師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及師范生就業(yè)體制的市場(chǎng)化，基礎(chǔ)教育對(duì)師范畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)日趨專(zhuān)業(yè)化和成熟化，人們對(duì)教育者素質(zhì)的期望已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度?！皻v史教學(xué)論”是研究中學(xué)歷史教學(xué)，研究教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。隨著學(xué)習(xí)化的理念和歷史科學(xué)的發(fā)展，“歷史教學(xué)論”這門(mén)課程應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容也變得更加豐富。如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高“歷史學(xué)科教學(xué)論”的實(shí)效性，提高師范生的職業(yè)技能，縮短師范生的職業(yè)成熟期，是學(xué)科教學(xué)論課程的責(zé)任。2003年新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們也對(duì)“歷史教學(xué)論”課程進(jìn)行了一些有益的探索和思考。

1.結(jié)合中學(xué)課程改革實(shí)際，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

由于新的教育理論和教學(xué)方法層出不窮，發(fā)展迅速。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，精簡(jiǎn)了對(duì)“歷史教學(xué)論”的基礎(chǔ)理論和基本原理的講述，注重聯(lián)系中學(xué)課程改革的實(shí)際，主要介紹課程改革的背景和目標(biāo)，剖析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，講解研究性學(xué)習(xí)、校本研究和校本課程的理論，對(duì)于分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了重點(diǎn)講授。為配合理論講授，使學(xué)生獲得有關(guān)中學(xué)課改的感性認(rèn)識(shí)，我們邀請(qǐng)省、市的教研專(zhuān)家作有關(guān)課程改革的專(zhuān)題講座，有時(shí)也請(qǐng)重點(diǎn)中學(xué)的高級(jí)教師來(lái)學(xué)院介紹中學(xué)實(shí)施課程改革、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況，使師范生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們對(duì)“歷史教學(xué)論”課程體系進(jìn)行改革，相繼開(kāi)設(shè)了“歷史教學(xué)論”的后續(xù)課程，“教育理論與教學(xué)技能”、“教師行為學(xué)”、“歷史教學(xué)與多媒體”、“歷史教育教學(xué)的評(píng)價(jià)”等專(zhuān)業(yè)選修課。“教育研究的方法”作為專(zhuān)業(yè)必修課，重點(diǎn)講授。使師范生在實(shí)習(xí)前就能比較全面地掌握教育研究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)；掌握課題的確定、資料的收集、結(jié)果的分析整理和呈現(xiàn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀(guān)察、問(wèn)卷、臨床、歷史文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等一般研究方法。有時(shí)也請(qǐng)學(xué)院內(nèi)一些專(zhuān)家作關(guān)于“如何開(kāi)展教育科研”、“怎樣撰寫(xiě)教育科研論文”的專(zhuān)題講座，強(qiáng)化師范生學(xué)習(xí)教育理論和開(kāi)展實(shí)際科研工作的興趣和能力。為他們進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，開(kāi)展調(diào)查研究提供便利，為他們做畢業(yè)論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)師范生的主體參與，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)就是指知識(shí)與技能的獲得。知識(shí)乃明了原因，為學(xué)習(xí)的概念部分，技能，乃明了方法，為學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分?！皻v史教學(xué)論”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)從根本上說(shuō)是實(shí)踐問(wèn)題。

首先，在學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，將原來(lái)的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學(xué)方式，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)師范生獨(dú)立思考，嘗試對(duì)一些理論問(wèn)題的探討和反思；對(duì)一些典型的案例進(jìn)行分析，不僅能夠抓住教學(xué)中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學(xué)情境中去體驗(yàn)實(shí)踐，遷移知識(shí)，使教學(xué)理論得以情境化和具體化。加深對(duì)抽象的教育理論的理解，應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變的教育實(shí)踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，在相互學(xué)習(xí)，相互借鑒中，教學(xué)技能有了很大提高。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們將教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)步驟：第一步，充分利用一些中學(xué)高級(jí)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎(chǔ)上，要求每位同學(xué)備課3～4節(jié)。第二步，實(shí)施走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)方法，組織師范生到重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)示范課，并且參與講評(píng)；也聘請(qǐng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)校作示范教學(xué)，講解教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這樣師范生在獲得實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)自己教案的不足，及時(shí)修改。第三步，師范生模擬中學(xué)課堂教學(xué)的程序，在微格教室進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄，通過(guò)錄像回放，修改不足，在學(xué)科教學(xué)論教師的組織下，全班學(xué)生參與對(duì)講課者進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)如何評(píng)價(jià)一堂課有了清晰的思路，達(dá)到了共同提高。第四步，強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。這樣可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足師范生多渠道獲得知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了師范生利用現(xiàn)代化手段，收集、獲取、查詢(xún)、處理、使用各種信息的能力。

3.強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成的智力或體力活動(dòng)的一種動(dòng)作系統(tǒng)，必須通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，我們將教學(xué)技能訓(xùn)練分為五個(gè)階段：

第一，認(rèn)識(shí)教學(xué)技能：這一階段主要是通過(guò)教師的講解和示范，使師范生明確教學(xué)技能訓(xùn)練的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。播放一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)片斷和往屆學(xué)生的教育實(shí)習(xí)公開(kāi)課和教學(xué)大賽的教學(xué)錄像，組織師范生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)綜合素質(zhì)強(qiáng)、組織教學(xué)能力強(qiáng)的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評(píng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使師范生明確歷史教師的教學(xué)技能和素質(zhì)要求，增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。

第二，掌握教學(xué)技能：這一階段主要是讓師范生親自實(shí)踐，通過(guò)模仿和簡(jiǎn)單的教育實(shí)踐，增加感性認(rèn)識(shí)。這一階段大部分時(shí)間在微格教室進(jìn)行，先練習(xí)課前導(dǎo)入，然后進(jìn)行二十分鐘的教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行四十五分鐘的全程教學(xué)訓(xùn)練。這種分解訓(xùn)練，使每個(gè)人有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，先由師范生自己組織練習(xí)，教師按照練習(xí)的程度，逐個(gè)小組進(jìn)行考核檢查，合格的進(jìn)行下一個(gè)教程，不合格的繼續(xù)訓(xùn)練，直到合格為止。這樣，每個(gè)人基本都能講三到四遍。

第三，強(qiáng)化教學(xué)技能：這一階段主要是給師范生提供走進(jìn)中學(xué)課堂與中學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，即教育見(jiàn)習(xí)。在本科學(xué)習(xí)的第五、六學(xué)期，各有兩周的教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)是跟蹤聽(tīng)課，深入班級(jí)了解班級(jí)工作等。見(jiàn)習(xí)期間，要求師范生有聽(tīng)課記錄、有教案、評(píng)課記錄、個(gè)人總結(jié)、調(diào)查報(bào)告?；匦：箝_(kāi)展成果匯報(bào)，并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，為開(kāi)展教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，實(shí)踐教學(xué)技能：這一階段主要是通過(guò)教育實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的各種技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在教材理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)課―備課―寫(xiě)課―試講―上課―評(píng)課，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過(guò)備課組試講―實(shí)習(xí)點(diǎn)試講―面向指導(dǎo)教師試講―最后才能走上講臺(tái)。通過(guò)層層把關(guān)，鞭策學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，很好地完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

第五，展示教學(xué)技能：這一階段是教育實(shí)習(xí)的成果匯報(bào)。通過(guò)兩個(gè)方面為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一個(gè)展示平臺(tái)，一個(gè)是實(shí)習(xí)點(diǎn)的公開(kāi)課；另一個(gè)是教學(xué)大賽。公開(kāi)課是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)成果展示。具體做法是：教育實(shí)習(xí)接近尾聲時(shí)，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都要選擇一名優(yōu)秀生上教學(xué)公開(kāi)課。公開(kāi)課是實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)成果展示，各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教師和實(shí)習(xí)生都非常重視，我們學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師也都要參加公開(kāi)課，數(shù)名專(zhuān)業(yè)教師的到來(lái)，不但給予專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧等知識(shí)的指點(diǎn)，學(xué)生更是受到精神鼓舞。教育實(shí)習(xí)后的教學(xué)大賽是我們學(xué)院的傳統(tǒng)和特色。每年教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們學(xué)院都正式下發(fā)關(guān)于教學(xué)大賽的通知，通知面向全體實(shí)習(xí)生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學(xué)院長(zhǎng)、歷史系主任、教學(xué)論教師和輔導(dǎo)員組織，推選不參加教學(xué)大賽的學(xué)生當(dāng)評(píng)委。評(píng)選出八名同學(xué)參加決賽，決賽由實(shí)習(xí)學(xué)校派出教學(xué)校長(zhǎng)和歷史組教研組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)委。公開(kāi)課和教學(xué)大賽強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能和教學(xué)基本功，課堂技巧和應(yīng)變能力大幅度提高。

4.改革課程的評(píng)價(jià)方式

合理的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，除了要靠教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，靠教學(xué)方式和組織管理機(jī)制來(lái)落實(shí)外，積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的。它是激勵(lì)、制約、調(diào)整、反饋的重要保證，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。因此，我們對(duì)“歷史教學(xué)論”課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。

在總結(jié)和分析以往考試改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建并實(shí)施了一套符合“歷史教學(xué)論”課程特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系分為3個(gè)層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學(xué)生對(duì)新課程理論、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等基本理論的掌握和運(yùn)用；第二層次為教學(xué)能力的形成性評(píng)價(jià)（30%），包括教案編寫(xiě)、課堂試講、語(yǔ)言表達(dá)以及參與的程度等；第三層次為素質(zhì)教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展（30%）。例如：教學(xué)評(píng)價(jià)、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。

這套評(píng)價(jià)體系已經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)的試用，學(xué)生的反饋調(diào)查表明：95%以上的學(xué)生非常滿(mǎn)意，特別是對(duì)形成性的評(píng)價(jià)方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質(zhì)、組織教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍，并且對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的豐富內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

5.強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)

“科研興?！币呀?jīng)成為中小學(xué)的共識(shí)。各個(gè)學(xué)校都從自身的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多種多樣的科研活動(dòng)，這些科研活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和保障。因此，作為師范院校，培養(yǎng)師范生的問(wèn)題意識(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)就成為當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)谂囵B(yǎng)師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵(lì)教學(xué)論教師指導(dǎo)本科生科研。為激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，我校貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合的方針，在本科生階段開(kāi)展科學(xué)研究訓(xùn)練。先后設(shè)立了“校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的研究；“師范生教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)模式的研究”；“提高師范生從事技能實(shí)效性的研究”等與中學(xué)教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的科研課題。第二，充分利用教育實(shí)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)師范生的科研能力。在下實(shí)習(xí)點(diǎn)之前，我們聘請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校的校長(zhǎng)先行對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了高中新課改的情況介紹；在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)系主任做關(guān)于“如何開(kāi)展教育科研”， “怎樣撰寫(xiě)教育科研論文”的專(zhuān)題講座。學(xué)院根據(jù)高中課改的進(jìn)展情況，布置相關(guān)的科研課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校，有針對(duì)性地開(kāi)展科研調(diào)查。如：結(jié)合自己的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，為師范院校課堂教學(xué)改革撰寫(xiě)一份建議書(shū)；有人說(shuō)“實(shí)習(xí)是走過(guò)場(chǎng)”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的，有什么好的建議；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮煼渡绾螢樾抡n程做準(zhǔn)備；了解社會(huì)各界（尤其是學(xué)校）對(duì)師范畢業(yè)生的期望；調(diào)查中學(xué)教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認(rèn)為校本教研如何開(kāi)展更有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；了解所在學(xué)校在課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，并談?wù)勀銓?duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等。第三，充分利用實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展大學(xué)和中學(xué)教師間的學(xué)術(shù)研究和合作。近幾年，學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)合本市幾所重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，開(kāi)展了幾項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎(chǔ)教育課程改革與高師教師教育課程改革互動(dòng)的模式研究”等。在與中學(xué)教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學(xué)、科研有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，大大促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提高。

通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想比較積極，思維活躍，對(duì)新課程改革的一些理論和現(xiàn)象都有自己的思考，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握得比較全面，科研的意識(shí)比較強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)得到提高，能熟練掌握并運(yùn)用教學(xué)技能，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，縮短了職業(yè)適應(yīng)期。

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

為貫徹落實(shí)《龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》及龍江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施龍江省師范生農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作的通知》文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我市師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，特通知如下：

一、高度重視，進(jìn)一步提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的認(rèn)識(shí)

頂崗實(shí)習(xí)支教工作既是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是師范學(xué)生成長(zhǎng)的需要。培養(yǎng)合格師資，既是高校的責(zé)任，也是地方政府的責(zé)任。進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，既可以提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時(shí)也能夠進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。各級(jí)政府要高度重視，把頂崗實(shí)習(xí)支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽(tīng)取工作匯報(bào)，研究解決實(shí)際問(wèn)題。要積極主動(dòng)地聯(lián)系和接收河學(xué)院師范生到農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教工作，做到政策支持、機(jī)制健全、經(jīng)費(fèi)保障、管理規(guī)范、指導(dǎo)得力，使頂崗實(shí)習(xí)支教工作得以進(jìn)一步推進(jìn)，努力辦好人民群眾滿(mǎn)意的教育。

二、精心組織，進(jìn)一步創(chuàng)造有利于頂崗實(shí)習(xí)支教工作的條件

各地要選擇確定一批條件適中的中小學(xué)校，建立相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)支教基地學(xué)校，完善管理、服務(wù)、考核等一系列工作機(jī)制，積極支持頂崗實(shí)習(xí)支教師生的工作，選派德才兼?zhèn)涞墓歉山處煋?dān)任頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)教師，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生既熱情關(guān)心，又嚴(yán)格管理，使他們積極投入工作，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有新的提高。要合理配置人、財(cái)、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實(shí)習(xí)支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫(yī)療等條件。要在思想上多交流、生活上多關(guān)心、工作上多支持，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實(shí)習(xí)支教師生全過(guò)程的安全。要按規(guī)定為頂崗實(shí)習(xí)支教師生接轉(zhuǎn)臨時(shí)組織關(guān)系，設(shè)立黨、團(tuán)小組，組織他們按時(shí)參加所在學(xué)校的組織活動(dòng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協(xié)同配合河學(xué)院，做好頂崗實(shí)習(xí)支教工作的追蹤調(diào)研工作。

三、扎實(shí)推進(jìn)，進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)鋪開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)支教工作

各地政府、各級(jí)教育行政部門(mén)要積極配合河學(xué)院抓好此項(xiàng)工作，共同推進(jìn)。河學(xué)院要在與愛(ài)輝區(qū)、孫吳縣開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教工作的基礎(chǔ)上，在全市更大范圍特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，2啟動(dòng)在市的頂崗實(shí)習(xí)支教工作，在全市鋪開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)支教工作。同時(shí)，河學(xué)院也要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師開(kāi)展短期培訓(xùn)。

第3篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；三位一體；人才培養(yǎng)；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！倍A(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿(mǎn)意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門(mén)和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開(kāi)一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶(hù)的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門(mén)提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門(mén)依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對(duì)師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對(duì)接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專(zhuān)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育；聘請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類(lèi)課程教學(xué)，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門(mén)的宏觀(guān)指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過(guò)去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過(guò)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長(zhǎng)效機(jī)制。一是通過(guò)資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀(guān)的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請(qǐng)中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專(zhuān)業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類(lèi)人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專(zhuān)家報(bào)告、專(zhuān)業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、分組討論、專(zhuān)題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問(wèn)題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見(jiàn)習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪(fǎng)、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過(guò)每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽(tīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對(duì)目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開(kāi)展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過(guò)舉辦三字一話(huà)、“祖國(guó)?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類(lèi)人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無(wú)縫對(duì)接的一條有效途徑。但是，隨著我國(guó)教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

近年來(lái)，數(shù)字環(huán)境下音樂(lè)課程改革作為音樂(lè)舞蹈學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，圍繞大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、校園戲劇創(chuàng)作與表演等特色學(xué)科，通過(guò)廣泛調(diào)研數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析數(shù)字藝術(shù)教學(xué)改革的新動(dòng)向，針對(duì)數(shù)字藝術(shù)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)等方面提出的新要求，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)專(zhuān)業(yè)化模式、可持續(xù)發(fā)展道路、自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了較深入的前期調(diào)研工作與探索研究準(zhǔn)備。項(xiàng)目組根據(jù)數(shù)字藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與要求，把握專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育和校園文化建設(shè)主線(xiàn)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)等藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)特色，全面做好藝術(shù)實(shí)踐性教學(xué)的日常工作，并在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度完善、理念創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、策劃組織、排練演出、宣傳總結(jié)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行深入的探索、大膽的創(chuàng)新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個(gè)數(shù)字藝術(shù)實(shí)踐性教學(xué)基地；創(chuàng)辦了具有地方特色的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)；成功申報(bào)兩項(xiàng)校級(jí)特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目；獨(dú)立完成著作四部；創(chuàng)作完成具有地方藝術(shù)特色的原創(chuàng)性音樂(lè)作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場(chǎng)專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)；完成各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)四十余場(chǎng)次，其中大型藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)十二場(chǎng)次；組織完成教師專(zhuān)業(yè)匯報(bào)、學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)十一場(chǎng)次；修該、制定、完善音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等相關(guān)規(guī)章制度十余項(xiàng)；成果完成人公開(kāi)發(fā)表相關(guān)科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項(xiàng)目八項(xiàng)；同時(shí)，成果完成人在國(guó)家、省市各級(jí)藝術(shù)展演、文藝匯演、公益義演和各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)賽事中屢獲佳績(jī)。

數(shù)字環(huán)境下音樂(lè)課程改革創(chuàng)新實(shí)踐的基本框架是：以音樂(lè)舞蹈為主干，發(fā)揮與美術(shù)學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)、戲劇學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、燈光音響、化妝造型等相關(guān)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，凝聚學(xué)科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設(shè)具有特色、優(yōu)勢(shì)、高水平的音樂(lè)舞蹈學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是高等院校教育機(jī)制中的一個(gè)重要部分，而基于數(shù)字化技術(shù)的大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐又包含很多的內(nèi)容和運(yùn)行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術(shù)實(shí)踐研究，主要為三個(gè)方面的內(nèi)容。一是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的策劃；二是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行與完成；三是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的信息反饋與專(zhuān)項(xiàng)研究。第一方面加強(qiáng)數(shù)字化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術(shù)教育特色優(yōu)勢(shì)，考察了解藝術(shù)實(shí)踐基地及地方藝術(shù)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)絡(luò)。第三方面總結(jié)數(shù)字藝術(shù)活動(dòng)策劃經(jīng)驗(yàn)，為廣泛開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為與更多的省內(nèi)外以及國(guó)際間的友好交流藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多更廣闊的機(jī)會(huì)。從舞臺(tái)實(shí)踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結(jié)合的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)人才，去研究藝術(shù)的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，同時(shí)，又從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從歷史風(fēng)土人情出發(fā)，去探究藝術(shù)品的根源和本真，為舞臺(tái)實(shí)踐中的表演藝術(shù)與原創(chuàng)性藝術(shù)作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題主要有：

第一，注重實(shí)踐技能，增加藝術(shù)實(shí)踐課程比重。實(shí)踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實(shí)踐課主要包括藝術(shù)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類(lèi)課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識(shí)掌握比較好，但動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐課程建設(shè)，形成了包括實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實(shí)踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程的鞏固?，F(xiàn)今的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望是無(wú)限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專(zhuān)題項(xiàng)目會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會(huì)樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系?！皩W(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡(jiǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)限選課程、專(zhuān)業(yè)任選課程。該類(lèi)課程設(shè)置反映本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”?！敖處熃逃n程”模塊，突破開(kāi)設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門(mén)”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)觀(guān)摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)調(diào)查，音樂(lè)采風(fēng)等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見(jiàn)習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見(jiàn)習(xí)主要是到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)，包括觀(guān)摩教學(xué)環(huán)境，見(jiàn)習(xí)班主任工作，見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作等。教育實(shí)習(xí)延長(zhǎng)為1學(xué)期，包括：頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，暑期調(diào)查報(bào)告等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對(duì)接，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，以第7學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺(tái)表演平臺(tái)，確立多樣化“師范性”實(shí)踐機(jī)制?；A(chǔ)推進(jìn)平臺(tái)以“周末音樂(lè)會(huì)”、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)演出與年級(jí)音樂(lè)會(huì)為主要形式。音樂(lè)舞蹈學(xué)院自成立以來(lái)，每年均要舉辦專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)與年級(jí)音樂(lè)會(huì)，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過(guò)以校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺(tái)。學(xué)院定期舉辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。建立更為有效的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，就各專(zhuān)業(yè)包括音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)情況展開(kāi)廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂(lè)學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽(tīng)取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋、總結(jié)來(lái)自用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。建立長(zhǎng)期有效的反饋、評(píng)價(jià)、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高我校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)字信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境構(gòu)建的新型工具、媒介和方法，已經(jīng)充分融入到音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)層面，高校音樂(lè)課程改革亟待在數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新上不斷提高，讓數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境成為音樂(lè)教學(xué)最強(qiáng)大的認(rèn)知工具。在構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，新型音樂(lè)教學(xué)的重要要素逐步成為先導(dǎo)，因此，更快更有效的數(shù)字環(huán)境音樂(lè)課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐，是高校音樂(lè)教育改革的重要任務(wù)，需要得到充分重視并積極實(shí)踐和探索。

第5篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0267-01

一、實(shí)習(xí)！人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

師范生大多數(shù)人最終要走上教書(shū)育人之路，但是要做一名合格的教師，進(jìn)一步成為一名優(yōu)秀教師卻不容易；這就需要師范生樹(shù)立新觀(guān)念，從最基本的方面做起，經(jīng)過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)階段的深化提高、應(yīng)聘就業(yè)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是互為因果關(guān)系，而教育實(shí)習(xí)階段起到了承上啟下的作用，是培養(yǎng)合格教師不可缺少的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，它在整個(gè)師范教育中占有非常重要的地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先實(shí)習(xí)教學(xué)工作是在前一階段教學(xué)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的邏輯延續(xù)，教學(xué)技能的掌握是實(shí)習(xí)教學(xué)工作的直接保證。這里存在一個(gè)最大的問(wèn)題是如何有效地把教學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐，模擬到現(xiàn)實(shí)的一個(gè)飛躍；這個(gè)飛躍誰(shuí)做得好，誰(shuí)就會(huì)首先感受到成功的樂(lè)趣，就會(huì)感受得到作為教師受到學(xué)生信任的發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪感，就會(huì)對(duì)今后的教育工作充滿(mǎn)信心。反之，教育實(shí)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容、動(dòng)作、表情很不諧調(diào)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生們個(gè)個(gè)滿(mǎn)臉迷茫，自己心里極不舒服感覺(jué)對(duì)不住學(xué)生，課后又不能靜下心反復(fù)回憶課堂教學(xué)程序，找出自己缺陷，再針對(duì)問(wèn)題解決，教育實(shí)習(xí)過(guò)程勿敷衍了事。這樣對(duì)于今后的應(yīng)聘找工作，對(duì)于今后工作崗位上的實(shí)踐都會(huì)留下一個(gè)難以磨滅的陰影。這說(shuō)明了師范生應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)一定要十分重視，否則一步不慎，步步皆輸。

其次實(shí)習(xí)工作中教學(xué)及班主任工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于接下來(lái)的應(yīng)聘工作崗位作了心理上和技能上的準(zhǔn)備，是應(yīng)聘前難得的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，如果在教育實(shí)習(xí)階段約兩個(gè)月的工作當(dāng)中能做有心人，注意觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，找出自己和一個(gè)合格的中學(xué)教師的差距，找出自己在教學(xué)工作和班主任工作中的長(zhǎng)和短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)和提高，搶占先機(jī)，或許在座的的同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼衅腹ぷ髦芯蜁?huì)出類(lèi)拔萃獲得滿(mǎn)意的崗位。從這樣的角度看：實(shí)習(xí)！是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)然如果經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)你實(shí)在感覺(jué)到自己不適應(yīng)當(dāng)老師的，也可以另謀高位的，并沒(méi)有什么了不起的事。因此，實(shí)習(xí)！也是人生的決擇點(diǎn)。

二、主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，以標(biāo)準(zhǔn)的老師形象參加教學(xué)實(shí)習(xí)

先講一個(gè)小故事：一天夜里，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。一位住校的班主任先在校園內(nèi)跑步，又到東邊的小花園內(nèi)練了一會(huì)兒氣功，然后返回教學(xué)樓，恰逢畢業(yè)班的同學(xué)晚自習(xí)休息，同學(xué)三三兩兩地步出教學(xué)樓。他進(jìn)了樓，想觀(guān)察一下同學(xué)們晚自習(xí)課間活動(dòng)情況，不料在他的班走廊處，聽(tīng)到兩位同學(xué)正在吵架，吵得十分難聽(tīng)并有肢體的接觸現(xiàn)象。這位班主任的愉悅心情，頓時(shí)被氣惱所代替，立即讓那兩位學(xué)生到辦公室。

見(jiàn)到班主任，學(xué)生立即害怕起來(lái)，此時(shí)面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生一位教師真的可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。

他可以扮演一個(gè)大發(fā)雷霆的莽撞角色，使自己生一頓氣，也使學(xué)生生一頓氣；也可以扮演一個(gè)不負(fù)責(zé)任、聽(tīng)之任之的角色，結(jié)果學(xué)生愈來(lái)愈淘氣，教師的威信也越來(lái)越低；也可以扮演有極豐富的經(jīng)驗(yàn)的教師角色，給學(xué)生分析吵架的弊端危害，幫學(xué)生訂出避免吵架的措施，使學(xué)生佩服得五體投地；也可以扮演對(duì)學(xué)生只會(huì)訓(xùn)斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間的心理上有了隔膜；還可以扮演學(xué)生外祖母的角色，先施之以關(guān)心，后再進(jìn)行教育指正；又可以扮演學(xué)生的嚴(yán)父、慈母、兄長(zhǎng)、親屬的角色，使學(xué)生感受到親人般的溫暖和愛(ài)護(hù)，在溫暖中改正錯(cuò)誤；還可以扮演學(xué)生的好朋友的角色，扮演和學(xué)生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學(xué)生淘氣時(shí)的心理，然后使其心悅誠(chéng)服地一起將錯(cuò)誤思想捆綁起來(lái)；當(dāng)然也可以扮演心理醫(yī)生的角色，分析學(xué)生犯錯(cuò)的心理原因，然后幫助其排除障礙，，，，，

總之，面對(duì)雖然是兩位吵架的學(xué)生，作為班主任卻有許多處理這個(gè)問(wèn)題角色的選擇。選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。

在人生的道路上，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不面對(duì)各種角色的選擇。面對(duì)同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，我們更扮演著許多角色。

同學(xué)們！在今天之前，或許我們扮演的角色：在家里父母的是掌上明珠，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活。在師范學(xué)院里是處處要老師操心的學(xué)生。可是從今天起我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)校面對(duì)你所任教的學(xué)生，面對(duì)你所管理的學(xué)生，你就是一個(gè)教師，要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師角色參加實(shí)習(xí)工作！變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個(gè)成功者！

三、 實(shí)習(xí)工作要求

1.實(shí)習(xí)生的基本守則

1.1自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，主動(dòng)接受原任課老師共和班主任的工作任務(wù)，工作時(shí)間要專(zhuān)心致志，不得擅自離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校。

1.2尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，虛心接受指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師、班主任的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守請(qǐng)示匯報(bào)制度，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教職工要有禮貌，不許在學(xué)生面前議論實(shí)習(xí)學(xué)校的人和事。

1.3教書(shū)育人，嚴(yán)于律已，言傳身教，舉止端莊，衣著整潔，樸素大方，以身作則，為人師表。

1.4必須按實(shí)習(xí)學(xué)校的要求保守秘密，未經(jīng)實(shí)習(xí)學(xué)校正式公布的決定，不得向中學(xué)生透露。

2.教學(xué)工作注意事項(xiàng)

2.1要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與過(guò)硬的師范技能

這是成為一名優(yōu)秀教師的前提，也是自己圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)的前提，這需要平時(shí)的不斷積累與鍛煉。

2.2多聽(tīng)聽(tīng)不同老師的課，學(xué)習(xí)他們處理問(wèn)題的方法和特色

不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，需要對(duì)待的方法也有所不同。所以進(jìn)入學(xué)校，不要急于上課，而是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，從聽(tīng)課中，體會(huì)對(duì)于這個(gè)班，老師是如何分析教材，如何應(yīng)變課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，如何合理安排課堂教學(xué)等。有了充分的準(zhǔn)備，才能夠上好第一節(jié)課，為自己的實(shí)習(xí)生活開(kāi)一個(gè)好頭。

2.3備課要充分

教案一定要自己寫(xiě)，不要照抄參考書(shū)上的，參考書(shū)上的教案并不完全適合五彩紛呈的實(shí)際教學(xué)。要面對(duì)自己的學(xué)生以及自己教學(xué)特點(diǎn)來(lái)備課；教案必須經(jīng)原任課老師審核才能實(shí)施上課。

2.4認(rèn)真靈活地上課

組織教學(xué)要激發(fā)起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)起全部感官功能迎接老師上課。引入新課要有新意，概念的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)要條理分明，有層次。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有激情，聲音要洪亮，語(yǔ)速要適中。對(duì)于課堂上所犯的錯(cuò)誤要隨機(jī)應(yīng)變，冷靜的對(duì)待；有時(shí)可采用把球拋

給學(xué)生的辦法來(lái)解決，對(duì)于自己的知識(shí)缺陷要真誠(chéng)，不能故意掩飾。由自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與師范技能來(lái)樹(shù)立自己的威信，增強(qiáng)自己的自信心。教學(xué)小結(jié)要簡(jiǎn)明扼要。

2.5自身才藝的展現(xiàn)

實(shí)習(xí)中會(huì)遇到班級(jí)開(kāi)展許多活動(dòng)，這時(shí)如果自身?yè)碛谐霰姷牟潘?，就不妨展現(xiàn)展現(xiàn)，這也是在學(xué)生中樹(shù)立起自己威信的一種方式。

四、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，構(gòu)建舒心的實(shí)習(xí)環(huán)境

實(shí)習(xí)生進(jìn)入一所學(xué)校，在一般性的歡迎會(huì)后，就進(jìn)入了實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，你要做的第一件事就和這所學(xué)校你所跟的班主任或任課的老師進(jìn)行交流溝通，溝通的方式是聽(tīng)原老師上課，了解教學(xué)進(jìn)度，了解班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)情況，備課后請(qǐng)老師審閱核準(zhǔn)等。同時(shí)在你們和指導(dǎo)師進(jìn)行溝通的過(guò)程中，一般的指導(dǎo)師也會(huì)跟著自己的直覺(jué)在心中建立起對(duì)你的信任度，然后直接影響著他對(duì)你的指導(dǎo)熱情及工作的放手程度。

要與組內(nèi)的同學(xué)團(tuán)結(jié)互助。一個(gè)人的力量往往的微薄的，但是10個(gè)人組成的集體的力量卻是強(qiáng)大的，有可能同組的同學(xué)并不同班，平時(shí)接觸也不多，但是大家既然被分在了一個(gè)實(shí)習(xí)小組，就是一家人了，彼此之間不管是生活上還是實(shí)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)該真誠(chéng)相待。

組內(nèi)要形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同分在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)、一個(gè)小組內(nèi)，存在競(jìng)爭(zhēng)是在所難免的，平時(shí)多組織組內(nèi)的聽(tīng)課與評(píng)課，大家聽(tīng)完課后一起坐下來(lái)討論一下這堂課的亮點(diǎn)與不足，借此共勉。同學(xué)之間不能相互控拆臺(tái)，特別是到了實(shí)習(xí)后期更不能干擾老師對(duì)你們的打分，評(píng)定工作。

同學(xué)們，今天開(kāi)始我們每天都要帶著舒心的微笑、帶著青春活力，構(gòu)建和諧實(shí)習(xí)環(huán)境，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

第6篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

XXXX年，校友工作緊緊圍繞學(xué)校中心工作，根據(jù)校友辦工作職責(zé)，現(xiàn)就聯(lián)絡(luò)校友、服務(wù)校友、宣傳學(xué)校，服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)等方面所做的工作及取得的成績(jī)匯報(bào)如下：

一、主要工作及成績(jī)

1、積極參與學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)實(shí)習(xí)等工作

一直以來(lái)校友工作聚焦學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，圍繞中心工作開(kāi)展校友活動(dòng)，將日常工作積極融入到學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)校的重要工作中。5月25日，市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師羅XX、何XX校友應(yīng)邀為外語(yǔ)學(xué)院師生進(jìn)行了“高中英語(yǔ)師范課”活動(dòng)，這充分發(fā)揮了校友在加強(qiáng)英語(yǔ)師范生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中的服務(wù)功能；充分發(fā)揮專(zhuān)家名師的引領(lǐng)和師范作用；校友們先進(jìn)的教學(xué)理念與方法有效促進(jìn)了師范生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。11月29日，工程與管理學(xué)院校友徐XX返校參加萍鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為在校的大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹如何就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)校友會(huì)的組織建設(shè)，為聯(lián)絡(luò)各地校友提供交流合作平臺(tái)

一是繼續(xù)推進(jìn)校友總會(huì)的注冊(cè)工作。今年以來(lái)，幾次赴省教育廳咨詢(xún)相關(guān)政策，到兄弟院校考察學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為校友總會(huì)的注冊(cè)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是加強(qiáng)了萍鄉(xiāng)市各縣區(qū)校友會(huì)的籌建工作；上半年，利用招生宣傳的好時(shí)機(jī)，處負(fù)責(zé)同志帶隊(duì)，先后到安XX區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、XX溪、XX等地拜訪(fǎng)校友，聯(lián)絡(luò)籌建校友分會(huì)事宜；下半年邀請(qǐng)部分在本市創(chuàng)業(yè)的青年校友返校座談，校友們積極為校友會(huì)建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；安排人員主動(dòng)上門(mén)去市內(nèi)校友企業(yè)拜訪(fǎng)學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)感情，征求意見(jiàn)；建立“XX學(xué)院XX地區(qū)校友”微信群，進(jìn)群校友近300人。

3、精心做好校友服務(wù)工作

一是為返校聚會(huì)校友做好服務(wù)工作，今年以來(lái)我們熱情接待了XX級(jí)經(jīng)貿(mào)、XX級(jí)財(cái)會(huì)、XX級(jí)英本、XX級(jí)圖形、XX級(jí)生化、XX級(jí)體教、XX級(jí)旅游等十余個(gè)返校聚會(huì)的班級(jí)，讓校友們重新享受了一段溫馨的校園時(shí)光。二是依托學(xué)生志愿者組織為外地校友提供信息咨詢(xún)和事務(wù)代辦服務(wù)，全年為學(xué)生辦理轉(zhuǎn)接黨員檔案、學(xué)籍檔案、自考文憑證書(shū)等達(dá)一百多件。三是為校友企業(yè)招聘提供全程服務(wù)。12月10日校友工作站及教學(xué)學(xué)院工作站志愿者為校友企業(yè)返校、招聘提供全方位的服務(wù)。

4、充分運(yùn)用新媒體平臺(tái)加強(qiáng)校友聯(lián)絡(luò)工作

一是籌建了“XX校友”微信平臺(tái)，利用該平臺(tái)及時(shí)更新母校新聞、上傳校友工作資訊。平臺(tái)的開(kāi)通為學(xué)校與校友間的互動(dòng)起到積極作用。

二是加強(qiáng)了校友微信群、QQ群的建設(shè)，目前登記在冊(cè)的各類(lèi)校友群有XX個(gè)。眾多校友參與零距離、頻率高的對(duì)話(huà)和交流，進(jìn)一步凝聚了校友情誼，新媒體的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)校和校友間的聯(lián)系起到了紐帶的作用。

5、積極開(kāi)展校友資料收集工作

一是發(fā)動(dòng)畢業(yè)留校的教職員工提供所了解校友的信息，此舉有效掌握了部分校友的動(dòng)態(tài)和信息；二是從在校學(xué)生開(kāi)始收集原始信息，建立準(zhǔn)校友的檔案。三組織學(xué)生參與尋訪(fǎng)校友活動(dòng)，不僅收集了部分校友信息，同時(shí)增強(qiáng)了在校學(xué)生的校友意識(shí)。

6、繼續(xù)做好校友捐贈(zèng)助學(xué)工作

一是繼續(xù)組織好“XXX獎(jiǎng)學(xué)金”、“XXX獎(jiǎng)學(xué)金”的評(píng)定和發(fā)放工作；二是發(fā)動(dòng)各個(gè)學(xué)院和教職工聯(lián)絡(luò)校友來(lái)校資助困難學(xué)生。XX學(xué)院的“一百助一”活動(dòng)得到了眾多校友的捐贈(zèng)和支持。

二、工作中的創(chuàng)新

1、積極發(fā)動(dòng)校友企業(yè)來(lái)校招聘，有力促進(jìn)就業(yè)工作

今年邀請(qǐng)了XX律師事務(wù)所、深圳XX科技有限公司等十多家來(lái)校招聘畢業(yè)生，并且通過(guò)校友工作站積極為校友招聘提供便利，為校友企業(yè)招聘人才與畢業(yè)生就業(yè)提供雙項(xiàng)選擇的平臺(tái)。

2、不斷強(qiáng)化校友工作站的志愿服務(wù)功能

通過(guò)加強(qiáng)校友工作站的隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化志愿者的服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)校友，服務(wù)學(xué)校師生，為校友工作構(gòu)建一個(gè)更加完善成立的服務(wù)平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，志愿者累計(jì)參與校友服務(wù)活動(dòng)300余人次；參與招生、就業(yè)活動(dòng)XX余人次，為校友提供咨詢(xún)服務(wù)則不計(jì)其數(shù)。

第7篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

新疆是國(guó)家大力扶持特殊教育的省份之一。根據(jù)2008年國(guó)家《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》和2011年7月自治區(qū)教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)與管理工作的通知》，新疆新建改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校預(yù)計(jì)在2013年前后全部完工并投入使用，這一舉措將新增上千名特殊教育教師。為此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科師范生，2010年又招收了第一批特殊教育專(zhuān)業(yè)的本科師范生。新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)已有三年，本文對(duì)新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

新疆目前開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等院校共有兩所，本科層次1所，專(zhuān)科層次1所。本研究采取整群抽樣的方法，抽取這兩所高校，收集職前培養(yǎng)數(shù)據(jù)。此外，還選取了部分特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和烏市聾校、昌吉聾校、石河子特殊教育學(xué)校、喀什盲聾啞學(xué)校、巴州特殊教育學(xué)校、阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校、塔城地區(qū)特殊教育學(xué)校、博州特殊教育學(xué)校、哈密特殊教育學(xué)校10所特教學(xué)校的部分管理人員和教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，以上學(xué)校基本上覆蓋了全疆特殊教育學(xué)校。

1.2 調(diào)查方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷147份，回收有效問(wèn)卷127份，回收率90%。訪(fǎng)談特教學(xué)校的部分管理人員和教師46人。通過(guò)訪(fǎng)談，進(jìn)一步了解新疆特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本情況和存在的問(wèn)題及原因、影響因素。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果采用 SPSS13. 0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 招生情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從本科、專(zhuān)科不同層次學(xué)校的規(guī)模來(lái)看，本科學(xué)校招生人數(shù)相對(duì)較少，專(zhuān)科招生規(guī)模較大，但整體招生規(guī)模都不大，這和特殊教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度不足有關(guān)。很多學(xué)生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)不太了解，畢業(yè)之后具體從事什么工作，是否容易就業(yè)都不太清楚，有不少學(xué)生是調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)的。

在性別比例方面，特殊教育專(zhuān)業(yè)中女生占到了絕大多數(shù)，但目前各類(lèi)特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)都傾向于招聘男生。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別比例失調(diào)現(xiàn)象已成為不容忽視的問(wèn)題。在民族結(jié)構(gòu)方面，漢族學(xué)生占到55.5%，其他少數(shù)民族學(xué)生占到44.5%，這一比例比較符合目前新疆各地州的實(shí)際需要，尤其是南疆地區(qū)非常需要民漢兼通的特殊教育教師。

2.2 課程設(shè)置

新疆高校特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程類(lèi)型在名稱(chēng)上有些差異、大體可分為通史類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程。在選修課和必修課方面，專(zhuān)科層次的暫未開(kāi)設(shè)選修課。

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，在康復(fù)訓(xùn)練技能和實(shí)踐教學(xué)方面都是有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)的。在回答“你認(rèn)為最需要增加哪方面的課程或課時(shí)量”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“藝術(shù)方面的課程”的占27.3%，選擇“康復(fù)訓(xùn)練技能課”的占57.8%，選擇“增加手語(yǔ)、盲文、維吾爾語(yǔ)的課時(shí)量”的占6.3%，選擇“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知識(shí)或技能”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的占10.9% ，選擇“心理健康教育”的占12.5% ，選擇“實(shí)踐教學(xué)技能”的占70.3%，選擇“其他”的占5.5%。

在專(zhuān)業(yè)技能方面的調(diào)查顯示，在手語(yǔ)表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用和盲文運(yùn)用方面，最高比例的選項(xiàng)都是一般水平。但在雙語(yǔ)表達(dá)能力方面，51.6 %的學(xué)生認(rèn)為自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)同教育，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成的。

2.3 教學(xué)情況

在教學(xué)方面，突出的問(wèn)題在教學(xué)理論與特殊兒童實(shí)際情況相差較大。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在回答“教學(xué)方面，你認(rèn)為最主要的問(wèn)題是什么”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“教學(xué)理論與實(shí)際差距較大”的占46.9%，選擇“缺少特殊教育專(zhuān)業(yè)教材”的占23.4%，選擇“教材選擇與課程不匹配”的占23.4%，選擇“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)表達(dá)能力偏低。通過(guò)訪(fǎng)談我們了解到，新疆特殊教育學(xué)校中不同民族的教師和學(xué)生的語(yǔ)言溝通是一大障礙，急需既能用漢語(yǔ)又能用維吾爾語(yǔ)授課的雙語(yǔ)教師。 少數(shù)民族畢業(yè)生不能較好地使用漢語(yǔ)授課，漢族畢業(yè)生不能使用維吾爾語(yǔ)與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流。

2.4 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況

數(shù)據(jù)表明，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中突出的問(wèn)題是要加強(qiáng)過(guò)程管理和有效指導(dǎo)。有70.3% 的學(xué)生認(rèn)為最欠缺實(shí)踐教學(xué)技能，43.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中欠缺指導(dǎo)。在特殊教育課程設(shè)置中，每學(xué)期都安排有兩周見(jiàn)習(xí)，還有為期一個(gè)學(xué)期的集中實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)學(xué)生可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。整個(gè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中大多依托實(shí)習(xí)學(xué)校的特教教師進(jìn)行指導(dǎo)，分在不同學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生之間，以及學(xué)生和教師之間缺少有效溝通，遇到問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，實(shí)踐的盲目性較大。

3 建議

3.1 新疆特殊教育專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容與本地特殊兒童實(shí)際情況偏差較大，需要開(kāi)發(fā)適合新疆本土特點(diǎn)的特殊教育教材，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。新疆地處祖國(guó)西北，整體經(jīng)濟(jì)水平落后，環(huán)境給予特殊兒童的支持遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)城市。特殊兒童的早期干預(yù)在很多地區(qū)仍是個(gè)空白，學(xué)前特殊兒童教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，無(wú)論在認(rèn)知能力還是在行為表現(xiàn)方面，新疆特殊兒童和發(fā)達(dá)地區(qū)特殊兒童之間存在較大差異。

第8篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

上午好！根據(jù)這次活動(dòng)的安排，他們讓我在這跟大家匯報(bào)我前段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷。首先，我很感謝大家對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，我只是一名普通的小學(xué)教學(xué)教師，我沒(méi)有任何理由用我的立場(chǎng)去影響大家的思考。下面，我客觀(guān)地匯報(bào)我當(dāng)教師這接近10年來(lái)的過(guò)程，請(qǐng)各位多提指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、初為人師

XX年我?guī)煼懂厴I(yè)，XX年分配上班，與大多數(shù)師范生一樣，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績(jī)考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業(yè)，現(xiàn)在在cg中心校本部，教過(guò)我的cl中學(xué)老師都說(shuō)，我沒(méi)有我姐姐悟性好。沒(méi)有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來(lái)彌補(bǔ)，我相信勤能補(bǔ)拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，活動(dòng)中提高了我的教學(xué)基本功。

畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我被學(xué)校安排在cg四小，當(dāng)時(shí)，四小wmz校長(zhǎng)讓我們實(shí)習(xí)生上三節(jié)匯報(bào)課，其中我上的是五年級(jí)作文課，沒(méi)想到，w校長(zhǎng)注意到了我，課后她找我談話(huà)并鼓勵(lì)我無(wú)論實(shí)習(xí)回去后分配到哪兒都要爭(zhēng)做一位名師。

XX年的暑假很快過(guò)去，直到9月開(kāi)學(xué)，我們的分配還是沒(méi)有一點(diǎn)消息，我們遇到hq教育史上第一次競(jìng)聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學(xué)都紛紛外出務(wù)工、上學(xué)、經(jīng)商，也有的在家看書(shū)迎考，在沒(méi)有任何門(mén)路的情況下，我只能留在家里幫父母干農(nóng)活。機(jī)會(huì)有時(shí)真的是一只蝴蝶，你捉它時(shí)卻捉不住，你坐下來(lái)，有時(shí)它卻自己送上來(lái)了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉(zhuǎn)電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒(méi)打坐車(chē)就上縣城了。

見(jiàn)面之后，才知道w校長(zhǎng)想讓我做代課教師，我想都沒(méi)想就欣然應(yīng)允。學(xué)校把四年級(jí)原有的5個(gè)班各抽出一部分同學(xué)組成一個(gè)新班，讓我任班主任，并配了一個(gè)很好的語(yǔ)文教師。被人認(rèn)可是需要過(guò)程和時(shí)間的，由于四小家長(zhǎng)選班的原因，當(dāng)時(shí)分給我的七八十人真正來(lái)的只有四十多人，這四十多人中成績(jī)好的極少，多是在原班正想打發(fā)出門(mén)的學(xué)生。現(xiàn)在想來(lái)，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來(lái)了，特別感謝的是w校長(zhǎng)，她頂著很大的壓力來(lái)安慰我，鼓勵(lì)我倆能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用真情贏(yíng)得家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。

看到w校長(zhǎng)真誠(chéng)和充滿(mǎn)期待的目光，我特別感動(dòng)，士為知己者死的沖動(dòng)都有。我沒(méi)有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰(shuí)不希望出身社會(huì)有個(gè)可以充分展示自己才能的舞臺(tái)？誰(shuí)不希望學(xué)校校長(zhǎng)能對(duì)自己刮目相看！

要舍得花時(shí)間去愛(ài)，這是我兩年做代課教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一切成長(zhǎng)都源自于熱愛(ài)，我的成長(zhǎng)、孩子們成長(zhǎng)都是源自于一種熱愛(ài)。兩年時(shí)間，我沒(méi)有辦公室，一直都在教室。早上抱著學(xué)生的作業(yè)本去，晚上摟著學(xué)生的作業(yè)本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報(bào)，一年后，我們班由原來(lái)的40多人增至92人，路隊(duì)走得是全校最好的，衛(wèi)生是全校最干凈的，班級(jí)文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學(xué)校的拔河比賽以及考試成績(jī)?cè)谌Ｒ捕际菙?shù)一數(shù)二的。

二、村小經(jīng)歷

該來(lái)的遲早會(huì)來(lái)，上崗考試的日子終于來(lái)了。聽(tīng)說(shuō)我要分回老家教書(shū)，沒(méi)有想到班里的學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)地找到教育局和城關(guān)鎮(zhèn)為我求情，更沒(méi)有想到其中幾個(gè)家長(zhǎng)還真的幫上了忙，分配時(shí)把我留在了cg?；仡櫸曳峙涔ぷ鞯倪^(guò)程，我在想：如果當(dāng)初我沒(méi)有上好那節(jié)實(shí)習(xí)匯報(bào)課，如果我沒(méi)有把起初分給我的那40多個(gè)孩子帶好，在每個(gè)月只有280元的收入的情況下，如果我沒(méi)有堅(jiān)持兩年，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)毫無(wú)保留地幫助我嗎？

按照規(guī)定，cg鎮(zhèn)新進(jìn)教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一個(gè)村小。這時(shí)，我最有感情的一屆學(xué)生也畢業(yè)了。這個(gè)階段是我最孤獨(dú)最低迷的階段，一個(gè)人的生命成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都是有節(jié)律的，所謂花開(kāi)花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我?guī)状问艽欤簠⒓邮∑胀ㄔ?huà)測(cè)試員培訓(xùn)，我沒(méi)有過(guò)關(guān)；參加第五屆教壇新星評(píng)選，我連上課環(huán)節(jié)都沒(méi)有進(jìn)入；甚至后來(lái)在我第一次報(bào)材料評(píng)小高時(shí)，都被打回來(lái)了。

沒(méi)有住房，沒(méi)有對(duì)象，工資也只有四五百元，當(dāng)時(shí)的一切真的讓我看不到希望。后來(lái)，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書(shū)，想學(xué)習(xí)，幾年來(lái)，我一直堅(jiān)持自費(fèi)訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，我閱讀的課外書(shū)籍、報(bào)紙有滿(mǎn)滿(mǎn)兩蛇皮口袋。坦白地說(shuō)，5年的村小經(jīng)歷，我是讀了一點(diǎn)兒書(shū)的，這也應(yīng)該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中都應(yīng)該做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞，不甘心寂寞的人才會(huì)永遠(yuǎn)寂寞。”5年的孤獨(dú)讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨(dú)立思考，思考和閱讀讓我的性格與價(jià)值觀(guān)發(fā)生良性變化！這是我說(shuō)的第二個(gè)階段。

三、做到合格

我說(shuō)的第三個(gè)階段就是要時(shí)刻要求自己必須做到一個(gè)合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后調(diào)到四小。學(xué)校讓我教一年級(jí)語(yǔ)文，我深知教一年級(jí)是一件最不容易的事，何況我教的還是語(yǔ)文，XX年年9月，我參加指導(dǎo)員考試到了現(xiàn)在的小教辦，我走后，我?guī)У哪莻€(gè)班學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校先后換了4位語(yǔ)文教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，我覺(jué)得我做到了一年級(jí)語(yǔ)文教師所應(yīng)有的基本合格。坦白地講，剛當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)員時(shí)，我自認(rèn)為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導(dǎo)員面對(duì)干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學(xué)校長(zhǎng)，無(wú)形中就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有底氣，培訓(xùn)、上課、交流時(shí)，不合格的負(fù)罪感包裹看我的情緒。

我始終認(rèn)為，既然干了這份職業(yè)，既使我不做那個(gè)最優(yōu)秀的，我也應(yīng)該做個(gè)基本合格的，不然我跟自己都說(shuō)不過(guò)去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網(wǎng)的時(shí)間，從剛開(kāi)始的強(qiáng)迫自己到后來(lái)的形成習(xí)慣，從形成習(xí)慣到現(xiàn)在的成為自然，雖然現(xiàn)在我生活中高效率的時(shí)間還不夠多，但也已經(jīng)進(jìn)步不少了。

為了做一名合格教學(xué)指導(dǎo)員，開(kāi)拓眼界，提高自我，增強(qiáng)指導(dǎo)能力，我先后多次參加省內(nèi)外培訓(xùn)，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長(zhǎng)到江西婺源接受了為期一周的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常上課、聽(tīng)課、參賽，動(dòng)筆，現(xiàn)在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮(zhèn)教師建立了良性的互助關(guān)系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節(jié)大會(huì)間的文藝演出活動(dòng)；四月，我收到了刊登有我的教學(xué)隨筆的cn級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物；現(xiàn)在，我又正在參與全省統(tǒng)一的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》部分習(xí)題的編寫(xiě)工作，我負(fù)責(zé)的是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的部分內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，我已經(jīng)充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個(gè)基本合格的人。我始終堅(jiān)信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、參賽收獲

至今，我還記得我第一次觀(guān)看特級(jí)教師的課是于永正老師的語(yǔ)文閱讀課《月光曲》，雖然是教學(xué)錄像，但對(duì)我的心靈是震憾性的，我第一次感覺(jué)到了小學(xué)的課原來(lái)真的可以上的這么好！

現(xiàn)在，非常幸運(yùn)的是，我雖然做了一名教學(xué)指導(dǎo)員，暫時(shí)離開(kāi)了講臺(tái)，但我卻有更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間。XX年年12月，我終于順利通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，上課和答辯等所有環(huán)節(jié)，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，另外還包括每鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的一名參賽選手。經(jīng)過(guò)緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎(jiǎng)第一名；2010年11月，我作為hq縣小學(xué)教學(xué)學(xué)科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽。當(dāng)時(shí)，我們?cè)诩覝?zhǔn)備的十幾個(gè)課題我一個(gè)都沒(méi)有抽到，我抽的偏偏是一節(jié)冷僻的三年級(jí)的除法計(jì)算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計(jì)算課教學(xué)相對(duì)于游戲活動(dòng)課和概念課教學(xué)不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無(wú)趣，陪同我們?nèi)サ耐槎颊f(shuō)我運(yùn)氣差。我在失落之余告誡自己不要?dú)怵H，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評(píng)委老師打分自然心里有數(shù)，我應(yīng)該相信評(píng)委！認(rèn)真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設(shè)情境，組織學(xué)生注重算理，理清算法，加強(qiáng)后算，體現(xiàn)算法多樣化和練習(xí)形式的多樣性，最終這節(jié)課受到了評(píng)委專(zhuān)家組的一致好評(píng)，并獲得全市一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)。一次小小的成功，激發(fā)了我不斷進(jìn)取的信心和動(dòng)力，接下來(lái)的日子，我更加注重了自我的約束和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

今年三月，我接到通知，說(shuō)讓我代表全省到北京參加第九屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程系列研討會(huì)，這是我做夢(mèng)也沒(méi)有想到的，我真的沒(méi)有想到，我一個(gè)縣城的普通教師，能在全國(guó)的賽場(chǎng)上課。后來(lái)省、市領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)看課時(shí)說(shuō)，因?yàn)槲以趕c上的那節(jié)課給他們留的印象太好了。

為了圓滿(mǎn)完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，不給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學(xué)數(shù)學(xué)同行的幫助下，進(jìn)入了高度緊張的準(zhǔn)備階段。組委會(huì)要求上課教師自己帶課去，內(nèi)容的范圍是“解決問(wèn)題的策略”方面的課。于是我們根據(jù)要求精心進(jìn)行選課、備課、設(shè)計(jì)。說(shuō)句心里話(huà)，我覺(jué)得我的心理素質(zhì)還是不錯(cuò)的，參加縣、市乃至全省比賽的經(jīng)歷我都有過(guò)，但在那一個(gè)月的認(rèn)真準(zhǔn)備時(shí)間里，我的壓力還是很大。不認(rèn)真肯定不行。

磨課的過(guò)程是痛苦的。我記得前兩次試教，學(xué)生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無(wú)助，一點(diǎn)兒感覺(jué)都找不到，可時(shí)不我 待啊，越找不到感覺(jué)我越著急，越著急我越睡不著覺(jué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改，整天茶不思飯不香，我沒(méi)有一個(gè)晚上是在夜里十一二點(diǎn)之前睡著睡，為了一句話(huà)，一個(gè)板書(shū)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)我常常急得打轉(zhuǎn)，好不容易在多次試教后有了一點(diǎn)感覺(jué)，等到市里上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，還是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的突破。真正的提升是在省教科所帶專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課之后，他們見(jiàn)多識(shí)廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽(tīng)過(guò)課后給我提出了八個(gè)不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設(shè)計(jì)，這是一次質(zhì)的飛越，對(duì)我的影響也是顛覆性的。再后來(lái)，北師大版小學(xué)教學(xué)教材常務(wù)副主編王永老師又通過(guò)電話(huà)和郵件的方式對(duì)我進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，使我們逐漸增強(qiáng)了信心，鼓足了志氣。

在北京海淀區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)課堂上，現(xiàn)在的相關(guān)報(bào)道也都說(shuō)的比較詳細(xì)了，我就不再重復(fù)了。應(yīng)該說(shuō)一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)有我平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)積累的上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更多地是孩子們出彩了，中關(guān)村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來(lái)蚌埠市教科所陳濤老師在給我來(lái)信祝賀時(shí)也說(shuō)到這一點(diǎn)！

尊敬的各位老師，我在結(jié)束自我介紹之前，我想說(shuō)：由普通老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師成長(zhǎng)卓越教師，由卓越教師成長(zhǎng)為教育家，這是每一個(gè)當(dāng)老師的都想追求的目標(biāo)。但我認(rèn)為首先一點(diǎn)是我們必須學(xué)會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持做一名合格的教師，堅(jiān)持每天的點(diǎn)滴積累，堅(jiān)持做好人好事。滴水穿石的關(guān)鍵不在水，而是在于時(shí)間，正如一首歌唱道：四個(gè)字，堅(jiān)持到底。

第9篇：師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 卓越職教教師；培養(yǎng)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越職教教師是“素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”[1]。卓越職教教師，首先需要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)與行為、科學(xué)人文素質(zhì)和信息化素養(yǎng)等；其次，需要具備牢固的理論基礎(chǔ)與高超的實(shí)踐技能，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論方面功底扎實(shí)，并具有熟練的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力；再次，需要能夠綜合發(fā)揮與運(yùn)用自身素養(yǎng)、知識(shí)和技能，勝任職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)，引領(lǐng)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革與發(fā)展。為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2014年了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，對(duì)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求，分類(lèi)推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革、推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍和加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障提出了具體意見(jiàn)。其中，明晰當(dāng)前師資培養(yǎng)的教育教學(xué)中存在的困境與問(wèn)題，明確卓越職教教師培養(yǎng)的目標(biāo)與理念，設(shè)計(jì)卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，是卓越職教教師培養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、職教教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性

一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性使得所培養(yǎng)的人才必須既是高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才又是職業(yè)學(xué)校教師，使原本比其他專(zhuān)業(yè)更具復(fù)雜性的職教師資專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)更加無(wú)所適從。所培養(yǎng)的職教師范生畢業(yè)后面臨雙重就業(yè)去向，使本來(lái)缺乏吸引力的職校教師職業(yè)更加缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，由于雙重性但又分割化的培養(yǎng)目標(biāo)要求，職教教師教育在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中更為注重師范生實(shí)用的專(zhuān)業(yè)能力和部分教育能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)師范生核心能力的綜合培養(yǎng)，這對(duì)職教教師的職業(yè)歸屬感、個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，甚至是對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的教育教學(xué)都是非常不利的。此外，職教師資培養(yǎng)的非定向性在一定程度上也導(dǎo)致了職教師資培養(yǎng)中理論與實(shí)踐的分離，將職教教師劃分為理論教師與實(shí)踐教師顯然是滿(mǎn)足不了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需求，同時(shí)，理實(shí)分離的職教教師培養(yǎng)出來(lái)的職教學(xué)生也適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力的需求。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，師資培養(yǎng)的雙專(zhuān)業(yè)性再加上我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課程體系的影響，當(dāng)前我國(guó)職教師資培養(yǎng)的課程體系從類(lèi)型上看，大多由公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程和職業(yè)教育學(xué)類(lèi)課程構(gòu)成，各類(lèi)課程又分為理論與實(shí)踐兩種形式。從層次上分，可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課。該課程體系體現(xiàn)了大學(xué)課程體系的一般特點(diǎn)，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求構(gòu)建系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的具有實(shí)質(zhì)意義的課程體系。而職教師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程大多由專(zhuān)業(yè)課程和占較小比例的教育課程疊加而成，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生很難對(duì)職教師資專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感；機(jī)械的課程結(jié)構(gòu)也很難在他們腦中建構(gòu)成完整的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。此外，我國(guó)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)的大多數(shù)課程，一方面沒(méi)有針對(duì)未來(lái)教師的能力需求來(lái)設(shè)置，另一方面對(duì)能夠顯現(xiàn)職教教師培養(yǎng)特色的課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施較為薄弱。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的職教師范生缺乏對(duì)職教事業(yè)的認(rèn)同感，如，職教師資所學(xué)的工程科學(xué)化內(nèi)容一方面使得他們與其他普通本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比不具競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也使得他們所學(xué)的內(nèi)容與所需教學(xué)的內(nèi)容存在很大差距。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

從關(guān)于職教教師能力需求的職校調(diào)研中獲知，職教師資專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)踐技能上并不占優(yōu)勢(shì)，這與我國(guó)當(dāng)前職教教師教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)普遍存在著組織不規(guī)范、理論實(shí)踐兩張皮、實(shí)踐內(nèi)容錯(cuò)位、帶教師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等弊病。就職教師資培養(yǎng)所開(kāi)展的校外實(shí)習(xí)而言，包含職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，由于缺乏穩(wěn)固深層的合作關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的形式化、隨意性和不規(guī)范性問(wèn)題突出；師資專(zhuān)業(yè)某些實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置不合理，實(shí)踐內(nèi)容存在著與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐錯(cuò)位的現(xiàn)象，如工程技術(shù)實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐之間的錯(cuò)位；職教教師教育的師資隊(duì)伍構(gòu)成較為單一，缺乏一支能夠?qū)嵤半p實(shí)踐”教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性的過(guò)程控制和結(jié)果反饋，尤其缺少實(shí)踐中和實(shí)踐后的理實(shí)結(jié)合和認(rèn)知反思。

（四）教學(xué)方法未凸顯職教特色

職教師資培養(yǎng)一般沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課采取講授與討論的方法，實(shí)踐課采取“講解-示范-模仿-練習(xí)”四步教學(xué)法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個(gè)教學(xué)中課堂又是中心”[2]。而“大學(xué)老師的教學(xué)法對(duì)職教專(zhuān)業(yè)師資的教學(xué)方法也有較大影響”[3]，職教教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上會(huì)模仿甚至照搬大學(xué)教師的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能有助于知識(shí)的傳授，而對(duì)于在當(dāng)今瞬息變化世界中最為關(guān)鍵能力的提升卻是有限的，也使得職教師范生在之后的職業(yè)教育教學(xué)中難以轉(zhuǎn)變既有的思維與方法，而需花大氣力去適應(yīng)職業(yè)教育的對(duì)象與教學(xué)方法。

（五）教師教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前教師教育的師資隊(duì)伍主要單方面由高校的學(xué)科教師構(gòu)成，而缺乏作為兼職教師的來(lái)自一線(xiàn)的職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)工作者和企業(yè)高技能人才，這使得職教教師的培養(yǎng)較為封閉，難以適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)未來(lái)教師的需求。

為解決當(dāng)前職教教師培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題，尤其是其中的教育教學(xué)問(wèn)題，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，改革職教教師培養(yǎng)的教育教學(xué)機(jī)制是必然趨勢(shì)。以卓越職教教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建為契機(jī)，通過(guò)創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，改革教育教學(xué)和提升師資培養(yǎng)質(zhì)量，一方面可以培養(yǎng)一大批“師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化”[4]職教教師，另一方面也以培養(yǎng)卓越職教教師為抓手，整體推動(dòng)教師教育的改革創(chuàng)新，全面提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、卓越職教教師培養(yǎng)的理念與特點(diǎn)

（一）卓越職教教師的培養(yǎng)理論

為達(dá)成卓越職教教師的能力目標(biāo)，必須面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式[5]。

1.以人為本，能力為重

以人為本是教育的根本，人的全面發(fā)展是所有類(lèi)型教育的基礎(chǔ)和指向性目標(biāo)，職教教師教育也不例外。職教教師教育中做到以人為本就是要以學(xué)生和教師為本，尤其是要以接受職教教師教育的師范生為本，尊重他們的選擇和個(gè)性，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)，最終幫助職教師范生成人、成才，成為一名合格的職教教師。能力為重是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的最核心要求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的學(xué)生，首先就要有高質(zhì)量、高能力的職教教師，這就要求職教教師培養(yǎng)要做到以培養(yǎng)教師能力為重。選拔樂(lè)教適教的學(xué)生進(jìn)入教師培養(yǎng)的行列，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循教師成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，分階段逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)化能力。依據(jù)當(dāng)前已經(jīng)和正在開(kāi)發(fā)的職教教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，提升職教教師的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)能力全面發(fā)展的職教教師。

2.三性融合，理實(shí)一體

面向跨界的職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，卓越教師的培養(yǎng)尤其需要體現(xiàn)師范性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性三性融合和理論與實(shí)踐一體化的特點(diǎn)。三性融合的關(guān)鍵是在三性基礎(chǔ)上的融合，師范性、職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性三性共同貫穿于職教師資培養(yǎng)的始終，雖是不同的能力體現(xiàn)，但他們都是職教教師應(yīng)具有的綜合能力的不同方面，融合發(fā)酵方能形成職教教師在教育教學(xué)中的實(shí)際能力，這就要求職教師資培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)上都要做到兼顧師范性、職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，時(shí)時(shí)融合，而不是將這三性簡(jiǎn)單地疊加在一起。三性融合的特點(diǎn)要求在培養(yǎng)主體上實(shí)現(xiàn)高校、職校與企業(yè)的三元合作，在培養(yǎng)內(nèi)容上實(shí)施體現(xiàn)三性特點(diǎn)和融合特點(diǎn)的課程教學(xué)，在培養(yǎng)評(píng)價(jià)上建立三元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。理實(shí)一體的培養(yǎng)理念要求是由職業(yè)教育理實(shí)一體化的思想對(duì)職教教師理論與實(shí)踐綜合能力的要求決定的，職教教師培養(yǎng)中理論與實(shí)踐相融合，尤其是要引入實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐人員，規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）卓越職教教師的培養(yǎng)特征

1.高層次的職教教師教育目標(biāo)

卓越職教教師是高層次的職教教師，雖然其層次不一定體現(xiàn)在高學(xué)歷上，但教師必須具有適應(yīng)與設(shè)計(jì)職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與個(gè)人發(fā)展較高的職業(yè)能力。高要求和高層次職教教師一方面需要高尚的師德、正確的職業(yè)理念、全面的素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，另一方面更為重要的是需要具有較高的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教學(xué)能力，勝任和促進(jìn)職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)。

2.高要求的職教教師教育過(guò)程

由于職業(yè)教育的跨界性、綜合性和復(fù)雜性，作為定向培養(yǎng)的職教教師需要在多個(gè)領(lǐng)域分階段地成長(zhǎng)與發(fā)展，這在培養(yǎng)的時(shí)間、內(nèi)容和層次上都有較高要求。在培養(yǎng)時(shí)間上，職教教師的培養(yǎng)分階段進(jìn)行，涉及企業(yè)實(shí)踐、大學(xué)學(xué)習(xí)、職校實(shí)習(xí)等階段，而不是在有限的大學(xué)教育階段試圖完成所有素質(zhì)的培養(yǎng)，再將素質(zhì)不全面的半成品教師投入到職業(yè)學(xué)校課程中，之后再花大力氣進(jìn)行大量的補(bǔ)充培訓(xùn)。同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上的合理安排，并能為師范生入職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有序銜接。在培養(yǎng)內(nèi)容上，兼顧師范性、職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)層次上，其層次提升不僅是形式上教育階段的拉長(zhǎng)，更為重要的是職教教師培養(yǎng)需形成自身特色，形成符合職教發(fā)展規(guī)律、與職教師資人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色課程、特色教學(xué)方法等。

3.專(zhuān)業(yè)化取向的職教教師教育

教師是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，因此，教師需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)。卓越職教教師需要依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在專(zhuān)業(yè)化取向的職教教師教育中和在專(zhuān)業(yè)化的職教教師職業(yè)中不斷成長(zhǎng)，接受來(lái)自職業(yè)教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能，逐步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，成為卓越的從事理實(shí)一體化教學(xué)的雙師型教師。

三、卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）注重職教師范生核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展要求未來(lái)職教教師具備專(zhuān)業(yè)方面和教育方面的專(zhuān)業(yè)化行動(dòng)能力。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)外，無(wú)論在總培養(yǎng)目標(biāo)還是在各課程的分目標(biāo)中都應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)未來(lái)教師的核心能力，如方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性品質(zhì)，一方面，這是教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，這也是職教教師未來(lái)需要傳遞給職校學(xué)生的能力與品質(zhì)。大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育在促進(jìn)人才的專(zhuān)業(yè)能力方面是毋庸置疑的，而如何促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的核心能力則是更加重要的方面。國(guó)外職教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)表明，核心能力應(yīng)當(dāng)盡可能連續(xù)地在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和促進(jìn)，并且體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)模塊中，如，研討報(bào)告的獨(dú)立計(jì)劃和實(shí)施，職業(yè)教育實(shí)踐研究的實(shí)施、紀(jì)錄與反思，專(zhuān)業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)等。德國(guó)職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)工作研究課程采用在理論與方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，職教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法、實(shí)施調(diào)研、歸檔與總結(jié)、匯報(bào)與反思，在專(zhuān)業(yè)能力鍛煉的同時(shí)也促進(jìn)了核心能力的培養(yǎng)。因此，卓越職教教師核心能力的培養(yǎng)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，在對(duì)培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，融入能夠促進(jìn)師范生核心能力提升的要素。

（二）構(gòu)建與能力體系相匹配的課程體系

卓越職教師資培養(yǎng)的課程體系需要由與職教教師能力體系對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域構(gòu)成。職教教師所應(yīng)具備及職前培養(yǎng)階段所應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力需要由相應(yīng)的課程領(lǐng)域和具體課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)能力體系中的能力維度、能力領(lǐng)域和能力條目，設(shè)置相應(yīng)的課程類(lèi)型、課程領(lǐng)域和課程。當(dāng)然，課程領(lǐng)域之間是相互關(guān)聯(lián)的，課程也可能是相互交叉的。與能力體系對(duì)應(yīng)的課程體系具有以下特點(diǎn)：一是面向教師未來(lái)需達(dá)到的能力，使未來(lái)職教教師明確作為教師的能力要求，認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置的意義；二是體現(xiàn)“三性”和“三性融合”的特點(diǎn)，使未來(lái)職教教師明晰教師職業(yè)的復(fù)合性，體會(huì)到課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性；三是體現(xiàn)知識(shí)、技能與素養(yǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)，使未來(lái)職教教師以能力提升為導(dǎo)向，全方位理解課程內(nèi)容理論與實(shí)踐的一體化。該課程體系，首先能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)概覽性框架的認(rèn)識(shí)和定向，如公共和職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)、職業(yè)教育學(xué)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)、綜合性課程等；其次，各課程類(lèi)型及其下位的課程領(lǐng)域、模塊和具體課程之間體現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，有利于職教教師進(jìn)行系統(tǒng)思考和全面發(fā)展專(zhuān)業(yè)化能力。

（三）建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容

面對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向的發(fā)展需求，職教教師的實(shí)踐能力顯得越來(lái)越重要。近年來(lái)，政府部門(mén)了一系列促進(jìn)職教教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的文件，職業(yè)院校迫切需要提高在職教師的實(shí)踐能力和引進(jìn)具有實(shí)踐能力的高技能人才，而無(wú)論是普通專(zhuān)業(yè)還是職教師資專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都存在著實(shí)踐上的缺陷。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求與職教教師的能力缺陷，職教教師培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思與創(chuàng)新。

職教師資類(lèi)專(zhuān)業(yè)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，僅有理論或僅有實(shí)踐或理論與實(shí)踐分割的課程內(nèi)容都是不適當(dāng)?shù)?。卓越職教師資培養(yǎng)需要以培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，提高未來(lái)職教教師的實(shí)踐能力，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)工作實(shí)踐方面的能力。針對(duì)當(dāng)前職教教師培養(yǎng)的偏理論化問(wèn)題，職教師資培養(yǎng)需要建設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)要求的理論實(shí)踐一體化課程。職教師資培養(yǎng)中理實(shí)一體化課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐中職教教師的能力要求為導(dǎo)向，以教師的職業(yè)活動(dòng)為核心，以教師的工作內(nèi)容為抓手，整合相關(guān)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。圍繞教師的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行理實(shí)一體化課程建設(shè)，將實(shí)踐世界的工作案例和教育教學(xué)案例以及最新的前沿知識(shí)和改革成果引入到培養(yǎng)內(nèi)容中。在培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力方面，將專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論、職業(yè)技術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)論與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的職業(yè)教育能力方面，將職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育的育人與管理實(shí)踐相結(jié)合；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也融入實(shí)踐中至關(guān)重要的教師職業(yè)道德與素養(yǎng)方面內(nèi)容的培養(yǎng)。

（四）開(kāi)發(fā)具有特色的職教師資培養(yǎng)課程

如前所述，我國(guó)職教師資培養(yǎng)課程由公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程和職業(yè)教育學(xué)類(lèi)課程疊加而成。公共基礎(chǔ)類(lèi)課程是所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育學(xué)類(lèi)課程所占比重較輕，專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程既有基礎(chǔ)性和理論性的，也有應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但其內(nèi)容繁雜，指向?qū)?、精、深的學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容較多，結(jié)構(gòu)比例不合理，系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所占學(xué)時(shí)較多，因此在時(shí)間和容量上也擠占了對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的應(yīng)用性?xún)?nèi)容。因此，一方面，職教師資培養(yǎng)中各類(lèi)課程的廣度與深度是課程設(shè)置及比重設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題；另一方面，特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。

針對(duì)職業(yè)教育和職教教師的特點(diǎn)，卓越職教師資培養(yǎng)課程除了專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)和職業(yè)教育學(xué)類(lèi)課程外，還應(yīng)覆蓋關(guān)于職業(yè)工作與技術(shù)及職業(yè)工作、技術(shù)與教育三者相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色，而非工程技術(shù)特點(diǎn)或普通教育特點(diǎn)。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)科學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界的內(nèi)容相結(jié)合的特點(diǎn)，教會(huì)未來(lái)職教教師如何更好地適應(yīng)與設(shè)計(jì)未來(lái)的職業(yè)工作和職業(yè)教育內(nèi)容。就職教教師所需掌握的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是理論層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)的發(fā)展與基本理論，如職業(yè)技術(shù)、職業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)教育的發(fā)展與理論，職業(yè)與職業(yè)教育之間的相互影響等；二是方法層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域中職業(yè)的研究方法，利用職業(yè)研究的程序與方法，對(duì)不斷變化與發(fā)展的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果與職業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)；三是實(shí)踐層面，即職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，如電氣自動(dòng)化職業(yè)技術(shù)人員在自動(dòng)化設(shè)備的生產(chǎn)和使用單位從事自動(dòng)化設(shè)備的生產(chǎn)操作、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、維修檢測(cè)、技術(shù)管理和銷(xiāo)售服務(wù)等職業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作，未來(lái)職教教師應(yīng)掌握這些職業(yè)技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，并在更高層面上對(duì)其進(jìn)行反思以及結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）開(kāi)展規(guī)范化和制度化的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于面臨著雙實(shí)踐挑戰(zhàn)的職教教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)更是提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化和制度化是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。卓越職教師資培養(yǎng)中規(guī)范化和制度化的實(shí)踐教學(xué)要求建立完整的雙實(shí)踐教學(xué)體系，確立嚴(yán)格的各個(gè)實(shí)踐階段的目標(biāo)要求，建設(shè)穩(wěn)固的校校和校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)優(yōu)秀的校外指導(dǎo)人員，保障充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要與合作的職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)建立定期聯(lián)系機(jī)制，與他們共同確定未來(lái)職教教師應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐水平和標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的師范生雙實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，制定詳細(xì)的“實(shí)踐前―實(shí)踐中―實(shí)踐后”的要求與計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中雙方導(dǎo)師的教學(xué)伴隨與指導(dǎo)，突出實(shí)踐后對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的總結(jié)和對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的反思。

（六）創(chuàng)新以師范生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法

對(duì)于創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)的教學(xué)方法，國(guó)外大學(xué)教育的教學(xué)方法給了我國(guó)很好的啟示。如，德國(guó)職教師資培養(yǎng)以師范生為中心，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，包含研討、講座、練習(xí)、項(xiàng)目、實(shí)踐等多種方式，其中以研討課形式居多。針對(duì)不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課程，促進(jìn)師范生的行動(dòng)能力。同時(shí)，也讓師范生在多種教學(xué)方法中體驗(yàn)了方法的運(yùn)用，增強(qiáng)他們的方法能力，也為未來(lái)職業(yè)學(xué)校教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，尤其是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法也促進(jìn)了師范生的自主性、探究能力和合作能力，使師范生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或項(xiàng)目自我負(fù)責(zé)和合作式地展開(kāi)計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。我國(guó)職教師資培養(yǎng)中也應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)職教教師能力發(fā)展并影響他們未來(lái)教育教學(xué)。這要求，一方面，從事職教教師教育的高校教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，通過(guò)定期培訓(xùn)或深入職業(yè)學(xué)校一線(xiàn)，熟悉職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展?fàn)顩r，掌握一定的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)師范生；另一方面，聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師作為兼職教師，使師范生了解和熟悉職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及其能力提升的各種教學(xué)方法，及早認(rèn)識(shí)與適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)。

（七）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

要建立卓越職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面需要建立系統(tǒng)全面的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完整分析教師培養(yǎng)系統(tǒng)的整個(gè)質(zhì)量控制過(guò)程，含培養(yǎng)背景、輸入、過(guò)程、輸出和結(jié)果等，監(jiān)控教師培養(yǎng)系統(tǒng)的運(yùn)作，控制和檢查培養(yǎng)成果，如畢業(yè)生能否適應(yīng)學(xué)校的工作崗位和改進(jìn)教育教學(xué)，入職和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否順利，社會(huì)滿(mǎn)意度、學(xué)生反饋等，科學(xué)化地對(duì)職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)；另一方面，使職教師資培養(yǎng)的利益相關(guān)者參與到職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，如培養(yǎng)機(jī)構(gòu)本身、作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生、作為用人機(jī)構(gòu)的職業(yè)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，全方位地對(duì)職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

卓越職教教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其教育教學(xué)改革是工程建設(shè)的核心內(nèi)容，除了要在能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出優(yōu)化外，還需要在有力的財(cái)政支持、順暢的生源入口和出口、多位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、多元化的教師教育師資隊(duì)伍等方面得到充分和有效的保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（4）：95-101，118.

[2]陳永芳，姜大源.電氣專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查及建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（34）：10-12.

[3][4][5]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[Z].教師[2014]5號(hào)，2014年8月18日.

On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students’ core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers’ characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers’ ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.