幼兒園教師職業(yè)行為精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
幼兒教師職業(yè)倦怠專業(yè)發(fā)展幼兒園管理人際交往一、引論
在長期的幼兒園走訪工作中，筆者除了切身感受到了孩子的天真爛漫，純真無邪，也深深地感到幼兒園老師的工作很辛苦！在得到這些收獲地同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒園中存在不少問題，例如家長和孩子甚至筆者的同事一直反映的幼兒園老師好“兇”、老師的脾氣發(fā)的是很沒有道理、老師的牢騷沒完沒了等問題。家長和孩子普遍認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熥约旱墓ぷ骱蜕畛隽藛栴}，所以她們會(huì)將脾氣發(fā)在孩子身上。但是筆者通過走訪以及在和老師的談話中了解到“工作沒勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”“園領(lǐng)導(dǎo)水平低未能調(diào)動(dòng)起老師的工作積極性”這些感受也時(shí)時(shí)在困擾著眾多的幼兒園老師。通過查證大量的研究資料筆者發(fā)現(xiàn)，很多研究結(jié)果和筆者走訪得到的結(jié)果都是非常相似的。
了解到這樣的情況，筆者就在思考本來開朗活潑的幼兒園老師們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣，他們明明知道這樣做是不符合老師的職業(yè)要求的。因?yàn)榍闆r比較普遍幾乎每個(gè)幼兒園里都有這樣的情況存在，于是筆者決定要弄關(guān)注這個(gè)問題：到底是什么原因使得我們的幼兒園老師從“金太郎”變成了“大灰狼”？
一個(gè)偶然的巧合，在與朋友的學(xué)術(shù)沙龍中，“職業(yè)倦怠”這個(gè)話題成為了一個(gè)焦點(diǎn)話題。聽著朋友們的討論，我第一時(shí)間就想到了我們的幼兒園老師，隱約覺得大多數(shù)幼兒園教師都存在職業(yè)倦怠的情況，并且有的老師程度已經(jīng)很深了。從筆者查的一些資料來看，有的幼兒園管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，有的根本沒有認(rèn)識(shí)到這一問題。
二、分析
所謂“職業(yè)倦怠”，是指叢業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
國內(nèi)外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的叢業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行為，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠不僅影響幼兒教師對(duì)幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響她們教育能力的發(fā)揮和發(fā)展；不僅影響幼兒教育的質(zhì)量，而且對(duì)幼兒及幼兒教師自身的身心健康也會(huì)有極大的危害。因此，關(guān)注幼兒園教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問題了。
大量的國內(nèi)外研究表明，幼兒園教師的職業(yè)倦怠原因主要有教師沒有專業(yè)發(fā)展和拓寬的機(jī)會(huì)、幼兒園的管理制度過于局限老師的生活和工作發(fā)展等原因。研究幼兒園教師職業(yè)倦怠原因的文章很多，但是筆者發(fā)現(xiàn)，真正探討如何解決幼兒園教師職業(yè)倦怠問題的研究并不多見。
三、建議
1.充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)
隨著二期課改、教學(xué)優(yōu)化等活動(dòng)的開展幼兒園教師也越來越重視自己的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展了，因此他們也要求自己所在的幼兒園能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高自己的專業(yè)技能，在社會(huì)的競爭中更加有競爭力，所以幼兒園是否能夠?yàn)槔蠋熖峁┻@樣的機(jī)會(huì)，就直接會(huì)影響到老師對(duì)所在幼兒園的滿意程度。如果幼兒園不能為老師提供這樣的機(jī)會(huì)，或者是對(duì)機(jī)會(huì)的分配嚴(yán)重不公平都會(huì)加重教師的職業(yè)倦怠，因此，作為管理者應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)老師的發(fā)展要求，盡量為老師及時(shí)提供充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
2.知情權(quán)和決策參與權(quán)
要使老師們避免職業(yè)倦怠的必要條件就是使老師們熱愛自己工作的幼兒園，這其中使老師在幼兒園中具有主人翁的地位就是很有效的一種方法。幼兒園里的重大決策應(yīng)該公開化、透明化，并且對(duì)于對(duì)幼兒園的發(fā)展有重大影響的決定應(yīng)該以各種方式讓老師們參與決策。只有這樣老師們才會(huì)感到自己受到了尊重，自己是這個(gè)幼兒園的一員，幼兒園的好與壞是和自己緊密聯(lián)系的，這樣老師們就會(huì)自覺地注意自己的行為來維護(hù)幼兒園的形象，來熱愛自己的工作，這樣老師們的心情也會(huì)很好，職業(yè)倦怠的問題就不會(huì)產(chǎn)生或者一定程度上得到緩解了。
3.薪酬待遇
薪酬待遇的高低也被認(rèn)為與教師的職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系。盡管幼兒園教師的薪酬待遇在近年來有所提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低，而教師們也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長和社會(huì)賦子教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導(dǎo)致甚至加重了教師的職業(yè)倦怠。因此，作為幼兒園的管理者應(yīng)該把老師的待遇放在一個(gè)重要的位置上來考慮，從老師們的生活和工作實(shí)際出發(fā)，努力提高老師的待遇，使老師能夠解除經(jīng)濟(jì)的壓力心情愉快的投入工作，這一點(diǎn)如果能夠切實(shí)的執(zhí)行下去，那對(duì)于解除老師們的職業(yè)倦怠會(huì)很有效果。
4.創(chuàng)造良好的工作人際環(huán)境
人際環(huán)境的好壞會(huì)直接影響到老師們的工作心情，與此同時(shí)就勢必會(huì)影響到老師們的工作質(zhì)量。如果一個(gè)老師在幼兒園中始終是出于一種小心謹(jǐn)慎的狀態(tài)，無論是和同事還是和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都異常敏感，就會(huì)造成老師的心情郁悶、煩躁，那么就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，作為幼兒園的管理者一定要注重幼兒園內(nèi)良好的人際關(guān)系環(huán)境，使得老師和老師之間，老師和園長之間，老師和孩子之間，老師和家長之間都保持一種良好和諧的關(guān)系使得老師在工作中能夠放松心情，輕裝上陣。如果教師覺得自己的工作能夠被肯定，從而產(chǎn)生一種成就感，那么職業(yè)倦怠的問題也就不會(huì)出現(xiàn)，或者很容易解決了。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
關(guān)鍵詞：新入職教師；職業(yè)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12
2012年3月，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。地方政府結(jié)合國家的政策要求，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，分別從師范生教育、職后培養(yǎng)等多維度進(jìn)行落實(shí)。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養(yǎng)方案并沒有受到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)。因此，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這些新入職的教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關(guān)注的問題。
一、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀存在以下情況：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、反思與發(fā)展能力較差，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力亟待提高。
1環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)
由于在校期間所學(xué)美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程較多，因此，對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，幼兒園新教師能夠較快適應(yīng)和掌握。
新教師的一日生活組織與保育能力較強(qiáng)，這與新教師在校期間多次專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)。對(duì)于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應(yīng)對(duì)。
組織教學(xué)活動(dòng)也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓(xùn)大多集中于如何設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)方面，因此，這方面的能力較強(qiáng)。
2設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)形式單一，支持與引導(dǎo)能力不足
游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師對(duì)游戲的組織形式傳統(tǒng)、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創(chuàng)新性形式。在游戲的引導(dǎo)方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經(jīng)驗(yàn)提升時(shí)，不能給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)與教育。
3反思僅限于教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展規(guī)劃難以顧及
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)之外的教育行為反思甚少。
由于疲于應(yīng)對(duì)各種教具制作、公開課活動(dòng)展示，新入職教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)自身未來的職業(yè)定位沒有考慮太多，很多教師被動(dòng)地按照幼兒園的安排接受培訓(xùn)，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓(xùn)，將來要發(fā)展成什么崗位的員工，自己將來的職業(yè)定位是什么。
4激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的方式與時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
通過幼兒園聽評(píng)課活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，新教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的方式欠妥當(dāng)。經(jīng)常用命令的口氣與幼兒交流，常常會(huì)采用說教方式，利用教師的權(quán)威帶給幼兒的壓力來管理課堂。另外，在評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒時(shí)，采用籠統(tǒng)含糊的語言，沒有具體化到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn)。比如在組織活動(dòng)中，很多幼兒回答完問題，教師都會(huì)用“你真棒”這一句話來評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒，不能起到有效激勵(lì)幼兒的目的。
另外，在評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒的時(shí)機(jī)把握方面，存在不恰當(dāng)因素。由于與幼兒接觸時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒傾聽不夠，急于給予幼兒評(píng)價(jià)，結(jié)果教師沒有完全把握和接受幼兒想表達(dá)的信息。
5與家長溝通不主動(dòng)，與同事合作定位不恰當(dāng)
在新教師獨(dú)立帶班期間，面對(duì)幼兒家長存在被動(dòng)溝通的現(xiàn)象。當(dāng)家長站在自己面前詢問孩子的情況時(shí)，教師才不得已解答家長提出的問題，最后出現(xiàn)了許多家長圍在老師周圍問這問那，教師疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。相反，如果教師能夠根據(jù)幼兒年齡特征以及常出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地給家長進(jìn)行講座，引導(dǎo)家長用正確的教育方式教育幼兒，變被動(dòng)為主動(dòng)，溝通效果就會(huì)很好。
新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來乍到，處處謹(jǐn)慎小心。與主班教師的關(guān)系定位往往不恰當(dāng)，沒有站到平等相處的角度處理問題。對(duì)于主班教師言聽計(jì)從，即使發(fā)現(xiàn)了主班教師的教育方式不恰當(dāng)也不敢指出。平等合作的同事關(guān)系發(fā)展為主班教師的“一言堂”。
二、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力提升的對(duì)策 1調(diào)整新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容，并使培訓(xùn)周期化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》存在不相符的情況。很多幼兒園側(cè)重于對(duì)新手教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力培訓(xùn)，較少涉及科研能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內(nèi)容。幼兒園管理者在組織入職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師必備的七項(xiàng)能力，從這七個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行入職培訓(xùn)。針對(duì)新教師沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用案例講解的方式進(jìn)行培訓(xùn)，從教學(xué)能力、溝通能力、發(fā)展與反思能力等多維度展開培訓(xùn)。
另外，入職培訓(xùn)不應(yīng)該僅限于上崗之前，應(yīng)該在新教師入職一段時(shí)間后，組織再培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師開展主題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問題統(tǒng)一解答。周期化的培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效率。
2完善幼兒園教師評(píng)價(jià)與考核機(jī)制
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏重于彈唱、繪畫、手工、舞蹈等專項(xiàng)技能的考核，忽視了教師反思與發(fā)展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應(yīng)該對(duì)應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，完善幼兒園教師評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成全面客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量。
3指導(dǎo)新教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和有效實(shí)施，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑，也是幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。由于疲于應(yīng)對(duì)各種教育教學(xué)任務(wù)，新教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。幼兒園應(yīng)該幫助新教師理清思路，引導(dǎo)他們?cè)诮⒙殬I(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，直接關(guān)系到教師的專業(yè)認(rèn)同感與崗位穩(wěn)定性。利用教研活動(dòng)等契機(jī)，讓新教師匯報(bào)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，是提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗英高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D]石家莊：河北師范大學(xué)，2014.
第3篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
【關(guān) 鍵 詞】幼兒教師；職業(yè)道德；虐童
近年來，網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝出幼兒園發(fā)生的各種虐童事件，幼兒教師職業(yè)的負(fù)面新聞不斷涌現(xiàn)，家長和社會(huì)對(duì)幼兒教師以及幼兒園的信任度大大縮減，使得本就不高的幼兒教師職業(yè)聲望一落千丈，社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的關(guān)注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有關(guān)幼兒教師虐待兒童事件的報(bào)道后，大都是對(duì)幼兒教師進(jìn)行抨擊，卻很少有人靜心思考：幼兒教師對(duì)兒童的傷害事件到底會(huì)產(chǎn)生哪些影響？到底是什么原因?qū)е掠變航處煏?huì)做出這樣的行為？還給兒童一個(gè)安全的、歡樂的幼兒園生活，到底需要幼兒教育相關(guān)工作者做出哪些努力？本文將就以上三個(gè)問題進(jìn)行研討，以期引起幼兒園管理者以及幼兒教師的思考。
一、幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵
幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響和制約著幼兒教育工作的成敗。幼兒教師的職業(yè)道德包括：幼兒教師對(duì)待幼兒教育事業(yè)的道德、對(duì)待幼兒的道德、對(duì)待幼兒教師集體的道德以及對(duì)待自己的道德。①本文所討論的幼兒教師職業(yè)道德，僅包括幼兒教師對(duì)待幼兒的道德。
二、幼兒教師行為“失范”對(duì)幼兒造成的不良影響
分析幼兒教師行為的“失范”對(duì)幼兒造成的不良影響，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒教師工作的特點(diǎn)進(jìn)行。幼兒教師工作的對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展極不成熟，特別需要成人的照顧和引導(dǎo)。
（一）幼兒的身體受到嚴(yán)重傷害
幼兒時(shí)期，兒童的身體正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的骨骼發(fā)育尚未定型，關(guān)節(jié)的活動(dòng)性較大，極易因?yàn)椴徽_的姿勢或者意外傷害造成骨骼的變形，“青枝骨折”和關(guān)節(jié)脫臼。兒童的皮膚細(xì)嫩，表皮角質(zhì)較薄，皮膚保護(hù)功能較差，表皮、真皮的發(fā)育不完善，對(duì)刺激的反應(yīng)不夠靈敏，容易造成皮膚損傷，一些幼兒教師用木棍毆打幼兒，逼迫兒童喝尿、用電熨斗燙傷幼兒等行為都對(duì)幼兒的身體造成嚴(yán)重的傷害。
（二）幼兒道德價(jià)值觀混亂
幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒，幼兒身心發(fā)展水平較低，身體的各個(gè)器官尚未發(fā)育完成，辨別是非善惡的能力較差，且模仿性強(qiáng)，對(duì)于幼兒教師的行為尚缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幼兒教師在幼兒心中具有權(quán)威的地位，凡是幼兒教師做出的行為，幼兒都會(huì)認(rèn)為是正確的。當(dāng)幼兒教師當(dāng)著其他幼兒的面做損害幼兒身心狀況的行為時(shí)，幼兒的價(jià)值觀就會(huì)發(fā)生混亂。例如，浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園，某幼兒教師雙手捏住幼兒的耳朵，將幼兒提起來；用透明膠布將幼兒的嘴巴封??；將不聽話的幼兒頭部垃圾桶等行為都是在其他幼兒在場的情況下進(jìn)行的。幼兒在看到這些行為以后，極有可能會(huì)認(rèn)為，凡是不聽話的都應(yīng)該受到嚴(yán)厲處罰。因此，在以后處理問題的時(shí)候，幼兒也會(huì)傾向于采取暴力手段解決問題。
相關(guān)研究顯示，經(jīng)常受虐待與被忽視的經(jīng)歷會(huì)使兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。在青少年時(shí)期，這種逃避和退縮還可能使他們卷入違法犯罪的活動(dòng)中。
（三）幼兒社會(huì)適應(yīng)困難
相關(guān)研究指出，剛上學(xué)的幼兒如果暴露在家庭、教師暴力之中，就會(huì)在托兒所或幼兒園里經(jīng)常生病，產(chǎn)生自閉心理，經(jīng)受學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難，有些孩子甚至攻擊性特強(qiáng)，打人、咬人、不服從或好爭論，這些都顯示了他們的社會(huì)適應(yīng)存在嚴(yán)重問題?？梢姡變航處煂?duì)兒童身體的虐待，對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。
（四）幼兒認(rèn)知能力受到損害
哈爾濱師范大學(xué)的研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受虐待兒童的社會(huì)信息加工存在缺陷，他們更多地將人物意圖歸因?yàn)閿骋猓瑢W(xué)習(xí)中的生成反應(yīng)能力低下，而受多種類型虐待的兒童更為嚴(yán)重。受虐兒童在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)力測驗(yàn)中的得分都顯著低于正常兒童，而且軀體虐待、待、忽視等受虐子群在學(xué)力測試中的表現(xiàn)也顯著低下。
三、幼兒教師職業(yè)道德缺失的原因分析
造成幼兒教師職業(yè)道德缺失，虐童事件頻頻發(fā)生的原因因人而異，有的幼兒教師是因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)道德缺乏正確認(rèn)識(shí)，有的幼兒教師僅僅是為了好玩，還有的幼兒教師是因?yàn)樾那椴缓谩犯康?，主要有以下原因?/p>
（一）幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻低
《中華人民共和國教師法》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出，從事幼兒教師職業(yè)的人必須取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。然而，由于中國傳統(tǒng)觀念總是將幼兒教師等同于保姆，很多人都認(rèn)為幼兒教師就是“看孩子的”，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)。筆者在農(nóng)村調(diào)研時(shí)曾看到過一則幼兒教師招聘廣告內(nèi)容為“招聘幼兒教師，高中以上學(xué)歷”。可想而知，以這樣的條件招聘到的幼兒教師，其必定是缺乏專業(yè)素養(yǎng)，沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的。此外，目前我國幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了師范大學(xué)以外，還有很多的幼兒師范專科學(xué)校和職業(yè)院校，這些學(xué)校的學(xué)生生源都是初中畢業(yè)，經(jīng)過3年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，到幼兒園工作時(shí)，其年齡還不到二十歲。這些新畢業(yè)的幼兒教師，其心智發(fā)展還極不成熟，讓他們照顧班級(jí)幾十個(gè)孩子的吃喝拉撒、游戲、教育，也使得他們力不從心。
（二）幼兒教師職業(yè)缺乏有力的監(jiān)管
目前，由于幼兒教育尚未納入義務(wù)教育，幼兒教師職業(yè)大多數(shù)也還沒有納入到中小學(xué)教師編制系統(tǒng)中，且由于我國經(jīng)濟(jì)體制的原因，優(yōu)質(zhì)公辦園少，私人和企業(yè)辦園多。雖然近年來國家已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)幼兒園的管理，但是一些尚未注冊(cè)的幼兒園和一些不符合條件的幼兒園依然大量存在。這些幼兒園往往缺乏完善的管理體制，缺少對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的關(guān)注。對(duì)于一些幼兒教師出現(xiàn)的傷害幼兒身體事件，沒有在第一時(shí)間掌握，以致不能及時(shí)阻止幼兒傷害事件的發(fā)生。例如，近日曝光的長春某幼兒園教師故意拉開幼兒的凳子，導(dǎo)致幼兒多次摔倒在地；幼兒教師對(duì)幼兒拖拽等行為都是家長發(fā)現(xiàn)幼兒受傷后到幼兒園調(diào)取監(jiān)控錄像發(fā)現(xiàn)的。這些私人幼兒園往往都在每個(gè)教室安裝了監(jiān)控，但是這些監(jiān)控園長從來不看，才導(dǎo)致教師屢次做出傷害幼兒的行為。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門能經(jīng)常查看班級(jí)監(jiān)控，相信這樣的幼兒傷害事件肯定能減少。
（三）幼兒教師缺乏職業(yè)道德相關(guān)教育
《中華人民共和國教師法》第八章第三十七條明確規(guī)定，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，情節(jié)嚴(yán)重者將構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責(zé)任?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)理念與師德一項(xiàng)也明確提出，“幼兒教師應(yīng)尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。然而，我們很多的幼兒教師由于其不是師范專業(yè)畢業(yè)，很多人并不了解教師法和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒教師的要求。例如，浙江溫嶺的某幼兒教師多次將對(duì)兒童實(shí)施虐待的圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)炫耀。這是典型的缺乏幼兒教師職業(yè)道德的例子。
（四）幼兒教師工作強(qiáng)度大，工作滿意度低
幼兒教師每天從早上7：30幼兒入園開始，到下午4：30幼兒離園，都處于高度緊張的工作狀態(tài)中。因?yàn)槿魏我幻變撼霈F(xiàn)身體傷害事故，教師都需要擔(dān)負(fù)責(zé)任。3-6歲的兒童天性活潑好動(dòng)，缺乏自我控制能力，常常因?yàn)榻處熞粫r(shí)的照顧不到，就出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象。所以，很多幼兒教師都反應(yīng)在工作的時(shí)候，精神高度緊張。此外，幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的安全，還要照顧幼兒的吃喝拉撒睡，要組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)。一些幼兒園還經(jīng)常組織各種教學(xué)研討活動(dòng)，公開課展示活動(dòng)，家長開放日活動(dòng)；有的幼兒園還要求教師每天寫教學(xué)反思、觀察記錄……這些繁重的工作常常讓幼兒教師感覺到喘不過氣。與繁重的工作任務(wù)形成鮮明對(duì)比的是，幼兒教師的職業(yè)聲望低，工資待遇低，因此，也造成了很多幼兒教師的職業(yè)滿意度低，職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈。當(dāng)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，他們對(duì)待幼兒的不當(dāng)行為，就會(huì)更多的表現(xiàn)出“失范”行為。
四、提高幼兒教師職業(yè)道德的建議
（一）提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)把“入口”關(guān)
針對(duì)幼兒教師入職門檻低的現(xiàn)狀，筆者建議提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)把“入口”關(guān)。雖然目前我國教育體制中，幼兒師范?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范大學(xué)一樣承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的職責(zé)。但是，用人單位普遍反應(yīng)，幼兒師范專科學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生由于年齡小，在入職之后需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行入職培訓(xùn)。且這些年輕的幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏，需要加強(qiáng)在學(xué)校期間的職業(yè)道德教育。另外，對(duì)于非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在入職之前也應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的幼兒教師職業(yè)道德測試，方可入職。
（二）加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管力度，嚴(yán)把“監(jiān)督”關(guān)
針對(duì)幼兒園管理缺失導(dǎo)致的幼兒教師職業(yè)道德低下問題，筆者建議加強(qiáng)幼兒園和相關(guān)部門的監(jiān)管力度，嚴(yán)把“監(jiān)督”關(guān)。幼兒園應(yīng)當(dāng)在教師入職以后，經(jīng)常組織幼兒教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)和研討。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常觀察教師，找教師談話。例如，某幼兒園園長提到的，每天早上她都會(huì)站在幼兒園門口看教師接待小朋友的情景。在這個(gè)過程中，園長會(huì)仔細(xì)觀察每一位教師的精神狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)教師的情緒或精神有情況，立即單獨(dú)找該教師談心，以避免教師因?yàn)榍榫w不佳，做出“失范”行為。同時(shí)，對(duì)于有監(jiān)控的幼兒園，園長還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常觀察教室里面的監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)教師行為“失范”，應(yīng)當(dāng)立即制止。屢教不改的教師，應(yīng)當(dāng)立即解聘。
（三）加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，嚴(yán)把“教育”關(guān)
無論是新入職的教師還是已經(jīng)入職的教師，幼兒園都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德相關(guān)教育。對(duì)于幼兒教師職業(yè)道德的加強(qiáng)，可以用發(fā)生在本園教師身上的優(yōu)秀事跡感染大家；也可以利用社會(huì)上報(bào)道的一些負(fù)面新聞激發(fā)幼兒教師的道德情感。對(duì)于幼兒教師已經(jīng)做出的不當(dāng)行為，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)教育，以盡可能減少對(duì)幼兒的傷害。
（四）減輕幼兒教師工作壓力，提升職業(yè)幸福感
與幼兒教師入職門檻低相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)現(xiàn)象是：幼兒教師職業(yè)流動(dòng)性大。面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力，較低的工資待遇和社會(huì)聲望，很多幼兒教師都產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感。因此，筆者建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)盡量減少幼兒教師不必要的工作任務(wù)，讓幼兒教師體會(huì)到更多的工作樂趣。同時(shí)，希望政府和相關(guān)部門能夠切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，幫助幼兒教師尋找到職業(yè)幸福感。幼兒教師自身也應(yīng)當(dāng)正確看待自己的職業(yè)，以幼兒教師職業(yè)為榮，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。只有對(duì)職業(yè)抱持一種熱愛的態(tài)度，幼兒教師才能真正地?zé)釔塾變骸?/p>
第4篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教師基本素質(zhì) 幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 幼兒園教育 幼兒園教師
制訂幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，首要的就是弄清楚合格幼兒園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)問題。怎么樣看待合格幼兒園教師的基本素質(zhì)，自然牽涉到一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。不同的出發(fā)點(diǎn)會(huì)有不同的結(jié)論。怎樣確立我們的出發(fā)點(diǎn)，主要地是在我們的思想上建立這樣一個(gè)理念：一個(gè)集合體或群體乃至國家的發(fā)展，最終總是要落實(shí)到這個(gè)集合中的各個(gè)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，國家的強(qiáng)盛也是要看這個(gè)國家的人民幸福安康的程度。如果不是從個(gè)體出發(fā)考慮，不是用集合中各個(gè)個(gè)體的發(fā)展去體現(xiàn)整體的發(fā)展，那么這樣的發(fā)展?fàn)顩r肯定不是好的現(xiàn)象，很可能是虛偽或虛假的一時(shí)氣象。有鑒于此，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求和我國國情，我國幼兒園教育事業(yè)要做到發(fā)展良好，并具有可持續(xù)性，就應(yīng)該立足在以人為本的角度，需要從兩個(gè)方面考慮：一是以幼兒主體為本，從幼兒成長的角度考慮；二是以幼兒園教師主體為本，從教師個(gè)體發(fā)展上考慮。就是說，一所幼兒園，如果這個(gè)幼兒園的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師工作及個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，都呈現(xiàn)為良好的態(tài)勢，我們能說這所幼兒園的教育辦得不好嗎？因此，我們制訂幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)合格幼兒園教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從與幼兒園教育相關(guān)聯(lián)的幼兒和幼兒園教師這兩個(gè)基本要素出發(fā)，才是正確的。在此，我們作如下討論。
一、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園教育在幼兒發(fā)展上應(yīng)達(dá)到的目的
我們這里所闡述的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，主要是針對(duì)人類個(gè)體一生發(fā)展階段上的幼兒期兒童，具體來說，是指從三歲到6、7歲這一時(shí)期的兒童。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，兒童進(jìn)入幼兒園接受教育，成為幼兒園教師面臨的教育對(duì)象。作為幼兒園教師，必須對(duì)自己的教育對(duì)象的身心特點(diǎn)有一個(gè)基本的全面了解。這也正是我們制訂幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。
1、幼兒園時(shí)期幼兒的生理特點(diǎn)。
個(gè)體出生后，身體快速成長，周歲的嬰兒，其體重平均是出生時(shí)的三倍，其身高平均是出生時(shí)的一倍半。三歲以后，身高體重的增長漸緩。人體各部分的發(fā)育特點(diǎn)大致如下：(如表1)
總之，幼兒在生理方面的生長發(fā)育，主要地綜合表現(xiàn)在體格發(fā)育上。幼兒期兒童的體格發(fā)育表現(xiàn)為：第一，體重身長增加速率各時(shí)期不同，在3-6歲這一階段，身長每年平均增加3-5厘米，體重每年平均增加1.5-2公斤。第二，身體各部分比例隨年齡而不同。第三，各器官系統(tǒng)的發(fā)育不均衡；第四，兒童個(gè)體的體格發(fā)育有其自身的特點(diǎn)。誠然，造成這種現(xiàn)狀的影響因素是很多的，其主要方面是：遺傳和后天的營養(yǎng)、體格鍛煉、生活安排、疾病及其他諸如家庭人口、季節(jié)、污染等等。
2、幼兒園時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)。
幼兒園時(shí)期幼兒的心理，是在前一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來的。
進(jìn)入幼兒期，兒童由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，他們的獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。同時(shí)，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識(shí)，要求兒童獨(dú)立完成一些簡單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)等。但是另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來認(rèn)識(shí)外界事物。又由于生理發(fā)展的限制，他們還不能很好地控制、調(diào)節(jié)自己的行為，將注意長時(shí)間穩(wěn)定下來還很困難。因此，兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力之間產(chǎn)生了重大矛盾。
幼兒期，游戲成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，成為促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。幼兒期兒童的言語方面，隨著詞匯量的不斷增加、詞匯內(nèi)容的不斷豐富和深化、以及詞類范圍的不斷擴(kuò)大、積極詞匯的不斷加入，幼兒逐步掌握了一些語法知識(shí)，口語表達(dá)在不斷地發(fā)展著。這便使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能基本上控制和調(diào)節(jié)自己的行為。
幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開始發(fā)展。同時(shí)，幼兒最初的個(gè)性傾向開始形成，社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展。幼兒能初步評(píng)價(jià)自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與同伴或成人和睦相處。
3、為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園教育應(yīng)達(dá)到的的基本目的
針對(duì)以上幼兒期兒童的特點(diǎn)，幼兒園的教育在人的一生教育中應(yīng)該是全面的、啟蒙的，所以，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)地劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，以便從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?，F(xiàn)列表如下：(如表2)
綜上所述，兒童在幼兒園里接受教育，一方面要完成人生幼兒期階段的任務(wù)，另一方面要為進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充要條件。
二、從事幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)個(gè)體在幼兒園工作中的一般性期望
幼兒園教師是作為一種社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)在人們面前的，當(dāng)一個(gè)人選擇從事這種社會(huì)職業(yè)的當(dāng)初，他或她并不是首先考慮要獻(xiàn)身幼兒園教育事業(yè)，而是考慮的個(gè)體生存與發(fā)展。只有當(dāng)他或她把個(gè)體的生存和發(fā)展融入從事幼兒園教育事業(yè)之中，他或她才會(huì)熱愛甚至于為幼兒園教育事業(yè)獻(xiàn)身。那么，我們制訂幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)該把教師個(gè)體的生存和發(fā)展納入其中，否則，要想使幼兒園擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也是不可能的。
1、要使制訂的幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，能夠提升選擇幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)個(gè)體對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感。做到這一點(diǎn)，必須在準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中反映出：明確的幼兒園保教工作的分層分類項(xiàng)目的基本目標(biāo)及做好幼兒園保教工作的基本要求、國家對(duì)幼兒園教師的各項(xiàng)保障和優(yōu)惠政策、等等，以便社會(huì)個(gè)體選擇幼兒園教師這一職業(yè)時(shí)與自己的知識(shí)技能、情感、能力、興趣愛好等職業(yè)取向因素掛鉤，與社會(huì)上其他職業(yè)相比較。
2、要使制訂的幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，能夠使選擇幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)個(gè)體從準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中看到切實(shí)有效的職業(yè)成就感的希望。比如在幼兒園教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)后，暗示著后續(xù)的幼兒園教師職稱系列及享受待遇等等。
當(dāng)然，以上這些是不可能在幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中明確寫進(jìn)去的，但是，只要我們?cè)谥朴啘?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)貫徹這些理念，選擇職業(yè)的社會(huì)個(gè)體肯定可以從我們制訂的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中的隱性因素中感覺到。
三、建立在人本觀念基點(diǎn)上的合格幼兒園教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)之初步設(shè)想
現(xiàn)在，我們?cè)谏鲜隼砟畹幕A(chǔ)上，試圖提出合格幼兒園教師基本素質(zhì)的初步構(gòu)想。幼兒園教師作為一種社會(huì)職業(yè)，那么勝任這種職業(yè)的基本素質(zhì)一般應(yīng)表現(xiàn)在以下方面：其一是勝任幼兒園教師所必需的基本知識(shí)和基本技能，即擔(dān)任幼兒園教師必需的有關(guān)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域里的基本知識(shí)和基本技能，以應(yīng)付實(shí)際工作中健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的講解與傳授；其二是實(shí)施有效講解和傳授活動(dòng)的組織方法與才能；其三是提升教師講解和傳授藝術(shù)的科研方法與科研能力；其四是對(duì)于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的拓展才能，比如與人類生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等等接軌的方方面面。有鑒于此，我們列表如下：(如表3)
以上所列條目乃是一家之言，用以拋磚引玉?？傊?，在黨和國家高度重視幼兒園教育的今天，構(gòu)建一支高水平高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍迫在眉睫，值得我們多元化多層次地深入探討。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
俗話說，學(xué)高為師，身正為范。幼兒教師肩負(fù)著偉大的社會(huì)使命和光榮職責(zé)。幼兒教師在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用，幼兒教師的行為舉止就是幼兒活生生的學(xué)習(xí)榜樣，幼兒教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度都潛移默化地感染著幼兒。作為一名幼兒教師，就應(yīng)該全身心地去愛每一個(gè)孩子，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，刻苦鍛煉，不斷提高自己的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)孩子，發(fā)揮自己的全部光和熱。
一、幼兒教師的職業(yè)道德的內(nèi)涵
幼兒園教師的職業(yè)道德指的是幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，和熱愛幼兒教師事業(yè)，熱愛幼兒，正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的關(guān)系等。它是對(duì)幼兒園教師職業(yè)行為的基本要求的概括。幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范主要有：學(xué)法守法，依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短；尊重家長，熱情服務(wù)；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。
道德是做人的根本目標(biāo)，師德是做老師的基本準(zhǔn)則。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該從真正熱愛幼兒和幼兒教育工作開始，不斷提高自己的思想道德水平和業(yè)務(wù)能力，滿懷豪情地致力于教育事業(yè)，盡職盡責(zé)地作出全部貢獻(xiàn)。
二、加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育的重要性
幼兒教師具有為人師表的品德十分重要。幼兒期是形象記憶期，孩子對(duì)于老師的一舉一動(dòng)都會(huì)有意無意地去模仿，如果老師總是面帶微笑，孩子也一定會(huì)開心；如果老師總能細(xì)心呵護(hù)和關(guān)心別人，孩子也一定會(huì)樂于助人；在家里，孩子是父母的鏡子，在幼兒園，孩子就成了老師的鏡子。正所謂“身教重于言教”，所以幼兒教師更應(yīng)該注意自己的言行舉止，以身作則，
三、如何加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德教育
（1）擁有愛心是成就幼兒教育事業(yè)的關(guān)鍵，也是教師職業(yè)道德的核心。從事學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)首先要熱愛這個(gè)職業(yè)，把全部心血和精力投入到幼教事業(yè)中。熱愛幼兒是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。俗話說，幼兒教育事業(yè)就是一個(gè)充滿愛的職業(yè)，幼兒從父母的懷抱來到幼兒園，從熟悉的環(huán)境來到陌生的環(huán)境，他們的感情上會(huì)有一個(gè)很大的波動(dòng)，會(huì)把各種思想、感情、期望都轉(zhuǎn)移到教師身上，希望老師像媽媽一樣愛護(hù)自己，對(duì)老師有著強(qiáng)烈的依賴心理。因此教師對(duì)待每一個(gè)幼兒應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣，充分地愛孩子，了解孩子，尊重孩子的人格、個(gè)性和自尊心，對(duì)幼兒一視同仁，關(guān)注孩子的成長和發(fā)展。
（2）尊重家長是幼兒教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。作為一名幼兒教師，能得到家長的幫助和支持無疑可以使自己的工作如虎添翼。相反，如果不能取得家長的支持與配合，工作就會(huì)變得十分艱辛。幼兒是父母的掌中寶，他們把孩子送到幼兒園就是要得到好的教育和保育。因此，教師應(yīng)及時(shí)跟家長聯(lián)系，尊重家長，得到家長的尊重、信任與配合，認(rèn)真聽取家長的意見和建議；積極向家長宣傳科學(xué)的教育思想和教育方法，幫助家長樹立正確的教育觀；強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，設(shè)身處地為家長著想，使得家園共育工作達(dá)到更好的效果。
（3）幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)。俗話說，活到老學(xué)到老，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，尤其是針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的對(duì)事物的短時(shí)興趣這一特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在具體情景中滲透自己的教學(xué)方法，才能有效開展豐富的幼兒活動(dòng)。
幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重在培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)通過各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)孩子的求知欲。
另外，在幼兒教育中，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)并不是一個(gè)老師能單獨(dú)完成的，一個(gè)好老師固然能對(duì)孩子的未來產(chǎn)生很大的影響，但是孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展是需要全體教師合力才能完成的，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，更加有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。
總之，幼兒教師時(shí)刻都在對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，明確自己應(yīng)具備的職業(yè)道德，加強(qiáng)和重視自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，真正地?zé)釔塾變簾釔塾變航逃ぷ?，不斷地積極進(jìn)取，努力工作，提高思想道德水平和業(yè)務(wù)能力，盡職盡責(zé)地作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王輔成，史文校，等編著.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2008.
第6篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》為重要依據(jù)，以“更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平為重點(diǎn)”，以“以愛育愛”（即對(duì)幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術(shù)。）為主題，以“七個(gè)一”（一次師德報(bào)告會(huì)；一次師德辯論會(huì)；一次家訪活動(dòng)；一次自我剖析會(huì)；一次師德理論考試；一次問卷調(diào)查活動(dòng)；每兩個(gè)月一次“愛心媽媽”評(píng)比活動(dòng)）為主線，強(qiáng)化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
二、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)、營造師德建設(shè)的良好氛圍。
1.成立幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：范文（園長）
副組長：楊廣社（主任）
組員：李世敏（總務(wù)）、各班班主任
以園長為組長的師德活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)整個(gè)工作進(jìn)行總體上的規(guī)劃與部署。結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，制定了實(shí)施方案，使全體教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確了責(zé)任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統(tǒng)一全園教師的思想。
2.健全有關(guān)師德師風(fēng)規(guī)章制度。
教師道德作為一種職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比，在道德意識(shí)要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強(qiáng)烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠(yuǎn)。為此，幼兒園把師德考核，當(dāng)作年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。建立全方位的師德監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，我園將通過民主測評(píng)、問卷、設(shè)立園長投訴信箱、發(fā)放調(diào)查表等形式，充分發(fā)揮幼兒園、家長、幼兒、社會(huì)等內(nèi)外部監(jiān)督作用。師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組將設(shè)立師德師風(fēng)受理平臺(tái)（電話、網(wǎng)絡(luò)、園長信箱、來信），對(duì)照“三千萬”（千萬不要訓(xùn)斥責(zé)罵孩子、千萬不要?jiǎng)邮执蚝⒆?、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時(shí)間接打電話；禁止搞第二職業(yè)；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網(wǎng)聊天；禁止向家長索要財(cái)物辦私事）。師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組將不定期對(duì)老師進(jìn)行師德師風(fēng)檢查，凡屬于違反紀(jì)律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風(fēng)一票否決制”對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象。
我園根據(jù)上級(jí)有關(guān)規(guī)定和幼兒園實(shí)際，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)國家規(guī)定的法律、法規(guī)性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《渭城區(qū)教師管理辦法》《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業(yè)道德規(guī)范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師作好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會(huì)。通過學(xué)習(xí)、討論，真正使每一位教師認(rèn)識(shí)到師德的豐富內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到師德與育人的密切關(guān)系，以此激發(fā)教師認(rèn)真思考，促進(jìn)教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
三、主要工作
為進(jìn)一步規(guī)范教師職業(yè)道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動(dòng)。
1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設(shè)置宣傳專欄、召開動(dòng)員會(huì)，學(xué)習(xí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)各種法律、法規(guī)等理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一次“師德師風(fēng)理論考試”（考試不合格者補(bǔ)考），使教職工進(jìn)一步認(rèn)清形勢，深刻領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)建設(shè)精神實(shí)質(zhì)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范教育教學(xué)行為。
2、開展“師德承諾”活動(dòng)。全體教師從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會(huì)各界的監(jiān)督；通過“爭心媽媽”這一活動(dòng)，在工作中積極創(chuàng)先爭優(yōu)，比服務(wù)、比奉獻(xiàn)，使師德師風(fēng)真正融入到每個(gè)教職工心中。
3、組織開展“一次師德報(bào)告會(huì)”，本期我園將邀請(qǐng)教育專家對(duì)我園教職工做“師德報(bào)告”；通過報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的師德觀念，樹立高標(biāo)意識(shí)，提升師德水平。
4、開展每月“一次家訪活動(dòng)”。班級(jí)教師可通過家園聯(lián)系薄、書信、電話、走訪等形式進(jìn)行家訪活動(dòng)，通過家訪活動(dòng)，聆聽家長的心聲，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動(dòng)態(tài)，取得了家長對(duì)幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時(shí)對(duì)孩子開展有的放矢教育提供支持。
5、舉行“師德辯論”（教師專業(yè)技能與教師的師德修養(yǎng)哪個(gè)更重要？）活動(dòng)。通過辯論，讓保教人員以自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)師德的重要性，同時(shí)作為老師也要有必備的專業(yè)基礎(chǔ)才能做一名好老師。
6、開展一次家長問卷調(diào)查活動(dòng)，了解家長對(duì)我園教師師德方面的評(píng)價(jià)，對(duì)存在問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并制定整改措施在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整改。
7、開展“自我剖析”活動(dòng)，每位教職工對(duì)照教師職業(yè)道德規(guī)范，撰寫自我剖析材料，找準(zhǔn)存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴(yán)格的進(jìn)行自我剖析，開展批評(píng)與自我批評(píng)，全面提升全園教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)?？梢越Y(jié)合案例，共同討論保教一日工作中的師德內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)教師涵和師德規(guī)范以及如何提高教師的育人水平。
四、具體活動(dòng)安排
八月份：
1、成立師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)師德師風(fēng)相關(guān)文件、制定幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)方案；
2、制定“愛心媽媽”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法；
九月份：
1、召開師德師風(fēng)動(dòng)員大會(huì)，宣讀幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案，簽訂師德師風(fēng)承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；
2、在園網(wǎng)站上《幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》、《幼兒園教師職業(yè)規(guī)范》，《實(shí)驗(yàn)幼兒園教職工行為規(guī)范》等，要求老師們利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)并寫好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會(huì)。在信息網(wǎng)上相關(guān)的活動(dòng)報(bào)道；
3、開通幼兒園師德師風(fēng)受理平臺(tái)（電話、網(wǎng)絡(luò)、園長信箱、來信）；
4、布置幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)宣傳欄；
5、舉行“師德報(bào)告會(huì)”
十月份：
師德師風(fēng)辯論會(huì)（教師專業(yè)技能與教師的師德修養(yǎng)哪個(gè)更重要？）
十一月份：
全園教職工分組舉行“自我剖析”活動(dòng)；
十二月份：
1、向老師、家長發(fā)放問卷調(diào)查，征求師德師風(fēng)建設(shè)意見和幼兒園管理意見；
2、師德師風(fēng)理論考試；
元月份：
第7篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)” 體會(huì)
隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。
2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼?，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。
一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思
（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。
（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。
（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯(lián)系，借助家長，社會(huì)的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。
二、對(duì)幼教工作建議
由此可見，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
一、尋根溯源,理論支撐
所謂百年大計(jì)在于教育,教育大計(jì)在于教師,幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認(rèn)為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的,是個(gè)不會(huì)出賣的人,本身受過良好的教育:年輕、聰慧。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”,真正了解兒童的本來面目,從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”,探討生命的“深刻真理”?？涿兰~斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育,重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園,幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對(duì)于知識(shí)的獲取,更多地是在教師的影響下茁壯成長,所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此,對(duì)幼兒教師,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園,以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
(一)幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在公辦幼兒園的師資隊(duì)伍中,女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%,而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍,這對(duì)幼兒而言,對(duì)其個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。
2.年齡比例
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%,26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%;教齡在3年以下的占48%,4—6年的占21%,7—9年的占13%,10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時(shí)間是很短的,年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師,無論是從他們的年齡、生理、心理機(jī)制的成熟度,還是從他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋砜炊继幱诓环€(wěn)定時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素都會(huì)影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量,這需要引起我們高度關(guān)注。
(二)幼兒園師資的質(zhì)量有待提高
1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:在幼兒園教師中,取得本科以下學(xué)歷的占55%,本科學(xué)歷的占40%,碩士學(xué)歷的占5%,而取得博士學(xué)歷的卻連一個(gè)也沒有。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明:其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低,嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
職稱結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:擁有職稱的幼兒園教師占41%,而沒有任何職稱的占59%;可見,在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善,而只有5%的教師最關(guān)心職稱的提升有很大關(guān)系。編制存在問題。調(diào)查表明:在幼兒園教師中,擁有正式編制的占28%,A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的各占6%、7%、8%,而有51%的幼兒園教師沒有編制,亦或是不知道編制是什么。擁有編制,是幼兒教育機(jī)構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提,利于幼兒園教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè),而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知,在就業(yè)分布上,幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重,或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質(zhì)有待提高
基本理論、基本技能不扎實(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有 60%的幼兒園教師在平時(shí)注重對(duì)自己專業(yè)知識(shí)技能的提高,只有24%的教師注重對(duì)自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒有接受過在職培訓(xùn),而接受過在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時(shí)間大約是5天的也占到了46%,培訓(xùn)時(shí)間短,多是流于形式,很難深入的學(xué)習(xí)。同時(shí),在培訓(xùn)的過程中,只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大,40%教師在教育理念上有一定的收獲,另外在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均。從以上比例的懸殊中,不難看出,幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實(shí)性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問題。例如,在教學(xué)過程中有 78%的教師或多或少的會(huì)出現(xiàn)“偏愛”,這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性,同時(shí)也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對(duì)幼教政策的關(guān)注程度上,22%的教師持完全反對(duì)的態(tài)度,而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對(duì)待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂,這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的,它會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實(shí)際工作時(shí)間達(dá)到8—9小時(shí),這與國家政策是有沖突的,影響教學(xué)效果。
三、對(duì)策思考
(一)解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一,政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度,適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃,制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看,幼兒師范專業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問題的根本途徑,鼓勵(lì)有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。第二,要引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí),保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個(gè)關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個(gè)正常、和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念,引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,以留住男性幼兒教師,保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三,在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)教師大多為女性,但管理人員大多為男性,美國甚至還專門設(shè)立了父子樂園,有意識(shí)地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四,加大宣傳力度,利用各種宣傳媒體,科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性,樹立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五,引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進(jìn)入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu),使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。
(二)解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一,勞動(dòng)保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問題,完善幼兒教師保險(xiǎn)和福利政策,保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二,提高幼兒教師的教齡津貼,以提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位,鼓勵(lì)幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三,幼兒園招收教師可在教齡方面進(jìn)行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中,作相關(guān)的硬性規(guī)定,以保障幼兒教育的質(zhì)量。
(三)解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格,保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位,采取“管人不管事”的原則,對(duì)全縣幼兒園教師進(jìn)行登記注冊(cè),明確任用資格,規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國家教育機(jī)構(gòu)也可用一定的政策,作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。
2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言,我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮?duì)象的大專和大專以上層次的職前教育機(jī)制。同時(shí),嘗試建構(gòu)開放式的可招收其他專業(yè)大專或大專以上人員進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)制,以吸納更多高素質(zhì)的熱愛幼教的人員進(jìn)入幼教領(lǐng)域。
3.開展幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn),高校擴(kuò)大招收學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生要糾正錯(cuò)誤觀念,樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念,逐步實(shí)現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時(shí),可以通過實(shí)施幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃,大力推進(jìn)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的法制化進(jìn)程,促進(jìn)該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn),制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例。在這一方面,可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗(yàn),逐步完善我國學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。
(四)解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問題
第9篇：幼兒園教師職業(yè)行為范文
一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展?！盵1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成
專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。
（一）自我認(rèn)識(shí)
教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。
（二）確定目標(biāo)
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來?！盵7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認(rèn)同度
教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容
1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。
職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。
生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615]
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