幼兒語言教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
幼兒園實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的語言教學(xué)，不但適應(yīng)了幼兒教學(xué)要求，還適應(yīng)了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學(xué)體系中的主體教學(xué)內(nèi)容，處于幼兒園教學(xué)體系中的重要地位，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化是重要和必要的。
關(guān)鍵詞：
幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策
幼兒正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，很多基本生活能力都是在這段時(shí)期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個(gè)明顯的特征，就比較好動(dòng)且富有想象力和好奇心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)便可以利用這兩個(gè)特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，與之適應(yīng)度最高的是游戲化教學(xué)，所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒好動(dòng)、好奇心及想象力豐富的特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼語言教學(xué)目的。
1幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題
1．1老師游戲觀念的局限性：
隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經(jīng)得到了提高，并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)性作用。但在實(shí)際幼兒語言教學(xué)中，老師并沒有將自己的游戲化教學(xué)觀念付諸行動(dòng)，對(duì)于幼兒語言教學(xué)游戲化僅僅停留在觀念上，因?yàn)楹芏嘤變豪蠋熣J(rèn)為游戲化教學(xué)雖然可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)必學(xué)內(nèi)容個(gè)，所以對(duì)其重視度就不夠高，其實(shí)踐性也不夠高［1］。
1．2語言教學(xué)中游戲的程式化傾向：
實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)游戲化是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性和細(xì)化性的過程，要求的是老師要提前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇或構(gòu)建課堂教學(xué)游戲，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使枯燥乏味的語言教學(xué)變得生動(dòng)、自由和以外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量及效率。但是在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，老師并沒有對(duì)課程的游戲化進(jìn)行提前安排，導(dǎo)致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認(rèn)真做了課前準(zhǔn)備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計(jì)劃的語言教學(xué)游戲化方案忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，如幼兒的“非計(jì)劃”問題，不但體現(xiàn)出幼兒語言教學(xué)中游戲的城市化趨勢(shì)，還體現(xiàn)出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際及課堂秩序的偏離［2］。
1．3游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律：
幼兒是最具有多動(dòng)性的孩童，一般教到20分鐘時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)或注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師不得不以紀(jì)律的形式來維持幼兒課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，幼兒對(duì)游戲的興趣時(shí)間也大多數(shù)在20分鐘左右，并且期間老師黑會(huì)進(jìn)行紀(jì)律維持約6次，這反應(yīng)老師游戲化實(shí)現(xiàn)程度不夠的同時(shí)，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律的弊端，這不利于學(xué)生積極、主動(dòng)、持續(xù)性的參與語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)游戲化效不佳。
2幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策
2．1更新游戲觀念并實(shí)現(xiàn)游戲的恰當(dāng)實(shí)施：
第一，幼兒語言老師在語言教學(xué)游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實(shí)踐到實(shí)際課堂教學(xué)中個(gè)，而不是觀念上游戲化，同時(shí)還要增加語言教學(xué)中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松、自由和愉快的參與教學(xué)游戲；第二，老師要將語言教學(xué)游戲的大部分時(shí)間分給幼兒，以實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)語言的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學(xué)游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預(yù)游戲，也不要過于計(jì)較游戲中的對(duì)與錯(cuò)及游戲是預(yù)期的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的游戲化教學(xué)［2－3］。
2．2尊重幼兒并對(duì)游戲做出合理指導(dǎo)：
第一，老師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預(yù)留實(shí)踐到真正的教學(xué)游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學(xué)游戲化中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強(qiáng)迫幼兒按照自己的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，否則會(huì)讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導(dǎo)致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去游戲的積極及主動(dòng)參與性；第三，進(jìn)行語言教學(xué)游戲時(shí)，老師要同時(shí)做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?dǎo)，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給幼兒，以實(shí)現(xiàn)其游戲主人公地位［3］。
2．3老師多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源：
第一，老師要多思考，將語言教學(xué)游戲資源的探索源頭擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)及書籍以外，如實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務(wù)與生活的教學(xué)游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和證實(shí)性的豐富，使設(shè)計(jì)出來的語言教學(xué)游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言教學(xué)游戲的創(chuàng)新。
總而言之，在幼兒園語言教學(xué)中引入游戲，不但可以有效激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)技巧。這要求幼兒語言教學(xué)老師，要以游戲的形式實(shí)現(xiàn)幼兒在自己的興趣下，主動(dòng)和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)提高的目的。
作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心幼兒園
參考文獻(xiàn)
［1］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，03：262．
第2篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】幼兒語言教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
幼兒的語言表達(dá)是幼兒思維的直接體現(xiàn)。幼兒語言教學(xué)階段，教師應(yīng)充分了解幼兒的語言學(xué)習(xí)特征，根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求，來激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)以及自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，將主動(dòng)權(quán)歸還于幼兒，為幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供空間。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高幼兒提問能力
幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，憑借幼兒對(duì)少兒讀物的自主閱讀和理解，來不斷提升幼兒的語言能力。在開展課程之前，幼兒教師可為幼兒布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，通過正確的指導(dǎo)方法，來有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，幼兒教師可首先引導(dǎo)幼兒對(duì)文章進(jìn)行閱讀、自學(xué)，初步感知文章內(nèi)容，其次在布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)幼兒積極在預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中提出質(zhì)疑，并根據(jù)疑問進(jìn)行資料查詢，爭(zhēng)取自主解決提出的問題。另外，幼兒在課前預(yù)習(xí)階段，能夠發(fā)現(xiàn)文中的生字，通過及時(shí)的生字查閱，有效清除課前閱讀障礙，促進(jìn)幼兒對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。
二、結(jié)合幽默語言，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣
幼兒語言教學(xué)過程中，運(yùn)用幽默性語言能夠有效激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，幼兒教師需運(yùn)用修辭、講故事或者情景假設(shè)的方法，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過身體動(dòng)作、語言表情等方式，將語言教學(xué)內(nèi)容以更加幽默、直觀、形象的方式來向幼兒展示，效提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師可采用比喻手法展開知識(shí)教學(xué)，在學(xué)習(xí)“0”的運(yùn)算知識(shí)時(shí)，為確保幼兒的掌握效果，幼兒教師可將“0”比作“魚兒”，當(dāng)“0”遇到“+”或者“-”時(shí)，就如同魚兒遇到水泡一般，不會(huì)發(fā)生任何變化。這種比喻教學(xué)手法，不僅能夠大幅激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。再如，教師可憑借兒歌教學(xué)法來開展語言教學(xué)，幼兒教師可將幼兒學(xué)習(xí)的基本禮貌禮儀等編制成簡(jiǎn)單易上口的兒歌，來幫助幼兒更加輕松地進(jìn)行掌握。此外，幼兒教師還可將幼兒實(shí)際生活融入到所講故事之中，激發(fā)幼兒在聽故事時(shí)進(jìn)行自主思考。
三、結(jié)合游戲教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言能力
幼兒教師可結(jié)合幼兒的模仿天性以及活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，積極開展游戲教學(xué)活動(dòng)，來有效促進(jìn)幼兒語言的自主發(fā)展。首先，教師應(yīng)確保所開展的游戲活動(dòng)具備較高的形象性，以及游戲道具的多樣性、豐富性，以此來充分滿足幼兒的好奇心，提高幼兒游戲的樂趣，并為幼兒在游戲過程中積極自主地與他人進(jìn)行語言交往以及促進(jìn)其身心平衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師可積極組織“小小廣播站”游戲活動(dòng)，由班級(jí)中值日的幼兒扮演廣播站播報(bào)員角色，簡(jiǎn)要地對(duì)每天的天氣狀況、少兒新聞等進(jìn)行報(bào)道，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來主持廣播節(jié)目，向?qū)W校中其中幼兒展示自己認(rèn)為有趣的事情。最后，幼兒教師在開展“小小廣播站”活動(dòng)之前，應(yīng)確保每個(gè)幼兒都有著充足的準(zhǔn)備，確保每一個(gè)幼兒都能夠輕松的完成廣播主持任務(wù)，從而有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、講述的興趣。同時(shí)，憑借廣播活動(dòng)的順利開展，還能夠讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣，促進(jìn)幼兒變得更加自信。
四、構(gòu)建輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒語言教學(xué)過程中，輕松、自由、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力，確保幼兒語言學(xué)習(xí)的效果。首先，幼兒教師要注重對(duì)幼兒的關(guān)愛，和幼兒建立融洽、親密的關(guān)系，為其進(jìn)行語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，注重幼兒想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新力，是幼兒教育過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，幼兒教師在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)幼兒的想象空間，根據(jù)每一個(gè)幼兒的實(shí)際能力，有針對(duì)性地展開學(xué)前教育活動(dòng)，有效對(duì)幼兒的天賦進(jìn)行發(fā)掘。再次，在語言教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮其榜樣作用，堅(jiān)持說普通話，時(shí)刻注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)將幼兒所學(xué)習(xí)的語言，應(yīng)用到與幼兒的交流活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒對(duì)其進(jìn)行理解，為幼兒正確發(fā)音表達(dá)做良好榜樣。最后，幼兒教師還應(yīng)明確幼兒的興趣點(diǎn)，并圍繞其興趣點(diǎn)展開語言教學(xué)活動(dòng)。例如，幼兒教師可組織幼兒觀看“熊出沒”等動(dòng)畫片，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)畫片中的那個(gè)角色較為喜歡展開探討，只要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，就極容易打開幼兒的“話匣子”，充分激發(fā)幼兒討論交流的熱情。這樣一來，不僅構(gòu)建了輕松、自由的語言教育氛圍，也更加激發(fā)了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。綜上所述，幼兒語言教學(xué)中，為有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，教師可通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合幽默語言、游戲教學(xué)活動(dòng)，并積極構(gòu)建輕松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來充分激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒語言表達(dá)興趣和能力，并為幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]季海萍.童謠在幼兒民間游戲活動(dòng)中運(yùn)用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.
第3篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒；語言；教育；教學(xué)；環(huán)境
引言
幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師與家長如果能利用幼兒的這一優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園的語言課是實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學(xué)效果又影響著幼兒語言的發(fā)展，因此，我們有必要對(duì)幼兒園語言教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，提高孩子的想象能力
孩子的想象力是最寶貴的財(cái)富，一定程度上幼兒的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱、語言表達(dá)的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的想象力這一教學(xué)目標(biāo)非常重要。基于此，要求幼師在開展語言教學(xué)中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內(nèi)涵，比方說，可采用問答、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們之間加強(qiáng)交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的思考能力，提升他們的語言表達(dá)能力。另外，幼師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排DIY活動(dòng)，比如積木的自由組合、沙畫創(chuàng)作、橡皮泥創(chuàng)作等，這些都能增強(qiáng)幼兒的想象力及動(dòng)手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。
二、利用直接感知方式培養(yǎng)幼兒語言能力
直接感知方式是教師引導(dǎo)幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學(xué)期間，幼師可設(shè)置自然科學(xué)角，要求幼兒在小組學(xué)習(xí)過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發(fā)芽時(shí)，引導(dǎo)幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實(shí)踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當(dāng)冬季下雪時(shí)，幼師可以帶領(lǐng)孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養(yǎng)提升幼兒的語言詞匯使用能力。
三、教師參與到語言活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的重視
傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)中，很多幼兒教師會(huì)讓幼兒自由進(jìn)行交流，盡管給幼兒提供發(fā)展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象。為此，在語言教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是十分重要的，幼師要主動(dòng)參與到幼兒的語言活動(dòng)中，指導(dǎo)他們，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)一些故事教學(xué)活動(dòng)，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學(xué)也利于提高他們的語言表達(dá)能力。例如，在講述《小熊請(qǐng)客》時(shí)，先播放一段《熊出沒》的動(dòng)畫片段。孩子們都聚精會(huì)神地觀看。接著，再引入語言教學(xué)，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進(jìn)行表演，再由教師給予點(diǎn)評(píng)。在幼兒表演時(shí)，教師也要加入其中，激發(fā)他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節(jié)、對(duì)話等。這種師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)能提升幼兒的語言表達(dá)能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達(dá)。
四、創(chuàng)新幼兒語言教學(xué)方式，積極拓寬幼兒的視野
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要一環(huán)，良好的語言環(huán)境能提升幼兒的文化品位，培養(yǎng)高尚情操。教師在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)新語言教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、人格等的發(fā)展，科學(xué)有序地實(shí)施語言教學(xué)，拓寬幼兒的文化視野。將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的日常生活結(jié)合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)、雨、花草、彩虹等事物，讓學(xué)生去體會(huì)情感上的變化。鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特情感表達(dá)出來，與小朋友分享。幼兒也只有經(jīng)歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富他們的知識(shí)面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
五、對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃
語言的W習(xí)是需要好的語言環(huán)境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環(huán)境為語言學(xué)習(xí)者提供空間，因此，在具體的語言教學(xué)過程中，教師可以對(duì)所要講述的語言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，比如，學(xué)習(xí)了漢語拼音后，將聲母和韻母進(jìn)行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法?；诖?，在語言教學(xué)過程中，教師一定要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重開發(fā)幼兒的聯(lián)想意識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使得語言學(xué)習(xí)效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到提升。
幼兒語言的學(xué)習(xí)依賴于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，通過多種活動(dòng)拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中善于發(fā)掘語言教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點(diǎn)開始語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒多說、多想、多思考等方面的創(chuàng)造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]烏金木斯.論如何運(yùn)用多媒體開展豐富多彩的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)[J].關(guān)愛明天，2014（12）：55-56.
第4篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
摘 要：美育問題是幼兒語言教學(xué)過程中的重要方面。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先考察了當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中美育所存在的問題，接著則從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維和教學(xué)過程三個(gè)方面就如何提高幼兒語言教學(xué)的美育效果提出了一點(diǎn)意見。
關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；審美
幼兒教育是針對(duì)0-6歲的學(xué)齡前嬰幼兒的教育教學(xué)的總稱。在幼兒語言教學(xué)過程中，美育是一個(gè)非常重要的方面。某種意義上而言，美的傳達(dá)和鑒賞是比知識(shí)教育和技能操作更能塑造幼兒健康的心理和積極的生活態(tài)度的教育過程。美是一種境界，是一種眼光，更是一種涵養(yǎng)。幼兒階段的心理活動(dòng)基本上處于天真未泯，混沌純潔的原初樸素的材質(zhì)性質(zhì)，幼兒之心之情“如絲如素也，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。 如何引導(dǎo)和加強(qiáng)幼兒良好的心理成長，是我們廣大幼兒教師的重要職責(zé)。因而，探討這一階段幼兒語言教學(xué)中的美育問題便具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中美育所存在的問題
語言審美教學(xué)是一種優(yōu)良的教學(xué)方式，值得推廣提倡，很多地方和老師都在積極的探討摸索，取得了很大的效果。但是，在整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍中還存在著諸多比較嚴(yán)峻的問題，這些問題關(guān)系到了一代人的健康成長，需要深思：
1.幼兒教師整體素質(zhì)不高，營造、創(chuàng)造幼兒語言教學(xué)美的能力不足
語言審美教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性和操作性均很強(qiáng)的教育學(xué)知識(shí)技能。從中央到各級(jí)地方，從從事理論研究的專業(yè)學(xué)專家到廣大教學(xué)戰(zhàn)線的幼兒教師都在給予關(guān)注。美首先是一個(gè)哲學(xué)問題，然后再是教學(xué)的藝術(shù)問題，提高語言審美教學(xué)的能力要求一個(gè)幼兒教師要具備基本的哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。
但目前，廣大的幼兒教師往往缺乏這些學(xué)科的綜合知識(shí)，整體素質(zhì)不高，對(duì)營造良好的幼兒語言審美教學(xué)環(huán)境造成了很大的障礙。
2.幼兒語言教學(xué)中審美教育資源沒有得到有效的利用和發(fā)揮
教學(xué)資源是支持和鞏固充分教學(xué)效果的軟硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括活動(dòng)室、活動(dòng)場(chǎng)地（放映室、展覽廳、音樂廳等等）及其操場(chǎng)、花園等的建設(shè)和保障，軟件設(shè)施包括正常的審美教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和心理環(huán)境，比如圖書室的藏書類別，音樂廳的演奏，展覽廳的展覽，放映室的播放等。良好的語言審美教學(xué)的有效開展需要軟硬件設(shè)施的合理和充分調(diào)動(dòng)、配置。但目前的情況往往不是缺乏這些基本的設(shè)施，就是對(duì)這些設(shè)施的利用不夠，或者在對(duì)教學(xué)資源的配置上存在著極大的不合理和浪費(fèi)現(xiàn)象。
3.幼兒語言教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性
除以上客觀和大的教學(xué)環(huán)境的問題外，就具體的師幼互動(dòng)和教學(xué)過程而言，也存在著諸多弊端。教師對(duì)語言教學(xué)中美育的認(rèn)識(shí)不夠深入，同時(shí)在組織教育教學(xué)的過程中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。許多教師對(duì)教案的把握不是很充分，缺乏創(chuàng)新觀念，對(duì)教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)缺乏熱情，在教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性上尚未形成比較成熟的完整的教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)。
造成這些主客觀弊端的原因是多方面的。就具體的教學(xué)過程而言，我們廣大的幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自我反思，揚(yáng)長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，盡量通過各種途徑，采取各種教學(xué)方法提高語言教學(xué)中美育的有效性和切實(shí)性。
二、提高幼兒語言教學(xué)的美育效果的途徑
1.從啟蒙教學(xué)內(nèi)容來看
重視兒歌、詩歌、寓言、傳說、神話等在幼兒語言的美育教學(xué)中的作用。所以，要選取那些在真、善、美、信方面具有針對(duì)性和優(yōu)良的啟示性的教學(xué)素材，精心組織，合理搭配，從內(nèi)容上保證教學(xué)效果的切實(shí)性。要積極引導(dǎo)幼兒注意、體會(huì)、反思其中的深刻的審美意識(shí)和道德教化作用。并外化為自身的生活習(xí)慣和感知行為，鼓勵(lì)聯(lián)想、暢想等等幼兒的心理再創(chuàng)造。
2.從教學(xué)思維來看
具象思維、比喻思維的運(yùn)用。在具體的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，要通過動(dòng)態(tài)的、彩色的、活躍的音樂、動(dòng)畫、幻燈片等等方式調(diào)動(dòng)幼兒注意力、在思維上要盡量使用具象和比喻思維，通過擬人化和寓言化的身臨其境的直接感受來喚起幼兒的心理潛伏勢(shì)能。教師的角色不僅要完成知識(shí)的傳授，更要站在幼兒的心理水平線上，成為他們其中的一員愛著他們的愛，痛苦著他們的痛苦，通過情感教育和引導(dǎo)的方式完成對(duì)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)。
3.從教學(xué)方式來看
親近自然，在對(duì)自然美的體認(rèn)中感受語言的美；親子教育，在感受人倫之美中感受語言的美。幼兒教師首先要充分調(diào)用顯性和隱性的教學(xué)資源。其次要對(duì)語言本身的機(jī)構(gòu)美有充分的敏感度，養(yǎng)成比較高的言語表達(dá)和編織的能力。再次要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走向大自然，領(lǐng)略大自然的美，并揭示出自然美所印證的心靈美，讓幼兒沉浸在自然美的同時(shí)，潛移默化的領(lǐng)受情感和哲理的審美教育。最后則要經(jīng)常與幼兒家庭保持密切的關(guān)系、隨時(shí)追蹤幼兒的心理和情感變化，與幼兒家庭成員一道共同引導(dǎo)好幼兒的語言美育教學(xué)，使幼兒感受到審美的啟發(fā)不僅在幼兒園、書本和同學(xué)師生之間，更在身邊的人倫親情之中。一個(gè)健全的人格就是從人倫親情的審美教育開始其塑造過程的。
總之，幼兒語言教學(xué)中美育是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有高度藝術(shù)性的教學(xué)技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更在于交給孩子一份珍貴的人生禮物。知識(shí)講授固然重要，但對(duì)幼兒語言教學(xué)來講，比知識(shí)講授重要的是情感的塑造、人格的養(yǎng)成和價(jià)值觀的建立，而這些關(guān)乎人生健全心智的方面，更重要的是審美心靈的熏陶、建造和完善。盡管實(shí)際的教學(xué)過程還存在著諸多不足，但幼兒教師所可寶貴的就是一種關(guān)愛幼兒的美的心靈和教學(xué)手法。藝術(shù)淺見是筆者淺陋的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，定有不妥之處，還需繼續(xù)摸索，逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育活動(dòng)；思考
一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題
1.目標(biāo)缺乏針對(duì)性
對(duì)于幼兒園語言教育活動(dòng)來說，其目標(biāo)起統(tǒng)領(lǐng)性作用。通常情況下，幼兒園在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)大多都由班級(jí)教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行，該教學(xué)大綱內(nèi)容是由專門教師進(jìn)行編寫的，有針對(duì)性地根據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際水平所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在有些幼兒園中，教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)，雖然會(huì)參照大綱內(nèi)容進(jìn)行講解，但是卻沒有根據(jù)所教幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜的調(diào)整或者設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就是說沒有形成生成性目標(biāo)，這樣就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會(huì)在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。這種盲目依照大綱目標(biāo)的教學(xué)做法，既降低了教學(xué)水平，又偏離了幼兒語言的最近發(fā)展區(qū)，提升了心理預(yù)期，再加上沒有針對(duì)幼兒的整體語言水準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)沒有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。
2.教育內(nèi)容與幼兒興趣不相符
幼兒園在進(jìn)行語言教育時(shí)，要與幼兒自身的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的口語和書面表達(dá)能力。不過有一些幼兒園的教師并沒有仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語言特點(diǎn)，這不僅與幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容不相符，還會(huì)影響整個(gè)教育活動(dòng)的教學(xué)效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)題材，但是在實(shí)際教學(xué)期間卻沒有按照這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的提問和講解，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語言教育活動(dòng)中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，這樣對(duì)幼兒的語言發(fā)展有很大的影響。
二、幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略
1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育目標(biāo)
教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)前，要對(duì)幼兒的語言發(fā)展敏感期及語言最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點(diǎn)、語言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加具有層次化。其次，因每一個(gè)幼兒都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要按照幼兒的個(gè)體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。幼兒園的教師在對(duì)幼兒的大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要懂得靈活多變，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。比如，教師如果在語言教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學(xué)內(nèi)容中，從而滿足幼兒對(duì)興趣的渴望，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時(shí)，當(dāng)幼兒全部朗誦結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該兒歌的話題十分感興趣，此時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力。
2.設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近生活
教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內(nèi)容，例如與幼兒生活經(jīng)歷和感受相貼近的、對(duì)幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語言能力的重要方面，因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用啟發(fā)性提問來增強(qiáng)幼兒的心理動(dòng)力，刺激幼兒語言表達(dá)的欲望，并增加他們語言運(yùn)用的各種機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，不僅要著重提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)該促使他們具有能夠駕馭語言知識(shí)的“流量”，從而達(dá)到“增量”的目的。
3.優(yōu)化教學(xué)組織形式
對(duì)于幼兒園的語言教育活永此擔(dān)教師要盡可能地采用多樣化的教學(xué)模式，不能僅局限在一種教學(xué)模式中。比如，教師可以把語言活動(dòng)融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進(jìn)行討論，這將給予幼兒更大的語言發(fā)展空間。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式為幼兒提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)各種豐富多樣的語言教育活動(dòng)，比如，分階段舉行親子活動(dòng)、表演活動(dòng)等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語言能力。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)一些故事中所描述的情景讓幼兒進(jìn)行表演，讓他們?cè)趭蕵返沫h(huán)境中練習(xí)語言的使用方法，并以此來達(dá)到更好的效果。
總而言之，幼兒園中的教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語言教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，有效地采取教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行改正，這樣才能使教師在有效的教學(xué)中讓幼兒獲得更大的收益。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；游戲化
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)和改革的方向。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化又被稱為幼兒心理化指導(dǎo)，通過游戲設(shè)計(jì)將語言知識(shí)傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動(dòng)。在實(shí)際幼兒園語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中要多創(chuàng)立生活中的實(shí)際情境，增加內(nèi)容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)游戲化理解性錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸多問題。
一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題
1 教師教學(xué)內(nèi)容分化
教學(xué)內(nèi)容分化是指教師在課堂教學(xué)中以較為單一的學(xué)科或知識(shí)進(jìn)行授課，內(nèi)容缺乏綜合性。當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重存在教師教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學(xué)過程中，大部分教師只是單獨(dú)的授以“唱”，對(duì)兒歌的內(nèi)容，含義以及動(dòng)作的內(nèi)容等都忽略講解和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)。由此可見，大部分幼兒教師在教學(xué)過程中只為尋求快、簡(jiǎn)單的課堂形式，缺乏對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，沒有起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育的作用。這樣會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成學(xué)習(xí)以及對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，更不利于幼兒的成長。
2 教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)性
現(xiàn)在還有大部分教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個(gè)教學(xué)過程中沒有任何的肢體動(dòng)作上的教學(xué)，更沒有思維上的引導(dǎo)和溝通。在教學(xué)途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進(jìn)行互動(dòng)性游戲和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)狀態(tài)會(huì)造成幼兒間接成為被動(dòng)的聽課工具，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和教學(xué)課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學(xué)中還是以老師為主，一味的以知識(shí)為課堂重點(diǎn)，很少進(jìn)行溝通互動(dòng)和肢體言Z的教學(xué)輔助。長期這種的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重禁錮幼兒的思維擴(kuò)散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時(shí)這種教學(xué)方式也不利于教師教學(xué)水平的提高。
3 教學(xué)方式缺乏生活化
教師在教學(xué)過程中將幼兒的生活作為教學(xué)內(nèi)容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來，營造直接的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式便是教學(xué)情境生活化，它更有利于提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應(yīng)能力的鍛煉。一味的以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的灌輸，長期下去會(huì)造成幼兒對(duì)課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學(xué)不僅有利于增加幼兒對(duì)課堂的興趣，還有利于降低幼兒對(duì)課堂的心里壓力。
二、提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議
1 在教學(xué)活動(dòng)中注重增加肢體語言
活動(dòng)化、靈活性是教學(xué)語言游戲化中的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中增加肢體語言的運(yùn)用，能夠更加生動(dòng)的促進(jìn)幼兒 的思維和身體活動(dòng)，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師來說，既，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)中的主體，多促進(jìn)他們進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式：強(qiáng)行灌輸教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，將課堂的大部分時(shí)間交給孩子們來進(jìn)行支配，促進(jìn)他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應(yīng)該講教學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)為課堂的教學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)和探究。
2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境
增加教學(xué)過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學(xué)游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學(xué)中，要多增加與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前在我過大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學(xué)活動(dòng)生活化的情境教學(xué)模式，例如在畫畫教學(xué)中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進(jìn)孩子們對(duì)顏色的辨識(shí)。情境教學(xué)在課堂上應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應(yīng)能力等。
3 在教學(xué)過程中增加綜合化的內(nèi)容
綜合化教學(xué)是將傳統(tǒng)的分科式教學(xué)結(jié)合在一起，增加學(xué)生對(duì)整體學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是跨領(lǐng)域的綜合性教學(xué)方式。在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合化教學(xué)時(shí)，教師在授課前要充分考慮教學(xué)所涉及的內(nèi)容，以及結(jié)合幼兒自身好動(dòng)的特點(diǎn)，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要明確：學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思S的成長是目的，以生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒；起到引導(dǎo)和啟蒙的作用?？珙I(lǐng)域的綜合化情境教學(xué)能夠大大促進(jìn)幼兒對(duì)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和愛好，很好的促進(jìn)幼兒的成長和學(xué)習(xí)。
第7篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼兒語言 方法
一、幼兒語言教育――開啟幼兒智力發(fā)展
語言是一種表意性符號(hào)，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達(dá)世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語言教育擴(kuò)展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時(shí)，語言教育也是一種習(xí)得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，得以認(rèn)識(shí)世界、理解世界，使語言教育擴(kuò)大了幼兒的眼界與知識(shí)面，相應(yīng)也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達(dá)能力。
幼兒時(shí)期的幼兒處于一生中語言發(fā)展的黃金時(shí)期，一般來說，具備一定語言素質(zhì)就可以正確運(yùn)用語言。同時(shí)，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。正確理解與運(yùn)用語言是生存的必需，也是個(gè)人發(fā)展的前提。對(duì)于幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發(fā)展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發(fā)展。幼兒教育中，語言教育是智力開發(fā)的前提，更是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具。知識(shí)與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達(dá)能力來實(shí)現(xiàn)與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，更是幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)。
二、幼兒語言教育――建設(shè)與內(nèi)容的選擇
（一）心理氛圍的建設(shè)
就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。幼兒教師在進(jìn)行語言教育時(shí)，不要怕幼兒說錯(cuò)話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時(shí)期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯(cuò)話是常事，童真童趣也來源于此。很多時(shí)候幼兒教師一聽幼兒說錯(cuò)了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實(shí)際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒完整地把話說完，把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對(duì)，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達(dá)的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，教師在交流時(shí)要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時(shí)因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發(fā)展。特別是對(duì)于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達(dá)到幼兒語言教育的平等性。
（二）教室環(huán)境的建設(shè)
幼兒的心理自有其特點(diǎn)，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對(duì)于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應(yīng)關(guān)注的地方，做好教室環(huán)境的建設(shè)就在于關(guān)注幼兒此階段的心理特點(diǎn)。幼兒園在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，對(duì)于幼兒常處的空間，教室設(shè)施等地方應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)定，吸引幼兒主動(dòng)去看，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引起幼兒提問與對(duì)話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會(huì)布置得很高，各類動(dòng)畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠(yuǎn)，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實(shí)際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導(dǎo)幼兒語言交流的最佳場(chǎng)所，要利用多彩的壁畫，各類小評(píng)分框，卡通人物小對(duì)話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達(dá)成互動(dòng)關(guān)系。
（三）語言教育內(nèi)容的選擇
幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重頭戲，其教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語言教育內(nèi)容都來自于幼兒學(xué)習(xí)生活，選擇的范圍要廣泛，內(nèi)容深度則要保持淺顯易懂。對(duì)于小班的幼兒，一般的語言教育內(nèi)容是談?wù)勛约旱募彝?，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來;對(duì)于中班的幼兒，就可以適當(dāng)表達(dá)其個(gè)人興趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的電視，喜歡哪些動(dòng)漫人物等等;對(duì)于大班的幼兒，則可以引進(jìn)生活中實(shí)際的應(yīng)用，如進(jìn)行買菜買票的實(shí)景演練，互相間講講生活中遇到的數(shù)字，還可以教幼兒開始認(rèn)錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點(diǎn)，在進(jìn)行語言教育選擇時(shí)，一定要適當(dāng)、適時(shí)。
三、幼兒語言教育――游戲與創(chuàng)新
游戲是幼兒最重要的智力開發(fā)，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認(rèn)識(shí)世界，知道規(guī)則的用處，并理解與體驗(yàn)生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時(shí)也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學(xué)中應(yīng)著重與引入交流類游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中交流。除了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，幼兒教師不應(yīng)成為幼兒游戲的關(guān)注點(diǎn)，幼兒教師的作用應(yīng)該是激發(fā)幼兒說出更多的話。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生意見不統(tǒng)一時(shí)，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個(gè)解決方案。
幼兒語言教育中的創(chuàng)新在于幼兒教師可以通過多種小組討論來進(jìn)行幼兒語言能力培養(yǎng)。如舉行小小演講賽，只要求每個(gè)幼兒上臺(tái)講一兩句關(guān)于主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”。就這樣簡(jiǎn)單幾句話來開啟幼兒當(dāng)眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個(gè)主題聊天，教師只去問一下最終討論的結(jié)果。如討論各小組的名字，分享對(duì)同一件事的看法等等。
第8篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言能力；語言教學(xué)；幼兒園
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0075-01
語言能力是現(xiàn)代人必須掌握的基本技能之一。四歲至五歲是孩子語言發(fā)展的里程碑，其詞匯量增加，口語表達(dá)能力迅速發(fā)展。語言是幼兒交際、認(rèn)識(shí)事物、保存知識(shí)、發(fā)展智力的重要工具，它不僅使幼兒直接地去認(rèn)識(shí)事物，而且還能使其間接地、概括地去認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物。作為教師，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展語言教學(xué)呢？
一、開發(fā)豐富多彩的語言教學(xué)內(nèi)容
幼兒正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的學(xué)習(xí)教育內(nèi)容。比如，可以將日常生活經(jīng)驗(yàn)作為幼兒語言教育的內(nèi)容。在“我的家庭”活動(dòng)中，可以讓孩子扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，模仿大人的口吻，發(fā)展幼兒語言能力；再如，在大班情境游戲活動(dòng)中設(shè)置超市情境，通過購物、錢幣的交換等活動(dòng)，發(fā)展孩子的口語交際能力。幼兒對(duì)于自身及日常生活的現(xiàn)象很熟悉，在教師有條不紊的組織指導(dǎo)下，幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較規(guī)范地進(jìn)行語言的表達(dá)和交流。同時(shí)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)發(fā)展幼兒語言的重要作用也不容忽視。引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖畫中的主要內(nèi)容，讓他們能講述出圖畫中的角色行動(dòng)，能聯(lián)系起來講出主要情節(jié)并構(gòu)思、想象，講出比較完整的故事。早期閱讀中，這一環(huán)節(jié)非常重要。有些成人往往對(duì)此忽略，只是翻閱讀字，卻忘了圖畫這一豐富的教育資源。閱讀圖書能調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官：眼睛看書、手指字、耳朵聽，使字的音、形、義幾方面結(jié)合起來，然后進(jìn)行聽讀。經(jīng)過多次聽讀以后，孩子們加深了印象，可以跟讀。逐漸熟悉之后，孩子們可以放聲進(jìn)行朗讀。有的兒童文學(xué)作品，在孩子理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒有表情、繪聲繪色地朗誦與表演，發(fā)展幼兒的體態(tài)語言。在閱讀的基礎(chǔ)上，可以選出一些常用的字、詞遷移出來，通過游戲方式進(jìn)行認(rèn)讀，達(dá)到離開書本也能認(rèn)識(shí)。早期閱讀活動(dòng)是幼兒接觸書面語言的重要途徑，將圖畫閱讀與文字閱讀緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，能夠加深印象與理解。
二、運(yùn)用靈活多變的語言學(xué)習(xí)形式
首先，采用多媒體課件，以形象豐富的畫面吸引孩子進(jìn)入到學(xué)習(xí)語言活動(dòng)中來。多媒體的運(yùn)用很直觀，特別是那些顏色鮮艷、生動(dòng)活潑的畫面有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能引起他們的興趣，幼兒的專注力大大提高。一首童謠，如果它的內(nèi)容并不容易引起孩子聯(lián)想，就可以采用多媒體教學(xué)。比如《尾巴歌》中，有那么多動(dòng)物的尾巴，有的幼兒見也沒見過。于是，將童謠中提到的各種動(dòng)物先找好，利用PPT制作好課件，這樣，既能加速幼兒理解，又能幫助他們記憶。其次，參觀工廠社區(qū)、欣賞風(fēng)景名勝，多方位接觸生活，在拓展視野中豐富語言。大自然是活教材，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“要知學(xué)問不僅僅在書本中求得，也應(yīng)在自然界獲得，什么‘動(dòng)物學(xué)’，什么‘植物學(xué)’，什么‘地理’， 什么‘常識(shí)’，大概都是可以在自然界中學(xué)得的?！丙}城市大豐區(qū)擁有亞洲東部最大的黃海灘涂濕地、有世界上最大的野生麋鹿放養(yǎng)圈……讓孩子欣賞家鄉(xiāng)的自然美，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增長幼兒的見識(shí)，在參觀、欣賞中交流，對(duì)發(fā)展幼兒語言能力大有裨益。幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語言發(fā)展水平各不相同。因此，教師在遇到幼兒個(gè)別字、詞、句說不清楚的時(shí)候，應(yīng)該尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)、模仿，共同提高語言表達(dá)能力。有些孩子因?yàn)榧彝?、性格等原因不肯說話、不愛說話，教師應(yīng)該多關(guān)心、理解、引導(dǎo)和幫助。可以讓活潑的孩子到他們中間去玩，讓他們?nèi)谌氚嗉w，逐步培養(yǎng)他們想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。
三、教育活動(dòng)中滲透發(fā)展幼兒語言能力
幼兒語言的發(fā)展，與情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語能力，是最自然和最適宜的途徑。比如，幼兒在玩“醫(yī)院”游戲的時(shí)候，有的可能缺少生活經(jīng)驗(yàn)，只是停留在打針的記憶上。教師可以問：“醫(yī)院里除了打針，還能做什么呢？”一石激起千層浪，幼兒們的思維立刻活躍起來。有的孩子說：“醫(yī)院里除了打針，還有配藥的?！庇械挠變赫f：“醫(yī)院里有拔牙的，你看，我的牙就是讓醫(yī)生給拔的?！边€有的幼兒說：“醫(yī)院里還有掛水的?！彼麄兺ㄟ^回憶自己的經(jīng)歷，獲得了有關(guān)醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在回憶、討論等過程中，語言內(nèi)容也得到了豐富。通過開展語言游戲，在身臨其境的體驗(yàn)中，有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
四、結(jié)束語
語言能力是現(xiàn)代人必須掌握的基本技能之一。在孩子積累詞匯、發(fā)展語言能力的關(guān)鍵期，要開發(fā)豐富多彩的語言教學(xué)資源，豐富表達(dá)內(nèi)容，在游戲活動(dòng)中相互滲透，激發(fā)孩子樂于表達(dá)，善于表達(dá)的欲望，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：幼兒語言教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-153-01
本課題將著重研究當(dāng)今幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行分析，致力于解決語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。通過長期對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)的觀察、實(shí)踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動(dòng)過程中主要廣泛存在以下問題：
一、語言教育活動(dòng)目標(biāo)不明確
語言教育活動(dòng)目標(biāo)性不強(qiáng)，有時(shí)無明確目標(biāo)，或有目標(biāo)但是目標(biāo)假大空，不能有針對(duì)地、具體地對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。
二、語言教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥
首先是教師不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行導(dǎo)入和設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣；然后是在活動(dòng)過程中教師過多的干預(yù)，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，忽略了幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動(dòng)重點(diǎn)，避重就輕。
三、語言領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)不突出
故事教學(xué)中較為突出的問題就是對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學(xué)作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。
四、教師在語言運(yùn)用方面存在問題
當(dāng)前教師語言運(yùn)用方面存在的問題主要表現(xiàn)為嗦重復(fù)、呆板乏味及語調(diào)平緩沒有生機(jī)，這樣的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。
如今幼兒園語言教學(xué)存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學(xué)管理體制三方面所導(dǎo)致：
五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面
不論從幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)不明確還是內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥來說，或從語言科學(xué)特點(diǎn)不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師教育觀念陳舊、專業(yè)性不強(qiáng)
如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學(xué)前教育科班出身，沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的語言教育活動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)實(shí)際的語言教學(xué)工作并沒有促進(jìn)作用；對(duì)于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì)，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動(dòng)而進(jìn)行展示，在實(shí)際教學(xué)過程中還是傳統(tǒng)的集體語言教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的語言教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學(xué)化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
2、教師態(tài)度不端正
在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認(rèn)認(rèn)字，所以在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)態(tài)度較為懶散，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語言教學(xué)水平。
六、家長功利化教育觀念對(duì)幼兒園語言教學(xué)的影響
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學(xué)前教育的總目標(biāo)。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，這樣就忽略了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)存在問題的重要原因之一。
七、幼兒園教學(xué)管理方面的分析
幼兒園的教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學(xué)管理機(jī)制的落后也是造成幼兒園語言教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
1、對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)制較為落后
近年來，幼兒園越來越重視師資培訓(xùn)工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)成功的教學(xué)成果和先進(jìn)的教育理念，但由于這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費(fèi)；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學(xué)水平的提高。
2、幼兒園制定語言教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不合理
有些幼兒園制定語言教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不合理地任教師自由地選擇語言教學(xué)內(nèi)容，這其中很多一部分原因應(yīng)該歸咎于幼兒園教學(xué)管理。
以上三個(gè)方面就是幼兒園語言教學(xué)存在問題的原因，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問題應(yīng)從以下方面考慮：
九、對(duì)教師的建議
教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)、組織語言教學(xué)活動(dòng)；要將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動(dòng)與環(huán)境之中。
十、對(duì)幼兒園教學(xué)管理體制的建議
