。通過與學(xué)生簽訂預(yù)備就業(yè)協(xié)議，明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)，由學(xué)校和用人單位共同實(shí)施教育的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在畢業(yè)前，根據(jù)崗位需求以企業(yè)員工的身份到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)踐期間企業(yè)付給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

三、企業(yè)參與教學(xué)評估，培養(yǎng)企業(yè)特征人才

第5篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級學(xué)院都開設(shè)有師范專業(yè)，同時還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業(yè)的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們在設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時，主要開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來共同確定的。

2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式

在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)對于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對于他們實(shí)際掌握專業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時，專業(yè)技能課分為兩個模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的任意選修課。

以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.4.1 課程設(shè)置：理論知識課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎(chǔ)課：計算機(jī)、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)

應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）

應(yīng)用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)

心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測量與統(tǒng)計、SPSS、人員素質(zhì)測評、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們在很多的專業(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動[5] ，這些活動的開展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會為依托來實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開展各種心理實(shí)踐活動，除了定期的見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測評等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過程中對學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對于實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評分，如根據(jù)某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實(shí)際問題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對評分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時期的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報( 教育科學(xué)版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第6篇：大健康人才培養(yǎng)范文

2013年10月5日，由上海電機(jī)學(xué)院主辦的“大學(xué)生態(tài)與人才培養(yǎng)”國際論壇舉行。來自世界五大洲、十個國家的60余所高校的校長和專家出席。論壇旨在通過探討大學(xué)生態(tài)與人才培養(yǎng)的關(guān)系、教育生態(tài)學(xué)視角中的大學(xué)發(fā)展以及中國教育生態(tài)中的人才培養(yǎng)等問題，呼吁社會營造良好的大學(xué)生態(tài)環(huán)境，為提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

新時期高等教育生態(tài)的合理訴求

隨著我國高等教育大眾化和多樣化的快速發(fā)展，大學(xué)生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，其人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)逐漸暴露出來。在新時期，需要對大學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行再審視、對大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)位進(jìn)行再界定、對大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行再選擇，從而使不同層次和類型的大學(xué)在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，選擇并制定適合自身發(fā)展的改革戰(zhàn)略。

中國工程院原副院長朱高峰院士首先分析了新時期我國高等教育的外部生態(tài)，并指出在新的生態(tài)環(huán)境中高等教育要認(rèn)清自身存在的問題，進(jìn)而從宏觀層面和微觀層面確定人才培養(yǎng)改革的方向。他認(rèn)為，新時期人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是“多樣性”，表現(xiàn)在人才不僅要滿足社會不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和不同崗位的需求，還要滿足社會不同層次的需求。當(dāng)前，高等教育的問題主要有：精英路線與大眾化教育的矛盾，主要是教育資源分配嚴(yán)重不均、培養(yǎng)目標(biāo)單一拔高；企業(yè)眾多與實(shí)踐條件欠缺的矛盾，主要是規(guī)制動力欠缺；教育與科研的矛盾，主要是評價標(biāo)準(zhǔn)失衡；學(xué)歷與就業(yè)的矛盾，主要是總量與結(jié)構(gòu)的問題；此外，高等教育的改革路線也不清晰。要解決這些矛盾，高等教育需要回歸教育的基本任務(wù)。在宏觀上，要改變觀念，全面考慮學(xué)校的頂層設(shè)計，發(fā)揮學(xué)校的自和積極性，體現(xiàn)學(xué)校的特色；在微觀上，要順應(yīng)社會變化，注重教育內(nèi)容選擇及教學(xué)方式創(chuàng)新。

應(yīng)用性本科院校作為高教生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，其“生態(tài)位”問題受到與會代表的高度關(guān)注。從教育綜合改革的角度，楊金土提出，要改變應(yīng)用性本科教育“生態(tài)位”低下的狀況，必須使我國的教育制度整體回歸教育本質(zhì)，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的總體目標(biāo)，做出科學(xué)合理的頂層設(shè)計，對各級各類教育實(shí)施綜合的改革和建設(shè)。

大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建

大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建是大學(xué)生態(tài)的修復(fù)和治理，關(guān)注的是什么樣的生態(tài)治理舉措最有利于回歸大學(xué)的本質(zhì)理念、釋放大學(xué)的本質(zhì)功能以及促進(jìn)大學(xué)的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為大學(xué)最根本、最基本的職能和任務(wù)，其組成要素是大學(xué)賴以生存的內(nèi)生力量。因此，大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建必須貫穿和滲透到人才培養(yǎng)的全過程。原機(jī)械工業(yè)部教育司副司長郝廣發(fā)認(rèn)為，大學(xué)的生態(tài)建設(shè)因社會制度、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、各民族文化傳統(tǒng)的不同而不同。但是，新時期的現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地、創(chuàng)造生產(chǎn)和傳承知識的源泉、為社會服務(wù)的強(qiáng)有力機(jī)構(gòu)。這樣的大學(xué)擁有世界一流的教育環(huán)境，包括一流的師資、設(shè)備、校舍和先進(jìn)的辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、教育方式、評價方法，最核心的是教育思想、教育理念和教育質(zhì)量。其次，大學(xué)的運(yùn)行是大學(xué)生態(tài)建設(shè)的保證，它的運(yùn)行應(yīng)該是文明、自由、有序、高效、團(tuán)隊(duì)的活動。只有這樣，大學(xué)才能完成創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳承知識的重要任務(wù)。

創(chuàng)建良好大學(xué)生態(tài)的最終目的是服務(wù)人才培養(yǎng)，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。廈門大學(xué)史秋衡教授提出，我國當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，根本在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康成長，大學(xué)生的健康成長是大學(xué)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，尊重大學(xué)生成長規(guī)律是大學(xué)生態(tài)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。大學(xué)生的成長是個系統(tǒng)的工程，在空間序列上包括知識的掌握、技能的獲得、情感和價值觀的養(yǎng)成；在時間序列上涵蓋課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動。學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境感知的優(yōu)劣，是對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生好惡的一個重要指標(biāo)，直接影響我國大學(xué)生專業(yè)成長的效果。我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生成長的基本特點(diǎn)，構(gòu)建符合大學(xué)生健康成長的制度環(huán)境，真正提升大學(xué)生的成長質(zhì)量。

第7篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：老年保?。ǚ?wù)）與管理；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；老齡社會

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-175 -03

一、老年保?。ǚ?wù)）與管理人才供需失衡概述

1999年開始中國“跑步”進(jìn)入老齡化社會，2012年和2013年是中國第一個老年人口增長高峰，截至2014年底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.12億，占總?cè)丝诘?5.5%。預(yù)計2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達(dá)到全國人口的三分之一。我國人口老齡化進(jìn)度居世界之首，老齡化超前于現(xiàn)代化，“未富先老”和“未備先老”社會問題凸顯。人口老齡化即將嚴(yán)重影響中國的經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化發(fā)展，老齡化問題已成為中國未來社會一個不容忽視的民生問題，老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)今社會教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

我國老齡化問題要求大力發(fā)展老年服務(wù)與管理人才的數(shù)量和質(zhì)量，用來適應(yīng)社會各層面的需要。但目前我國老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)落后，層次單一，仍未構(gòu)建起完整獨(dú)立的老年保健（服務(wù)）與管理教育體系：在我國設(shè)有老年服務(wù)與管理、老年護(hù)理、康復(fù)保健等涉老專業(yè)的大中專院校不多，本科和研究生層次的養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)很少，職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、高層次的養(yǎng)老人才培養(yǎng)和科研基地稀缺，嚴(yán)重制約了高層次養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)。福建省未來對老年服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求潛力巨大，對從業(yè)人員的數(shù)量、知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)1138個，其中民辦養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)148個：養(yǎng)老床位數(shù)從2005年的1.8萬張?jiān)黾拥?.3萬張。每千名老年人擁有床位從4.8張?jiān)黾拥?4.96張。各種涉及養(yǎng)老服務(wù)的機(jī)構(gòu)增長較快，但人才需求增長比例高于設(shè)施條件的增長比例；從目前的市場需求來看，面對人口老齡化和社會經(jīng)濟(jì)的急劇變化，老齡化人口的市場消費(fèi)需求正向高質(zhì)量和多元化發(fā)展，但養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，在職養(yǎng)老服務(wù)人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書約5萬人，不能適應(yīng)規(guī)模巨大的養(yǎng)老服務(wù)人才需求（我國養(yǎng)老護(hù)理員的潛在需求約1000萬）。因此，老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)人才“學(xué)徒制”培養(yǎng)勢在必行。

二、推行老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制”培養(yǎng)可行性探討

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是社會發(fā)展的必然趨勢，受到教育部門的大力推廣。德國非常注重職業(yè)教育，從娃娃期就開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；德國的職業(yè)教育體系相對健全，學(xué)歷提升和職級晉升渠道相對完善，職業(yè)教育同樣是人才培養(yǎng)的重要途徑；德國是世界上最早開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的國家，主要特點(diǎn)是采取學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份，解決了老齡化發(fā)達(dá)國家用工問題，同時也是工業(yè)強(qiáng)國德國經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵。而我國目前的教育體制多為研究型理論性大學(xué)教育，導(dǎo)致的直接問題是培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，無法滿足現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)或服務(wù)型企業(yè)對素質(zhì)技能型人才的需求，出現(xiàn)“招工難”、“用工荒”的難過問題；同時每年大量的畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難問題，教育部部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上透露，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計795萬人，面對就業(yè)，情況復(fù)雜形勢嚴(yán)峻。勞動力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，因此為了大幅提升中國職業(yè)教育，德國的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。教育部也下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，其中試點(diǎn)地區(qū)17個、企業(yè)8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開始全面放開各專業(yè)學(xué)徒制的申請，2016年確定64個省級現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培育學(xué)校。

老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制建設(shè)優(yōu)勢能解決養(yǎng)老人才的供需矛盾。健康養(yǎng)老行業(yè)為朝陽產(chǎn)業(yè)，養(yǎng)老方式日漸多元化，各種涉老機(jī)構(gòu)對人才的需求也有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)的養(yǎng)老護(hù)理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學(xué)歷普遍較低，受過專業(yè)職業(yè)教育較少，服務(wù)質(zhì)量很難令人滿意；甚至較多涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理人員為中途轉(zhuǎn)崗人員，有老年保健、管理、服務(wù)等的專業(yè)知識背景的中高領(lǐng)導(dǎo)很少，這些作為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者急需專業(yè)培訓(xùn)來滿足快速老齡化社會對具有頂層設(shè)計能力的管理團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的養(yǎng)老人才的需求。當(dāng)前我國開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)的高校，除了幾個知名院校外，多數(shù)院校老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對養(yǎng)老人才層次定位與現(xiàn)在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的人才需要，而急需的養(yǎng)老護(hù)理員或基層管理人員，以及居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)、一些高端養(yǎng)老企業(yè)如康復(fù)保健、養(yǎng)生旅游、心理護(hù)理、社會工作、膳食營養(yǎng)干預(yù)等的要求兼顧很不夠；現(xiàn)有的校內(nèi)培養(yǎng)方式存在著“象牙塔”現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)面對的是“護(hù)理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業(yè)的設(shè)施設(shè)備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養(yǎng)護(hù)技能，這樣就很難滿足當(dāng)下“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、健康養(yǎng)老”的理念。

如何把企業(yè)的資源與高校的優(yōu)勢良好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)政府、涉老企業(yè)與高校的雙贏，構(gòu)建福建養(yǎng)老PPP模式，發(fā)揮高校人才和教育資源優(yōu)勢，利用涉老行業(yè)企業(yè)先進(jìn)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)資源，政府民政等部門的政策優(yōu)勢，推動養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制才是正確途徑。首先，健康養(yǎng)老企業(yè)或機(jī)構(gòu)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐基地，學(xué)生在真實(shí)工作場所接受現(xiàn)實(shí)人文環(huán)境的熏陶，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識和合作精神；同時能直接面對困難和挫折，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)踐能夠提高對本專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)工作熱情，提升專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和操作技能，提高就業(yè)率；其次，讓專業(yè)教師到健康養(yǎng)老行業(yè)掛職鍛煉擴(kuò)充教師行業(yè)知識、提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時引進(jìn)行業(yè)專家為“兼職”教師，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍發(fā)展壯大，也解決職業(yè)院校生源問題；再次，當(dāng)前受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)社會聲望低等因素的影響，老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)社會知名度和認(rèn)可度低。即使是長沙民政學(xué)院辦學(xué)歷史有二十多年，但該專業(yè)每年招生人數(shù)也僅限二百多人，老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)搭建橋梁，而且深度合作后實(shí)現(xiàn)資源、知識、技能共享會促進(jìn)健康養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展，有利于解決老齡化社會的養(yǎng)老難題。

三、老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)兩點(diǎn)建議

一是關(guān)于學(xué)徒制生源及培養(yǎng)目標(biāo)的建議：依據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，認(rèn)為應(yīng)屆新生依自愿原則可遴選為企業(yè)學(xué)徒制員工，企事業(yè)優(yōu)秀員工可被推薦為職業(yè)院校學(xué)歷教育的學(xué)生。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合同和就業(yè)協(xié)議，進(jìn)行二元育人，優(yōu)先錄取具有高中文憑的農(nóng)民工子女及城市貧困家庭子女，并根據(jù)員工能力知識水平分班分層培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)社會、企業(yè)、學(xué)校多方考核合格，教育主管部門認(rèn)定后頒發(fā)畢業(yè)證書。生源定位：1.學(xué)院在校生：學(xué)生自愿報名，學(xué)院根據(jù)綜合學(xué)業(yè)成績擇優(yōu)遴選，健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)建設(shè)發(fā)展要求直接參與面試，簽訂三方協(xié)議合同。2.健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)推薦內(nèi)部優(yōu)秀員工（高中畢業(yè)一年以上，初中畢業(yè)三年以上），結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，簽訂教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)三方協(xié)議合同。3.民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)推薦的學(xué)徒制委托培養(yǎng)人才：結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，并與民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓(xùn)培養(yǎng)企業(yè)簽訂學(xué)徒制委托培養(yǎng)四方協(xié)議合同。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，要求生源需高中畢業(yè)1年以上，初中畢業(yè)3年以上，以三年制為主的彈性學(xué)制進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)在適應(yīng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)或居家養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)等涉老行業(yè)，具有愛心、公益思想和奉獻(xiàn)精神，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、老年政策法規(guī)、老年社會工作、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理等知識，掌握中醫(yī)藥康復(fù)保健、心理干預(yù)、老年?duì)I養(yǎng)咨詢與干預(yù)、老年護(hù)理等老年健康管理適宜技術(shù)，能為中老年人提供“醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)、樂、健”（即醫(yī)療、養(yǎng)生、護(hù)理、快樂、健康五位一體）的涉老專業(yè)健康技能人才。

二是“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的建議：“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)最大特色突出企業(yè)理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵是監(jiān)控和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的問題。要保證以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在民政部門-高校-企業(yè)學(xué)校遴選“雙師”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂課程模塊，老年保?。ǚ?wù)）與管理的適宜技術(shù)開發(fā)及標(biāo)準(zhǔn)制定（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)），彼此建立教學(xué)\行與質(zhì)量三方督導(dǎo)的監(jiān)控體系，在學(xué)院、教研室二級教學(xué)質(zhì)量管理體系上，納入行業(yè)企業(yè)服務(wù)管理制度，建立起學(xué)院、教研室、企業(yè) “三級監(jiān)控體系”，對教學(xué)全過程科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地運(yùn)行監(jiān)控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。因此提出幾點(diǎn)要求：1.合作企業(yè)即教學(xué)培訓(xùn)基地的控制。要選擇有實(shí)力、具有先進(jìn)設(shè)備和管理、形成規(guī)模效益的行業(yè)龍頭企業(yè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)場所需覆蓋生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營等部門，本身具有或在高校幫助下建立現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能，且在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地上有投入有保障，發(fā)展規(guī)劃與高校培養(yǎng)人才相適宜。2.師資的遴選?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)徒要有“雙導(dǎo)師”，分別為學(xué)校教師和企業(yè)師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養(yǎng)鍛煉制度、共同開發(fā)課程和適宜技術(shù)制度。企業(yè)師傅應(yīng)選行業(yè)企業(yè)內(nèi)有一定威望的專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員，企業(yè)師傅同教師一樣納入學(xué)院教師考核體系；專業(yè)教師參加各種實(shí)訓(xùn)、到養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)和康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐、組織教師參加實(shí)踐教學(xué)能力考核等多種方式，改善教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企事業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3.“學(xué)徒制”學(xué)生培養(yǎng)模式與考核。學(xué)徒主要以實(shí)踐技能為主，因此第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，第二學(xué)年在有資質(zhì)的培訓(xùn)企業(yè)采取集中理論學(xué)習(xí)及頂崗輪訓(xùn)相結(jié)合，第三學(xué)年進(jìn)入委托培養(yǎng)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。（1）理論課由學(xué)院教師承擔(dān)，含理論及實(shí)踐課，教育與考核流程：按教學(xué)實(shí)施計劃下達(dá)教學(xué)任務(wù)教研室分配教學(xué)任務(wù)指定教師編制或征訂教材按課程標(biāo)準(zhǔn)制定授課計劃、內(nèi)容教研室核對授課考核成績評定成績上報歸檔教學(xué)文件匯總學(xué)期學(xué)院、教研室及教師教學(xué)工作總結(jié)。（2）頂崗輪訓(xùn)及企業(yè)實(shí)習(xí)由培訓(xùn)或培養(yǎng)企業(yè)的師傅承擔(dān)，師傅、學(xué)生共享高校各類實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，校企共同開發(fā)基于老年保健（服務(wù)）與管理工作任務(wù)的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類康復(fù)保健技能、護(hù)理及心理照護(hù)技能、營養(yǎng)配餐咨詢及指導(dǎo)、養(yǎng)老管理等分階段傳授給學(xué)徒，并制作微課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，參加行業(yè)技能比武等納入學(xué)習(xí)績效考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教育與考核流程：根據(jù)專業(yè)技能課校企共同制定教學(xué)模塊企業(yè)教學(xué)管理分配教學(xué)任務(wù)并聘任師傅輪崗實(shí)訓(xùn)授課制作微課堂反復(fù)實(shí)訓(xùn)階段性實(shí)操考核及成績評定匯總教學(xué)資料收集匯總上報學(xué)院師傅工作總結(jié)。實(shí)習(xí)階段鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，學(xué)生評價以實(shí)習(xí)單位為準(zhǔn)。

中國老齡化正快速發(fā)展，社會對老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才的需求日益增大，校企合作式的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式正在大力推廣，具體如何進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)，必須基于福建省健康養(yǎng)老服務(wù)人老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)人才供需矛盾調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、多方位、多元互補(bǔ)的校企合作模式途徑探索，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位需求緊密結(jié)合起來，制定出詳細(xì)明確甚至標(biāo)準(zhǔn)化的“老年保?。ǚ?wù)）與管理專業(yè)學(xué)徒制人才”培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2016-2022年中國人口市場深度調(diào)查及發(fā)展前景預(yù)測報告》.智研咨詢.http：//.

[2] 黃巖松.養(yǎng)老服務(wù)社會化進(jìn)程中“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式與途徑探討[N].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，3：66.

[3] 吳宏洛.閩臺養(yǎng)老模式差異與合作機(jī)制研究[J].福建論壇?人文社會科學(xué)版，2013，（03）154-159.

[4] 張俊浦.老年服務(wù)與管理專業(yè)校企合作模式的途徑探索[J].職教教育研究 2014，（12）：52-54.

第8篇：大健康人才培養(yǎng)范文

>> 中醫(yī)藥院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究 水利高職院校水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究 高職院校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方法與途徑 高職院校礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐 高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐 醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 淺析高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)模式 中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐 高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐 高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 電梯專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 高職院校游戲設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[3]楊軍.高職教育外語人才培養(yǎng)模式探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（12）：40-41

[4]尹文秋.地方性高職院校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群研究[J].中國市場，2013（41）：123-124

第9篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息管理；雙證融通；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格證書

一、“雙證融通”人才培養(yǎng)的必要性和可行性

雙證融通就是通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合、溝通和互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。研究高等職業(yè)教育如何有效實(shí)行雙證融通制度，有利于高職院校準(zhǔn)確定位，辦出高職教育特色，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新；有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的工作崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。在新醫(yī)改背景下，衛(wèi)生信息化的加速發(fā)展使衛(wèi)生信息化人才儲備不足的問題更加突出。因此，培養(yǎng)一支專業(yè)化衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍是一項(xiàng)非常重要和緊迫的任務(wù)。目前，高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位能力不明確、課程設(shè)置不合理、不能體現(xiàn)崗位特色等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足企事業(yè)單位對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的要求。本研究立足于醫(yī)療行業(yè)，借助上海健康醫(yī)學(xué)院的平臺，探討如何在高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)進(jìn)行“雙證融通”人才培養(yǎng)?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，必須將職業(yè)資格證書中的應(yīng)知、應(yīng)會融入到相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中去，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“雙證融通”的衛(wèi)生信息管理專業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才是學(xué)校的核心工作，絕大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的高職畢業(yè)生將來是要到醫(yī)院、企業(yè)從事技術(shù)型工作，因此，衛(wèi)生信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了學(xué)校必須與醫(yī)院、企業(yè)緊密結(jié)合走醫(yī)工結(jié)合、校企合作之路，深化教學(xué)改革、實(shí)行“雙證融通”人才培養(yǎng)模式才能順利完成自己的歷史使命?；凇半p證融通”的衛(wèi)生信息管理專業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)是，緊跟醫(yī)療信息化發(fā)展前沿，構(gòu)建校企深度合作、“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，致力于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特色下的醫(yī)療信息系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)人才的培養(yǎng)；完善體現(xiàn)“雙證融通”特色的校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息集成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地；打造一支高水平高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍；依托實(shí)訓(xùn)基地努力探索多元化社會服務(wù)功能，將本專業(yè)建設(shè)成為一個綜合實(shí)力較強(qiáng)的特色專業(yè)。

三、“雙證融通”人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個方面：一是要培養(yǎng)醫(yī)療健康信息系統(tǒng)的設(shè)計、管理、營銷、售后服務(wù)等技能型人才。針對這一目標(biāo)，學(xué)校與金仕達(dá)衛(wèi)寧軟件股份有限公司、萬達(dá)信息股份有限公司、銳捷等醫(yī)療器械企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對技能人才需求的無縫對接；二是培養(yǎng)醫(yī)院設(shè)備科、信息科急需的高技能人才。針對這一目標(biāo)，學(xué)校與新華醫(yī)院、周浦醫(yī)院、東方肝膽醫(yī)院、市東醫(yī)院等合作，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院對醫(yī)技人才需求的無縫對接。

四、構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)

“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式分為如下六個環(huán)節(jié)。1.專業(yè)設(shè)置與建設(shè)。依托行業(yè)，緊貼企業(yè)需求開設(shè)專業(yè)；企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立和培養(yǎng)方案的制訂，設(shè)立專業(yè)主任（由學(xué)校專職教師擔(dān)任）和專業(yè)經(jīng)理（由企業(yè)人士擔(dān)任）的雙主任制。企業(yè)參與建立健全專業(yè)動態(tài)更新和調(diào)整機(jī)制。2.課程設(shè)置與建設(shè)。根據(jù)企業(yè)的要求明確課程定位，依據(jù)有利于形成面向一定職業(yè)崗位需要的專項(xiàng)能力，進(jìn)行課程設(shè)置與改革；吸收行業(yè)企業(yè)人士參加課程建設(shè)，形成專職教師和企業(yè)人士共同參與的課程建設(shè)雙負(fù)責(zé)人制；與企業(yè)合作進(jìn)行教材建設(shè)；校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。3.教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。以工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照進(jìn)行課證融合。4.轉(zhuǎn)變評價觀念，改革考核方法。嘗試讓企業(yè)成為考核評價主體，并參與訂立考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行考核；實(shí)行多元化考核方式，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。5.畢業(yè)與就業(yè)。讓企業(yè)全面介入畢業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。企業(yè)參與就業(yè)指導(dǎo)與推薦。6.人才跟蹤與反饋。學(xué)校應(yīng)加大對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作的重視，及時將調(diào)研結(jié)果反饋到培養(yǎng)過程，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升高職教育的水平。在以上六個環(huán)節(jié)上，企業(yè)幾乎全程參與了高職院校人才培養(yǎng)的全過程，可初步建立高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

五、實(shí)施步驟和成效

1.第一步（1月—3月）。①完成了衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關(guān)調(diào)研。②聘請醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)資深專業(yè)經(jīng)理、兼職教師，頒發(fā)聘書，與校內(nèi)老師合作進(jìn)行課程開發(fā)，并且聘請他們參與理論和實(shí)踐教學(xué)。③“雙證融通”人才培養(yǎng)方案建設(shè)，完成衛(wèi)生信息管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案。2.第二步（4月—6月）。①進(jìn)行衛(wèi)生信息管理專業(yè)核心課程的內(nèi)涵建設(shè)。制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫校內(nèi)特色教材4本，正式出版特色教材2本。目前本專業(yè)已經(jīng)出版《臨床信息管理系統(tǒng)》和《遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)實(shí)用教程》2本特色教材。另外本專業(yè)每年還承接校企合作橫向項(xiàng)目5—10項(xiàng)。②專業(yè)骨干教師下企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，本專業(yè)每年下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)為2—3人次/年。3.第三步（7月—9月）。①完善了校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息集成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。完善HIS、LIS、PACS系統(tǒng)的集成和新型應(yīng)用，配備醫(yī)療移動終端開發(fā)平臺，并且校企合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)。②組織學(xué)生參加勞動與社會保障局高級職業(yè)資格技能認(rèn)證（計算機(jī)程序設(shè)計員或數(shù)據(jù)庫）考試，考試通過率達(dá)到80%。4.第四步（10月—12月）。組織學(xué)生參加全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證（NMIE）考試，考試通過率達(dá)到90%以上。

六、結(jié)論

高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，是適合行業(yè)和市場對學(xué)生有職業(yè)能力培養(yǎng)的需求的。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)特點(diǎn)，讓企業(yè)資深工程師參與高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教學(xué)、進(jìn)行“雙證融通”人才培養(yǎng)已成為必然趨勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作一向非常重視，尤其注重特色專業(yè)的建設(shè)和課程建設(shè)，提供了有力的組織保障，目前高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)的建設(shè)已初見成效，就業(yè)率高，畢業(yè)生質(zhì)量較好，企業(yè)反饋較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安萍.基于三位一體理念的高職雙證融通人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(20).

[2]沈小平,葉萌,王娟.高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2014,(04).

[3]張敏,張小磊,陳興智,張浩,王魁,孔令超,韓曉東.安徽省衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的需求與培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志,2014,(12).