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儒學(xué)與傳統(tǒng)文化精選(九篇)

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儒學(xué)與傳統(tǒng)文化

第1篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

目前古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在對傳統(tǒng)文化教育的必要性進行了一定的了解后,接下來,就應(yīng)當了解目前我國古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,以求找出在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的更好辦法。古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)文化教育滲透不明顯。當前教學(xué)活動中由于專業(yè)限制,對傳統(tǒng)文化教育課程開設(shè)差異很大,甚至不開設(shè)此類課程,平時所教授的也是圍繞考試范圍展開,側(cè)重點在課本知識,這就導(dǎo)致學(xué)生只注重課本知識,而不注重自身文化修養(yǎng)的提高。教師傳統(tǒng)文化教育滲透不明顯,對于學(xué)生的全面發(fā)展,將會產(chǎn)生不利影響。

2.市場經(jīng)濟下社會對學(xué)生的影響。在21世紀市場經(jīng)濟的作用下,學(xué)生在學(xué)習過程中不免產(chǎn)生重利重直接效益的思想,這也不利于教師在教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化教育,文化教育對人的影響是潛移默化的,不是一天兩天就能夠看到成效的,因此,學(xué)生對于老師的傳統(tǒng)文化教育不免有厭煩的情緒,不利于教師教學(xué)的順利開展。

3.古代文學(xué)的特殊性。古代文學(xué)與現(xiàn)代話語在語法、構(gòu)詞、詞義等方面均有明顯差別,學(xué)生在學(xué)習過程中難免比較吃力,需要下大工夫去學(xué)習、理解文章的意義、思想,教師想著如何教好學(xué)生,學(xué)生想著如何學(xué)好知識,側(cè)重點均在知識的學(xué)習上,也就忽略了對其中所包含的傳統(tǒng)文化進行學(xué)習。

4.部分老師對教授傳統(tǒng)文化的重要性認識不夠。無法更好地滲透傳統(tǒng)文化的教育,部分老師對傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的作用沒有信心,被動的進行教學(xué)活動,必然使有限的教學(xué)活動收效甚微也是一個原因。沒有能夠效的利用教學(xué)活動,積極主動開展不同形式的拓展教學(xué)活動,沒有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中的最大化,這是教師教學(xué)中對傳統(tǒng)文化教育認識不夠的弊端。

對于更好地在古代文學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的幾點建議

綜上所訴,對于在古代文學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育對于學(xué)生具有十分重要的作用,因此,需要更好地將傳統(tǒng)文化教育與古代文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來,可以從以下幾個方面進行著手。

1.客觀地對傳統(tǒng)文化進行分析評價。任何一種文化都不會是一個十全十美的文化,都是在不斷發(fā)展過程形成和發(fā)展起來的,教師在進行古代文學(xué)的教學(xué)時,對于其中的傳統(tǒng)的文化,要教導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思想進行分析評判,去粗取精,對于精華要吸取,對于糟粕要舍棄。例如,《論語》中教導(dǎo)子女要完全聽從父母以及關(guān)于“違”、“孝”的教導(dǎo),如今,這個說法就帶有一定的片面性,父母與子女其實是平等的,父母的話不一定全都是對的,子女不應(yīng)為父母的附庸和愚孝,父母有錯的地方,子女也要指出并進行糾正。對傳統(tǒng)文化中的“忠、義、仁、愛、孝、誠、信、恭、儉、讓等,樸素、溫暖、智慧的傳統(tǒng)文化是我們需要傳承的最寶貴的精神財富”。

2.傳統(tǒng)文化教育要與具體實際結(jié)合在一起。古代文學(xué)是反映我國傳統(tǒng)文化的直接媒介,教師在進行傳統(tǒng)教育時,不能搬開教材而進行傳統(tǒng)文化的教育,應(yīng)當使兩者相互結(jié)合,例如,學(xué)白的《將進酒》時,從字里行間透露出其懷才不遇,但又擁有遠大抱負的偉大志向,教師可在這是教育學(xué)生,不管現(xiàn)實有多么殘酷,人只要有一個偉大的抱負,一個認定的人生目標,并為這個目標不斷努力,就一定能到達成功的彼岸,艱苦奮斗自古就是我國文化中不可缺少的一部分。

3.注重古文字的教學(xué)。中國文字從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書等再到現(xiàn)如今的簡化字,文字的發(fā)展也是我國傳統(tǒng)文化的一個重要部分,在古代文學(xué)的教學(xué)中,適當穿插對古文字的學(xué)習,讓學(xué)生初步了解古文字的構(gòu)形法、構(gòu)意法,了解古文字的基本含義,也是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要途徑。例如“,天”的甲骨文是,《說文解字》中有這么一句話。“天,顛也。顛,頂也?!敝傅氖翘焓窃谌说念^頂?shù)?,有的解釋是正面站立著的人,也反?yīng)出了天人合一這一古代著名的思想觀念。

4.教師要提升自己的道德修養(yǎng)。教師自古就具有傳道授業(yè)解惑的功能,教師自身不具有良好的道德修養(yǎng),他就不足以去教學(xué)生,因此,教師要利用課余時間提高完善自身的修養(yǎng),學(xué)校也要定期對新進教師進行道德修養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)教師的良好美德。

結(jié)語

第2篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;禮俗;課文;語文課堂教學(xué)

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)08-0014

浙江高考自2009年開始,將傳統(tǒng)文化解讀直接納入高考。當高考語文進入深化改革階段,廣博而深厚的中華傳統(tǒng)文化必將是高考分值流向的最大可能。

傳統(tǒng)文化是語文教材內(nèi)容的有機組成部分,作為語文教師的我們在課堂上有必要運用好傳統(tǒng)文化知識,使傳統(tǒng)文化的教學(xué)成為語文課堂上一道靚麗的風景線。

下面,筆者以《林黛玉進賈府》為例,挖掘語文課本中的傳統(tǒng)文化知識,讓傳統(tǒng)文化走進語文課堂教學(xué),這對提高課堂教學(xué)有效性具有重要的作用。

“中華民族有著五千年的悠久歷史,留下了源遠流長、博大精深的中華文化,創(chuàng)造了燦爛輝煌的中華文明?!眰鹘y(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分,也是人們社會生活不容忽視的組成部分,而我們的語文課堂教學(xué)又是以社會文化生活為主要講解內(nèi)容的,所以傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)有千絲萬縷的關(guān)系。恰當?shù)刂匾曇约案愫脗鹘y(tǒng)文化教學(xué),對上好一堂精彩的語文課是至關(guān)重要的。下面,筆者就服飾禮俗、居所禮俗及位次禮俗來談?wù)勅绾巫屫S富多彩的傳統(tǒng)文化走進《林黛玉進賈府》的課堂。

一、服飾禮俗走進課堂

服飾和禮儀是漢民族進行自我約束、自我規(guī)范的一種文化符號。服飾之美不僅是方便美觀,更重要的是不同場合的服飾所代表不同的文化意義。通過一個人的著裝,可以體現(xiàn)一個人的性格、風度、愛好、志趣等,展示一個時代的風貌。對《林黛玉進賈府》中的服飾描寫進行探究,將會開啟一個新的解讀視角,讓人獲得別樣的閱讀樂趣?!读主煊襁M賈府》中寫了很多人的服飾,有詳有略,其作用各異,相得益彰。我們在語文課堂教學(xué)中可以適時滲透傳統(tǒng)文化的服飾禮俗。

俗話說“人靠衣服馬靠鞍”,衣著服飾可以顯示人的身份、地位。王熙鳳的出場是《林黛玉進賈府》的一個重頭戲,曹雪芹濃墨重彩寫她的服飾?!斑@個人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子:頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳,雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙……”“五彩刻石青”應(yīng)該是清初朝褂之形制。結(jié)合后面小說的情景我們知道,賈璉捐了個正五品同知,王熙鳳自是五品夫人。她的穿著正是顯示了其身份和社會地位。她的打扮自然“與眾姑娘不同”“恍若神妃仙子”,她是賈府的實際掌權(quán)人,地位顯赫,打扮當然與眾不同。她的服飾還以金色為主,整體色調(diào)“彩繡輝煌”,體現(xiàn)其高貴與華麗,也彰顯了她在賈府所處的顯赫地位。

對于眉清目秀、英俊多情的賈寶玉,曹雪芹也是不惜筆墨來裝扮他的。對賈寶玉的服飾描寫,在短時間里就有兩次,且不惜精工細描,可見賈寶玉在賈府中有著舉足輕重的作用,讀者對此豈能視而無睹?林黛玉初見賈寶玉,他出門剛回來,可以順理成章地分兩次寫他出門時的豪華服飾及居家便服,就更全面地展示了寶玉的形象。他的帽子是“嵌玉紫金冠”,項上掛著“金螭瓔珞”,還有那片刻也不離身的“通靈寶玉”,用“五色絲絳”系著。當他知道神仙妹妹都沒有玉,便把玉狠命地摔在地上,掀起了一場軒然大波,等到賈母等眾人安撫,風波才得以平息。僅從玉上我們就可見他作為賈母、王夫人的掌上明珠,賈府的寵兒。課文中其他少量的關(guān)于仆人的服飾描寫,也可以看出賈府之富有,丫頭、仆婦甚至小廝打扮得氣度不凡,這也彰顯了賈府的地位。

服飾還可以烘托人物氣質(zhì)。王熙鳳的外貌是她在賈府能夠縱橫捭闔,特別是她對付男人的有力武器。曹雪芹肯定要精心打扮她的,與她本人風格相得益彰:緊身襖紅襖,外罩石青色褂,下面則是青綠色的裙,再配以淺黃綠的宮絳,玫瑰色的玉佩,多么俏麗!頭飾以黃色為主色調(diào),與衣服形成紅黃對比強烈,顯得富麗堂皇,艷麗奪目,給人以威赫華貴之感。 與之對應(yīng)的是,稍后出場的寶玉一身行頭不次于王熙鳳,出門在外的服飾:“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠,齊眉勒著二龍搶珠金抹額;穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖,束著五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳,外罩石青起花八團倭鍛排穗褂;登著青緞粉底小朝靴……”列出他的服飾顏色,“二色金”“大紅”“石青”“青”“金”,我們就發(fā)現(xiàn),穿戴整齊不俗,繡金線圖案的大紅箭袖高貴典雅,罩上石青倭緞褂又不顯得張揚,再束五彩絲宮絳點綴,加上頭上的金色飾額、足下的青緞靴,真是色調(diào)和諧,高貴大方。

二、居所禮俗走進課堂

中國古代居室建筑蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在《林黛玉進賈府》的課堂教學(xué)中,我們往往會關(guān)注其中的人物描寫和“問讀”“摔玉”等情節(jié),每每跳過了賈府中建筑布局、房屋擺設(shè)、建筑裝飾等描寫內(nèi)容,特別是上的“大”與“小”的細微差別之處,似乎覺得那些建筑布局、房屋擺設(shè)離我們太遠。其實,有關(guān)賈府外在建筑與內(nèi)里布局、房屋擺設(shè)、建筑裝飾,都是林黛玉進賈府時觀察的重點,課堂上也非常值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

課文一開篇,寫林黛玉“又行了半日,忽見街北蹲著兩個大石獅子,三間獸頭大門,門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開,只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾,匾上大書‘敕造寧國府’五個大字。黛玉想道:這必是外祖之長房了。想著,又往西行,不多遠,照樣也是三間大門,方是榮國府了?!边@里的建筑彰顯了賈府的富貴榮華和社會地位自不必說,為什么林黛玉到了榮府,卻不走正門,只走西角門。這也正是印證了古人說的“庭院深深”“侯門深似?!钡木渥?。古代院落正面有大門,大門建筑頗為復(fù)雜,一般是三開間,中是明間、左右是暗間,前者稱門、后者稱塾。日常富貴人家的正中間的大門是不輕易打開的,正顯示其門第之高。那到底什么時間可以打開呢?筆者認為遇到元妃省親的時候,就應(yīng)該允許進大門了。說明了不同的人在進門這一小事上受到的待遇也是不同的!可見,賈府規(guī)模之大,禮儀之繁雜,等級之森嚴。

古代宅院依中軸線而建,沿中軸線到堂前的開闊場地就是庭。庭較大,是主人接待客人的地方。古代正規(guī)的住宅多為堂室結(jié)構(gòu),因為堂與室都建在中軸線上,所以頗顯尊貴。黛玉來到榮國府的核心位置――榮禧堂,榮禧堂坐落在榮國府中軸線上的內(nèi)儀門內(nèi),是五開間正房,是榮國府地位最高的建筑,也是榮國府的場所。課文中通過黛玉的眼睛觀察,我們知道榮禧堂住著賈政,黛玉來拜見賈政,自然不會入正堂。這樣的正房什么時候用,書里寫到過一次,那就是賈家過年(五十三回寧國府除夕祭宗祠榮國府元宵開夜宴)。類似這樣的節(jié)日應(yīng)該還有元春省親和可卿出殯,不過書中并未多述。黛玉去正室東邊三間耳房等待。注意,東邊!為什么去了東邊的耳房,因為黛玉是來拜見賈政的,所以才在東邊的耳房等待,如果黛玉是來拜見王夫人的,那么直接去廊子邊的小正室就可以了。這說明這正室東邊的耳房也不是正常起居的地方,只是賈政夫婦招待客人之處,如果有重要的客人來,他們的內(nèi)眷就應(yīng)該是在這里接待了。

家庭是一個社會的縮影,窺一斑見全豹,通過居所禮俗,也讓我們看到了封建社會禮儀之繁雜,等級之森嚴,由此能使人領(lǐng)略到封建禮制在維系封建社會延續(xù)中所發(fā)揮的重要作用。這也有助于我們更好地把握小說的主題。

三、位次禮俗走進語課堂

古代座次的排列也反映出古代中國特有的禮儀習俗。宴席上座次如何排定,看似小事,但事關(guān)禮儀、事關(guān)與席者身份、地位的尊卑次第,故自古及今人們都很重視,絕不會隨便對待,正規(guī)場合、隆重場面尤其如此。

林黛玉來拜見二舅舅的時候,“老嬤嬤們讓黛玉炕上坐,炕沿上卻有兩個錦褥對設(shè),黛玉度其位次,便不上炕”。為什么呢?因為黛玉看出來這兩個錦褥是賈政和王夫人的位子。自然,東邊為賈政,西邊為王夫人,所以黛玉不肯上炕,“只向東邊的椅子上坐了”。黛玉雖說今天是貴客,但畢竟是外甥女,王夫人雖說要盡地主之誼,但依然還是要保持長輩的尊嚴的。所以她坐了東邊的椅子,這也是很得體的。

黛玉正在與二舅母談寶玉的事,“只見一個丫鬟來回:‘老太太那里傳晚飯了’?!蓖醴蛉藬y黛玉回到賈母處,“見王夫人來了,方安設(shè)桌椅?!薄百Z母正面榻上獨坐,兩邊是四張空椅子。熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了,黛玉知是上座,十分推讓,賈母解釋后才肯落座。接著迎春右手第一,探春左第二,惜春右第二?!鼻宕闻帕猩稀白钭馂槟舷蜃?,次為西向坐,再次為北向坐,最后才是東向坐”,座次安排要看人物的身份、地位。按照傳統(tǒng)的儀賓禮,坐北朝南為正為上,是主客之位,可黛玉幼小,外祖母當為上位,左一為次上,右一再次之,依次類推。而且按傳統(tǒng)禮儀,客人不能主動就座,要有照客的安排其位。賈母設(shè)的雖為家,但也顯示出宴請的禮儀堂上的宴請座次是頗為講究的。 “在宴請中,人們極重視座次的排列,且由此顯示出身份、地位的尊卑貴賤之別?!笨此菩∈?,但事關(guān)禮儀,因此從中可見封建貴族家庭禮儀習俗的嚴謹。

第3篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

一、教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

我國是一個泱泱大國,有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是,近年來,在世界經(jīng)濟一體化的社會環(huán)境下,外來文化的侵蝕,使得我國很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在一點一點地消失。以一些傳統(tǒng)的節(jié)日為例,當前,我國的青少年比較熱衷的是什么西方情人節(jié)、圣誕節(jié)、甚至還有什么萬圣節(jié)等等,但是,我國的傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等,卻不那么受到青少年的喜愛。這就是外來文化對我國傳統(tǒng)文化的影響。正是因為這種外來文化的侵蝕,要求教師在教學(xué)的過程中,需要強化對傳統(tǒng)文化的滲透,讓我國的青少年一代學(xué)會傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,為國家的發(fā)展和社會的文明做出應(yīng)有的貢獻。

二、傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透情況

我國的傳統(tǒng)文化正在受到外來文化的沖擊,部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)被世人所遺忘?;谶@樣的?F狀教師作為人類靈魂的工程師,在青少年教育的過程中,承載著傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的責任和使命。但是,就目前的高中語文教學(xué)而言,傳統(tǒng)文化的滲透卻是缺失的。

(一)教師不重視傳統(tǒng)文化的滲透

對于當前的高中語文教師而言,他們教學(xué)的首要任務(wù),是要面對高考,要讓學(xué)生在高考的過程中取得優(yōu)秀的成績。因此,很多教師在課堂教學(xué)中,一切的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù),都是以所謂的高考為目的。教師無暇關(guān)注高考以外的其他事情,學(xué)生也無暇顧及什么傳統(tǒng)文化。這種以高考為目的的教學(xué)方式,難以實施有效的傳統(tǒng)文化教學(xué),從而使得傳統(tǒng)文化在高中語文的教學(xué)中,處于缺位的狀態(tài)。

(二)學(xué)生對工具書和參考書的依賴性較強

當前,在高中語文的教材中,一些古詩文的鑒賞和解讀,其實也是滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)的主要手段。但是,在實際的教學(xué)過程中,當代的中學(xué)生,對課本教材中的古詩文是不感興趣的,而且,學(xué)生在讀古詩文的過程中,對工具書和參考書的依賴性較強。離開了工具書或者參考書,學(xué)生對相關(guān)的古詩文是一竅不通的。正是因為這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中的策略

針對傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中滲透的必要性以及現(xiàn)狀,當代的高中語文教師應(yīng)當認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的積極意義。在課堂教學(xué)中,教師要重視教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新,重視傳統(tǒng)文化的滲透,實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)的有機契合,促進高中語文課堂教學(xué)的又好又快發(fā)展。

(一)立足語文教材,滲透傳統(tǒng)文化

在高中語文的教材中,其實就有很多有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。只是很多教師在教學(xué)的過程中,并沒有強化這些內(nèi)容的講解,也沒有將這些教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來,從而使得學(xué)生在學(xué)習的過程中,并不知道自己所學(xué)習的這些知識,其實就屬于我國傳統(tǒng)文化的范疇。因此,作為當代的高中語文教師在教學(xué)的過程中要想有機地滲透傳統(tǒng)文化,需要立足教材內(nèi)容挖掘蘊含傳統(tǒng)文化的部分,并在課堂教學(xué)中予以強化,這樣才能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)內(nèi)容的有機整合。例如,教師在給學(xué)生講解經(jīng)典文章《鴻門宴》的過程中,就可以對古人在座次上的講究進行深入的講解,弘揚古人這種有關(guān)禮儀的古文化,讓學(xué)生深刻感受到中華民族作為禮儀之邦,在古人那里也會得到如此多的講究。很多教師在給學(xué)生講解這篇文章的過程中,重點是給學(xué)生講解字面意義,但對文章所蘊含的深層次內(nèi)容,卻往往是一帶而過。因此,作為高中語文教師,應(yīng)當挖掘語文教材中蘊含傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,有機滲透傳統(tǒng)文化。

(二)借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,營造傳統(tǒng)文化的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的營造,是促進教學(xué)目標和教學(xué)效果實現(xiàn)的重要手段。在高中語文的教學(xué)中,教師應(yīng)當借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,營造傳統(tǒng)文化的氛圍,讓學(xué)生在這樣的氛圍中,不知不覺感受傳統(tǒng)文化,受到傳統(tǒng)文化的熏陶,最終實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)的契合。例如,在課堂教學(xué)中,對一些比較有意境的文章,教師可以有效地借助多媒體輔助教學(xué)的模式,結(jié)合文章的內(nèi)涵和中心思想,營造和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在這樣的氛圍之下,感受傳統(tǒng)文化的魅力,強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知和了解。

(三)在課外閱讀中滲透傳統(tǒng)文化

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,閱讀是學(xué)生獲取精神食糧的有效途徑。在高中語文的教學(xué)中,教師可以通過課外閱讀的方式,滲透傳統(tǒng)文化。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間,閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中,觀看一些比較有文化內(nèi)涵的節(jié)目,如《百家講壇》,這是一個弘揚傳統(tǒng)文化,對傳統(tǒng)文化進行深入解讀的電視節(jié)目,學(xué)生在觀看的過程中,對我國的歷史、傳統(tǒng)文化等都會有一個深刻的認識和了解。

第4篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

中國傳統(tǒng)文化是指以儒家倫理道德為核心的社會文化體系。它有著悠久的歷史,是中華民族集體智慧的結(jié)晶。近幾年,傳統(tǒng)文化越來越受到重視,國學(xué)熱一浪高于一浪。十以后,在意識形態(tài)領(lǐng)域,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色越來越濃。總書記就“繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”頻繁發(fā)聲。他指出,中國傳統(tǒng)文化博大精深,學(xué)習和掌握其中的各種思想精華,對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替;學(xué)詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。并多次強調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對構(gòu)建社會主義核心價值觀,實現(xiàn)偉大“中國夢”的重要意義。

語文是文化的載體,也是文化的重要組成部分。語文教育本質(zhì)上就是一種文化傳承和創(chuàng)造的過程。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新,在很大程度上依賴于語文?!墩Z文新課程標準》明確指出:“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,弘揚和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”;“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力。體會中華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)?!彼裕瑐鞒袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)是高中語文教學(xué)的一大任務(wù)。

那么,如何在高中語文教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢?

一、充分利用古詩文教學(xué)

高中語文教材遴選了若干詩、詞、文、賦、曲、小說等古代文學(xué)作品。其中蘊藏著豐厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?!峨x騷》《登高》洋溢著愛國主義的思想感情,表現(xiàn)了兼濟天下積極用世的價值取向;《山居秋暝》《歸園田居》蘊涵著寧靜淡泊的隱士情懷,代表了古代知識分子獨善其身的精神追求;《勸學(xué)》《師說》闡釋了勤學(xué)好問、尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng);《陳情表》《項脊軒志》則表現(xiàn)了我們這個民族對親情愛情的珍視……我們應(yīng)充分利用古詩文教學(xué)的契機,讓學(xué)生在誦讀中拓展文化視野,積累文化知識,吮吸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的甘霖,吸納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分,為其精神奠基。

二、充分利用古代名著閱讀

《史記》《三國演義》《紅樓夢》是高中生必定會接觸到的古代名著,我們應(yīng)充分利用帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古代名著的契機來傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。下面以讀《史記》為例,談?wù)勥@個問題。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之離騷”?!妒酚洝分邪S富的文言知識和傳統(tǒng)文化知識。出自《史記》的成語就有七百多個。《史記》中還蘊涵著作者獨特的“歷史觀”“英雄觀”“榮辱觀”“生死觀”等。就“生死觀”而言,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生作主題閱讀。司馬遷在《報任安書》中說:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨一也?!钡煌娜擞胁煌纳烙^:“士為知己者死”,荊軻為報答太子丹的知遇之恩,明知山有虎,偏向虎山行,勇敢刺殺秦王,為“義”捐軀;項羽是個本色英雄,他兵敗垓下后,本有逃生機會,但他自覺無顏見江東父老,知“恥”自刎烏江;屈原,舉世皆濁而其獨清,眾人皆醉而其獨醒,在苦心經(jīng)營希望君明國強而不得的情況下,自沉汨羅,以死明志;司馬遷本人,一個正直的史官,因替李陵辯護,觸怒武帝,被處宮刑,本應(yīng)自裁,但他“恨私心有所不盡”,隱忍茍活,發(fā)憤著書,用皇皇巨著洗刷前恥,以生踐志。通過主題閱讀,讓學(xué)生較為全面地理解“生死觀”的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自身的生命價值和人生取向。

三、充分利用讀與寫

韓愈說:“學(xué)以為耕,文以為獲。”對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育,應(yīng)讀寫結(jié)合。作家韓少功說:“語文是一種慢功?!币獙懞梦恼率紫刃枰罅糠e累。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中積累素材,為其寫作作準備。除了司馬遷、蘇軾、屈原,教材中還有大量的人與事值得我們?nèi)リP(guān)注和積累。如《勸學(xué)》可作為“借助外物,實現(xiàn)理想”的論據(jù),亦可作為“成功在于持之以恒”的例證;《師說》可作為“博采眾長者可成大器”的論據(jù);《燭之武退秦師》可作為“語言的力量是無窮的”的論據(jù);《諫太宗十思疏》可作為“民安方能國泰”的論據(jù);《逍遙游》可作為“順應(yīng)天地萬物的本性才能獲得自由”的論據(jù)等等。這樣以讀備寫,以寫促讀。無論是讀是寫,都可以達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

四、充分利用課外活動

對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育,不能只停留在課堂上,還應(yīng)與課外活動結(jié)合起來。我們可以作以下嘗試。

1.舉辦一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的比賽,如優(yōu)秀古詩文誦讀比賽,國畫、毛筆字比賽,講傳統(tǒng)故事比賽等。

2.充分利用春節(jié)、元宵、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日,讓學(xué)生挖掘和整理傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵,自覺參與傳統(tǒng)節(jié)日的各種實踐,體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍,加強與家庭內(nèi)成員和家庭外成員的溝通交流,弘揚民族文化,增進家庭團結(jié)和民族團結(jié),提高民族凝聚力,以達到構(gòu)建和諧社會的目的。

3.組織學(xué)生觀看央視品牌欄目《文明之旅》,了解中華傳統(tǒng)的文字、禮儀、服飾、功夫等方面的知識和文化。觀看《百家講壇》,聽錢文忠教授講《弟子規(guī)》,聽于丹教授講《〈論語〉心得》等,用大家和電視媒體激發(fā)學(xué)生對國學(xué)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化心向往之。

4.通過報紙電視了解時事新聞,讓學(xué)生品評社會丑惡現(xiàn)象,贊頌最美媽媽、最美老師、最美孝心少年,讓學(xué)生懂得節(jié)約是美德,浪費是可恥;匯聚公益廣告的力量,培育和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。

第5篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

從教育層面上看,高中生物教學(xué)是一項綜合性的教育課程。在高中生物教育教學(xué)中,應(yīng)該具備的教學(xué)目標是提升學(xué)生對生物科學(xué)知識和生物技術(shù)的了解程度,實現(xiàn)生物技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。為此,教師要立足高中生物教育的發(fā)展現(xiàn)狀,通過多方面的強化措施,使學(xué)生獲得更加重要的生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識,進一步提升高中生物課程的發(fā)展特性。在生物教學(xué)中,蘊含著許多傳統(tǒng)文化思想,如果我們能夠恰到好處地在生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,可能會達到事半功倍的教學(xué)效果,并且能讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)、技術(shù)、社會、生活之間的相互關(guān)聯(lián),以嚴謹、客觀、積極的態(tài)度看待人與自然之間的關(guān)系,促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,探索自然、改造自然。使學(xué)生能夠保持“以人為本、科學(xué)創(chuàng)新”的發(fā)展意識,形成健康的人生觀、思想觀和價值觀。

二高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的具體表現(xiàn)

新課程改革之下,高中生物教學(xué)中滲透的傳統(tǒng)文化更加廣泛,其內(nèi)容十分豐富、實施措施更加完善、表現(xiàn)形式也更加多樣。在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)文化教育具體表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)探索生命規(guī)律通過豐富多彩的生物學(xué)科知識積累和實驗探索,增強高中生物學(xué)生的德育范疇,在生物學(xué)中探索“植物細胞結(jié)構(gòu)”、“生物進化規(guī)律”和“植物生長經(jīng)驗”,逐漸形成辯證的唯物主義思想,加深學(xué)生對生物相關(guān)知識的理解和認同。從細胞的分裂、分化中領(lǐng)會到生命的神奇,從而更加尊重生命、珍視生命。在對生物科學(xué)的探究中體驗生命存在的價值和意義,有利于學(xué)生在學(xué)習的過程中把握生物知識,形成客觀的思想和認識。(二)凝聚思想價值在高中生物課程中,學(xué)生不但要借助于生物實驗,體驗學(xué)習樂趣,更要在生物教師的帶領(lǐng)下,感受學(xué)科中蘊含的思想內(nèi)涵。例如在“動物的運動和行為”中,通過教師的講解,能夠培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛之情、關(guān)切之情、理解生物學(xué)中的“進化與適應(yīng)”思想,使學(xué)生能夠透過生物教育的現(xiàn)象看本質(zhì),養(yǎng)成珍惜自然、熱愛自然、保護自然的發(fā)展觀念。除了要具備和諧的發(fā)展意識,還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化,引導(dǎo)學(xué)生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外,在基因遺傳與變異教學(xué)內(nèi)容中還可以引導(dǎo)學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害性等,只有這樣,學(xué)生才能夠跳出生物教育的局限性,在思想上更加健康,養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究的思維和能力。(三)端正生活心態(tài)“珍愛生命、遠離煙酒、拒絕、關(guān)注健康”是高中生物教學(xué)中的一個重要部分。通過生物科學(xué)知識的滲透,能夠促使學(xué)生將“識毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實際生產(chǎn)、生活中,自覺的運用生物技能,處理和解決生活中存在的問題。并且通過生物科學(xué)歷史和傳統(tǒng)文化的深入,弱化高中學(xué)生承受的升學(xué)壓力,逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習、生活習慣,使學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價值觀。(四)繼承優(yōu)秀文化隨著社會的發(fā)展,社會主義精神文明的建設(shè)在總體上呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢。中華民族傳統(tǒng)文化中積蓄的力量和知識直接體現(xiàn)出時代的精神特色,融合健康的道德觀念,實現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化和生物教育的相互結(jié)合。對于高中學(xué)生來說,生物課堂是他們探索知識的重要空間,也是繼承優(yōu)秀文化的發(fā)展陣地。發(fā)展傳統(tǒng)文化對高中學(xué)生來說具備一定的優(yōu)勢。除了讓他們能夠肩負起文化傳承的責任,還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠被學(xué)生繼承下去,將優(yōu)秀的文化發(fā)揚光大,切實提高高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

三高中生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化遭遇的瓶頸

對于處于青春叛逆期的高中學(xué)生來說,他們對新鮮事物抱有好奇的心理,難免會受到不良思想的誘導(dǎo),從而在自身習慣、生活心態(tài)等方面產(chǎn)生不利影響。特別是受獨生子女的影響,任性、自我的思想負面層次不斷上升。(一)高中學(xué)生的學(xué)習壓力較大受應(yīng)試教育的影響,我國的高中生承受著較為繁瑣學(xué)習任務(wù)和升學(xué)壓力。處于青春叛逆期的學(xué)生在成長過程中,受家庭、學(xué)校、社會等方面的影響,無論是生理還是心理上都產(chǎn)生了巨大的變化。高中生在處理學(xué)習任務(wù)的同時,還要進一步適應(yīng)青春期的心理問題,這些壓力如果不經(jīng)過正確的疏導(dǎo),就會使高中學(xué)生出現(xiàn)潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現(xiàn)出一系列的問題。亟待相關(guān)工作者通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)等形式,促進生物教育中健康教育的發(fā)展成效。(二)生物教育和傳統(tǒng)文化缺乏融合一直以來,生物教育被廣大教育者認為是一項技術(shù)性、探究性的專業(yè)課程。對于學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng),教師需要在課程方法、評價措施、課堂內(nèi)容等方面進行多方的探索。在生物教學(xué)中,傳統(tǒng)文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關(guān)著作文獻和技術(shù)探究。特別是發(fā)展領(lǐng)域的空白使生物教育和傳統(tǒng)文化難以融合,學(xué)生無法獲得更加高效思維形式,導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)無法得到統(tǒng)一。

四如何在高中生物教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育

在生物科學(xué)探究的過程中,教師需要讓學(xué)生進一步了解生物課程中存在的依據(jù),形成正確的人生觀、科學(xué)觀和價值觀。使傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮出應(yīng)有的成效,具體分析如下:(一)認識生命,善待他人對于高中學(xué)生來說,對于生命他們有著很多的不解。在生物教學(xué)中,生命的起源以科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來,對他們來說具有重要的意義。對于青少年生物教育來說,其中融合的傳統(tǒng)文化是對生命的尊重、理解和珍視。在《孝經(jīng)•開宗明義章》中,有著這樣的一句話。“身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷,孝之始也”。意思就是說,身體是父母所給的,不能進行毀壞,這是傳統(tǒng)孝文化中的重要內(nèi)容。這句話和高中生物教育中生命的教育和發(fā)展有著深刻的關(guān)聯(lián)。當前社會中,青少年生命教育的缺失導(dǎo)致了一系列的社會問題,在生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透,能夠?qū)η嗄陮W(xué)生進行積極健康的思想引導(dǎo)。因此,教師應(yīng)該結(jié)合高中生物教材中的人體生理知識,使學(xué)生在生物課程中體會人體孕育、分娩、成長等過程,深深領(lǐng)悟到生命的珍貴。從而更好的理解父母、照顧自己、善待他人。(二)凝聚情感,深化思想在高中教育階段,學(xué)生的自我意識得到了充分的提升。人是萬物的靈長,為此教師需要在生物教學(xué)中,根據(jù)《高中生物課程標準》“情感態(tài)度和價值觀念”的融合,賦予學(xué)生良好的思想心態(tài)、生活習慣和學(xué)習目標。例如,在蘇教版必修三《人體生命活動的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容制定科學(xué)的作息時間,在生物教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成“珍惜時間、重視規(guī)劃”的學(xué)習思想,使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅r間、習慣進行調(diào)節(jié),進一步提高學(xué)習效率,從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣。高中學(xué)生的身心發(fā)育如果能夠和傳統(tǒng)文化相互結(jié)合在一起,就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育成效。教師除了要對學(xué)生的自我意識進行深化,還要立足生物發(fā)展優(yōu)勢,結(jié)合語文、歷史、政治、地理等內(nèi)容,探究科學(xué)技術(shù)中存在的精神和理念,塑造正確的人生觀和價值觀。例如,結(jié)合傳統(tǒng)文化,結(jié)合禮儀、忠孝、愛國、修身、齊家等內(nèi)容,對學(xué)生進行科學(xué)教育,提高生物教學(xué)中的科學(xué)性和人文性。(三)多措并舉,德育為先教師在教育的過程中,其發(fā)展核心是學(xué)生在教育的過程中更加“成人、成才”。在生物教學(xué)中,教師要在傳統(tǒng)文化教育的滲透過程中提升學(xué)生的發(fā)展理念,通過形式多樣的措施,引導(dǎo)學(xué)生修德做人。例如,在學(xué)習“細胞的增殖與分化”上,教師可以一主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。對于不同的課程,不能簡單粗暴的逢課必用多媒體,要把精力放在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和如何提高學(xué)習效果上來,老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合,而不是簡單應(yīng)用,喧賓奪主。(三)多媒體應(yīng)用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌,過猶不及。盡管豐富多彩的畫面,有聲有色的資源有助于將學(xué)生帶入情景設(shè)置,但另一方面教師更應(yīng)配合這些圖片、動畫適時講解,點撥。嚴格控制課堂教學(xué)內(nèi)容,不僅要重視講授,更要注重吸收和消化,不能違背了小學(xué)生循序漸進的學(xué)習規(guī)律。

作者:李影 單位:貴州省興義市第五中學(xué)

參考文獻

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第6篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

法國著名小說家都德的代表作《最后一課》中,韓麥爾先生對小弗朗士他們說:“對一個民族最大的打擊,莫過于毀滅他們的語言和文化……”??梢娢幕牧α?,深深熔鑄在一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。2000年,教育部重新修訂了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,明確提出了“文化素養(yǎng)”這一概念,要求英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)“熟悉中國文化傳統(tǒng),有一定作者簡介:馮巧娥,浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院英語系主任。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。電子郵箱:gracefeng79@163.com*本文系浙江科技學(xué)院教改項目“基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)本土文化意識的探索與實踐”(編號2010IB-a32)的研究成果。的藝術(shù)修養(yǎng)”。然而反觀我國大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的現(xiàn)狀,過分重視西方文化的輸入導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化的輸出受到了阻礙。許多大學(xué)生捧著巧克力和玫瑰花卻不知“七夕乞巧”;戴著面具、點著南瓜燈卻不知“盂蘭盆會”,當被問及如何用英語表達中國“四大發(fā)明”、“四大國粹”和“四大文學(xué)名著”時,則更是傻眼。一個對本國文化都缺乏了解和熱愛的人,對他國文化也很難熟悉和認同,也不可能在真正意義上學(xué)好一門外語。英語專業(yè)學(xué)生作為與世界接軌的一個人群,在跨文化交際中無疑成為了傳播中國文化的使者。如果他們對中國傳統(tǒng)文化的理解稍有偏頗就會直接影響西方國家人士對中國文化的態(tài)度。因此,在綜合英語教學(xué)中,導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生正確認識中西文化的差異,客觀辯證地看待不同社會背景下的文化特征,理解中華民族的行為習慣、價值觀念、審美情趣,弘揚中國傳統(tǒng)文化,讓中國傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)獲得“話語權(quán)”。

2.中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的途徑

俗話說,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。那么在多元文化背景下,如何在樹立“知彼文化觀”的同時培養(yǎng)學(xué)生的“知己文化意識”呢?針對這一問題,浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院對英語專業(yè)一年級《綜合英語》課程進行了教學(xué)改革,并取得了良好的效果。該項目主要研究了中國傳統(tǒng)文化在綜合英語教學(xué)中的導(dǎo)入,其中包括以下幾個途徑:

2.1教學(xué)內(nèi)容

“教材是學(xué)生學(xué)習英語的主要工具,是語言輸入的主要來源。教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習效果的好壞”(劉潤清、戴曼純2003)。美國著名語言學(xué)家CharlesFries(1945)在《作為外語的英語教學(xué)》指出:“最有效的教材是這樣的教材:它的立足點是一方面對所學(xué)的外語進行科學(xué)的描寫,一方面又對學(xué)生的母語進行相應(yīng)的描寫,并加以仔細的比較”。然而目前我國高校英語專業(yè)綜合英語課程所使用的教材普遍存在一個問題:所選取的文章多承載著西方國家的文化和價值觀,母語文化缺失嚴重,鮮有教材能將中國的傳統(tǒng)文化融入其中。以上海外語教育出版社出版的《綜合教程》(第2版)的第一、二冊為例,僅有第一冊在第六單元IsAnOnlyChildALonelyChild和第八單元MyForeverValentineDay的預(yù)習問題中提到了有關(guān)“計劃生育”和“七夕”情人節(jié)等與中國文化相關(guān)的知識。因此在教學(xué)中,教師很有必要根據(jù)授課的實際情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,適當?shù)卦黾又袊鴤鹘y(tǒng)文化知識的比重。

2.2教學(xué)方法

如果把綜合英語課堂按時間順序分為課前、課中和課后三個階段,那么每一階段教師都可以隨時、隨地、隨境地融入中國傳統(tǒng)文化的知識點。

(1)課前

“良好的開端是成功的一半”,精彩的課堂導(dǎo)入不僅能起到承上啟下、溫故知新的作用,還能先聲奪人,激發(fā)學(xué)生積極思考。綜合英語課堂上,教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)語,尤其注重對文化背景知識的解釋和補充。仍然以《綜合教程》第一冊第六單元為例,課前教師可以讓學(xué)生在班里做一份英文調(diào)查,有多少比例學(xué)生是獨生子女,然后讓他們查閱有關(guān)“One-childPolicy”產(chǎn)生的背景、涵義、影響,讓學(xué)生從自己的角度談?wù)勗撜叩睦住U{(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的形式可以是多樣化的,如對話、采訪、演講等。教師在正式導(dǎo)入時,要對學(xué)生的表現(xiàn)做客觀的評價,讓他們正確理解在中國特定國情下產(chǎn)生的計劃生育政策。

(2)課中

1961年,泰勒和索倫森提出了“文化包”這一教學(xué)模式,主張通過文化對比講解或討論本族文化與異族文化的差異,使學(xué)生獲得文化敏感性。教師可根據(jù)上課的實際需求選擇討論的中心議題,如:風俗習慣、思維方式、價值觀等。因此在綜合英語教學(xué)中,教師可以有意識地將中國傳統(tǒng)文化所涉及的內(nèi)容有選擇地融入課堂,并將其與西方文化做鮮明對比,形成巨大的反差,讓學(xué)生印象深刻。以《綜合教程》第一冊第三單元WhateverHappenedToManners為例,文章從一個西方人的視角論述了講究禮節(jié)的必要性和意義,全文中心明確,圍繞“禮節(jié)”貫穿全文,論證充分,有很強的說服力。教師在教授時,如何將一個比較抽象的主題,深入淺出地剖析給學(xué)生是一個難點。劉國正(1985)曾提出:“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層,應(yīng)該是多孔的海綿,透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通”。所以在教學(xué)時,教師可以自然地引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的一些不禮貌現(xiàn)象入手,如交際語言、餐飲和服飾禮儀等,將中西方禮節(jié)進行對比。學(xué)生在積極思考的同時,能切身體會中國傳統(tǒng)文化中“誠敬謙讓、和眾修身”的禮儀原則;了解并認識西方傳統(tǒng)文化“強調(diào)個性、崇尚自由”的原則。這里要特別補充的是,文化本身并沒有孰優(yōu)孰劣之分,只有不同的社會形態(tài)和意識之別,教師在導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的過程中,仍可借鑒“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的方案,做好中國傳統(tǒng)文化的傳承。

(3)課后

引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。根據(jù)筆者在學(xué)期初對大一英語專業(yè)新生所做的問卷調(diào)查顯示,中國的成語典故、民間神話故事、飲食文化、服飾文化是同學(xué)們感興趣的話題。教師可以先利用這些潛在元素,逐步引導(dǎo)學(xué)生對儒家思想或中國文學(xué)等較深奧內(nèi)容的關(guān)注。這里分享筆者的一個教學(xué)實例:許多學(xué)生都看過電影和電視劇版的《京華煙云》,可是當教師把“MomentinPeking”寫在黑板上并告知他們這就是《京華煙云》的英譯書名時,同學(xué)們都驚嘆不止,深感中英文互譯的奧秘。于是教師順水推舟把林語堂先生的生平介紹和部分作品推薦給他們,還給他們開了一份課外閱讀的書單:如《生活的藝術(shù)》、《吾國吾民》、《浮生六記》、《中國的智慧》等。經(jīng)過幾年的實踐,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題就是來自林語堂、辜鴻銘等中國文化大師的著作。這些文章不僅體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)生的中國文化底蘊,也是對綜合英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的一種肯定。

2.3教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅起著檢驗教學(xué)效果、提供反饋信息的作用,還在整體上引導(dǎo)和調(diào)控著整個教學(xué)進程。教學(xué)評價過程往往借助于教學(xué)測試來實現(xiàn)和完成。“英語測試是衡量英語教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,其目的是提供一種科學(xué)的衡量工具”(陳俊森2006)。然而目前的現(xiàn)狀是:無論是每個學(xué)期的期中、期末考試,還是大學(xué)英語四六級考試都側(cè)重考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力,缺失對學(xué)生文化交際能力的考查。例如筆者建議在綜合英語教學(xué)評價中可以適當比例地增加對中國傳統(tǒng)文化知識的測試。測試的形式可以靈活多樣,如:短小的文化講座、知識競猜、文學(xué)戲劇表演,也可采用傳統(tǒng)的考試方法,模仿英語專業(yè)八級考試,在試卷中專門設(shè)置一道人文知識題,其考察內(nèi)容為中國國家地理、歷史、文化傳統(tǒng)和中國文學(xué)知識等。

2.4教師作用

唐代著名思想家韓愈在《師說》中提到:“古之學(xué)者必有師”;明末清初的教育家黃宗羲也曾說過“古之學(xué)者有大小,未有無師而成者”。千百年來的經(jīng)驗告訴我們,教師在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在綜合英語教學(xué)中加強中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入,首先要提高英語教師的英文化和漢文化素養(yǎng)。教師在腦海里應(yīng)繃著一根文化琴弦,通過廣泛閱讀、知識培訓(xùn)等不斷充實自己的中國傳統(tǒng)文化知識。在大量研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上,將這些洞察的結(jié)果自然地、有條理地融入于思維之中并服務(wù)于語言教學(xué)。其次,教師在激勵學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣地同時,還應(yīng)注重文化個體的差異,引導(dǎo)學(xué)生從自己的愛好特長、家庭背景、成長經(jīng)歷等角度完成一些有關(guān)文化知識點的課程作業(yè),使他們感悟、理解中國傳統(tǒng)文化的魅力并將其學(xué)以致用。與純語言知識和技能的教授相比,教師一旦將文化融入到課堂教學(xué)實踐中,教學(xué)境界將大大升華。

3.中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入的原則

3.1綜合性原則

文化本身就是一個綜合體。中國傳統(tǒng)文化包羅萬象,內(nèi)涵豐富,既注重“自強不息”、“厚德載物”的民族精神,又崇尚“和諧統(tǒng)一”的價值原則,還倡導(dǎo)“中和中庸”的修養(yǎng)境界。所以在綜合英語課堂上,教師應(yīng)從宏觀著眼、微觀入手將中國傳統(tǒng)文化涉及的社會、歷史、文學(xué)、風俗等穿插在實際教學(xué)過程中,使學(xué)生對其在整體上有一個理性的把握,真正做到“融會貫通”。需要注意的是,中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入不是生搬硬套、強加于綜合英語教學(xué)中的,而是在整個英語教學(xué)框架內(nèi)進行的,目的是為了讓學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習的知識和技能,提高文化意識和修養(yǎng)。

3.2階段性原則

宋代著名的理學(xué)大師朱熹在《讀書之要》中曾說過“循序而漸進,熟讀而精思”。中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入也應(yīng)遵循這一規(guī)則,導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所處的語言教學(xué)階段相適應(yīng)。教師先要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、思考能力、分析能力和理解能力進行準確定位,然后根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點,由淺入深,由簡到繁地進行導(dǎo)入。在初級階段,導(dǎo)入的內(nèi)容可以是飲食、服飾、傳說、風俗、禮儀等較生動形象的文化知識;在高級階段,導(dǎo)入的內(nèi)容可上升為文學(xué)、科技、藝術(shù)、宗教等教深奧的文化知識。

3.3啟發(fā)性原則

我國古代著名教育家孔子可謂“啟發(fā)式”教學(xué)的代表人物,他在《論語•述而》中提到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。意思是說對學(xué)生要嚴格要求,如果不是經(jīng)過冥思苦想得不出結(jié)果就不去開導(dǎo)他,先讓學(xué)生積極思考,再適時啟發(fā)。在綜合英語課堂中,啟發(fā)式教學(xué)實現(xiàn)的一個重要途徑就是“提問”,教師要對所導(dǎo)入的中國傳統(tǒng)文化進行精心設(shè)計,提出發(fā)人深思的問題,鼓勵學(xué)生積極思考,激發(fā)他們的求知欲望,使他們從“聽而有得”的被動局面轉(zhuǎn)到“思而有獲”的主動局面上來。

3.4建構(gòu)性原則

建構(gòu)主義認為,學(xué)習不單是一個外到內(nèi)的知識轉(zhuǎn)化和傳遞的過程,而是學(xué)習者主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習者在一定的社會背景下,應(yīng)根據(jù)自己所積累的新舊經(jīng)驗,對接收的信息進行選擇、加工、處理,形成新的認知和理解。因此,在綜合英語教學(xué)過程中,中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入也不是強行灌入的,要讓學(xué)生認真對比、體會中西方在風俗習慣、思維方式、價值觀念等方面的異同,對各民族文化形成自己正確的判斷,既不“全盤西化”,也不“唯我中華”,這樣才有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語

第7篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新,很大程度上依賴于語文教學(xué)。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣,借語文課堂教給學(xué)生學(xué)習中華民族文化、汲取民族文化精華的方法,從而達到對學(xué)生思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高。

語文教學(xué) 民族傳統(tǒng)文化 民族精神

語文作為文化載體,決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新,很大程度上依賴于語文教學(xué)。站在時代的講臺,手執(zhí)新教材的語文教師,應(yīng)該義不容辭地擔當起這一歷史使命:充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能,用祖國的山川之美、風俗之美、歷史之美陶冶學(xué)生;用民族的傳統(tǒng)之美、文化之美感染學(xué)生;讓學(xué)生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ);讓學(xué)生在民族燦爛的文化長河中游弋、翱翔,使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

我在黑板上寫“雅正”一詞,請學(xué)生釋義,無人能答;我又寫“物色”一詞,也是鮮有人知;至于“執(zhí)子之手,與子偕老”,他們也大都不知所云。在如今中學(xué)生的“字典”里,似乎只有“指教”“尋找”“我愛你”這類淺俗的詞句,而稍富傳統(tǒng)文化色彩的“文辭”,他們卻知之甚少。語文教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的探索研究,“少慢差費”問題依然擺在廣大師生面前。

“一屋不掃,何以掃天下。”學(xué)生連我們古老而優(yōu)雅的母語都掌握不好,何以在其他方面有更高的發(fā)展?《語文新課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點。”“工具性”自不必說,而我們的學(xué)生很大程度上就是缺乏這種“人文性”的開發(fā)。我們不否認別國優(yōu)秀經(jīng)驗對語文教學(xué)的促進作用,但我們的語文教學(xué)還是要植根于民族傳統(tǒng)文化,以補足學(xué)生人文素質(zhì)的嚴重低下。

我們中華民族有著五千年的悠久歷史,在這歷史的長河中,我們的祖先為我們留下了源遠流長、博大精深的燦爛文化。如今,大部分中學(xué)生對民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識嚴重匱乏,因此在弘揚傳統(tǒng)美德方面自然不如人意。語文作為文化載體,決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新,很大程度上依賴于語文教學(xué)。站在時代的講臺,手執(zhí)新教材的語文教師,應(yīng)該義不容辭地擔當起這一歷史使命:充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能,用祖國的山川之美、風俗之美、歷史之美陶冶學(xué)生;用民族的傳統(tǒng)之美、文化之美感染學(xué)生;讓學(xué)生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ);讓學(xué)生在民族燦爛的文化長河中游弋、翱翔,使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

當語文學(xué)科的性質(zhì)重新確定為“文化載體”時,我們更應(yīng)擔負起培養(yǎng)學(xué)生健康向上、高品位的文化素養(yǎng),重鑄新世紀的民族文化和民族精神的歷史重任。

轉(zhuǎn)貼于

一、營造語文課堂的文化氛圍,讓學(xué)生接受人文熏陶

語文是文化最基本、最重要的載體,它本來就該滿載著文化的精華來到課堂。語文教學(xué)就要起到文化傳遞的作用,我們要努力營造課堂的文化氛圍,力求語文課多一點文化氣息,讓學(xué)生領(lǐng)略民族文化風采,接受人文熏陶,感受到傳統(tǒng)文化特有的甘甜與魅力。

一個民族的語言就是一個民族特定思想情感、特定生活情景、特定文化傳統(tǒng)的寫照。古典詩文是漢語言文學(xué)的典范和精華,蘊蓄著中華民族的精神和品格。我們必須著意引導(dǎo)學(xué)生去把握漢語言文化的內(nèi)在特質(zhì),體會作品中蘊涵的精神價值、道德觀念。在古詩文教學(xué)中,要教給學(xué)生鑒賞的方法,鼓勵學(xué)生讀背,使學(xué)生養(yǎng)成品讀古詩文的習慣,讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊含優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的靈魂,從而加厚他們的文化底蘊,提升他們的品性靈氣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,喚醒學(xué)生的心靈

夏丏尊先生說:“見了‘新綠’二字,就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂寞等說不盡的意味吧。真的生活在此,真的文學(xué)也在此。”在教學(xué)中,我們必須引導(dǎo)學(xué)生細細品味漢語言婉轉(zhuǎn)和諧的音樂美,揣摩漢字的形式美、意蘊美,喚起豐富多彩的意象內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生對漢語言的內(nèi)在美有更加豐富、細膩、深刻的理解。

“感人心者,莫先乎情。”語文教學(xué)的功能之一就是通過感性的感情交流,使學(xué)生受到強烈的感染和推動,在潛移默化中喚醒學(xué)生生命成長的覺悟,喚醒學(xué)生心靈深處的情感源泉。我們要引導(dǎo)學(xué)生對作品進行感受體驗,在體驗中深入作品的形象世界、情感世界。在教學(xué)中,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,用生動的語言、直觀的圖片、實物的展示、音樂的渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到特定的氛圍之中,真正感染學(xué)生的心靈。

三、培育和弘揚民族精神

民族精神是民族文化的核心和靈魂;民族文化是培育和發(fā)展民族精神的載體,擔負著傳承民族精神的莊嚴使命。繼承和發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)的精髓,是新世紀培育和弘揚民族精神的有效舉措和重要保證。

第8篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

【關(guān)鍵詞】高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透;意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

推動傳統(tǒng)文化的有效傳承與發(fā)揚,應(yīng)是作為華夏子孫不可推卸的歷史使命,我們責無旁貸。但是也應(yīng)該看到,由于大量外來文化的侵襲,我們本民族的文化精髓正被一點一點侵蝕,傳統(tǒng)文化的教化意義正逐漸減弱。不少語文教學(xué)的過程中對于傳統(tǒng)文化的滲透也是極其有限,應(yīng)試教育的體制下,教師更多地注重的是學(xué)生考試能力的培養(yǎng),對于一些傳統(tǒng)文化的教育大多只是一帶而過。實則這是我們思想上的一大誤區(qū)。在語文教學(xué)中滲透必要的傳統(tǒng)文化,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣,了解本民族的歷史發(fā)展,體會歷代諸賢的思想精髓,以及提升學(xué)生的文化修養(yǎng)等方面都有著極為重要的促進意義??梢?,高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的主要內(nèi)容,更是繼承和發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化內(nèi)涵的重要途徑。教師應(yīng)將二者妥善結(jié)合,并恰當?shù)剡\用于日常教學(xué)當中。

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的重要意義

隨著素質(zhì)教育的全面推進,各學(xué)科就自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也相應(yīng)地做出了一些調(diào)整。以高中語文教學(xué)為例,不再單純地注重學(xué)科理論知識的灌輸和課文篇章的理解,而是從人才發(fā)展的角度來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和涵義就是一個很好的例子。從實際的教學(xué)成果來看,高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入也有著重要的意義。

(一)傳統(tǒng)文化的滲透有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

從中華文化深厚的內(nèi)涵和底蘊來看,高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透和融入對于學(xué)生良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成有著積極的促進作用。同時,傳統(tǒng)文化的融入一定程度上也豐富了學(xué)生的語文課程學(xué)習內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促進學(xué)生形成高尚的情操和品格,同時也能提高學(xué)生的鑒賞能力。從語文學(xué)科的培養(yǎng)目標來看,這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是大有裨益的。

(二)傳統(tǒng)文化的滲透對于學(xué)生健全人格的形成和塑造意義深遠

不少傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀篇章當中,都充斥著作者濃厚的愛國熱情或是真摯的朋友情誼,這對學(xué)生健全人格的形成必然產(chǎn)生了積極的促進作用。通過這些意義深遠的傳統(tǒng)愛國思想或是道義的灌輸,讓學(xué)生明確自身的人格缺陷,積極改善,逐漸形成自身健康向上的心理品質(zhì)。

(三)傳統(tǒng)文化的滲透可以幫助學(xué)生了解本民族文化,培養(yǎng)愛國情懷

優(yōu)秀的愛國主義篇章除了幫助學(xué)生形成健全的人格,發(fā)展道德情感之外,還能讓學(xué)生更好地了解本民族的發(fā)展歷史,感悟傳統(tǒng)的中華民族勞動者的智慧和成就,感嘆中華民族的博大精深。在這樣的歷史前提下,我們必將更加尊敬和熱愛我們的國家,感受到作為炎黃子孫的驕傲和自豪。

可見,高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透對于擴展學(xué)生的課程結(jié)構(gòu),了解本民族的發(fā)展歷史,感受中華文明的發(fā)展精髓,以及提升對于語文課程的學(xué)習興趣等方面都有著積極的影響,應(yīng)當成為高中語文教育工作者繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。

二、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的對策分析

中華民族歷史悠久,本民族的文化內(nèi)涵更是底蘊深厚,值得我們細細品味和拜讀,并在自身的品德修養(yǎng)過程中積極探索和發(fā)現(xiàn)其中的精髓與奧秘。作為傳統(tǒng)文化的重要傳承途徑,高中語文教學(xué)的作用和意義也是極為深遠的。至于如何更為妥善和有效地進行傳統(tǒng)文化的滲透與融入,應(yīng)成為語文教育工作者不懈追求的目標。筆者認為,可從以下幾個方面作具體分析。

(一)恰當使用課內(nèi)和課外的教學(xué)資源

對于學(xué)生而言,現(xiàn)有的課內(nèi)教學(xué)資源已經(jīng)不足以滿足他們的閱讀需要。為了更好、更科學(xué)地達到傳統(tǒng)文化滲透的教育意義,教師可從課內(nèi)和課外兩個方面來促進語文教學(xué)內(nèi)容的完善。在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上挖掘其中的傳統(tǒng)文化思想,并積極運用校內(nèi)的文化獲取途徑,如學(xué)校圖書館或是電子閱覽室等,積極組織學(xué)生進行合理的閱讀,有效掌握傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵和教育意義,深入體會傳統(tǒng)文化的魅力,并與所學(xué)的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。

(二)突出學(xué)生語文課堂學(xué)習的主體地位

任何一門課程的學(xué)習都必須強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習和自我學(xué)習的意識培養(yǎng)。只有自身對這門課程產(chǎn)生了興趣,才能在興趣的驅(qū)使下科學(xué)合理且有效地進行課程學(xué)習與探索。語文課程也是如此,教師在進行傳統(tǒng)文化的講授時必須充分做到讓學(xué)生自己深入體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,從自身的角度其分析和體會這一傳統(tǒng)思想的精髓。突出學(xué)生的課堂主體地位,同樣也是素質(zhì)教育的要求,是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

(三)應(yīng)做到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)論的完美融合

傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)固然是發(fā)人深省,然而當前的語文教學(xué)也不可完全忽視現(xiàn)論的教育意義。采用靈活的教學(xué)方式,有效地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教義妥善結(jié)合,才是促進學(xué)生發(fā)展的良策。

(四)不可忽視文學(xué)名著的教育和指導(dǎo)作用

我國優(yōu)秀的文學(xué)著作,多不勝數(shù),對于學(xué)生的教育和指導(dǎo)作用也是不容忽視的。語文教學(xué)中,教師應(yīng)有針對性地安排學(xué)生進行名家著作的集體賞析,感受眾多文學(xué)專著的精神世界和道德教義,更好地促進自身語文課程的學(xué)習和對于傳統(tǒng)文化的理解,進而更加合理地進行傳統(tǒng)文化的滲透教育。

第9篇:儒學(xué)與傳統(tǒng)文化范文

[關(guān)鍵詞]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;歷史教學(xué);綜合素質(zhì);活動體驗

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058(2017)16008102

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,是中國特色社會主義教育和“中國夢”宣傳教育的重要組成部分,在中學(xué)歷史教學(xué)中,師生必須對其加以重視。那么,如何在歷史教學(xué)中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育呢?

一、加強學(xué)習,努力提升教師的綜合素質(zhì)

2014年3月26日,教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了“全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平”的要求。要想更好地在歷史教學(xué)中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育,需要一支高素質(zhì)的歷史教師隊伍。為此,歷史教師應(yīng)該具備高度的責任心和道德修養(yǎng)水平,具備精深的專業(yè)知識和廣博的知識,具備良好的情操和性格。

為了提升歷史教師的綜合素質(zhì),我們可以組織他們外出考察、參觀等,提升他們的專業(yè)知識儲備?;蜓埜叩仍盒5膶<医淌诘叫W鲋v座,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。還要鼓勵教師閱讀歷史專業(yè)書籍和教育教學(xué)理論的書籍,讓他們能更好地對歷史教材進行專業(yè)性的把握。

對歷史教材的專業(yè)性把握,應(yīng)本著實事求是和嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,切忌講假話,講大話,講空話。一切真的、善的都是美的,歷史教學(xué)如果失去了真實,也就失去了美,失去了它存在的價值。當代社會已走入信息時代,學(xué)生的歷史信息來源是多渠道的,并且和教師處在同一個平臺。教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì),總是最直接、最有效地影響著學(xué)生的身心健康、學(xué)識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。如何對待學(xué)生的不同意見、不同看法,能集中反映一個教師的綜合素質(zhì)水平。如果教師寬容、理解學(xué)生,就等于給了學(xué)生一定的思維空間,給了他們足夠的助跑距離,使他們能夠展翅高飛,有所作為,反之,則壓抑和束縛了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)到的只是專制與非理性。

二、引領(lǐng)學(xué)生通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習,形成正確的情感態(tài)度價值觀

歷史課堂是學(xué)生學(xué)習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地之一。

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過長期的積累,給我們留下了一筆豐厚的知識寶藏。這一點充分體現(xiàn)在歷史教材中,教師應(yīng)積極挖掘教材中的這些知識,組織學(xué)生思考、探討、交流,使學(xué)生最大限度地汲取這些文化營養(yǎng),充裕自己的頭腦,并對中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)象有一個深入的了解和適時的啟發(fā)。

如“文字的演變”,通過展示從甲骨文到大篆體“馬”的演變,引導(dǎo)學(xué)生思考:在此期間文字的變化有什么特點?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),原先曲折象形的線條逐漸被拉直拉平,方形圓形的團塊被線條所取代,文字的象形程度降低。

如“孔子”,教師讓學(xué)生閱讀和分析孔子有關(guān)教育的言論,使學(xué)生意識到古代圣哲的觀念直到今天仍有教育意義和指導(dǎo)意義,完全摒棄傳統(tǒng)文化是我們的一大損失。

如秦漢時的秦始皇陵兵馬俑,魏晉南北朝時王羲之的《蘭亭序》和顧愷之的繪畫作品,唐朝李白、杜甫、白居易的詩句,宋朝蘇軾、李清照、辛棄疾的詞,清朝揚州八怪的繪畫作品等,均可作為課堂師生共鑒的材料。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從作品的表現(xiàn)方法去品評、賞析,而且要學(xué)生去思考作品本身蘊藏的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作思想。

中國傳統(tǒng)文化是豐富而深邃的,區(qū)區(qū)幾本歷史教材無法將其全部涵蓋其中,只能展現(xiàn)部分歷史文化現(xiàn)象,更多地需要學(xué)生自己去揣摩與搜尋課外閱讀材料,進而理解、消化、整合、升華。作為教師,應(yīng)率先探尋中國傳統(tǒng)文化之精華,觸摸中國傳統(tǒng)文化之脈搏,形成自身的傳統(tǒng)文化品格,以應(yīng)對當今瞬息萬變的各種文化現(xiàn)象。這樣才能使現(xiàn)實的歷史教育與豐富的傳統(tǒng)文化有效結(jié)合起來,推動新的一代以自身的文化品性去創(chuàng)造中國美好的未來。

三、通過多樣的活動體驗,使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力

學(xué)生從課堂教學(xué)和書籍中獲取的知識雖然不少,但能真正內(nèi)化為自己文化認同的卻十分有限。教師可根據(jù)中學(xué)生的認知及心理特點,組織一些有意義的活動,讓學(xué)生在活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,我們可以充分挖掘地方自身資源的優(yōu)勢和特色,依托鄉(xiāng)土文化資源和歷史底蘊,構(gòu)建以學(xué)生為主體的校本課程體系,作為國家課程的必要補充,使課程具有滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的功能,使傳統(tǒng)文化更具親切感、親和力。

學(xué)生通過對經(jīng)典的閱讀,修身益智,在浸潤經(jīng)典文化中傳承文化,提升素養(yǎng)。如教學(xué)“惠山泥人制作課程”時,組織學(xué)生走進泥人博物館、古運河窯址博物館等進行體驗實踐,并通過泥人制作,讓學(xué)生主動參與、樂于動手,進一步了解家鄉(xiāng)文化和民間工藝,提高審美情趣。又如組織學(xué)生以校園、社區(qū)、家庭為背景,通過尋找、捕捉身邊的真實故事,以“微電影”、小報道的方式,反映普通人“誠實、謙讓、孝順、勤奮、拾金不昧、樂于助人”等真善美,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過程中受到中華傳統(tǒng)美德的熏陶。再如利用春節(jié)開展“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在我身邊”活動,引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)探究“楹聯(lián)文化”,參加民俗活動,聽社區(qū)老人講述傳統(tǒng)故事。讓學(xué)生用畫筆創(chuàng)作有關(guān)核心價值觀和民俗文化的四格漫畫,為社區(qū)的居民書寫春聯(lián),用行動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外,還可組織學(xué)生通過參加社會上的一些傳統(tǒng)儀式活動來了解傳統(tǒng)文化的習俗內(nèi)涵,如中秋祭月儀式等,讓學(xué)生通過學(xué)習古代禮儀能深入體會傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。