成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)精選(九篇)

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第1篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

你是個(gè)土生土長(zhǎng)的莊稼漢，用自己的心血撒播了一片豐收的希望。莊稼在陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，幾天不見，莊稼就長(zhǎng)得很高。但在你的眼里，莊稼長(zhǎng)得太慢了，慢得讓你無(wú)法忍受。

你是個(gè)愛走捷徑的人，把自己關(guān)在屋子里苦苦思索著莊稼快速生長(zhǎng)的辦法。

你興奮極了，終于尋到了一個(gè)讓莊家快速生長(zhǎng)的辦法。第二天你早早地來(lái)到了莊稼地里，一個(gè)一個(gè)地把莊稼拔起，不到二個(gè)小時(shí)莊稼就長(zhǎng)高了三寸。你想一個(gè)藝術(shù)家在欣賞著自己的作品，有一種欣慰和自豪的感覺(jué)。

太遠(yuǎn)像一個(gè)巨大的火球懸掛在空中，烤得地里的莊稼發(fā)燙。剛才還綠油油的一片，如今一下變得像霜打了似的，倒臥在地上。

又過(guò)了兩天，地里的莊稼全部被太陽(yáng)曬死了。

其實(shí)讓莊稼快速生長(zhǎng)，有很多辦法。比如澆水、施肥、鋤地等等可你偏偏選擇了違背事物的發(fā)展的拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致莊稼斷送了生命。

第2篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：故事欣賞；故事閱讀：故事表演

一、成語(yǔ)故事欣賞的好時(shí)光

心理學(xué)指出：兒童時(shí)期的思維主要以形象思維為主。精彩的畫面能讓幼兒特別感興趣。

小班的孩子比較喜歡關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)故事。每次的成語(yǔ)教學(xué)我們都是以看動(dòng)畫片的形式來(lái)進(jìn)行的。孩子們對(duì)這種形式非常喜歡，也樂(lè)于接受。教學(xué)顯得輕松又富有趣味。動(dòng)畫片能將人物的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，直觀的畫面讓孩子易于理解。動(dòng)畫片中抑揚(yáng)頓挫的聲音就像聽一個(gè)動(dòng)聽的故事一樣，孩子便能聚精會(huì)神地投入其中。孩子邊看畫面邊想象著故事的發(fā)展?？催^(guò)一遍的視頻孩子們會(huì)嚷嚷著再看一遍。這充分證明了成語(yǔ)小故事的特有魅力。

孩子們的記憶力都比較好。看過(guò)的視頻再次復(fù)習(xí)的時(shí)候他們就知道了是哪個(gè)成語(yǔ)。他們能將成語(yǔ)故事的內(nèi)容和成語(yǔ)的名稱進(jìn)行正確的匹配。這也是需要在充分理解成語(yǔ)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、成語(yǔ)故事閱讀的好時(shí)光

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

最近我和孩子們一起閱讀的成語(yǔ)小故事《鐵杵磨針》更是讓我留下了深刻的印象。故事的第一幅畫面就是故事的主人公，剃著桃子頭、手拿紅紅的糖葫蘆、背著書包在街上閑逛的小男孩引起了他們的注意。晨晨寶貝伶牙俐齒地問(wèn)道：“這個(gè)小男孩在干什么呀？他怎么在大街上轉(zhuǎn)悠呢？”“小男孩在和小鳥打招呼呢！他還和小花招手呢！”觀察能力極強(qiáng)的蘇一補(bǔ)充道。他怎么不去上學(xué)呢？讓我們一起來(lái)找找原因，說(shuō)說(shuō)為什么吧！帶著這樣的問(wèn)題，我們仔細(xì)觀察了起來(lái)。

“那么粗的鐵棒需要多久才能磨成繡花針呢？”孩子們發(fā)出了感慨。小男孩看到老奶奶的這一舉動(dòng)后深受啟發(fā)。從此以后就不再貪玩，好好學(xué)習(xí)，成了偉大的詩(shī)人李白。

和孩子們共讀這個(gè)故事我覺(jué)得非常有意義。班級(jí)中有些孩子比較上進(jìn)，有些孩子比較調(diào)皮，有些孩子總是碌碌無(wú)為，有很多的孩子都能從小男孩的身上找到自己的影子。他們聰明活潑，但是貪玩、沒(méi)有耐心。教師需要從側(cè)面對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白堅(jiān)持做事、心中要有目標(biāo)的道理，就像老奶奶一樣堅(jiān)持，鐵棒也能磨成針。

三、成語(yǔ)故事表演的好時(shí)光

孩子天生就是表演家，他們好模仿。一個(gè)個(gè)短小的成語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)道理。孩子在表演的同時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力。大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》《守株待兔》等都是孩子喜歡表演的故事內(nèi)容。通過(guò)表演的形式加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。故事表演也是孩子們非常喜歡的一種形式。

在表演的過(guò)程中教師當(dāng)然還要發(fā)揮自己的聰明才智給孩子們準(zhǔn)備一些道具，讓表演像一場(chǎng)豐盛的文化大餐一樣吸引著每個(gè)孩子的參與。教師可以分層給孩子們安排角色。讓參與的每個(gè)孩子都得到鍛煉，提高他們的自信心。孩子的興奮之情溢于言表。

我們還將成語(yǔ)故事表演區(qū)設(shè)置為班級(jí)的區(qū)域游戲。每周表演一個(gè)成語(yǔ)故事，投放相應(yīng)的道具。在游戲的寬松氛圍中，孩子們更樂(lè)意參與。那些膽小的孩子在游戲中一次次地嘗試著。班級(jí)孩子表演成語(yǔ)故事的熱情高漲。我們用相機(jī)及時(shí)捕捉孩子這精彩的成長(zhǎng)瞬間。孩子在這一次次的表演活動(dòng)中受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。相約成語(yǔ)故事表演的美好時(shí)光，它能讓我們收獲豐碩！

四、成語(yǔ)故事游戲的好時(shí)光

著名的教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技能是把兒童所學(xué)的事都變成一種游戲?！?/p>

游戲是孩子們最喜歡的一種形式。游戲能帶給孩子們無(wú)數(shù)的快樂(lè)、無(wú)盡的遐想、無(wú)窮的智慧。在游戲中，孩子學(xué)得更快，玩得不亦樂(lè)乎。

猜成語(yǔ)的走秀游戲吸引著每個(gè)孩子的目光。聚光燈下，孩子們穿上繪有成語(yǔ)故事圖案的衣服，神采奕奕地走秀。臺(tái)下的孩子爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答，說(shuō)出成語(yǔ)故事的名稱。走秀的倩影、搶答的聲音，這美妙的畫卷讓人徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋中。

我們創(chuàng)編的拍手游戲也深受孩子們的喜愛。將成語(yǔ)融入你拍一我拍一的兒歌節(jié)奏中，更是別有趣味。邊玩邊說(shuō)成語(yǔ)，邊說(shuō)邊表演成語(yǔ)。大家陣陣掌聲便是送給孩子們最好的禮物。

第3篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)故事； 數(shù)學(xué)思想； 學(xué)科滲透

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-084-002

從數(shù)學(xué)和思想的含義去理解，所謂數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里，是無(wú)“形”的，并且不成體系地分散在教材各章節(jié)之中。因此數(shù)學(xué)思想必須通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程加以實(shí)現(xiàn)。

很多成語(yǔ)與典故中的智慧，與數(shù)學(xué)思想在解題策略中運(yùn)用有著相同的靈犀，發(fā)現(xiàn)與撿拾兩者具有相同特征的智慧。在數(shù)學(xué)解題一籌莫展之際，可鑿壁借光漢文化的智慧，來(lái)為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)解題思路。

一、巧用故事，感受歸納思想

蘇教版的《可能性》這一內(nèi)容由原來(lái)的二年級(jí)放到了四年級(jí)的上冊(cè)，考慮到學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)有一定的語(yǔ)文文化基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了這樣的一些情境：

情景一：有一位老婆婆坐在石頭上，磨一根很粗的鐵棒（出示場(chǎng)景圖），你知道這是一個(gè)什么成語(yǔ)故事嗎？

學(xué)生回答：只要功夫深，鐵棒磨成針。老婆婆這樣鍥而不舍地磨著，最后鐵棒？（一定會(huì)磨成針）

學(xué)生感知一種事情發(fā)展的確定性：一定。

情景二：一個(gè)農(nóng)夫正在田里拔禾苗，還沒(méi)等老師問(wèn)完，學(xué)生看到場(chǎng)景圖就脫口而出“拔苗助長(zhǎng)”，你覺(jué)得“拔苗”可能“助長(zhǎng)”嗎？學(xué)生立刻回答：“不可能?！?/p>

學(xué)生感知到事情的另一種確定性：不可能。

情景三：一個(gè)莊稼人坐在一個(gè)樹樁旁，頭腦里想著一只兔子，早有學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)：守株待兔。你覺(jué)得這個(gè)事件可能發(fā)生嗎？學(xué)生討論后得出：可能，但是可能性很小，為下面學(xué)習(xí)可能性的大小也做了一個(gè)伏筆。

這是事情發(fā)展的不確定性：可能。

教師通過(guò)歸納，得出事情發(fā)生存在三種現(xiàn)象：一定、不可能、可能。

數(shù)學(xué)歸納思想是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)解題水平和提高歸納、總結(jié)、概括和推理的能力。因此，教師要重視數(shù)學(xué)歸納思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，從成語(yǔ)故事中為學(xué)生提供特征鮮明的數(shù)學(xué)題目，鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力。

二、妙用“曹沖稱象”，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想

在學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積、圓的面積”等平面圖形面積計(jì)算之后，教師可對(duì)練習(xí)課進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

師：有一個(gè)歷史故事叫“曹沖稱象”，誰(shuí)愿意講給大家聽聽？

（指名請(qǐng)一位學(xué)生講故事）

師：兩千多年前，幼小的曹沖就有這樣驚人的智慧，怎不叫人稱贊。這個(gè)故事啟發(fā)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇事要多動(dòng)腦筋，經(jīng)常鍛煉自己的思維能力，使人變得越來(lái)越聰明。

板書：

轉(zhuǎn)化

大象的重量 石頭的重量（這個(gè)問(wèn)題可解決）

師：其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常要用到這種方法。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”就是通過(guò)把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而得到平行四邊形面積計(jì)算公式的。請(qǐng)你想一想，我們還在哪里運(yùn)用過(guò)這種數(shù)學(xué)思想。

生1：學(xué)習(xí)“三角形、梯形面積計(jì)算”時(shí)都是將它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再推倒出三角形、梯形面積計(jì)算公式。

生2：學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算”時(shí)是將它轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，再推倒出圓的面積計(jì)算公式。

師：除了圖形面積的計(jì)算，在其它數(shù)學(xué)知識(shí)中，有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化法的情況？（小組討論，匯報(bào)）

生3：學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)是通過(guò)把它轉(zhuǎn)化“除數(shù)是整數(shù)的除法”，再進(jìn)行計(jì)算。

生4：學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”時(shí)是通過(guò)把它轉(zhuǎn)化成“整數(shù)的乘法”，再進(jìn)行計(jì)算的。

生5：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的除法”時(shí)是通過(guò)把它轉(zhuǎn)化成“分?jǐn)?shù)的乘法”，再進(jìn)行計(jì)算的。

生6：學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)是通過(guò)把它轉(zhuǎn)化成“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”，再進(jìn)行計(jì)算的……

曹沖的過(guò)人之處在于化“大”為“小”，將“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”，這說(shuō)明轉(zhuǎn)化是重要的數(shù)學(xué)思想，它利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題從復(fù)雜化轉(zhuǎn)向?yàn)楹?jiǎn)單化，它是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種有效的策略。它是數(shù)學(xué)思想的核心和精髓，小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想與方法，不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，還為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借用“朝三暮四”，感知類比思想

（教師與學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“朝三暮四”的故事）

師：聽了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？

生1：猴子們好笨，其實(shí)老人的兩種說(shuō)法不同，結(jié)果是一樣的，一天7個(gè)栗子。

師：你是怎么算的呢？

生2：第一種說(shuō)法：3+4=7，第二種說(shuō)法：4+3=7

師：原來(lái)加數(shù)交換了位置，結(jié)果是不變的啊。

你還能舉出一些這樣的加法例子嗎？

生3： 5+6=11 6+5=11

生4： 20+30=50 30+20=50

生5：40+60=100 60+40=100

……

師：其實(shí)在數(shù)學(xué)上，像這種情況還是很多的呢，你們想來(lái)學(xué)習(xí)嗎？（導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課：加法交換律）

第4篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

小王，一個(gè)白白凈凈、個(gè)子不高的小男孩，比法定入學(xué)年齡提前了三個(gè)多月讀了一年級(jí)，經(jīng)過(guò)開學(xué)初的一段時(shí)間觀察，他給我的印象是行為幼稚，脾氣任性。一天放學(xué)時(shí)，我留了幾個(gè)學(xué)生訂正作業(yè)，前面幾個(gè)訂正對(duì)了就回家了。小王也交來(lái)了，他把本子往我桌子上一放飛也似地沖出了教室，剩下的書本、鉛筆盒之類的學(xué)習(xí)用品等他的媽媽去整理了，平時(shí)收拾學(xué)習(xí)用品也都有爺爺代勞的。我一看，錯(cuò)的拼音還是沒(méi)有改過(guò)來(lái)，我想第一次訂正作業(yè)不能這樣就放他回家，我就叫他媽媽趕快把他找回來(lái)。

不一會(huì)兒，小王在他媽媽的拉扯下好不容易進(jìn)了教室，我從他的臉上讀到了一百個(gè)不愿意，他一只手緊緊地拉住媽媽的衣服下擺，母子倆就這樣推推搡搡的，誰(shuí)也不放手。他的眼睛分明告訴我：“我就是不訂正！”看著他媽媽的衣服下擺被他拽得長(zhǎng)長(zhǎng)的，而媽媽又對(duì)他無(wú)奈的樣子，我實(shí)在忍不住了，訓(xùn)斥道：“你的手放不放！放不放！”我想我一臉的怒氣、高八度的嗓音一定會(huì)鎮(zhèn)住這個(gè)還不滿六周歲的小孩子，可出乎我意料，他口氣強(qiáng)硬地沖著我說(shuō)：“我就是不放！”真把我氣壞了，我就上去幫他媽媽拉開他的手，哪知他竟用腳踢了我一下，我感到太意外了！教了十多年的書，送走了一批又一批的學(xué)生，敢這樣頂撞、對(duì)老師無(wú)理的學(xué)生今天還是頭一回碰到。我無(wú)奈地回到了辦公室，并生氣地拋下一句話：想想自己這樣做對(duì)不對(duì)，想好了來(lái)跟我說(shuō)，不然明天就別來(lái)上學(xué)了。

在辦公室門口，母子倆又推推搡搡地將近半個(gè)小時(shí)，他才走進(jìn)來(lái)向我道了歉，保證以后不會(huì)這樣了。事情雖然在小王不太情愿的保證下告終，但給我的思考是沉重而深刻的：

一、教育要講究藝術(shù)性

現(xiàn)如今被家庭嬌慣、任性的獨(dú)生子女，確實(shí)給老師的教育工作帶來(lái)了一定的難度。有時(shí)用簡(jiǎn)單的方法是不能奏效的，如果單憑老師的威嚴(yán)去教育只會(huì)適得其反。雖然任性的小王最后向我認(rèn)了錯(cuò)，但他幼小的心里可能會(huì)對(duì)老師有這樣的概念：原來(lái)老師這么兇啊！與他相比，一樣的同齡人，正在沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的幼兒園做游戲，吃餅干，對(duì)他來(lái)說(shuō)，幼兒園多么令人向往呀。他可能會(huì)由此產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、膽小的情緒。所以老師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究?jī)和睦恚诿鎸?duì)一些突發(fā)事件避免沖動(dòng)，要有清醒的頭腦，具有藝術(shù)的教育方法。同時(shí)還需要家長(zhǎng)的緊密配合，盡量避免對(duì)孩子的傷害，使這些孩子也能完成由幼兒園的小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能教育好孩子。

二、要重視孩子心理成長(zhǎng)

現(xiàn)在的爸爸媽媽們生怕自己的孩子輸在“起跑線”上?？吹絼e人家的孩子都上學(xué)了，自己家的孩子還在幼兒園里度過(guò)“悠悠假期”，整天吃吃玩玩的，覺(jué)得白白浪費(fèi)時(shí)間，況且幼兒園收費(fèi)太高，還不如早點(diǎn)上學(xué)。于是每年都會(huì)有一些家長(zhǎng)想盡各種辦法讓小年齡的孩子上一年級(jí)。等到孩子在課堂上難于安心，老師的話不能理解，學(xué)習(xí)根本跟不上，自己又陪著受罪，方知太操之過(guò)急了。

在我教過(guò)的小年齡的孩子中，雖然有智力跟得上的，但從生理和心理上都不如學(xué)齡兒童成熟，所以小年齡的孩子很難在班上冒尖。雖然報(bào)刊上也有智力超群、有某種特異功能的神童的報(bào)道，但畢竟是鳳毛麟角。你的孩子雖然比同齡人個(gè)子高，腦子聰明，但在孩子的發(fā)展過(guò)程中，除了身體、智力的發(fā)展以外，更重要的還有心理的成長(zhǎng)。就拿小王來(lái)說(shuō)，幼稚的行為多了：開學(xué)初上課時(shí)曾兩次把鞋子脫了，可能太熱了；別的小朋友已經(jīng)把書翻開了，他還在那里坐著不動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹脑挍](méi)聽見；在學(xué)校用餐，吃著吃著雙腿就跪在凳子上了……這些行為實(shí)際上也是心理不成熟的表現(xiàn)。

三、不要?jiǎng)儕Z孩子玩耍的權(quán)利

曾有專家對(duì)國(guó)內(nèi)100名低齡入學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)上課、做作業(yè)感興趣的僅占18%；在班上成績(jī)好的只占2%；不理想的卻占56%。專家指出，學(xué)齡前兒童由于大腦的自我抑制機(jī)能不夠強(qiáng)，調(diào)節(jié)、抑制自己行為的能力差，很難堅(jiān)持40分鐘一節(jié)課以及課后繁重的學(xué)習(xí)壓力。高爾基說(shuō)：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。一個(gè)人的童年成長(zhǎng)過(guò)程，往小說(shuō)關(guān)乎一個(gè)人的一生，往大說(shuō)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家民族民眾日后的文化素質(zhì)和生存價(jià)值。在童年，身體的教育先于知識(shí)的教育，游戲就是兒童真實(shí)和重要的生活之一。沒(méi)有身體游戲的童年注定是殘缺不全的。所以作為家長(zhǎng)，不要過(guò)早地剝奪孩子玩耍的權(quán)利，要重視孩子心理的成長(zhǎng)，盲目地讓孩子提早入學(xué)，只能讓孩子幼小的心靈經(jīng)常受到傷害。“拔苗助長(zhǎng)”是不會(huì)有收獲的，讓我們的孩子享受游戲，享受童年，在自然中幸福成長(zhǎng)吧！

第5篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)勢(shì)與不足；教學(xué)策略

當(dāng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入到高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，作為近年來(lái)時(shí)興起的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被廣大師生接受和運(yùn)用。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師不能只是單純地講課，而要通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，去挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、自我提高的主觀能動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要營(yíng)造更加開放自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)確實(shí)擁有很多的信息和資源，并且方便快捷的查詢也能節(jié)約不少時(shí)間，這可以讓我們不用再為昂貴的印刷書、繁瑣的圖書借閱手續(xù)而煩惱，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生注入了無(wú)限豐富的閱讀資源。第二，網(wǎng)絡(luò)作為沒(méi)有距離的平臺(tái)，可以不受時(shí)間和空間的限制，可以讓孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境里很好地完成自主學(xué)習(xí)。第三，開放的網(wǎng)絡(luò)視野，可以將學(xué)生們從微觀的語(yǔ)文知識(shí)中釋放出來(lái)，可以讓他們的視角看到更加廣闊的知識(shí)，這也為建設(shè)開放活力的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，可以將人與人的互相交流變得更加真實(shí)具體，對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流也是一種經(jīng)歷，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式也能得到實(shí)踐。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)的不足

雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)背景下的語(yǔ)文教學(xué)擁有諸如一二三四的優(yōu)勢(shì)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟是一種價(jià)值不菲的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息超出了小學(xué)生可承受的范圍。小學(xué)生的閱讀理解能力尚未完全成型，如果在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成大量的材料閱讀，明顯不能達(dá)到預(yù)期效果。②很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)是在重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣勢(shì)必造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之本。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，主要是注重提高小學(xué)生的朗讀能力和書寫水平，這些都是在小學(xué)階段要打好的基本功。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的書寫和朗讀都是自主的，如果沒(méi)有得到教師的有效指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)方向和選擇的放任自流，學(xué)生的能力很難得到提高。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略初探

在小學(xué)時(shí)期，應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，需要經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和探索，尋找到語(yǔ)文、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展的最佳融合點(diǎn)，這樣才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加彰顯以人為本的教育理念，同時(shí)注重個(gè)性化發(fā)展，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活力。

1.擴(kuò)展自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以與網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的所有信息為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予孩子們自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的舞臺(tái)。例如在教學(xué)《》一課時(shí)，我根據(jù)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托專題網(wǎng)站資料，有效設(shè)計(jì)并開展“感悟精神”的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可將活動(dòng)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：一是觀看《》電影，讓學(xué)生明白的歷史脈絡(luò)；二是通過(guò)組織篩選資源資料，引入關(guān)于的詩(shī)――《》；三是通過(guò)瀏覽專題網(wǎng)站中的資料，來(lái)感受《四渡赤水》、《過(guò)草地》等電影中的實(shí)境；四是開展讀書交流會(huì)，通過(guò)講述故事、抒寫感悟的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，并可以將所寫心得發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)站；五是有條件創(chuàng)造性地組織學(xué)生參游“紅色故地”，以重溫的姿態(tài)培養(yǎng)他們的意志和信念。如此課程活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中有更多的發(fā)展空間，也能慢慢樹立起自己的自主學(xué)習(xí)觀念。

2.利用網(wǎng)絡(luò)社會(huì)資源，讓學(xué)生享受語(yǔ)文精彩

社會(huì)復(fù)雜多變，早一點(diǎn)讓孩子們接觸和融入社會(huì)，就多一些經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。充分利用網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)狀態(tài)，在觀察和學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)社會(huì)生活。在實(shí)際教學(xué)中，可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，從自然風(fēng)景、民俗風(fēng)情、名勝古跡等方面入手，開展網(wǎng)絡(luò)背景下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生了解熟悉地方的地域文化，也可以大大培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)、熱愛生活的積極情感。

3.發(fā)揮角色效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中承擔(dān)一定的角色，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)獲得實(shí)踐表演，這對(duì)孩子們習(xí)得語(yǔ)言材料的組織加工大有裨益。在成語(yǔ)俗語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其可以采用這種發(fā)揮角色效應(yīng)的方法。借助網(wǎng)絡(luò)課件的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿童趣的學(xué)習(xí)情境，可以通過(guò)教師的闡述來(lái)串一個(gè)用成語(yǔ)表述的美好國(guó)度，當(dāng)學(xué)生聽完后就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)這些簡(jiǎn)短精致的詞匯產(chǎn)生興趣。通過(guò)讓學(xué)生角色表演“狐假虎威”、“拔苗助長(zhǎng)”、“掩耳盜鈴”等成語(yǔ)故事，在角色表演與觀演中，潛移默化地深化對(duì)成語(yǔ)故事和意義的掌握。

課程改革綱要中提到：要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)起來(lái)，大膽思考起來(lái)。這就是利用網(wǎng)絡(luò)背景提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平需要把握的方向，從語(yǔ)文教材升華到語(yǔ)文課程，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生智慧的火花，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維、中職語(yǔ)文、作文、應(yīng)用

在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從思想上重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生看問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力，充分開發(fā)學(xué)生的想象力。在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，在面對(duì)作文題目時(shí)無(wú)從下筆，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生在作文面前，輕松自如，通過(guò)對(duì)事物的思考，運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維，不斷提高自身的寫作能力，同時(shí)也能夠提高中職教師的語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生具有好奇心才能積極主動(dòng)去探索，去不斷探究為什么，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)寫作，在興趣中探索寫作。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要不斷通過(guò)各種方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫作。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從興趣出發(fā)，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，為語(yǔ)文作文寫作打下基礎(chǔ)。從歷史上來(lái)看，具有極強(qiáng)的好奇心和興趣是許多人才的特征，這些人才都具有創(chuàng)造性，為社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。比如，作文題目是“我最喜歡的一個(gè)成語(yǔ)”，教師在課前通過(guò)準(zhǔn)備一些成語(yǔ)故事，如“盲羊補(bǔ)牢”“守株待兔”“拔苗助長(zhǎng)”“塞翁失馬”等等，通過(guò)對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行故事性的闡述，學(xué)生對(duì)這個(gè)作文題目能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考，激活創(chuàng)新細(xì)胞

學(xué)生對(duì)事物的不斷思考是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)之后，對(duì)寫作有了興趣之后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。光有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有思考，學(xué)生就對(duì)事物的本質(zhì)缺乏探究，失去了發(fā)現(xiàn)的意義。就目前來(lái)看，中職院校的學(xué)生普遍存在懶惰的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只指望老師的講，在考試的時(shí)候背課本，只愿意接受現(xiàn)成的知識(shí)，不愿意自己去思考問(wèn)題，去探索答案，只依賴于教師的教，自己不主動(dòng)去學(xué)。這樣的行為不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在中職語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，例如，教師可以在作文題目出來(lái)后，通過(guò)開展對(duì)論文題目的討論和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)充分的時(shí)間對(duì)作文的題目進(jìn)行思考，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。比如，關(guān)于作文題目“扶不扶”，通過(guò)對(duì)作文給出的一段材料，材料描述了當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于路上碰到摔倒在路上的老人，扶不扶的問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)生活中有所接觸，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，通過(guò)提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，如，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你是怎么看待這類現(xiàn)象的，如果是你面對(duì)時(shí)，你將如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生就可以積極去思考，然后在寫作時(shí)抒發(fā)自身的真情實(shí)感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，落實(shí)創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生完整準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所看到的，所想到的，所思考的是創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。如果只發(fā)現(xiàn)，只思考是不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的。就目前來(lái)看，中職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，當(dāng)眾發(fā)言就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，思維混亂，不善于表達(dá)。學(xué)生平時(shí)缺乏這方面的鍛煉，就會(huì)在表達(dá)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的整體成長(zhǎng)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)自己的所思所想，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力得到訓(xùn)練，有利于學(xué)生作文的寫作。例如，教師在平時(shí)可以通過(guò)開展各式各樣的活動(dòng)，如演講比賽，趣味朗讀，詩(shī)歌朗誦口頭作文等等活動(dòng)，都有助于學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在布置學(xué)生寫作任務(wù)之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭式作文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，捋順自己的寫作邏輯。如，作文題目為“讀書的好處”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭式作文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有的學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷列出讀書的好處；有的學(xué)生從成功人士的身上發(fā)現(xiàn)的讀書的好處；有的學(xué)生從書的種類，不同的書能夠帶給我們哪些知識(shí)和啟發(fā)談讀書的好處。通過(guò)口頭作文，關(guān)于“讀書的好處”學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也可以將自己的作文進(jìn)行邏輯上的梳理，在寫作時(shí)，能夠更加順暢。教師在平時(shí)可以通過(guò)各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作能力。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路具有重要意義，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的探索，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在自己不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，提高自身的創(chuàng)新能力，從而可以提高自身的作文能力。教師在中職語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧瑞云.模仿是創(chuàng)新的根本—例談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路,2013,12(3):11-12.

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第7篇：成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)范文

內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過(guò)信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字能力 閱讀能力 寫作能力 [正文內(nèi)容] 上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力，開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個(gè)廣闊無(wú)垠的知識(shí)世界，他們自己動(dòng)手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識(shí)、技能和語(yǔ)文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)識(shí)字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1．直觀演示。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚在游來(lái)游去，每條魚身上有一個(gè)生字 。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來(lái)了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字掉下來(lái)，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地連在一起。在這類游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)連一連，貼一貼，猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法, 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請(qǐng)（請(qǐng)坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一信息倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類字， 在無(wú)意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識(shí)字，再學(xué)課文鞏固識(shí)字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生更輕松、更快樂(lè)、更主動(dòng)地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂(lè)的語(yǔ)文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。 校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)的故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)黃山，沒(méi)有深切的感受，無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過(guò)觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過(guò)自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無(wú)可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過(guò)程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說(shuō)明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過(guò)程，必然會(huì)與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過(guò)程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來(lái)。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作興趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭(zhēng)鳴"，讓學(xué)生敢說(shuō)真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動(dòng)筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí)，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)觀察能力 無(wú)話可說(shuō)是一些學(xué)生寫作文時(shí)的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的方法就是觀察。 觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺(jué)過(guò)程，人的許多感知是通過(guò)對(duì)事物的觀察思考得來(lái)的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物，把眾多的表象，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。 多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。 2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力 著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo) 游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過(guò)自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。 3．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達(dá)能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語(yǔ)文教學(xué)法中占有突出的地位。語(yǔ)言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的。口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說(shuō)得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，，在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說(shuō)話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。 從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫作就是人們把客觀事物的表象和對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，用文字符號(hào)的形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。寫是說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)形式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說(shuō)寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過(guò)聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說(shuō)，然后再將心里想的，準(zhǔn)備說(shuō)的寫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評(píng)閱作文以往批改作文是語(yǔ)文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過(guò)程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評(píng)課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評(píng)議，由于學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段批改作文，可以不受時(shí)間和空間的限制，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以充分的感知。教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過(guò)精心設(shè)汁，制成課件，通過(guò)教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。然后學(xué)生再對(duì)照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評(píng)論，在改正別人不足之處的同時(shí)，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在自改過(guò)程中，我還組織學(xué)生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說(shuō)寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。參考文獻(xiàn)[1] 袁振國(guó)：教育新理念[M],教育科學(xué)出版社 2002.3[2] 走進(jìn)新課程[M], 北京師范大學(xué)出版社 2002.3[3] 馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[J],網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代 2002.(8)[4] 許靜:語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù) 菊苑 2002.(9)[5] 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