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關(guān)鍵詞:實現(xiàn) 小學(xué)語文 有效 閱讀教學(xué) 對策
一、激發(fā)閱讀興趣,挖掘閱讀動力
興趣是最好的老師。學(xué)生的年齡小,有時不知道學(xué)習(xí)有多么的重要,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度好壞完全取決于學(xué)習(xí)的興趣高低,所以,要想讓語文閱讀教學(xué)更加行之有效,就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓他們樂于閱讀,喜愛閱讀,從而讀出興趣,讀出感覺,感受樂趣。我們知道,小學(xué)生天生愛動,天生就喜歡看動畫片和打游戲,我們可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著進行閱讀,在玩中學(xué),學(xué)中玩。在平時的語文閱讀教學(xué)中,我們可以迎合學(xué)生的興趣,充分利用多媒體等手段給學(xué)生播放有趣的視頻欣賞,播放有意義的錄音傾聽,讓學(xué)生跟之進行閱讀,也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué),實施體驗式教學(xué),采取讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等形式進行有效的閱讀練習(xí),提高閱讀的能力,培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《長江之歌》時,老師就可以播放《話說長江》的主題歌,用多媒體顯示長江的雄偉和歌詞,讓學(xué)生跟著哼唱,然后再跟著課文朗讀,這樣學(xué)生興趣盎然,閱讀的效果就會大大提高。根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的實際情況,老師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),通過設(shè)置問題懸念,讓學(xué)生主動閱讀,愛上閱讀,激發(fā)他們閱讀的興趣和動力,對于小學(xué)生來說,任何事情都不會長久,并且他們不喜歡一成不變的東西,對于閱讀也是一樣,枯燥無味的單調(diào)的閱讀形式學(xué)生是不會喜歡的,只有采取不同形式的閱讀才能激起閱讀興趣,產(chǎn)生一次又一次的興奮點、興趣點。因此,我們要立足課堂,利用好課堂,在課堂教學(xué)中教給學(xué)生行之有效的閱讀方法,采用多種讀的方式,達到預(yù)期的閱讀效果。
二、尊重不同釋義,力求閱讀創(chuàng)新
對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí),我們的教育還是標準答案式和復(fù)制式的學(xué)習(xí)和教學(xué),這很大程度上就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學(xué)過程中,習(xí)慣性的追求標準化和標準答案,其實這很大程度上扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。對于小學(xué)語文的閱讀課程教學(xué)來說,我們必須轉(zhuǎn)變思想,學(xué)會尊重學(xué)生的不同理解,力求閱讀過程和閱讀結(jié)果的創(chuàng)新,不可一味地去規(guī)范學(xué)生的答案。對于閱讀來說,由于受到個人文化素養(yǎng)、個人情感和價值觀的影響,出現(xiàn)理解上的異議是正常的,只要不偏離主題,可以適當(dāng)?shù)刈非髠€性化行為。學(xué)生閱讀的過程,其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程,也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時,學(xué)生進行閱讀的過程中,必然會有自己的想法和觀念,有的同學(xué)認為,諸葛亮擁有雄才偉略,而劉備求賢似渴,可以說諸葛亮的做法是對的,等待明主的出現(xiàn);但有的同學(xué)就認為,三國時期,群雄四起,諸葛亮臥耕南陽,有些消極,如果劉備不訪賢尋能,他就會消沉一輩子,一無所成,諸葛亮應(yīng)該學(xué)會主動,學(xué)會自薦。由此可見,這些同學(xué)的想法都是正確的,老師沒有必要非得規(guī)范答案,這樣才能在閱讀的過程中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性,實現(xiàn)有效閱讀。因此,在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,要拓展學(xué)生思維,拓寬學(xué)生視野,允許學(xué)生有“意見”,鼓勵學(xué)生主動積極地思考,激發(fā)學(xué)生在課堂上勇于爭辯,敢于提出異議,沿著自己獨特的“路徑”和不同的“感悟”走近文本,探尋創(chuàng)新閱讀。
三、倡導(dǎo)獨特閱讀,遵循適度原則
小學(xué)語文閱讀教學(xué),應(yīng)該是開放性的學(xué)習(xí),只要不違背大原則大方向,出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的,追求新意更值得鼓勵,但我們一定要做到一切從實際出發(fā),做到因文而宜,因時而宜,因人而宜。在提倡獨特理解和新意閱讀的時候,不可冒進,必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上普遍存在的共性現(xiàn)象,就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧,追求理解上的全面透徹,而對文本進行著“支離破碎”的分析理解,展開著“無休無止”的拓展練習(xí),發(fā)表著“獨到高深”的見解感受,這樣反而沒有達到理想效果,恰恰適得其反,違背了教育教學(xué)的宗旨,背離了教材和大綱的要求,與有效閱讀的期望效果背道而馳。所以在閱讀教學(xué)的過程中,教師要有節(jié)奏地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,在遵循文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新,完成突破,這樣才能達到既定的閱讀目標和教學(xué)目的。一次語文課上,在學(xué)完《臥薪嘗膽》這篇課文后,我對學(xué)生們說:“同學(xué)們,其實在歷史上,吳王夫差也曾是個了不起的人物,可是最終他卻敗給了勾踐,拔劍自殺。如果現(xiàn)在,我們穿越時空隧道,你會和夫差進行一次怎樣的對話呢?”課堂氣氛頓時活躍起來:很多同學(xué)都讓“夫差”談?wù)剬粦?zhàn)后的反思,而“夫差”們都清醒地認識到了失敗的原因。這樣的穿越時空的模擬對話,不但加深了學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解,更讓一個立體的豐富的人物的形象在學(xué)生的頭腦中變得清晰明朗。
四、推行個性閱讀,活躍學(xué)生身心
老師們經(jīng)常說:“來,說說你的理解?!逼鋵崳芏鄷r候我們對文本的理解只是一種意識,是一種只可意會,不可言傳的境地。很多時候,內(nèi)心的那種理解總是覺得無法用語言來表達,總覺得詞不能達意。正如陶淵明所說:“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食?!比缭陂喿x《快樂的節(jié)日》時,我們可以突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法,先把學(xué)生分組,讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫、或者改寫詩詞等,然后每組選出一名組長負責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動,最后分組交流學(xué)習(xí)成果。由于每個小組都以學(xué)生的合作、探究為形式,課堂交流更為充分,課堂真正成為了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺,這樣做,既改革了閱讀方式,也實現(xiàn)了個性化閱讀。
總之,針對小學(xué)閱讀教學(xué),我們必須審時度勢,與時俱進,根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情來展開教學(xué),采取針對性的措施來實現(xiàn)有效閱讀,達到既定的教育教學(xué)目標。但我們在閱讀教學(xué)中要避免盲目性和隨意性,應(yīng)該具有針對性,自主性和創(chuàng)新性,善待文本,確立方向,把握時機,講求形式,真正地讓學(xué)生走進文本、閱讀文本、感悟文本,這樣,才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高,讓學(xué)生真正做閱讀的主人,做學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻:
一、 追問于無以對答時:敏銳“語”的直覺
課堂中難免會出現(xiàn)學(xué)生一時難以解答的問題,若在此時,簡單地告訴學(xué)生答案,或是因?qū)W生無從解答而就此打住,會失去進一步思考的機會。此時,教師可以通過追問,提起學(xué)生閱讀和思考的興趣,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,探究細節(jié),從而幫助他們“入情入境”。這樣,學(xué)生不僅能看到語言表面的意思,更能發(fā)現(xiàn)作者通過語言傳達出的內(nèi)在意蘊,從而拓展思維,更深層次地感悟作者的寫作意圖。
如學(xué)習(xí)《草原》一文中描寫草原的句子:“到處翠流,輕輕流入云際。”學(xué)生邊讀邊體會,感受著草原無邊的綠意,如果僅僅獲得這樣的美感體驗,學(xué)習(xí)還是膚淺的。這時,我抓住“欲流”與“流入”提問:“這個句子中‘欲流’和‘流入’分別是什么意思?”學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解:“‘欲流’是說翠色將流而未流;‘流入’的意思是翠色已經(jīng)流入云際?!蔽矣诌M一步追問:“那照此理解‘欲流’與‘流入’豈不是矛盾?”學(xué)生被我這一問,沒有人接上話茬。這時,我讓學(xué)生帶著這個問題再一次閱讀第1自然段,體悟作者描寫的順序。學(xué)生通過閱讀,知道了前一句是特寫鏡頭,寫的是碧草綠得濃;后一句是全景鏡頭,寫的是遼闊的草原茫茫無際。在我緊追不舍的追問后,學(xué)生從“欲流”與“流入”兩個看似矛盾的詞語中展開各種想象,感受靜與動、柔美與遼闊、情與景的草原美。
當(dāng)學(xué)生的閱讀止步不前、難以深入時,我們千萬不能輕言放棄。追問,讓課堂不再是“一潭絕望的死水”,它讓學(xué)生擺脫漫無目的的閱讀,從“山重水復(fù)疑無路”的閱讀迷霧中突圍,走向“柳暗花明又一村”的美好境界。久之,學(xué)生的閱讀能力會得到錘煉,在自行閱讀時,有了思考的習(xí)慣,有了品讀文字的“語言直覺”,而這不正是我們亟需培養(yǎng)的語文素養(yǎng)嗎?
二、 追問于思考欠深時:誘發(fā)“悟”的靈性
如果在閱讀中遇到學(xué)生思考欠深之處,教師通過追問給學(xué)生鋪設(shè)一塊感悟文字的跳板,讓他們進一步走向文字的縱深之處,情感獲得激發(fā),文字內(nèi)在的意蘊獲得發(fā)現(xiàn),他們傾訴的愿望也將變得強烈。
在學(xué)習(xí)《孔子游春》這一課的論水時,學(xué)生讀來讀去對“水是真君子”這一論點的理解還是浮于表面。我想,要讓學(xué)生進行深入了解,光從課文中摳得一字半句是不夠的,必須調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。于是,我這樣追問:由水的“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”四方面的特點,你想到了哪些詞語、詩句、諺語、故事等等?提出這個問題后,我讓學(xué)生先在小組內(nèi)盡情讀課文、交流。之后,學(xué)生的答案可謂精彩紛呈。理解“有德行”時,一位學(xué)生說:“‘水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。’讀了這一句,我想起了剛學(xué)過的《長江之歌》,‘你從雪山走來,春潮是你的豐采;你向東海奔去,驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女……’如果沒有水,就沒有生命、沒有世間萬物、沒有一切的一切!”另一位學(xué)生深入理解了水的志向:“‘水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向?!瘡倪@一句,我想到了‘水滴石穿’‘滴水穿石’,它有堅持不懈的品質(zhì)?!边€有同學(xué)說:“我想到了一句——三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也,用來形容水也合適?!痹诶斫狻坝星榱x”方面,學(xué)生也頗有見解:“‘水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義?!『拥乃情L的,池塘的水是方的。有詩為證:半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。水沒有一定的形狀,水是溫柔的。這就是和順溫柔,有情有義,柔情似水,此乃‘真君子’??!”一學(xué)生說:“‘萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化’,讓我想到了‘問渠哪得清如許,為有源頭活水來’這句詩?!边m時追問,為學(xué)生搭設(shè)思維跳板,留給超越文本、超越自我的空間,學(xué)生更準確地把握了文本的內(nèi)涵,真正理解“水乃真君子”一說,對水 “有德行,有情義,有志向,善施教化”的體會變得立體化!學(xué)生聯(lián)想豐富,體驗深刻,說得動情,讀得投入,語文課堂呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的語言狀態(tài)。
三、 追問于解讀雷同時:催生“品”智慧
筆者在教學(xué)古詩《小兒垂釣》時,很多學(xué)生都是拘泥于課外閱讀資料上的解釋:過路人問路,卻搖手不答,害怕嚇走魚兒而不回答。這樣的解釋抹殺了古詩句解讀的靈動性、多樣性、情感性。面對學(xué)生如此雷同的解讀,我提出追問:“路人借問遙招手,到底這個孩子是怎么‘招手’的呢?是趕路人快些走,還是招他近些?當(dāng)時是怎樣的情景?”這個問題一經(jīng)拋出,就在學(xué)生中激起了千層浪,他們繼續(xù)品讀古詩句,把自己置身于“側(cè)坐莓苔” 的意境之中,獲得了多元的解讀。有的學(xué)生說:“我想小孩是讓路人走遠點,你看他一大早蓬著頭就來學(xué)釣魚,釣魚的心是多么迫切,怎么會容許別人打擾?。 庇械膶W(xué)生說:“那是一個淳樸的鄉(xiāng)村孩子,應(yīng)該也是個熱情的鄉(xiāng)村兒童,別人問路,不會這么無理地讓他離開的?!庇钟袑W(xué)生說:“注意這里是‘招手’,是怕驚動魚兒,讓路人湊近些,好悄悄說話……”“我覺得是讓他在原地別動的意思,等他的魚兒上鉤再與路人說話!更見他的天真善良。”馬上有人站起來:“你看他‘側(cè)坐莓苔草映身’,分明是不想讓別人看見他,正巧被眼尖的路人看見,他肯定不情愿,所以一聽到別人的喊聲馬上招手讓他離開?!薄瓕W(xué)生的思維火花在迸發(fā),我也感慨萬千,在他們的想象和敘說中,古詩描述的意境被立體化了,達到情景交融、與詩人合一的理想境界。
四、 追問于感悟偏頗時:喚醒“情”的本真
【關(guān)鍵詞】高中地理課堂導(dǎo)入技巧引導(dǎo)學(xué)生)
課堂教學(xué)的導(dǎo)入,它既是一堂完整的課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),又是衡量一節(jié)課完美與否的重要尺度之一。通過多年的教學(xué)實踐中,對導(dǎo)入方法做了個歸納,共同探討。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《教學(xué)論》中說:“復(fù)習(xí)不是為了修補倒塌的建筑物,而是添建一層心的樓房?!惫耪Z說:“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法,有利于知識間的銜接。提問和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識,一個或幾個問題就可以,引起學(xué)生的積極思考,過渡到新課也十分自然。
在每堂課上,教師可以采用復(fù)習(xí)上一節(jié)科的內(nèi)容,引導(dǎo)下一節(jié)課的內(nèi)容,這樣便于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識,方便教師自然導(dǎo)入新的課程。例如第二章第四節(jié)“洋流及地理意義”,先讓學(xué)生回答前面所學(xué)的全球風(fēng)帶的分布模式圖,地轉(zhuǎn)偏向力等,來引導(dǎo)學(xué)生對洋流形成的概念,洋流分布有什么規(guī)律?對地理環(huán)境有什么影響?等等,由此一來,很容易的步入新的課題。
二、設(shè)疑導(dǎo)入
疑是思之始,學(xué)之端。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?!彼季S永遠是從問題開始的。所以,教師在章節(jié)教學(xué)中,根據(jù)新課中的重點,難點,設(shè)計許多有趣的問題,作為引子提出,用來激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生有目的的去聽。例如在學(xué)習(xí)“大陸漂移說”一課時,可以提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有溫暖環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處,卻法系了古代冰川遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考?;菊n上完了,答案也就出來了。另外,在講“洋流”這一課時,也可以設(shè)疑導(dǎo)入:1)我國明朝的鄭和下西洋時,為什么選擇冬季出發(fā),夏季返航?2)兩千年前,希臘人狄奧費拉斯坦請船長把密封的漂流瓶投進直布羅陀海峽,想想,這個漂流瓶會飄向何方?為什么?這樣的導(dǎo)入,使得學(xué)生學(xué)的認真,注意力還集中,參與學(xué)習(xí)的熱情還高漲,興趣盎然,記憶相對來說就更容易。
三、故事導(dǎo)入
根據(jù)新課的內(nèi)容,講述一些簡單、聲動活潑的小故事,然后及時引導(dǎo)進入新的課題。例如講“日界線”這一課時,可以講述麥哲倫環(huán)球旅行的故事:費爾南多?偊b
麥哲倫,世界航海家之一。葡萄牙人,1480年出生于一個貴族家庭。1519年9月20日,麥哲倫在西班牙國王的資助下,率領(lǐng)一支由5艘帆船266人組成的的探險隊,從西班牙塞維利亞港起航,開始了他名垂青史的環(huán)球航行。麥哲倫率領(lǐng)船隊詳細航行,度過大西洋到達南美洲火地島,歷經(jīng)千辛萬苦,穿過麥哲倫海峽進入太平洋。這是船隊已處于缺糧斷炊的困難境地,水手們?nèi)甜嚢ゐI,用桅趕上的皮帶充饑,但船隊始終前進不止。在途徑菲律賓群島時,探險對于島上的土著人發(fā)生沖突,麥哲倫受傷身亡,最后,這支船隊只剩下一艘船。這艘船取道南非駛抵西班牙,實現(xiàn)了從西方向西航行到達東方的計劃。于1522年9月6日返回西班牙塞維利亞港,完成了歷時3年的環(huán)球航行。當(dāng)他們回到原先出發(fā)港時,卻發(fā)現(xiàn)他們從沒有間斷的航海日記比當(dāng)?shù)貢r間整整晚了一天,那么,這到底是什么原因呢?這段故事的導(dǎo)入,把學(xué)生的情緒激勵起來了,學(xué)生是興趣比較濃厚,就容易集中精神學(xué)習(xí),并積極思考原因。
四、詩歌導(dǎo)入
在地理教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)囊猛瑢W(xué)們喜聞樂見的詩句或者歌曲,既能聯(lián)系實際,恰到好處的說明教學(xué)內(nèi)容,又能因為其意境感染學(xué)生。營造氛圍,從而導(dǎo)入新課。例如講“地勢對氣候的影響”這節(jié)課的時候,可以用唐詩;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!奔饶苋谖膶W(xué)趣味與地理知識于一體,又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,為上好這一堂課打好基礎(chǔ)。再例如講四大高原時,可以引“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊?!眮砻枋鰞?nèi)蒙古草原的遼闊富饒。一曲充滿深情的《長江之歌》唱完,自然可以使學(xué)生心中猶如有一條奔涌的大江,油然地對長江產(chǎn)生了解的渴望。
五、即興導(dǎo)入
地理學(xué)科把整個自然界作為自己研究的對象,因而發(fā)生在我們身邊的一些天象,氣象,盡可以隨時隨地的做即興導(dǎo)入。例如“大氣降水”、“風(fēng)的形成和風(fēng)速”等等有關(guān)只是,都可以即興與當(dāng)時實際的天氣來加以配合。
六、以奇導(dǎo)入
教學(xué)中可以選用一些離奇又緊靠教材的事例。從心理學(xué)上來看,驚奇可以使人引起注意,而且可以增加興趣。例如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時,可以給學(xué)生提出這樣一個問題:我們?nèi)绻w一間房子,使它四面朝南,可能嗎?如果可能,應(yīng)建筑在哪里?學(xué)生聽了問題后積極思考,興致很高,并且輕松而愉快的解決了問題。
七、時事導(dǎo)入
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文,使這事件成為學(xué)生注意的焦點,加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如:香港、澳門的回歸,三峽工程的修建也不失作為講授這部分知識的良好開端。在學(xué)習(xí)“我國降水變化”時,就可以聯(lián)系我國家經(jīng)常性的旱澇災(zāi)害給我們造成的巨大損失,教育學(xué)生關(guān)心國家大事,幫助受災(zāi)人民,讓學(xué)生樹立學(xué)好地理知識,認識自然,改造自然,報效祖國的遠大理想。
興趣是入門的向?qū)В?,教師要“善?dǎo)”,在教學(xué)中,能巧妙的立疑激趣,千方百計的誘發(fā)學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生有一種動力去要求認識世界,渴望獲得知識,不斷學(xué)習(xí)。當(dāng)然,也應(yīng)該力求因課而異,有所創(chuàng)新,避免弄巧成拙。這就要求教師從教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合不同的課文內(nèi)容,因材施導(dǎo),因材而入,采用不同的導(dǎo)入方式,就一定會使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來,做到有理、有序和有效,課堂教學(xué)也定會收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]張璐淺談如何提高高中地理教學(xué)質(zhì)量[J],現(xiàn)代閱讀
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng);有效教學(xué)策略;構(gòu)建與運用
現(xiàn)代認知學(xué)認為,人的能力素養(yǎng)主要包括“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩個方面,兩者猶如一體兩翼、缺一不可,而且二者存在一種相輔相成的緊密關(guān)系――分則互損、合則共榮。理論和實踐表明,就小學(xué)語文課程來說,只有本著“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念,始終堅持以主體性、情趣性、生活化、自主性、激勵性、個性化等策略為戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo),做到與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新,才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學(xué)效果。本文從以下幾個方面,試對此作出一些簡要性闡述。
一、以主體性策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)
新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系,并倡導(dǎo)開展以能力素養(yǎng)為核心的“三維目標”教學(xué)活動,為新形勢下素質(zhì)教育發(fā)展既奠定了基調(diào)又指明了方向。眾所周知,衡量有效教學(xué)的上位標準,并不是指“花最少時間教最多內(nèi)容”,而是在于“歷經(jīng)主導(dǎo)教學(xué)后學(xué)生的進步或發(fā)展”。正因為如此,教師要通過各類途徑和方法,努力把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色,把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為,以切實尊重和突出主體學(xué)習(xí)地位,為培養(yǎng)學(xué)生的自我進取意識和主體學(xué)習(xí)能力提供最大化發(fā)展時空,從而為促進其自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力。
因此,無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后鞏固環(huán)節(jié),無論課程主題還是拓展延伸環(huán)節(jié),無論授業(yè)解惑還是課程評價環(huán)節(jié),都要堅持以學(xué)生為主體對象,以學(xué)生的進步或發(fā)展為根本標尺。只有這樣,我們才能真正贏得“化無效為有效,化低效為高效”的教育教學(xué)目標。否則,一切都是徒勞無益或事倍功半的。
二、以情趣性策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)
“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的,至少不是一種完美的教育?!薄俺晒虒W(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!边@些與孔子的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”有異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性,以興趣和喜好為主要特征的教學(xué)活動,對于“唯情趣一族”的小學(xué)生而言,具有不可抗拒的誘惑力和依賴性。比如《長江之歌》,這是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境,才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美,反之亦然。如果光靠教師的語言描述,難以獲得令人滿意的預(yù)期效果。
鑒于此,教師應(yīng)通過多媒體技術(shù)音像和諧、直觀形象的獨特優(yōu)勢,一邊演示長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢,同時播放其聲情并茂、激蕩人心的優(yōu)美旋律,為學(xué)生傳遞并鋪設(shè)一種身臨其境的美妙心境,從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的“情緒智力”效應(yīng)。前后兩相比較,其效果孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。
三、以生活化策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)
“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!边@正是以生活化為主的開放性教學(xué)的魅力和活力所在。積極開展生活化語文教學(xué)活動,既可為學(xué)科內(nèi)容及其課程實踐提供豐富涵養(yǎng)和有效滋補,又能促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。
以語文讀寫教學(xué)為例:首先要立足校園生活,能讓小學(xué)生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學(xué)習(xí),莊嚴肅穆的升旗儀式,喜聞樂見的大課間活動,精彩紛呈的文體娛樂PK,趣味濃郁的班隊活動,豐富多元的課外“悅讀”等。第二要立足家庭生活,能讓小學(xué)生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活,能讓小學(xué)生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活,能讓小學(xué)生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中,與鮮花媲美,為小鳥搭窩;驕陽似火之際,聽金蟬高歌,享綠蔭送爽;天高云淡之時,賞落葉紛紛,品碩果香甜;雨雪翩然之日,感天地之氣,吟落紅之美。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”大自然是一部“綠色的課本”。
四、以自主化策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)
“授人以魚,可供一餐之用;授人以漁,能保一世無憂?!睙o論從理論研究還是教學(xué)相長來說,開展自主教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,絕對是一項“功在當(dāng)今、利在千秋”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)之舉,也是新課程素質(zhì)教學(xué)的應(yīng)有之義。
比如《哪吒鬧?!方虒W(xué):首先通過多媒體演示影視或動漫情境,以重新喚起小學(xué)生對自己偶像級人物形象的學(xué)習(xí)情趣和崇敬意識;其次出示自學(xué)目標――1.哪吒為什么要鬧海?是自己鬧著玩的,還是有什么想法的呢?2.哪吒如何“鬧”海的?閱讀課文,找出文中表示哪吒英勇善戰(zhàn)動作的詞語來體會。3.哪吒鬧海的結(jié)果怎樣呢?再次,讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單元,可通讀全文后合作探究,也可邊讀邊討論。教師在“不憤不啟、不悱不發(fā)”狀態(tài)下給予適時適量地引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。最后在集體流中逐一完成上述所提問題,師生進一步梳理、總結(jié)和提煉。整個過程中學(xué)生“不用揚鞭自奮蹄”,既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力,又增強其進取精神和成功信念。
五、以激勵性策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)
有人說:“給學(xué)生一次機會,他就會給你一個奇跡?!薄百澝朗顷柟?、空氣和水,是學(xué)生成長中不可缺少的豐富養(yǎng)料?!蔽覀兠鎸Φ慕虒W(xué)對象,是有許多個性鮮明、生動活潑的學(xué)生所組成的一個群體,他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此,作為備受信賴的“教父教母”,我們不能“拒絕”“淘汰”和“選擇”,而是應(yīng)當(dāng)本著“眾生平等、整體推進”的責(zé)任意識和職業(yè)精神,一方面積極有效地開展因材施教活動,另一方面給予因人而異的激勵性評價,切不可采取“普通話套講八股文”的教學(xué)模式,也不能“用一根尺子量人”,否則非但談不上教學(xué)“有效”,很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。
比如,對于上文《哪吒鬧?!分械膸讉€問題,有的學(xué)生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答,而有些學(xué)生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當(dāng)褒揚,后者也應(yīng)給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學(xué)。
六、以個性化策略為指向積極開展小學(xué)語文有效教學(xué)