教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及的知識(shí)面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等多門課程的知識(shí)。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合到一起，構(gòu)成了三個(gè)層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實(shí)踐內(nèi)容主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗(yàn)、金相組織實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)施以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔的方式。

2.工程實(shí)踐部分。

教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實(shí)踐并重，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識(shí)培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)械制造的過程，獲得工程實(shí)踐和車間工作直接經(jīng)驗(yàn)，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設(shè)計(jì)部分。

主要由機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)理論和典型零件的工藝實(shí)踐組成。通過對(duì)典型零件規(guī)程的設(shè)計(jì)和工藝的實(shí)施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計(jì)及選材的能力、工藝分析和設(shè)計(jì)的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步具有知識(shí)應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及查閱資料和非文字表達(dá)思想的能力。在設(shè)計(jì)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。

工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在對(duì)理論的驗(yàn)證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達(dá)，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動(dòng)的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對(duì)鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。理論教學(xué)的同時(shí)安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了理論教學(xué)的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)冷、熱加工工藝首先進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和操作，然后教師講解基本理論，接著對(duì)理論驗(yàn)證性實(shí)習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行理論和實(shí)踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識(shí)，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進(jìn)行鑄造工藝實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)學(xué)生就能在鑄造時(shí)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)、驗(yàn)證，加深對(duì)鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點(diǎn)和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。采用從實(shí)踐到理論再從實(shí)踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐又加深了對(duì)理論的理解和驗(yàn)證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進(jìn)行機(jī)加工工藝時(shí)，如果沒有一定的機(jī)加工理論基礎(chǔ)，對(duì)切削要素沒有概念，往往會(huì)非常隨意地使用切削用量進(jìn)行切削，實(shí)習(xí)結(jié)果只是熟悉了機(jī)床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進(jìn)給量進(jìn)行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對(duì)切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。

3.工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對(duì)每一種加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機(jī)械加工工藝作為一個(gè)具體的實(shí)施項(xiàng)目，圍繞具體的項(xiàng)目來組織實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機(jī)械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機(jī)械加工工藝過程卡片。通過這個(gè)綜合練習(xí)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的各種加工方法進(jìn)行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，對(duì)各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

三、其它輔助的教學(xué)形式

1.利用電化教學(xué)的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進(jìn)的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來彌補(bǔ)，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增加他們對(duì)各種工藝的感性認(rèn)識(shí)。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了、直觀性強(qiáng)，效果良好。

2.先進(jìn)生產(chǎn)工藝的擴(kuò)展教學(xué)。

通過參觀等形式了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝如數(shù)控機(jī)床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機(jī)械制造手段。

四、應(yīng)注意的問題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對(duì)教師、實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實(shí)踐水平，特別是實(shí)踐能力；較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的整合，研究內(nèi)容的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實(shí)全面地提高了理論課和實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅志.機(jī)械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.

第2篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诎才挪町惢虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)好，對(duì)所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對(duì)照教學(xué)課程大綱，通過對(duì)學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對(duì)性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們?cè)谡n堂上樹立了自信，對(duì)問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對(duì)程度好的學(xué)生，我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們?cè)谶@一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對(duì)Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí)，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對(duì)C++一無所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對(duì)象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上對(duì)不同的大類盡量對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí)，諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺(tái)演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對(duì)差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評(píng)價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識(shí)、技能、和態(tài)度三大方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第3篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 便攜式倒立擺；現(xiàn)代控制理論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動(dòng)控制技術(shù)是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化發(fā)展程度的重要指標(biāo)之一。所謂自動(dòng)控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設(shè)備或裝置（控制器），使機(jī)器、設(shè)備或生產(chǎn)過程（被控對(duì)象）的某個(gè)工作狀態(tài)或參數(shù)（被控量）自動(dòng)地按照預(yù)定的規(guī)律運(yùn)行[1]。作為當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，自動(dòng)控制技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域起著越來越重要的作用。時(shí)至今日，在生產(chǎn)、軍事、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域，隨處可見自動(dòng)控制的身影。

隨著國家現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，全社會(huì)對(duì)自動(dòng)控制技術(shù)人才的需求量也日益增長。為此，全國各高校相繼設(shè)立自動(dòng)化專業(yè)，以期為社會(huì)培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)，掌握自動(dòng)化學(xué)科基本理論和應(yīng)用技術(shù)的自動(dòng)控制技術(shù)人才。同時(shí)，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制訂諸多特色鮮明的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要指出的是，各高校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖有一定的差別，但都會(huì)把現(xiàn)代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內(nèi)容[2-4]。

北方民族大學(xué)作為一所委屬民族院校，根據(jù)旨在服務(wù)我國少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的辦學(xué)定位，針對(duì)高年級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了48課時(shí)的現(xiàn)代控制理論課程，其中理論課時(shí)數(shù)為40，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為8。該課程在教學(xué)要求上對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理等數(shù)理基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺吃力。此外，課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)少，在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，如何在國家高等教育改革的新形勢(shì)下，高質(zhì)量地完成現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)出具備一定工程素養(yǎng)的合格自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代控制理論課程為背景，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，在課程教學(xué)中引入便攜式倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該平臺(tái)下提出一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[5]為核心思想的控制理論類課程教學(xué)改革方法，以改善現(xiàn)有現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)效果，在夯實(shí)自動(dòng)控制理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 課程特c及教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程特點(diǎn) 現(xiàn)代控制理論是北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程。該課程以狀態(tài)空間為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)一般自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力。鑒于學(xué)校地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，綜合考慮區(qū)域性學(xué)科發(fā)展，民族院校人才培養(yǎng)、教育科研的特點(diǎn)，將現(xiàn)代控制理論的教學(xué)目標(biāo)定為了解自動(dòng)控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統(tǒng)的建模方法，具備一定運(yùn)用基本數(shù)理知識(shí)和MATLAB輔助設(shè)計(jì)軟件對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的能力。相比其他專業(yè)課程，該課程具有如下特點(diǎn)。

1）課程理論性強(qiáng)?？刂评碚擃愓n程是一類理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)定性、定量分析與設(shè)計(jì)一般控制系統(tǒng)的基本能力。課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)、電路原理、模擬電子基礎(chǔ)、數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴，這就要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的數(shù)、理、電三方面的基本知識(shí)。

2）課程知識(shí)概念抽象。由于控制理論類課程是以數(shù)理知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統(tǒng)穩(wěn)定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數(shù)學(xué)形式給出，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解掌握課程內(nèi)容上較為吃力。

課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。作為一所民族院校，有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生來源于邊疆少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，基礎(chǔ)較弱。因此，在學(xué)習(xí)控制理論類課程的時(shí)候，學(xué)生很難對(duì)該課程涉及的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣降低。

2）重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。作為一所應(yīng)用型本科院校，教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)完課程之后能夠很快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。目前學(xué)校雖然對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的控制理論類課程配套了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)少，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對(duì)整體課程理論知識(shí)的把握，無法充分利用有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)加深理解專業(yè)理論，從而使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

綜上所述，為了進(jìn)一步改善控制理論類課程教學(xué)效果，培養(yǎng)具備一定工程素養(yǎng)的自動(dòng)化技術(shù)人才，針對(duì)控制理論類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革探索勢(shì)在必行。

3 課程教學(xué)改革

鑒于控制理論類課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀，該門課程的教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。倒立擺系統(tǒng)是一種從工程實(shí)際中抽象出來的控制模型，是一個(gè)絕對(duì)不穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，其高階次、強(qiáng)耦合、多變量等特性，使得對(duì)它的控制極富有挑戰(zhàn)性。目前，國內(nèi)外的控制實(shí)驗(yàn)中心均普遍將其作為控制算法驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺(tái)，設(shè)置一系列“任務(wù)”，并將其穿插在控制理論類課程的教學(xué)過程中，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統(tǒng)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便攜式平臺(tái)的便攜性和易維護(hù)性打破了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的空間約束，方便地將“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂，借此拉近理論與實(shí)踐的距離，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學(xué)生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際控制設(shè)備，無形中開放了“實(shí)驗(yàn)室”。如此，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，且易于維護(hù)。這不僅最大程度上增大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更建立了學(xué)生對(duì)理論性課程教學(xué)的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統(tǒng)建模為例，圍繞倒立擺系統(tǒng)，設(shè)置“建立便攜式倒立擺系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型”教學(xué)任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于課程“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述”的教學(xué)中。

眾所周知，系統(tǒng)建模是學(xué)習(xí)控制理論類課程的第一環(huán)節(jié)，也是分析和設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的前提條件。受學(xué)時(shí)限制，現(xiàn)有教學(xué)方法僅僅以簡(jiǎn)單電路系統(tǒng)或機(jī)械系統(tǒng)為例，在理想情況下說明數(shù)學(xué)建模的過程和方法。然而在工程實(shí)際中，建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型絕非易事，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程。在國家推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的形勢(shì)下，非常有必要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中親歷這一建模過程。

首先讓學(xué)生熟悉認(rèn)識(shí)便攜式倒立擺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及控制原理，然后運(yùn)用“數(shù)、理、電”三方面的知識(shí)去分析對(duì)象的機(jī)理特性，并要求學(xué)生利用自身現(xiàn)有知識(shí)，并輔以相關(guān)文獻(xiàn)資料，推導(dǎo)出系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的“雛形”。一般而言，推導(dǎo)出來的數(shù)學(xué)模型往往是非線性的，這使得學(xué)生無法利用課程知識(shí)去解決其控制問題。面對(duì)這樣的問題，課程引入線性化的理論知識(shí)，此時(shí)學(xué)生需要建立理論知識(shí)與實(shí)際控制問題的聯(lián)系，如尋找倒立擺系統(tǒng)的平衡點(diǎn)，如何在平衡點(diǎn)附近進(jìn)行線性化，從而理解局部線性化、系統(tǒng)平衡點(diǎn)等知識(shí)概念。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，學(xué)生才能抓住系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)及核心。

在線性模型的基礎(chǔ)上引入系統(tǒng)狀態(tài)空間描述的知識(shí)概念。依據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)空間描述”中的“狀態(tài)”的理解一直是現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)的難點(diǎn)。在建立便攜式倒立擺數(shù)學(xué)建模過程中，涉及的各個(gè)“狀態(tài)”都是明確的物理量，學(xué)生對(duì)此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進(jìn)一步說明狀態(tài)空間描述的不唯一性，要求學(xué)生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態(tài)（或狀態(tài)組合）建立其狀態(tài)控制表達(dá)式，并以此模型，展開后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

同樣的，在系統(tǒng)性能分析，控制器設(shè)計(jì)、MATLAB仿真設(shè)計(jì)等部分的教學(xué)中均可以“便攜式倒立擺控制系統(tǒng)”為平臺(tái)，設(shè)置一些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生易于理解課程中的抽象概念，提高學(xué)生主動(dòng)思維能力，拓展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語

隨著自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于居民生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，控制理論類課程也受到信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的青睞。本文結(jié)合民族院校特色，針對(duì)北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)控制理論類課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，以便攜式倒立擺控制系統(tǒng)為平臺(tái)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

Abstract: With the development of the times, the deficiency of China's vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students' development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students' development and the development of knowledge.

關(guān)鍵詞：“必須、夠用”原則；量度；課程

Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；measure；course

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0157-02

1 問題的提出

針對(duì)八十年代初出于趕超世界先進(jìn)科技水平的愿望，領(lǐng)導(dǎo)和教師都要求偏急，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了中專課程內(nèi)容偏多偏深問題。在橫向與國外培養(yǎng)同類型人才所設(shè)置課程相比較，我國大綱、教材的理論深度、內(nèi)容廣度都超過國外;從縱向與前課程內(nèi)容相比較。加深、提高的要求過急，理論要求占了過多的課時(shí)，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的削弱，從而降低了培養(yǎng)質(zhì)量，提出“必需、夠用”來壓縮過高的理論要求，是十分必要的。

經(jīng)過1990年11月27日至12月1日在廣州召開的全國普通高等?？平逃ぷ髯剷?huì)的討論，國家教委提出的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟酚?991年1月6日印發(fā)實(shí)施。該意見的第七條中提出“普通高等?？平逃慕虒W(xué)要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)的重點(diǎn)?！贝撕笤谌缃逃縖2000]2號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）的附件――《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。”均提到了必需、夠用原則。以上文件均確認(rèn)了高職基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要性，而 “必需、夠用”原則是針對(duì)高職基礎(chǔ)理論課程設(shè)置和教學(xué)而提出的基本要求。在今天的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)中我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)這一原則。但它卻也在職業(yè)教育發(fā)展的過程中屢屢受到職教工作者和有關(guān)專家的質(zhì)疑。在此，我們有必要再提“必需、夠用”原則的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

2 解讀“必需、夠用”原則

厘定“必需、夠用”原則，首先是確定它們所涉及的可能程度和范圍，然后是研究它們作用的方向和方式。

職業(yè)教育與普通教育不同，專業(yè)設(shè)置不是按照學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需要，以職業(yè)崗位或崗位群的專項(xiàng)定向技能為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用。高職教育課程中的理論知識(shí)主要指普通文化知識(shí)和與技術(shù)實(shí)踐有關(guān)的理論知識(shí)（或稱為技術(shù)理論知識(shí)）。一定量的理論知識(shí)的掌握是技術(shù)形成、鞏固、遷移和提高的必要條件。但是在我們進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)面對(duì)課程內(nèi)容的選擇和排序時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)必需的未必夠用，夠用了又可能包含不必需。對(duì)個(gè)體而言必需和夠用的，未必對(duì)集體而言是必需和夠用的，反之亦然。對(duì)某一階段教學(xué)是必需夠用的，對(duì)其它階段或者整個(gè)教學(xué)過程而言未必是必需和夠用的。對(duì)某一工作任務(wù)必需夠用的，可能無法遷移至其他任務(wù)。什么算必需，多少算夠用，怎么確定哪些、多少基礎(chǔ)理論知識(shí)是必需同夠用的，也就是說怎么把握“度”成為亟待解決的問題。這里我們從質(zhì)量的辯證關(guān)系來理解“必需夠用”。

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋“必需”表示一定得有；不可缺少。從詞義上說，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理論知識(shí)才是掌握崗位要求和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提；如果教學(xué)涉及的理論知識(shí)非必需，即使量再大，范圍再廣也無法確保學(xué)生掌握完成崗位特定工作任務(wù)，無法確認(rèn)階段教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，當(dāng)然就更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這體現(xiàn)出了“質(zhì)”的內(nèi)涵，特定的質(zhì)就是事物本身，即某事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。質(zhì)和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因?yàn)樗哂幸欢ǖ糜械男再|(zhì)才存在，它的存在正是說明了它的不可缺少？）。必需的理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐技能習(xí)得所不可缺少的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，及其實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)展的保障（“必需”的理論知識(shí)不是被規(guī)定為必需，而是由具體的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生發(fā)展需要所決定的內(nèi)在訴求及實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)）。

“夠用”更偏重于量，它是事物的規(guī)模，發(fā)展程度和速度以及它的構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可用數(shù)量表示的規(guī)定性。量的根本特點(diǎn)是：量與事物的存在不是直接同一的，即在一定范圍內(nèi)量的變化并不影響某物之為某物?！皦蛴谩辈粌H僅意味著理論知識(shí)在高職教學(xué)中數(shù)量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節(jié)制的擴(kuò)大和提高。從高職學(xué)生的接受能力，高職教育學(xué)制等方面考量，我們對(duì)學(xué)生的要求不宜太高，學(xué)校不可能傳授給學(xué)生一生所需要的知識(shí)的，在未來的工作和學(xué)習(xí)中唯有學(xué)生自己的努力才能不斷促進(jìn)自身的提高。同時(shí)，我們也不能給學(xué)生的理論知識(shí)教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個(gè)人發(fā)展。在必需（即所謂的“一定范圍”內(nèi)）的前提下，足夠的量才能保證教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。

必需和夠用不是絕對(duì)的質(zhì)和絕對(duì)的量的關(guān)系。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，質(zhì)決定著事物的本質(zhì)；但量服務(wù)于質(zhì)，是質(zhì)存在的必要條件和數(shù)量界限（所服務(wù)的質(zhì)是什么，決定了相應(yīng)的量；量的累積又保證河限制了質(zhì)的存在）。“必需”和“夠用”相互制約，任何一方的缺失或者過度都將對(duì)另一方產(chǎn)生相應(yīng)影響。我們?cè)谶@里借質(zhì)和量的統(tǒng)一，即度的概念，理解“必需、夠用”的衡量尺度問題。度是事物保持自己質(zhì)的量的限度，幅度，范圍，是和事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限，也就是一定的質(zhì)所以能夠存在的量的限度 （范圍）?；谫|(zhì)量辯證關(guān)系，“必需”和“夠用”二者互相補(bǔ)充，以有形和當(dāng)下的定量與必需獲得無形的發(fā)展的能力的統(tǒng)一。

在具體應(yīng)用中，必須全面考量度的區(qū)間即上限和下限。職業(yè)教育教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，無論理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都以實(shí)際應(yīng)用為原則。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以應(yīng)用為目的，傳授定量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練，即勝任某一崗位群的最基本最一般的知識(shí)、技術(shù)和能力，從而使學(xué)生有針對(duì)性的勝任具體工作目標(biāo)，可以作為“必需、夠用”在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)上的下限標(biāo)準(zhǔn)，也可表述為“用多少學(xué)多少”。“必需、夠用”的上限標(biāo)準(zhǔn)則首先要考慮到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)――“高素質(zhì)”的應(yīng)用型勞動(dòng)者。職業(yè)教育還要培養(yǎng)學(xué)生的工作知識(shí)和實(shí)踐智慧。這些理論知識(shí)的掌握對(duì)人的全面發(fā)展、社會(huì)共同信念的發(fā)展意義非凡。職業(yè)教育課程中理論知識(shí)的范圍應(yīng)以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單的以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，我國對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業(yè)能力的高低與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)?；A(chǔ)理論知識(shí)必需滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這包含著現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)展兩個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展是指學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)效果的滿足；未來發(fā)展指學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)成長的潛能的培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)。能力高低并不在于掌握知識(shí)的量的多少，而在于理論知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中是否適用以及適用的程度如何。教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長和能力發(fā)展統(tǒng)一的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展的正向平衡，最高目標(biāo)是使知識(shí)教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展達(dá)到良性非平衡效果，以較小知識(shí)教學(xué)投入獲得能力發(fā)展的最大效果。換言之，“必需、夠用”原則的下限其實(shí)就是理論知識(shí)教學(xué)的基本要求。下限達(dá)不到，就談不上對(duì)上限的追求。上限具有開放性特征，它是在下限基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)的可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，它服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)然也存在一個(gè)問題，如果上限是開放的，那么就是永遠(yuǎn)不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那還談什么追求“上限”？所以我們說上限是有層次之分的。

3 必需和夠用原則的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 辯證認(rèn)識(shí)滿足學(xué)生發(fā)展和知識(shí)發(fā)展的需要 滿足學(xué)生發(fā)展需要是高職教育選擇基礎(chǔ)理論知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“必需、夠用”原則的基本出發(fā)點(diǎn)。但是，學(xué)生發(fā)展的需要是在社會(huì)知識(shí)發(fā)展過程中的學(xué)生發(fā)展需要，也就是說，知識(shí)發(fā)展總是為滿足學(xué)生發(fā)展需要提供更充分的條件。目前而言，知識(shí)發(fā)展已經(jīng)體現(xiàn)出：①增長方式從積累式到批判式，豐富想象，大膽猜測(cè)，合理假設(shè)等；②從確定性增長變?yōu)椴淮_定性增長，知識(shí)增長的穩(wěn)固基礎(chǔ)不存在了，所有新知識(shí)都必須向進(jìn)一步的批判開放；③綜合式增長，來源于跨學(xué)科研究。高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)在滿足學(xué)生發(fā)展需要上，不僅是被學(xué)習(xí)理解、掌握意義上的儲(chǔ)藏價(jià)值，而且具有培養(yǎng)學(xué)生“批判”精神的創(chuàng)新教育的價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的“素質(zhì)”發(fā)展至關(guān)重要。因此，高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“必需、夠用”，不僅要考慮學(xué)習(xí)自身的需要，而且要考慮對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)批判精神的培養(yǎng)，這兩者的完美結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑之一。

3.2 把滿足學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來 高職教育是面向未來的教育，即便要堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際需要辦學(xué)，也是發(fā)展中的社會(huì)實(shí)際。因此處理好“貼近”與“超前”的關(guān)系，是高職教育必須認(rèn)真對(duì)待的問題。兩者之間表面上是專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，實(shí)質(zhì)上是滿足學(xué)生發(fā)展需要的問題，即如何使今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)的問題。

3.3 開發(fā)高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)課程 高職教育的基礎(chǔ)理論課程不同于學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程，其一，學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程以系統(tǒng)的學(xué)科關(guān)系組建課程設(shè)置，目標(biāo)導(dǎo)向于研究型或工程型人才的培養(yǎng)，而高職不以學(xué)科連續(xù)關(guān)系，目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)、技藝型實(shí)用人才的培養(yǎng)，理論知識(shí)體系是為實(shí)踐技能需要設(shè)置的；其二，科學(xué)教育上百年傳統(tǒng)，又大批課程專家，而高職由于專業(yè)變動(dòng)快、專業(yè)門類多，課程權(quán)威和權(quán)威課程少，缺少一整套合法性和權(quán)威性的教材系列。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝廣山，宋五好.對(duì)高職基礎(chǔ)理論知識(shí)“必需?夠用”的思辨，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004-03.

第5篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

1 背景

近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，非科班出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)本科化傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。正是如此，才引發(fā)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1生源質(zhì)量不高

根據(jù)對(duì)西安建筑科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在全部23名三個(gè)年級(jí)在校研究生中，有5人本科專業(yè)是市場(chǎng)營銷，8人本科專業(yè)是英語，3人本科專業(yè)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，2人本科專業(yè)是會(huì)計(jì)，其余的分別是舞蹈、建筑、物理和特殊教育各1人，分別占比約21.7%、34.7%、13%、8.6%、4.3%。而且根據(jù)筆者的調(diào)查，一般普通高校大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究生是調(diào)劑過來的，也就是說，很多人在入校前對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)認(rèn)識(shí)是模糊的。他們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理解要么從教育學(xué)角度出發(fā)，要么從自身對(duì)教育的感悟，以此為起點(diǎn)去構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育概念體系。他們普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職校學(xué)生的了解。盡管這一數(shù)據(jù)不能代表全國所有高校的情況，但是從中可以看出，有工科背景的學(xué)生報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的只有少數(shù)。占主體的生源是其它文科學(xué)生，他們普遍關(guān)心以后的就業(yè)問題。 綜合全國各地高校情況來看，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育研究生畢業(yè)選擇到中職學(xué)校、高職院校、充實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。那么，將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)作為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資的一種培養(yǎng)途徑，應(yīng)該是一種可行的方案。問題是，目前培養(yǎng)出來的研究生能否勝任這一工作呢？又應(yīng)該怎樣促進(jìn)其勝任力的提升呢？

2.2 職業(yè)院校對(duì)新進(jìn)教師知識(shí)、能力的要求

我國職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅猛。2008年，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模達(dá)到812萬人，在校生達(dá)到2087萬人！ 高等職業(yè)院校招生規(guī)模達(dá)到310多萬人，在校生達(dá)到917萬多人，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，已經(jīng)分別占到高中階段教育和高等教育的一半左右。職業(yè)院校對(duì)師資的需求量還比較大。但是，職業(yè)院校對(duì)不同的教師崗位需求是有區(qū)別的，教學(xué)崗位需求量大，管理后勤服務(wù)崗位需求量?。晃幕n教師需求相對(duì)小，專業(yè)課教師需求量比較大；專業(yè)雙師型教師需求量大，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師需求量??；綜合素質(zhì)全面的教師需求量大。最受職業(yè)院校歡迎的教師，往往具備扎實(shí)的專業(yè)基、礎(chǔ)理論功底、嫻熟的專業(yè)操作技能，而且深諳職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律、素質(zhì)全面，真正能在教學(xué)一線下得去、用得上。

比較職業(yè)院校的需求和目前研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我們的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生處在一個(gè)尷尬的境地：大部分來自市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語、會(huì)計(jì)專業(yè)的生源，其知識(shí)、能力基礎(chǔ)很難滿足職業(yè)院校專業(yè)教師的要求，而在研究生培養(yǎng)期間又很難補(bǔ)充所需的專業(yè)知識(shí)與技能，片面的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)使他們的就業(yè)空間大受限制。

3 建議

3.1下放招生權(quán)力，促進(jìn)各高校靈活招生。

目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一制度一方面規(guī)范了各高校的招生行為，減少了招生腐敗現(xiàn)象，體現(xiàn)了招生公平。另一方面又嚴(yán)重制約了招生范圍，將一大批有專業(yè)背景和職業(yè)技能的優(yōu)質(zhì)生源排除在外。所有有志于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的考生，只有通過教育學(xué)專業(yè)考試才能被學(xué)校錄取是個(gè)值得商榷的問題，教育管理部門應(yīng)該考慮實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整本專業(yè)招生政策，下放一部分權(quán)力給高校，讓高校根據(jù)自身專業(yè)特色、條件靈活招生。為了避免招生中的不公平現(xiàn)象，國家學(xué)位委員會(huì)也可以根據(jù)不同專業(yè)統(tǒng)一出題。

3.2 調(diào)整招生考試內(nèi)容，突出專業(yè)特色

目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)三年制碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試科目為：政治理論、外語、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。專業(yè)基礎(chǔ)課試題以覆蓋一級(jí)學(xué)科（教育學(xué)）的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)為主。可見，無論是哪種形式的考試，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)都是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種不合理的替代造成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)特色的喪失，人為限制了進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育研究大門的路徑。所以，調(diào)整招生考試內(nèi)容，凸顯本專業(yè)特色，是至關(guān)重要的一環(huán)，決定了整個(gè)培養(yǎng)體系的質(zhì)量與學(xué)科的發(fā)展。

第6篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；課程體系

一、目前，我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練

在我國大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，除了各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動(dòng)之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時(shí)，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的差距。

但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個(gè)方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒有對(duì)它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時(shí)有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

目前，許多高職院校都對(duì)自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對(duì)未來教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。

但是，高職院校的改革措施大都是針對(duì)社會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對(duì)將來數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。

二、改進(jìn)我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施

通過以上對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的不足之處，可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視

為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等。可以開設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性

數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時(shí)刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。

根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會(huì)需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

1、忽視學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)更多成了“滿堂灌”或教師的“一言堂”。由教師“一講到底”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂上的積極性和主動(dòng)性，缺少必要的思考和質(zhì)疑，學(xué)生的問題意識(shí)也無從培養(yǎng)。教育的發(fā)展有賴于教育問題的發(fā)現(xiàn)和解決，而教育問題解決的前提則是有教育問題意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種有益的探索、嘗試。學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)就在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并嘗試著解決問題。誠然，有問題意識(shí)不代表能解決問題，但若連基本的問題意識(shí)都沒有就更談不上解決問題。

2、課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)的背景。人才“應(yīng)用性”價(jià)值培養(yǎng)的前提是能否緊扣當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)背景。脫離現(xiàn)實(shí)背景談“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)好比“空中樓閣”。“公共教育學(xué)”課程的背景應(yīng)當(dāng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）。然而，從大學(xué)到大學(xué)的“公共教育學(xué)”課程任課教師，大多沒有從事基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也鮮有時(shí)間和機(jī)會(huì)能深入基礎(chǔ)教育階段了解新課改的真實(shí)情況。因此，在課堂教學(xué)中，不少教師所授內(nèi)容陳舊，關(guān)于當(dāng)下新課改的內(nèi)容則較少涉及。現(xiàn)在的師范生將來是在新課程背景下從事教育教學(xué)工作的，新課程要求教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的教育觀念、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)精神以及良好的教育危機(jī)意識(shí)，而這些觀念和意識(shí)若不與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，離開教師的引導(dǎo)則無從確立。

3、課程教育教學(xué)方法不靈活。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師還在沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)法：一支粉筆一本教案。老師講學(xué)生記，上課講教材考試考筆記，課上較少互動(dòng)，課下更少交流。此種教學(xué)方法更多是停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面，而非幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上。這樣只注重理論講授的教學(xué)難免讓學(xué)生乏味。結(jié)果學(xué)生相關(guān)理論了解（只限于了解）了不少，考試時(shí)也能得高分，而在現(xiàn)實(shí)中遇到問題照樣束手無策。人才“應(yīng)用性”價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)、實(shí)用和適用三個(gè)層面。對(duì)于教師來講，要想在培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)用性”價(jià)值，就必須將經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、技術(shù)技能以及基礎(chǔ)理論在教學(xué)工作平臺(tái)上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以勝任的。

4、課程教材內(nèi)容相對(duì)陳舊。自1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》問世以來，教育學(xué)研究就被限定了基本框架，更多關(guān)于教育學(xué)的著作多是理論的闡述而缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。教育學(xué)是關(guān)于教育存在研究的一門學(xué)科，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究、探討，從而揭示教育中存在的普遍規(guī)律，最后將規(guī)律又運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，促進(jìn)教育發(fā)展和人的發(fā)展。從目前情況來看，教育學(xué)教材市場(chǎng)可謂琳瑯滿目，但大多數(shù)教材，即便是規(guī)劃教材，都以理論澄清為主，較少關(guān)于現(xiàn)實(shí)教育特別是基礎(chǔ)教育的研究，內(nèi)容中涉及教育目的、教育制度、課程論、教學(xué)論、德育論等方面的課題時(shí)，國外學(xué)者研究成果被引用的比例較大。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然有些國外研究者提出的理念很先進(jìn)，但在中國未必就有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。以上這些論述表明，要加強(qiáng)對(duì)師范生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，必須從研究教育學(xué)本身的應(yīng)用價(jià)值著手。

二、“公共教育學(xué)”課程教學(xué)“應(yīng)用性”價(jià)值體現(xiàn)

1、樹立“應(yīng)用導(dǎo)向”的“公共教育學(xué)”新課程觀

在過去長期的教育實(shí)踐中，“公共教育學(xué)”多以學(xué)科中心課程觀體現(xiàn)的，課程目標(biāo)注重教育理論知識(shí)體系的完整性，教學(xué)過程體現(xiàn)教育理論知識(shí)的本位特征。這種以學(xué)科為中心的課程觀已不能滿足應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的模式———為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，其人才“應(yīng)用性”價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要通曉所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，二是要具備較強(qiáng)的解決實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力。照學(xué)者潘懋元的理解，應(yīng)用型院校課程教育既不能像研究型大學(xué)也不能像一般職業(yè)院校，應(yīng)該一方面要求學(xué)生能明晰相關(guān)專業(yè)的理論，但不強(qiáng)調(diào)過深研究，適可而止，主要是側(cè)重理論怎樣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地理解、應(yīng)用原理，課程內(nèi)容上突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)方向性。這種整合的課程觀，有學(xué)者將其稱為“應(yīng)用導(dǎo)向”的課程觀。以應(yīng)用為導(dǎo)向的“公共教育學(xué)”新課程觀，課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮教育教學(xué)工作的實(shí)際需求，以教育教學(xué)技術(shù)活動(dòng)為主線，融知識(shí)的學(xué)科性和實(shí)踐性為一體。課程培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮到師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、一般性和階段性，也要滿足未來教師適用于一線基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的要求。前者強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)一般性基礎(chǔ)理論的了解以及應(yīng)用思維能力的發(fā)展上，后者則注重教育教學(xué)程序性知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及教育教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成。一方面堅(jiān)持理論教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展后勁十足；另一方面強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，做到“實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)”。

2、注重師范生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)

教師教育觀念的形成有賴于對(duì)教育問題的思考和解決。孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力。然而長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)慣于給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。對(duì)于老師提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，無需要花時(shí)間和精力去思考、琢磨，也無需要質(zhì)疑，思維只要跟著老師走就能正確無誤，這就造成我們的學(xué)生眼里看不到問題、腦里想不到問題、手里解決不了問題。沒有問題意識(shí)，應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。學(xué)生的應(yīng)用思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)。其中智力品質(zhì)是指主體（學(xué)生）的思維活動(dòng)對(duì)客體事物的理解和掌握的程度或水平，這是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志，它主要表現(xiàn)在思維的廣延性、靈敏性、創(chuàng)新性和批判性等四個(gè)方面。非智力品質(zhì)則是學(xué)生進(jìn)行思維的潛能表現(xiàn)，主要是影響學(xué)生思維活動(dòng)水平的心理因素，包括動(dòng)機(jī)與需要、意志與情感、態(tài)度與價(jià)值觀、個(gè)性以及認(rèn)知風(fēng)格等。思維的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)之間具有相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系。它們是學(xué)生思維在后天的發(fā)展進(jìn)程中逐步形成和穩(wěn)定化的，因而具有很強(qiáng)的可塑性。智力因素和非智力因素應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。在加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立為祖國基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生力量的崇高理想，確立扎根基層，不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)和責(zé)任感，注重未來教師氣質(zhì)的養(yǎng)成以及人格魅力的塑造。唯有如此，學(xué)生才可能真心樂意對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一些問題做積極的思考，應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)才有現(xiàn)實(shí)意義。

3、注重學(xué)生應(yīng)用行為能力的培養(yǎng)

如果說加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維能力的訓(xùn)練是一種隱性能力的培養(yǎng)，那么人才的“應(yīng)用性”價(jià)值應(yīng)最終體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用行為能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用行為能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練就必須重視實(shí)踐教學(xué)，而且這種實(shí)踐應(yīng)當(dāng)建構(gòu)在學(xué)生形成一定理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。通過教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)復(fù)雜工作的應(yīng)用能力。相比學(xué)科基礎(chǔ)理論，應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)更注重各種單項(xiàng)技能綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用單科理論原理來解決綜合性的實(shí)踐問題。因此，“公共教育學(xué)”課程教學(xué)至少包括兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是介紹教育教學(xué)過程一般性的原理和規(guī)律，這是陳述性知識(shí)教學(xué)；二是教學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)過程常用的方法、方式以及處理問題的技能，這是程序性知識(shí)教學(xué)。關(guān)于“公共教育學(xué)”課程的教學(xué)方法，除傳統(tǒng)的講授法外，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)采用發(fā)現(xiàn)、探究式教學(xué)法以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，包括基于教育問題解決的教學(xué)法、模擬課堂教學(xué)法、課程項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、對(duì)話法、小組討論法以及互動(dòng)教學(xué)法。比如，可以利用競(jìng)賽的形式，廣泛開展“三字一話”和教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。如果允許的話，還可以還原真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)各種教學(xué)能力和技巧的運(yùn)用。但不管采用哪種教學(xué)方法，其最終目的都是提高學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)行為能力。

三、結(jié)語應(yīng)用型高校是高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變

第8篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應(yīng)具有的基本知識(shí)和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如:學(xué)生方面,偏愛藝體課,對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對(duì)幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)模糊,面對(duì)教學(xué)中存在的問題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對(duì)解決辦法。過分依賴教材,缺乏實(shí)踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識(shí)和能力不夠強(qiáng)。這些問題已嚴(yán)重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所形成的對(duì)某學(xué)科比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和行為傾向。它對(duì)一個(gè)人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價(jià)值觀。學(xué)科價(jià)值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對(duì)自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時(shí),才會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認(rèn)學(xué)科的價(jià)值。

2.組織學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個(gè)因素。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價(jià)值,教育實(shí)踐活動(dòng)還能使學(xué)生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實(shí)材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從中擷取有價(jià)值的東西充實(shí)自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實(shí)踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進(jìn)課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價(jià)值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實(shí)際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過分強(qiáng)化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過程中,要不斷強(qiáng)化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識(shí)或科學(xué)原理的,和教育實(shí)踐之間有一定距離。它對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的要求強(qiáng)加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,她們更多的只是從書本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識(shí),對(duì)實(shí)際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個(gè)長時(shí)間的鍛煉過程,所以,不能錯(cuò)把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密,知識(shí)更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵(lì)和支持任課教師參加有重要價(jià)值的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、脫產(chǎn)進(jìn)修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),并把積累的幼教經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念及時(shí)地引進(jìn)課堂,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計(jì)劃,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(實(shí))習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動(dòng)和身心發(fā)展特點(diǎn),實(shí)習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動(dòng)。

(六)多種組織形式靈活運(yùn)用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實(shí)踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時(shí)間按照5:3:2的比例分配,即50%的時(shí)間由教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行集中教學(xué),30%的時(shí)間進(jìn)行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結(jié)報(bào)告,20%的時(shí)間則用來觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來,而不是會(huì)說就行了,理論和觀念必須通過實(shí)踐才能得到理解、內(nèi)化,進(jìn)而才能用以指導(dǎo)實(shí)踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實(shí)習(xí)、并具有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

〔關(guān)鍵詞〕音樂教育 聲樂技能 實(shí)踐課程

聲樂課程是國內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育 （音樂學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂專業(yè)人才的需求越來越大，聲樂技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過聲樂實(shí)踐課程來實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問題。

一、聲樂技能實(shí)踐課程的開設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)中，對(duì)聲樂技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂實(shí)踐老師使用師范類的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類音樂教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂形式與種類難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高?；A(chǔ)音樂教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)?；A(chǔ)音樂教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂實(shí)踐能力的主要渠道。音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂器彈奏、課外聲樂活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過去的聲樂技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。多元化的聲樂技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂技巧。

三、強(qiáng)化聲樂技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂教師在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂素養(yǎng)相似、存在相同問題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開展聲樂技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂實(shí)踐教學(xué)的方法。在高?；A(chǔ)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂教師的角色。要求高校音樂教師在聲樂實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂訓(xùn)練模式。高校聲樂教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語言，為將來參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂教師要在聲樂技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)的學(xué)生與未來聲樂工作的距離。

3、重視聲樂理論課程與聲樂技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開來，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂曲目的范圍，聲樂曲目不能過于單一，也不能太過簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目?？梢詫⒚窀琛騽?、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來，也可以添加外文曲目，通過豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂技能，使學(xué)生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技巧，提高學(xué)生的聲樂水平。

結(jié)語

普通高?；A(chǔ)音樂教育專業(yè)的聲樂技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂技能實(shí)踐課程在高?；A(chǔ)音樂教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高校基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)開設(shè)聲樂實(shí)踐課程的必要性。

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