教育高質(zhì)量發(fā)展的理解精選(九篇)
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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)
以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。
二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略
（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)
（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心
（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練
三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展
面對(duì)教改新形勢(shì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。
（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)
在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。
（三）列舉時(shí)政案例，立足學(xué)生理論、實(shí)際結(jié)合
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將時(shí)事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行教學(xué)。
（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)
多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心
追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問等的評(píng)價(jià)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
（六）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)題型，立足學(xué)生樂練
1.作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性
為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會(huì)等，但情境表演要求課前排練，對(duì)學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時(shí)，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化
思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會(huì)生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)開放性
在布置作業(yè)時(shí)，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報(bào)，自出測(cè)試題、小組互助糾正錯(cuò)題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。
（七）開展多元化課外活動(dòng)，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)
課外教學(xué)活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走出課堂，去接觸社會(huì)和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
一、美國——“高質(zhì)量”的基礎(chǔ)教育
20世紀(jì)80年代。美國公立教育的質(zhì)量問題引起全國性關(guān)注。當(dāng)時(shí)發(fā)表的一系列調(diào)查報(bào)告，包括著名的《國家在危險(xiǎn)之中》都紛紛提出警告，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)并成為涉及國家安全的大事。從那時(shí)開始，教育成為全國性的熱點(diǎn)議題。面對(duì)歐洲和日本在生產(chǎn)率方面的挑戰(zhàn)，美國提出了“高質(zhì)量”這一全新教育目標(biāo)。
1.“高質(zhì)量教育”的涵義及目標(biāo)
美國高質(zhì)量教育委員會(huì)認(rèn)為，“高質(zhì)量教育”指的是學(xué)?；?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，然后想方設(shè)法協(xié)助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。美國對(duì)高質(zhì)量教育的定義有著豐富的涵義：學(xué)習(xí)者方面，必須經(jīng)受“極限考驗(yàn)”，不但要挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)極限而且還要把極限推向更高；學(xué)校方面，要為學(xué)習(xí)者制定高標(biāo)準(zhǔn)和有力的措施保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質(zhì)量教育提供必要的條件。
自從《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告出臺(tái)以后，美國歷次出臺(tái)的教育戰(zhàn)略不斷提升學(xué)生的課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把“世界一流”作為制定課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》要求中學(xué)生的畢業(yè)率至少增加到90％，在課程設(shè)置方面繼續(xù)加強(qiáng)了自《國防教育法》頒布以來備受關(guān)注的英語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，同時(shí)也加強(qiáng)了被長(zhǎng)期忽視的歷史和地理兩門學(xué)科，把這五門學(xué)科確定為核心課程，要求學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)居世界首位。
2006年，布什總統(tǒng)提出《美國競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》。計(jì)劃包括未來十年投入到數(shù)理學(xué)科基礎(chǔ)研究的資金翻一番，對(duì)科學(xué)研發(fā)項(xiàng)目永久性減稅，鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)，培訓(xùn)7萬名新的高中教師等。該計(jì)劃特別提出科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，“在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的變化發(fā)展的世界上，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學(xué)水平，教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的思維能力和學(xué)習(xí)能力，必須革新過時(shí)的學(xué)校教育體系，進(jìn)行學(xué)校教育的創(chuàng)新。
2.實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”基礎(chǔ)教育的保障措施
為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，美國在教育戰(zhàn)略中除了巨額教育投入、先進(jìn)的教育理念、建立問責(zé)制、提高課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等常規(guī)措施之外，還提出了多項(xiàng)教育質(zhì)量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學(xué)中引入信息技術(shù)、建立縱向的教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)等。
提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個(gè)學(xué)區(qū)、9萬多所中小學(xué)、300多萬名中小學(xué)教師。美國的中小學(xué)教師隊(duì)伍一直存在嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)為從事非專業(yè)教學(xué)的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優(yōu)秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯(lián)邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機(jī)構(gòu)，如“教學(xué)與政策研究委員會(huì)”、“教學(xué)與美國未來全國委員會(huì)”等。這些機(jī)構(gòu)圍繞教師、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行了深入研究。1996年?！敖虒W(xué)與美國未來全國委員會(huì)”發(fā)表了《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》，這是一份改進(jìn)美國學(xué)校質(zhì)量的十年行動(dòng)計(jì)劃，其主旨是將教師、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化的改進(jìn)置于教育改革的核心地位，將教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展作為改進(jìn)教育質(zhì)量的中心戰(zhàn)略。
布什政府的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》制定了高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)：新任小學(xué)教師必須有學(xué)士學(xué)位，有國家頒發(fā)的教師資格證書；中學(xué)教師要有本學(xué)科的碩士學(xué)位或同等學(xué)歷的高級(jí)證書，或者通過一項(xiàng)嚴(yán)格的國家學(xué)科學(xué)術(shù)測(cè)試，以證明本人具備足夠的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。所有在職教師必須有學(xué)士學(xué)位和勝任學(xué)科教學(xué)的知識(shí)能力的證明。為了保證教師的高質(zhì)量，聯(lián)邦政府實(shí)施了一系列高質(zhì)量教師計(jì)劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個(gè)方面；開展提高教師數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)技能的數(shù)學(xué)和科學(xué)合作計(jì)劃，以此來改善中小學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的成績(jī)；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業(yè)具有競(jìng)爭(zhēng)力；聯(lián)邦政府還撥專款獎(jiǎng)勵(lì)為縮小弱勢(shì)群體子女的成績(jī)差距和在低收入學(xué)校任教的高質(zhì)量教師；加大對(duì)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的投資力度。
在教學(xué)中引入信息技術(shù)。在數(shù)字化時(shí)代，美國中小學(xué)課堂里進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是克林頓總統(tǒng)。美國聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)賴?yán)?996年發(fā)表了題為《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家信息教育計(jì)劃，提出在中小學(xué)教學(xué)中有效利用新技術(shù)，幫助中小學(xué)生得到更好的教育。以適應(yīng)美國經(jīng)濟(jì)的廣闊前景。由于新技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合取得了巨大進(jìn)步，可資利用的技術(shù)不斷改進(jìn)，因此，美國于2000年提出了《數(shù)字化學(xué)習(xí)——讓所有的孩子隨時(shí)能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術(shù)革新計(jì)劃，明確了國家教育技術(shù)革新計(jì)劃的五大目標(biāo)：所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能；通過研究與評(píng)估，促進(jìn)下一代信息技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。
建立縱向教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會(huì)”和“美國聯(lián)邦教育部數(shù)據(jù)峰會(huì)”聯(lián)合發(fā)起了數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎(chǔ)，在全國范圍內(nèi)建立縱向的教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)得到“比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)”的資助，由國家教育責(zé)任中心負(fù)責(zé)管理。這項(xiàng)全國性的運(yùn)動(dòng)由許多教育組織共同協(xié)作完成，以鼓勵(lì)和支持州政策制定者提高教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可獲得性和實(shí)用性；利用州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為各州建立縱向教育信息數(shù)據(jù)提供了一種工具和資源，同時(shí)也建立起一個(gè)全國性的教育交流平臺(tái)。美國國內(nèi)各種教育組織都參加了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，共同致力于建立完善有效的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)是：到2009年。各州建立起完善的高質(zhì)量的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)：增強(qiáng)對(duì)縱向數(shù)據(jù)的理解，推動(dòng)對(duì)這些數(shù)據(jù)有價(jià)值的運(yùn)用，以提高學(xué)生成就；推動(dòng)、發(fā)展和采用共同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞和交流。
從20世紀(jì)80年代起，美國對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)校、國家都提出了明確的目標(biāo)，而且基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目標(biāo)在不斷提高，從制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)到注重?cái)?shù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，再發(fā)展到關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是其最終目標(biāo)始終未變——提供高質(zhì)量的教育。保持世界教育領(lǐng)先地位。為此，30年來，美國出臺(tái)了多項(xiàng)教育法案和國家級(jí)教育計(jì)劃，動(dòng)員全國的教育科研機(jī)構(gòu)，提出多項(xiàng)教育質(zhì)量保障措施并投入巨資。
二、新加坡——發(fā)掘潛能，訓(xùn)練技能，培育好公民
新加坡的教育質(zhì)量政策集中體現(xiàn)在《理想的教育成果》這一文件中?！独硐氲慕逃晒肥切录悠陆逃坑?998年制定的教育綱領(lǐng)，提出了新加坡21世紀(jì)的教育目標(biāo)。這一跨世紀(jì)的綱領(lǐng)對(duì)新加坡各學(xué)段分別規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
1.制定21世紀(jì)教育目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀(jì)的教育目標(biāo)：一是發(fā)掘?qū)W生最佳的潛能；二是求生技能的訓(xùn)練：三是培育好公民。這一跨世紀(jì)的教育綱領(lǐng)對(duì)小學(xué)、中學(xué)及初級(jí)學(xué)院(高中)等階段分別規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即成果，包括人格發(fā)展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計(jì)算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識(shí)應(yīng)用技巧、思維技巧與創(chuàng)意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項(xiàng)品質(zhì)要素的目標(biāo)。
2.措施與保障
制定國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新加坡通過督學(xué)制度和卓越學(xué)校模式，保證國家教育質(zhì)量政策在學(xué)校中得到貫徹執(zhí)行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和管理體制，制定了國家教育質(zhì)量政策的標(biāo)準(zhǔn)，保證了國家教育質(zhì)量政策的有效執(zhí)行。
靈活的教育制度。新加坡政府認(rèn)為，新加坡應(yīng)該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應(yīng)該能夠發(fā)掘與發(fā)展每一個(gè)年輕人的潛能，使他們盡力發(fā)揮所長(zhǎng)，同時(shí)可以給學(xué)生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實(shí)施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學(xué)一直貫穿到大學(xué)，學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過程中不斷進(jìn)行選擇和分流，如基礎(chǔ)教育階段要進(jìn)行4次考試，學(xué)生通過選擇被分流到不同教育序列中。
健全的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。新加坡有比較健全的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。保證了教育質(zhì)量政策在學(xué)校得到較好地執(zhí)行。新加坡還建立了學(xué)校成就排名制度和學(xué)生全國統(tǒng)考制度，保證了對(duì)學(xué)校質(zhì)量的監(jiān)控和改進(jìn)。
為執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2002年新加坡的教育財(cái)政投入達(dá)到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新加坡通過提高教師待遇吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，為學(xué)校提供足夠的教師。實(shí)施課程改革后，新加坡為每所學(xué)校增加一定數(shù)量的教師，為每所學(xué)校配備一位全職輔導(dǎo)員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務(wù)員。在教師培訓(xùn)方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時(shí)的培訓(xùn)，并提供多種培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式。同時(shí)，新加坡重視學(xué)校管理人員的培訓(xùn)和管理，提高學(xué)校執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策的能力。新加坡實(shí)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，每一所學(xué)校都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，所以，新加坡的所有學(xué)校都有十分齊全的現(xiàn)代化教育設(shè)施。
新加坡提出21世紀(jì)國家教育發(fā)展目標(biāo)，并為此提供人力、物力、財(cái)力、信息和制度等全面支持，建立教育質(zhì)量檢測(cè)體系，啟動(dòng)督學(xué)及卓越學(xué)校計(jì)劃，全面保障其教育質(zhì)量的提高。
三、結(jié)論與啟示
為了不斷提高教育質(zhì)量，美國、新加坡等國家在制定國家級(jí)教育目標(biāo)之后，都在研究、建立本國的教育質(zhì)量分析與評(píng)估框架，從而將教育質(zhì)量的提高引向標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向，這就勢(shì)必出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)的檢查，即對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。通過質(zhì)量監(jiān)測(cè)。全面準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量，科學(xué)診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。決策之后，為了實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高，提出多項(xiàng)計(jì)劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、出臺(tái)計(jì)劃和政策、建立分析框架、進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)到提出后續(xù)保障措施，形成一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定提高國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的完整構(gòu)架。
美國、新加坡等國的研究和做法無疑對(duì)我們提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量有重要啟示。
第一?；A(chǔ)教育質(zhì)量要面向所有學(xué)生。眾多國家采取的提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施都是要讓每個(gè)兒童達(dá)到一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育制度對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都具有非常重要的意義。
第二，學(xué)習(xí)者是教育質(zhì)量的核心?？v觀各國關(guān)于教育質(zhì)量的研究和做法，都是以學(xué)習(xí)者為核心。要保證學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知技能和基本生存技能的掌握，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。
第三，教師素質(zhì)的提升是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各國教育改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)充分證明：無論教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)和傳播手段多么先進(jìn)，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠?qū)⑼庠诘慕逃母锬繕?biāo)內(nèi)化為課堂上的實(shí)際行動(dòng)。
第四，動(dòng)態(tài)、定期的監(jiān)測(cè)是提高教育質(zhì)量的保障。無論P(yáng)ISA還是TIMSS都是定期、動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)方案，要想準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)、學(xué)校的教育質(zhì)量等，就要實(shí)施定期監(jiān)測(cè)。我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立。要借鑒國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)方式，定期、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行監(jiān)測(cè)。才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
一、在學(xué)生德育中突顯“就業(yè)導(dǎo)向”
在“2+1”的教學(xué)模式下,學(xué)校用兩年完成教育對(duì)象從學(xué)生到勞動(dòng)者、社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,任務(wù)艱巨。只有抓住重點(diǎn),突出“就業(yè)”主題,高質(zhì)量、高效率教育,事半功倍地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)到勞動(dòng)者、社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,是中職學(xué)校教育教學(xué)和管理的基本思想。
教育的功能是應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的全面發(fā)展,即身心、智能、情感、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。就業(yè)為導(dǎo)向,把價(jià)值觀教育與職業(yè)教育結(jié)合起來,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程,教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做事先做人”,培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德、公民意識(shí),形成應(yīng)對(duì)就業(yè)的良好心態(tài),為學(xué)生生活和工作的進(jìn)步做準(zhǔn)備,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1、人本化、個(gè)性化,人格本位的教育和管理。關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,為了學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展,培養(yǎng)主體健全的個(gè)人。進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育,從禮貌、禮儀、行為習(xí)慣、生活態(tài)度等具體事宜著手,通過養(yǎng)成訓(xùn)練,讓學(xué)生接受愛國主義、集體主義、社會(huì)主義和中華民族精神教育,形成文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)。讓學(xué)生懂得對(duì)人的尊重、對(duì)勞動(dòng)的尊重;學(xué)會(huì)和贊賞所有形式的勞動(dòng),理解它們對(duì)個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)和對(duì)社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的貢獻(xiàn);關(guān)注安全和避免傷害。在人生態(tài)度上做好就業(yè)準(zhǔn)備。
2、培養(yǎng)“有就業(yè)能力的人、不會(huì)失業(yè)的人”,養(yǎng)成良好的“做事心態(tài)”。突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育,從行為規(guī)范、勞動(dòng)態(tài)度、集體活動(dòng)著手,通過養(yǎng)成訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì),讓學(xué)生懂得寬容、信任、相互理解與合作、公正和競(jìng)爭(zhēng);在工作中以一種和諧、合作、相互支持、協(xié)作和完善的方式實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo);摒棄漠不關(guān)心、歧視和偏見,通過采取有效的措施克服所有形式的對(duì)人的不利條件;對(duì)一個(gè)安排好的任務(wù),表現(xiàn)出個(gè)人的意識(shí)責(zé)任,以最大努力提供最有用的產(chǎn)品和最好的服務(wù),工作道德和勤奮;用知識(shí)、價(jià)值和教育武裝自己,自身充實(shí),可持續(xù)發(fā)展。
3、“做中學(xué),學(xué)中做”,不空洞說教,德育教育、學(xué)生管理項(xiàng)目化、能力化。在習(xí)慣養(yǎng)成中形成職業(yè)的心理、道德、習(xí)慣、態(tài)度。圍繞就業(yè),德育教育貫穿學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)始終,不只是停留在德育課堂。學(xué)生日?；顒?dòng)都與就業(yè)準(zhǔn)備教育對(duì)接,具有明確的功能要求。讓學(xué)生在點(diǎn)滴小事、日積月累中養(yǎng)成習(xí)慣,轉(zhuǎn)變態(tài)度,準(zhǔn)備好心理和道德。
二、在改革教學(xué)中突顯“就業(yè)導(dǎo)向”
改革教學(xué),提高質(zhì)量,以職業(yè)崗位群為對(duì)象,培養(yǎng)職業(yè)能力,突顯“就業(yè)導(dǎo)向”。
1、堅(jiān)持能力本位,盡力滿足學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位的需求。“就業(yè)導(dǎo)向”,把握“實(shí)用、夠用”原則,根據(jù)用工企業(yè)的變化,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、工作主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期,執(zhí)行和實(shí)施任務(wù)的行動(dòng)能力,做出高質(zhì)量產(chǎn)品和提供高品質(zhì)服務(wù)。盡量滿足企業(yè)適用、學(xué)生有用。提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和工作能力。提高教學(xué)的有效性,立足能力培養(yǎng)。
2、堅(jiān)持勞動(dòng)者本位,“從做開始,先會(huì)后懂”,形成技能核心。正確理解教育目標(biāo),腳踏實(shí)地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者,不盲目拔高。培養(yǎng)勞動(dòng)者,在于行動(dòng)能力、操作能力,即形成技能。“從做開始,先會(huì)后懂”既滿足技能形成的要求,又符合職高生的認(rèn)知能力。很好地適應(yīng)了技能核心。教學(xué)中,注重技能訓(xùn)練過程,操作規(guī)范和產(chǎn)品的完成。促進(jìn)學(xué)生技能形成,幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)和態(tài)度,提高學(xué)生就業(yè)能力。
3、從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,采用“就業(yè)導(dǎo)向”的課程體系,實(shí)施工作任務(wù)過程化課程―“以工種為項(xiàng)目”的項(xiàng)目教學(xué)。通過典型的職業(yè)工作任務(wù),讓學(xué)生概括性地了解,他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作流程和工作要求,自己在工作過程中的作用,認(rèn)識(shí)自己能夠勝任有價(jià)值的工作。幫助學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神及職業(yè)習(xí)慣的形成,促進(jìn)學(xué)生從完成學(xué)習(xí)任務(wù)到完成工作任務(wù)的過度,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng),提高就業(yè)適應(yīng)能力。
4、通過《國家職業(yè)技能等級(jí)鑒定》,強(qiáng)化技能,服務(wù)就業(yè)。隨著國家推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制的力度加大,通過《國家職業(yè)技能等級(jí)鑒定》,取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格等級(jí)證書對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響越來越大,對(duì)一些專業(yè)更是舉足輕重。
第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
在讀寫中促進(jìn)養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育，要從關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作開始。閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，生成高質(zhì)量的精神；高質(zhì)量的精神，生成高質(zhì)量的思想，最終養(yǎng)成高質(zhì)量的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，涵養(yǎng)學(xué)生的思想和精神。
海德格爾說“語言是存在之家”。離開了“語言”，養(yǎng)成教育就如“浮水之萍”，失去了發(fā)展的根基?！拔淖帧北澈箅[藏著豐富的形象、思想、情感等內(nèi)容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說，“語言文字用來表情達(dá)意?！怼c‘達(dá)’是語言形式，‘情’與‘意’是內(nèi)涵，二者密不可分。離開了情和意，語言就是僵死的符號(hào)，表現(xiàn)力、生命力就喪失；離開了語言文字講情和意，就不是語文教學(xué)的任務(wù)”。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中要以語言的閱讀、學(xué)習(xí)和運(yùn)用為抓手，促進(jìn)學(xué)生思維能力、精神品質(zhì)、人生價(jià)值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學(xué)生的閱讀視野，用大量高質(zhì)量的語言材料刺激學(xué)生的思維。在養(yǎng)成教育中，我們既要關(guān)注學(xué)生思維能力、人格素養(yǎng)的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)微觀問題的探究思考。
在以讀促進(jìn)養(yǎng)成的同時(shí)，還要以寫促進(jìn)養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，始終要堅(jiān)持讀寫一體，及時(shí)書寫、整理閱讀中的體驗(yàn)、感悟和思考。寫作的過程就是思維高度活躍，認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，同時(shí)語言表達(dá)能力及思維能力也在持續(xù)發(fā)展。
上學(xué)期，我向?qū)W生推薦了一些適合他們這個(gè)年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、宗白華《美的歷程》，以及傳統(tǒng)經(jīng)典如《詩經(jīng)》《論語》等。讓學(xué)生思考，從文本中獲得了什么？學(xué)生反復(fù)閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭(zhēng)鳴中加深學(xué)生對(duì)作品主題認(rèn)識(shí)的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過程中，進(jìn)一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學(xué)生的養(yǎng)成教育就在閱讀中慢慢進(jìn)行著。
于漪老師說，“就學(xué)生而言，語文能力、語文素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術(shù)問題，而是有個(gè)積累的過程。積累思想、積累詞句、積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累多方面的知識(shí)”。由語文積累的重要性，可見養(yǎng)成教育同樣需要積累。養(yǎng)成教育的積累，可通過閱讀和寫作，在具體的語境中積累。
變“不”為建設(shè)性意見，為養(yǎng)成教育提供正能量
成長(zhǎng)中的孩子，典型特征就是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學(xué)習(xí)、生活上，易犯一些錯(cuò)誤，存在一些不足。對(duì)此，我們很少想過自己的教育方法是否合適，更很少考慮學(xué)生的想法。我們往往簡(jiǎn)單、粗暴地否定學(xué)生，然后一走了之，沒有給學(xué)生提供正確的選擇，學(xué)生茫然無措，不知怎么辦，思想上產(chǎn)生很大壓力，養(yǎng)成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學(xué)生提供解決問題的思路與方法，那么，學(xué)生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，這不僅為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了積極因子，也為養(yǎng)成教育提供了正能量。
摸底考試后，我擔(dān)任班主任的九年級(jí)（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學(xué)生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因?yàn)槌煽?jī)?cè)俅蜗陆?。想起爸媽?duì)我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來，分?jǐn)?shù)成了我的夢(mèng)魘?！?/p>
一直刻苦努力的谷曉陽在日記中說：“我努力了，卻沒有成功，我現(xiàn)在都不知道該怎么學(xué)了。以后的路該怎么走？怎么辦？”
……
一時(shí)間，我感到責(zé)任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學(xué)的試卷，仔細(xì)地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點(diǎn)、可取點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)。
我迫不及待地把他們拉到身邊，針對(duì)各人試卷中的具體問題，放大他們的進(jìn)步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點(diǎn)；在自己作答的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。
簡(jiǎn)單的批評(píng)、否定只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，預(yù)期效果并不佳?！皩W(xué)生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無奈著無奈，他們不知道，是因?yàn)闆]有從根源上解決學(xué)生存在的問題。
第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；建設(shè)策略
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011015303
作者簡(jiǎn)介：周丹（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；李蘭英（1985-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。
0 引言
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大的特征就是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、并自行監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于西方學(xué)習(xí)者而言，我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平偏低，學(xué)習(xí)能力也較弱，不太習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，所以，在我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料就成了一項(xiàng)重要的補(bǔ)救措施，這也是實(shí)施高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的7個(gè)關(guān)鍵特征中的第一條，即高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。
1 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源是成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要保障 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的各種物質(zhì)形態(tài)的內(nèi)容的總稱，各種形式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的精良與否是遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的核心和關(guān)鍵。
在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的探究活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)過程中要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的，并且有效地進(jìn)行，最重要的就是學(xué)習(xí)資源的有效性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握都很大程度上依賴于良好的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)就成為了遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的核心和關(guān)鍵。
2 當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源存在的不足
學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要因素之一，符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源是成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要保障。目前，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)卻存在著很大的問題，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)與教處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，所以遠(yuǎn)程教育的實(shí)施者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)往往忽視了學(xué)習(xí)者的特征，使得花費(fèi)了大量人力、財(cái)力、物力設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)資源不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.1 學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，缺乏真實(shí)性
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有別于科學(xué)家的研究活動(dòng)，但是，我們必須要求學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。因此，要為學(xué)生提供真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
我國現(xiàn)在使用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源多是經(jīng)過了專家的精心編排和設(shè)計(jì)，在很大程度上不是真實(shí)的生活情境，而是他們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按照一定的目的性組合而成的，在很大程度上偏離了學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)者對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)陌生。
2.2 學(xué)習(xí)資源缺乏針對(duì)性
網(wǎng)絡(luò)可謂是一座資源的大倉庫，學(xué)生要在其間尋找到有用的資源簡(jiǎn)直如大海撈針，加上網(wǎng)絡(luò)信息有“魚目混珠”的現(xiàn)象，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在遠(yuǎn)程教育中，提供有針對(duì)性的資源十分必要。
遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)本身就是為了解決面對(duì)面教育方式的不足，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象相對(duì)于面對(duì)面的教育方式更廣，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可能在年齡、學(xué)習(xí)背景、工作性質(zhì)等諸多方面存在較大的差異，雖然遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教育資源最大程度上的共享，但是正是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的這個(gè)特點(diǎn)，使得遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源必須照顧到全體學(xué)習(xí)者，這也即是說，在一定程度上，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源不能很好地照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，學(xué)習(xí)資源會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的生活，從而缺乏真實(shí)性。
比如在實(shí)際教學(xué)中，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小朋友就很難理解城市題材的學(xué)習(xí)資源。同樣，作為一名在城市里生活的學(xué)習(xí)者，也很難理解一些農(nóng)村題材的學(xué)習(xí)資源。
2.3 本土化資源匱乏
文化問題在遠(yuǎn)程教育傳播的許多方面變得很重要，有很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用環(huán)境并非其開發(fā)時(shí)的原生態(tài)環(huán)境，這時(shí)，開發(fā)者與使用者在遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)、視角和執(zhí)行上就會(huì)出現(xiàn)分歧。將開發(fā)者的價(jià)值觀作為主導(dǎo)，并且被用來當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)使用是非常危險(xiǎn)的，有很多實(shí)例表明，如很多發(fā)展中國家花費(fèi)了大量的資金購買一些來自美國、澳大利亞、英國或歐洲的遠(yuǎn)程教育資源，但是由于這些資源并不適合當(dāng)?shù)氐奶囟ōh(huán)境，在當(dāng)?shù)夭⑽幢怀浞质褂谩Ｒ虼?，我們必須開發(fā)適合特定區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。
3 高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源
3.1 運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境
脫離生活的學(xué)習(xí)都是沒有實(shí)際意義的，只有把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到樂趣，這點(diǎn)只有真實(shí)材料才能做到。因此，遠(yuǎn)程教育過程中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理利用身邊的真實(shí)學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)過程。并且對(duì)學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境有所了解，然后嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)者熟悉的問題情境。
首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以提供真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)者日常生活中常見的問題。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后能夠解決某些具體的生活問題，那么相對(duì)于無意義的問題而言，這種結(jié)果更能讓學(xué)習(xí)者有成就感，這樣他也會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。并且，他們會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。
同時(shí)，還可以為學(xué)習(xí)者提供貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)資源。真實(shí)性學(xué)習(xí)資源源于生活，有很強(qiáng)的內(nèi)在教育價(jià)值，是其它材料不可比擬的，其內(nèi)容新穎、形式多樣、使用性強(qiáng)，更加貼近生活，使得學(xué)生能夠在更為和諧自然的氛圍中愉快、有效地學(xué)習(xí)，這樣就能大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
3.2 充分考慮學(xué)習(xí)者特征
眾所周知，相對(duì)于面對(duì)面的傳統(tǒng)教育方式而言，遠(yuǎn)程教育方式下的學(xué)習(xí)者具有更大的個(gè)體差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)前認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。
首先，要對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，開發(fā)設(shè)計(jì)不同水平的學(xué)習(xí)資源；其次，可以在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況的資料進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)與分析，再設(shè)計(jì)課程自動(dòng)選擇程序，選擇最適合具體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。補(bǔ)充說明一點(diǎn)，這里的不同的學(xué)習(xí)資源不光是內(nèi)容的不同，還可以是難度的不同、呈現(xiàn)方式的不同、媒體表現(xiàn)方式的不同、呈現(xiàn)順序的不同等。
3.3 設(shè)計(jì)本土化學(xué)習(xí)資源
對(duì)于沒有適合本土的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源問題，傳統(tǒng)上是通過遠(yuǎn)程教育組織投入時(shí)間和專業(yè)人員來建立項(xiàng)目目標(biāo)的途徑來解決。對(duì)于這一途徑的質(zhì)疑在于，訪學(xué)專家很少能夠有充足的時(shí)間來完全熟悉和了解對(duì)項(xiàng)目的成功起重要作用的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政策等因素。另外，一種更加適合的解決方案就是培訓(xùn)本地的專家，讓他們根據(jù)特殊經(jīng)濟(jì)體系的需求來進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)并實(shí)施完整的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。
雖然遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者可能存在較大差異，但是可以在小范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如在一個(gè)省級(jí)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中，可以借用該省的地方報(bào)紙作為學(xué)習(xí)資源，這是學(xué)習(xí)者生活中常見的資源，這在學(xué)習(xí)開始前就拉近了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，在心理上就有一種親切感，隨之而來的就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。
3.4 合理引入優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源
優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源必定是花費(fèi)了大量的人力、財(cái)力、物力開發(fā)出來的，但是，這些優(yōu)質(zhì)的資源并不見得適合所有的學(xué)習(xí)情況，所以在引進(jìn)這些資源時(shí)，我們不應(yīng)該照抄照搬、按圖索驥，而是應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有目的、有選擇地對(duì)引進(jìn)的材料進(jìn)行刪減和必要的改進(jìn)。
適合的才是最好的，所以不管是自己開發(fā)的還是引進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，只有符合學(xué)習(xí)者要求才可能發(fā)揮其最大的效果，體現(xiàn)其價(jià)值，在遠(yuǎn)程教育中取得最大的成效。
4 高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)
4.1 組織保障
為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)工作的順利進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)工作重點(diǎn)，應(yīng)該成立教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)并設(shè)立相應(yīng)的工作小組。負(fù)責(zé)制訂教學(xué)資源建設(shè)總體方案、管理辦法和技術(shù)規(guī)范；統(tǒng)籌管理教學(xué)資源建設(shè)；負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的進(jìn)度督察、成果驗(yàn)收和質(zhì)量評(píng)估等工作。教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)的成立，能夠?qū)ν苿?dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，使教學(xué)資源建設(shè)工作走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道起到積極作用。
4.2 經(jīng)濟(jì)保障
教學(xué)資源建設(shè)工作需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。為了鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)資源建設(shè)工作，提高自建教學(xué)資源質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)撥付一定數(shù)量的預(yù)算資金，作為教學(xué)資源建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)教學(xué)資源開發(fā)者的積極性，也為建設(shè)一批質(zhì)量較高的資源提供資金支持。
4.3 項(xiàng)目支持
大力開發(fā)和推廣真正符合學(xué)習(xí)者需要的、切實(shí)有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的、價(jià)廉物美的各個(gè)專業(yè)各種類型的教學(xué)資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的重要問題之一。遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)在追求數(shù)量的同時(shí)，也應(yīng)采取科研立項(xiàng)的方式，推動(dòng)精品課程的開發(fā)。精品課程建設(shè)以創(chuàng)建國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程為目標(biāo)，本著體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、突出特色、擇優(yōu)扶持、重點(diǎn)建設(shè)的原則，實(shí)行課程建設(shè)項(xiàng)目管理制，由具有一定課件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和專業(yè)教師組成課題研發(fā)組，重點(diǎn)建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)精品課程。
4.4 共建共享
現(xiàn)在的人們?cè)絹碓街匾曋R(shí)的共享，我們對(duì)于同一問題都會(huì)有不同的理解，在相互的交流中，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，可以完善自己關(guān)于某一知識(shí)的意義建構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為人們的溝通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。我們?cè)诮ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，不妨利用這些工具，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界的力量，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟處煛W(xué)習(xí)者代表配合學(xué)習(xí)資源開發(fā)人員，共同開發(fā)出高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，并共同享用這些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。
5 結(jié)語
由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)，形成了師與生在時(shí)空上的準(zhǔn)分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源就成了聯(lián)系教與學(xué)、師與生的紐帶，在傳承知識(shí)的同時(shí)，還負(fù)載著傳遞學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力的功能。由此看來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的研發(fā)無疑是遠(yuǎn)程教育的重要課題。因此，我們應(yīng)不斷探索遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，加快建設(shè)高質(zhì)量的符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的多種媒體教學(xué)資源，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。
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第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；科學(xué)發(fā)展
1高職教育的現(xiàn)狀及重要性
自改革開放以來，我國高職教育經(jīng)過不斷發(fā)展而逐步完善，漸漸走向成熟。高職教育規(guī)模也大幅度擴(kuò)張、蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)高職院校大幅度擴(kuò)張后高職教育工作的需求，添置大量教學(xué)硬件設(shè)備、科研儀器設(shè)備。高職教育辦學(xué)規(guī)模與高等教育平分秋色，高職教育的發(fā)展促進(jìn)了我國高職教育走向大眾化的局面，基本滿足了社會(huì)公眾接受高等教育的迫切需求，滿足了社會(huì)各界服務(wù)人才的渴望。國家明確地指導(dǎo)高職院校辦學(xué)思想，要堅(jiān)持以就業(yè)為方向、突出專業(yè)性、走生產(chǎn)服務(wù)與科學(xué)知識(shí)研究相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸落實(shí)到高職教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。現(xiàn)如今高職院校數(shù)量上來了，那么質(zhì)也是需要明確保證的，質(zhì)量是立學(xué)之本這個(gè)意識(shí)依然要保持，以工學(xué)相結(jié)合為入口點(diǎn)，專業(yè)課程建設(shè)、高職教育教學(xué)內(nèi)容和方法改革等各方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，加強(qiáng)建設(shè)、強(qiáng)化特色、提高質(zhì)量是保證高職教育可持續(xù)發(fā)展的主要措施。
2高職教育發(fā)展的問題及促進(jìn)措施
我國高職教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展過程，取得了很大的進(jìn)步，但是，高職教育在高等教育發(fā)展中依然處于弱勢(shì)。高職教育在長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中，必然也帶出了各種問題，有問題就得解決，不然不但會(huì)影響到高職學(xué)校的發(fā)展，也會(huì)阻礙高職教育可持續(xù)發(fā)展的路線。
2.1高職教育觀念改革
由于現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)還沒有深入人心，很多人仍舊持有輕視高職教育的觀念，觀念的改變是高職教育改革的前提。高職教育應(yīng)從內(nèi)容及方法中著手，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)性、普遍接受性高、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，來達(dá)到改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的觀念態(tài)度，從而讓高職教育走出去的人成為受社會(huì)歡迎的人才。高職教育改革內(nèi)容方法必須以堅(jiān)持高職教育的可持續(xù)發(fā)展為中心，為國家社會(huì)貢獻(xiàn)有用人才。社會(huì)公眾之所以對(duì)高職教育有輕視的看法，其根本還是高職教育本身存在問題，首先高職教育體制要完善，培養(yǎng)定位要明確，高職教育的核心理念是為社會(huì)提供適應(yīng)各種崗位需求的技能型人才，教學(xué)相應(yīng)也就更看重技術(shù)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有一部分高職教育院校照搬普通高校的做法，學(xué)科教學(xué)一大堆，科技實(shí)踐被忽視，這完全是本末倒置，影響高職教育的質(zhì)量，不能為社會(huì)提供相應(yīng)崗位的高技能人才；還有一部分高職教育院校好攀比，跟本地區(qū)的普通高校比就業(yè)、比師資、比管理等，為此浪費(fèi)大量的財(cái)力、人力、物力，忘記高職教育辦學(xué)的根本而將提升辦學(xué)層次作為目標(biāo)；當(dāng)然也不缺個(gè)別高職教育院校的純市場(chǎng)行為，追求利益最大化，完全脫離高職教育院校的辦學(xué)宗旨。所以，高職教育院校要明確辦學(xué)方向、找準(zhǔn)自己的定位、與社會(huì)各界需求相呼應(yīng)，完善高職教育的水平，辦出特色，努力為國家為社會(huì)提供更多的高技能人才。
2.2高職教育特色發(fā)展
高職教育猶如整個(gè)時(shí)代的脈搏，它緊緊地聯(lián)系著整個(gè)社會(huì)，它為社會(huì)提供更多更新的科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)，使得社會(huì)科技迅速發(fā)展，新材料、新工藝更新?lián)Q代快，發(fā)展速度快，這都依賴于高職教育的可持續(xù)發(fā)展，它的目的就是讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體與科學(xué)知識(shí)緊密相連，在實(shí)踐中得到最大限度的運(yùn)用。高職教育來源于高等職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)如今在隨著國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，在高等職業(yè)學(xué)校大量涌出的前提下，能辦出自身特色的學(xué)校才能勇往直前地生存下去，從而提高高職教育的發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從學(xué)校自身出發(fā)，結(jié)合所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高職教育院校內(nèi)部管理的軟件環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)校文化，從而能顯山露水，獨(dú)樹一幟，為高職教育可持續(xù)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)在不斷發(fā)展而且發(fā)展速度很快，高職教育也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，滿足社會(huì)發(fā)展需求。“專業(yè)”就是與社會(huì)需求對(duì)口的項(xiàng)目了，高職學(xué)校都有“專業(yè)”這個(gè)屬性概念，根據(jù)市場(chǎng)需求合理安排專業(yè)，做到更好，更能滿足社會(huì)需求，能提供對(duì)口的人才。專業(yè)建設(shè)的重要性是毋庸置疑的，它是高職教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)，高職教育房梁下的基石，起著決定性的作用。它的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)工作的人才就必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，單位就是那唯一中的一。隨著社會(huì)的推進(jìn)，高職教育各方面的發(fā)展得到社會(huì)各界的重視，經(jīng)過努力，形成如“農(nóng)林牧魚、交通運(yùn)輸、醫(yī)藥衛(wèi)生、材料能源、土建水利”等專業(yè)大類，以便培養(yǎng)各種社會(huì)服務(wù)人才。
2.3注重人文教育
人的培養(yǎng)得靠教育，教育就是人的系統(tǒng)工程，高職教育要堅(jiān)持以人為本；在必備的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握本專業(yè)實(shí)踐工作的技能及能力；具備更快的適應(yīng)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位等實(shí)踐工作能力；同時(shí)具備創(chuàng)新精神，良好的體魄和職業(yè)道德。高職教育要堅(jiān)持以人為本，高素質(zhì)、高技能的和諧統(tǒng)一，達(dá)到人的可持續(xù)發(fā)展。
2.4建設(shè)“高質(zhì)量”教師隊(duì)伍
高職教育院校資源短缺一直是存在的問題，尤其是教師隊(duì)伍力量薄落，導(dǎo)致高職教育可持續(xù)發(fā)展受到制約。所以，提高“高質(zhì)量”教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)勢(shì)在必行、刻不容緩。高職教育著重于理論實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)“高質(zhì)量”師資隊(duì)伍是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。打造“高質(zhì)量”師資隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)。擴(kuò)展師資外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)面，提高素質(zhì)。（2）師資隊(duì)伍整體知識(shí)技能的提升，要職教專業(yè)的職稱、普通高校的職稱并行，均得具備，兩個(gè)職稱評(píng)定體現(xiàn)出師資隊(duì)伍理論實(shí)踐結(jié)合，打造“高質(zhì)量”隊(duì)伍。（3）和社會(huì)相關(guān)行業(yè)合作，給教師創(chuàng)造條件，組織教師到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際技能，把理論素材轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力和動(dòng)手能力，讓高職教育實(shí)踐工作更貼近社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)緊密聯(lián)系。（4）通過高職教師資格聘用條件的優(yōu)化，提高學(xué)歷合格及專業(yè)動(dòng)手能力的制度聘用師資力量，完善高質(zhì)量師資水平。在高職教師考核制度中充實(shí)數(shù)量的同時(shí)，建設(shè)專業(yè)高技能帶頭人，領(lǐng)導(dǎo)師資隊(duì)伍整體提升，鼓勵(lì)其它教師提升教學(xué)水平，打造全“高質(zhì)量”隊(duì)伍?？傊呗毥逃沙掷m(xù)發(fā)展在國家社會(huì)中的作用是毋庸置疑的，在不忽視各種問題的情況下，應(yīng)加大對(duì)高職教育的投入力度，健全體制，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則。
3高職教育的可持續(xù)發(fā)展
“教育在人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中起著非常重要的作用，它是社會(huì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件?！备呗毥逃目沙掷m(xù)發(fā)展是在教育領(lǐng)域雙重創(chuàng)造性運(yùn)用。它既保持了教育本身的活力發(fā)展，又為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體培養(yǎng)并提供具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才，是國家社會(huì)的智力保障。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)高職教育的需求也越來越迫切。高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為落腳點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以傳授學(xué)生職業(yè)技能為目的”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)全面的發(fā)展的全新教育模式。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展就要優(yōu)化其教育管理體制。高等職業(yè)教育的管理體制是制約其可持續(xù)發(fā)展的因素。要改變這種現(xiàn)狀，首先就要加強(qiáng)管理體制的改革，只有有了科學(xué)的管理體制，才能走好可持續(xù)發(fā)展道路。高等職業(yè)教育的學(xué)校本身要有科學(xué)、準(zhǔn)確的定位。只有準(zhǔn)確的定位，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和國家建設(shè)的高質(zhì)量人才。準(zhǔn)確定位主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)是聯(lián)系高等職業(yè)院校和社會(huì)的關(guān)鍵點(diǎn)，是社會(huì)崗位需求和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的起點(diǎn)，更是高等職業(yè)院校辦學(xué)的特色。提高管理的效率也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)，加上有效地科學(xué)的管理，能更好地打造一個(gè)高質(zhì)量的院校。而改善管理效率的辦法為：民主化的決策和扁平化的組織。高職院校落實(shí)的民主決策化就是減少官本意識(shí)，完善高職教育職工人大制度；扁平化組織就是減少過多的管理人員，使信息傳達(dá)的環(huán)節(jié)減少，從而使信息能更快、更順暢地傳到目的地。高職教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循教育發(fā)展客觀規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，正確處理高職教育本身發(fā)展與國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，改革培養(yǎng)人才模式，使高職教育始終充滿活力與生機(jī)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能技術(shù)人才，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。高職教育可持續(xù)發(fā)展是一種價(jià)值觀，本身發(fā)展的需要。高職教育要樹立理想信念、樹立民族精神、強(qiáng)化職業(yè)道德、壯實(shí)應(yīng)用技術(shù)。高職教育在培育人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)已形成基本理念與特色，但文化育人尚未夯實(shí)基礎(chǔ)，將成為可持續(xù)發(fā)展的約束。高職教育院校要整合學(xué)校文化價(jià)值觀，提升辦學(xué)理念，凝聚團(tuán)隊(duì)文化；院校干部要理解貫徹，在執(zhí)行中豐富信念；高職教育職工在第一線工作中提升創(chuàng)新。高職教育在社會(huì)運(yùn)作中的作用越來越不可缺，為滿足社會(huì)服務(wù)需求，高職教育可持續(xù)發(fā)展的策略刻不容緩，高職教育院校應(yīng)明確現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，高職教育觀念的改革、內(nèi)容技能的全面完善，高職教育院校內(nèi)外部加強(qiáng)管理，軟硬件并進(jìn)，專業(yè)等特色發(fā)展，注重人文教育，以人為本，素質(zhì)、技能全方面的提高，建設(shè)“高質(zhì)量”師資隊(duì)伍，讓高職教育可持續(xù)發(fā)展騰飛萬里，翱翔天空。同時(shí)高職教育可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，需要我們?cè)诟母锖吞剿髦新晟?，?shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變觀念；主體意識(shí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-371-01
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育改革工作方針，明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。
在教育改革的今天，社會(huì)各界都提倡給學(xué)生減負(fù)，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不占用學(xué)生的休息時(shí)間。這就要求教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，打造高效課堂。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。
初中思品課是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生乃至社會(huì)對(duì)思品學(xué)科缺乏足夠的重視，課堂低效一直是思品課教學(xué)的一大難題。思品課堂效率不高導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。
一、構(gòu)建高效思品課堂，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)
構(gòu)建高效思品課堂，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)思想品德高效課堂的認(rèn)識(shí)，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。
首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，就要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。在初中思品課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式，變傳授、灌輸知識(shí)結(jié)論為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。在課堂教學(xué)中，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的這種能力。不能總認(rèn)為學(xué)生什么都不懂、什么都不會(huì)，一味對(duì)所有的知識(shí)加以詳細(xì)講解，滿堂都是教師的說教和灌輸。這樣，雖能反應(yīng)教師的態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但教學(xué)效果卻較差。不僅累了自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也感覺不到樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在初中思品課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，變課堂的主宰者為合作者、引導(dǎo)者，充分相信學(xué)生，采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究知識(shí)。使學(xué)生在探究和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益。
第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀。素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。在以往的思品課教學(xué)觀念是把學(xué)生看成被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，時(shí)常采取“我說你聽，我念你記”的教育方法，注重的是知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的關(guān)系性、潛能的可開發(fā)性、師生人格的重要性。因此，提高思品課教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)。要扭轉(zhuǎn)那種只以“升學(xué)率”和學(xué)生的考試成績(jī)論成敗的片面質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正回歸，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。所以，素質(zhì)教育也好、課程改革也好，最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量。
二、構(gòu)建高效思品課堂，教師要深入鉆研教材，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作
課堂教學(xué)高效性是指在課堂教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程在一定的時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)前教師要深入研讀教材，挖掘教材的內(nèi)涵，精心取舍與提煉教學(xué)材料，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生高效學(xué)習(xí)需要的探究活動(dòng)。使學(xué)生既能進(jìn)行充分自主探究，又能積累大量知識(shí)。教師則重在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的精講，對(duì)重難點(diǎn)的剖析、提升。這樣，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就能獲得最大的教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中要真切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以思想和智慧激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而不能一味地拘泥于自己的教學(xué)預(yù)案。
三、構(gòu)建高效思品課堂，要注重時(shí)政熱點(diǎn)與教材的有機(jī)結(jié)合
初中思品課與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就是，初中思品課具有非常強(qiáng)的時(shí)效性，與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合非常緊密。因此，教師必須重視熱點(diǎn)問題與初中思品課理論的對(duì)接，才能使學(xué)生更好地理解所教授的知識(shí)，提高課堂效率。如在講《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》中“身邊的險(xiǎn)情”的時(shí)候，我們就可選取一些典型案例作為熱點(diǎn)對(duì)接的材料。如汶川地震、雅安地震所造成的損失傷亡等；超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“天兔”給廣東沿海等地造成嚴(yán)重影響；身邊的交通事故等。以這樣“觸目驚心”的社會(huì)熱點(diǎn)問題配以相關(guān)圖片與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，不僅能引起學(xué)生的高度關(guān)注，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，具有良好的教學(xué)效果。
四、構(gòu)建高效思品課堂，要營建和諧的師生關(guān)系
新課程中的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。思品課堂的和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個(gè)性的積極展現(xiàn)。。只有構(gòu)建和諧課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生良好的興趣，有利于師生共識(shí)的達(dá)成，提高教學(xué)效益，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高效”。
第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；多元智能；創(chuàng)新能力；職業(yè)指導(dǎo)；途徑與方法
隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢(shì)發(fā)展。近年來許多高職院校已實(shí)行單獨(dú)招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會(huì)對(duì)人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此研究高職院校提高職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的問題已刻不容緩。
一、問題的提出
近期筆者對(duì)某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳見下表：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機(jī)電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實(shí)質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔(dān)憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性不高是分不開的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量不高的主要原因
（一）職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確
“大眾化”教育的發(fā)展趨勢(shì)為許多高考生園了大學(xué)夢(mèng)，但也給職業(yè)指導(dǎo)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，職業(yè)指導(dǎo)課程理論多，實(shí)踐動(dòng)手能力少，諸如此類問題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確而引起。
（二）職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)不合理
各高職院校僅開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，且課時(shí)量太少，一般只開設(shè)40-60個(gè)課時(shí)的必修課或選修課。由于就業(yè)指導(dǎo)課是每個(gè)班都必須開設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)老師少，學(xué)校只能選擇合班上公共課，不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清；自我定位不客觀，對(duì)個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無方法無所適從。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)滿意度僅為76.37%。
（三）就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高
高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)密不可分，沒有一支高水平的就業(yè)指導(dǎo)老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等及輔導(dǎo)員隊(duì)伍中派出，這批人員對(duì)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在如何提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力有待提高。因此就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高是影響實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的重要因素。
三、實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑與方法
（一）科學(xué)制定職業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。培養(yǎng)目標(biāo)制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低。通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）能準(zhǔn)確理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的基本情況和對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)，職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境，了解國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識(shí)及就業(yè)市場(chǎng)的基本信息，能把握就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（2）能樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程
近年來高職院校的學(xué)生職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職學(xué)生的要求?，F(xiàn)在開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只能幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對(duì)如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)技能、技巧水平實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。
要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程?！岸嘣悄堋崩碚撃軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“多元智能”理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過多年研究和觀察而提出的。該理論認(rèn)為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復(fù)合人才。我國高考制度選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運(yùn)動(dòng)智能。
高職院校的學(xué)生可能語言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學(xué)生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認(rèn)識(shí)世界和改造自然的過程中發(fā)揮重要作用。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人問題，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強(qiáng)國”。 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程若忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開設(shè)TRIZ理論課程，通過對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學(xué)家阿奇舒勒通過對(duì)250多萬份高質(zhì)量的發(fā)明專利進(jìn)行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個(gè)通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場(chǎng)模型分析；⑦76種發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)解法；⑧發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識(shí)庫。
70年代以前這項(xiàng)技術(shù)對(duì)蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，并列為前蘇聯(lián)的高級(jí)機(jī)密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國家。目前世界500強(qiáng)企業(yè)運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《多元智能》理論能幫助他們認(rèn)清自己的智能組合優(yōu)勢(shì)，消除自卑感，授課時(shí)間從大一開始到大二第一學(xué)期結(jié)束。學(xué)習(xí)《TRIZ》理論及實(shí)踐操作能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學(xué)生成就感和知名度。授課時(shí)間為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段（三年）?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》可按原計(jì)劃安排執(zhí)行。
（三）職業(yè)指導(dǎo)老師自身能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵
高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的保證。如開設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學(xué)生的多元智能，指導(dǎo)老師首先必須具有多元智能，老師的某項(xiàng)智能的展示將為學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智能起到楷模的作用。老師運(yùn)用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問題的范例會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該項(xiàng)技術(shù)可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的機(jī)構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導(dǎo)部門的人員應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)職業(yè)顧問，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測(cè)試、求職技巧等方面給予全方位指導(dǎo)和幫助。因而，從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員應(yīng)該具有豐富的學(xué)生管理知識(shí)，特別是就業(yè)指導(dǎo)方面的工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代人力資源開發(fā)知識(shí)、專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、廣泛的人際關(guān)系和較強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資格，才能勝任這項(xiàng)職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學(xué)生自身的素質(zhì)水平，同時(shí)也提高了對(duì)教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的提升。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文
這種質(zhì)量文化將企業(yè)的技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、社會(huì)心理系統(tǒng)、目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)等有機(jī)地組合起來，形成了企業(yè)在特定經(jīng)營中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的發(fā)展提供了活力，成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。中原油田通信管理處廣大員工，將進(jìn)一步促進(jìn)中國石化質(zhì)量文化建設(shè)，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
存在的問題
首先，員工質(zhì)量意識(shí)淡薄。員工質(zhì)量意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，員工的觀念落后，缺乏群體意識(shí)，缺乏市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、大質(zhì)量觀念、不能充分理解質(zhì)量文化對(duì)企業(yè)的重要性，無法從企業(yè)的高度來看待質(zhì)量文化，而是僅僅以個(gè)人的角度來定義質(zhì)量文化。其二，企業(yè)沒有樹立適合本企業(yè)的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，企業(yè)所樹立的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，沒能充分考慮員工的利益、愿望、執(zhí)行能力和工作動(dòng)力等條件，從而使員工無法理解企業(yè)的質(zhì)量觀念，導(dǎo)致企業(yè)員工質(zhì)量觀念淡薄。
其次，企業(yè)所處環(huán)境沒有大質(zhì)量文化觀念。大質(zhì)量文化觀念是在質(zhì)量范圍的擴(kuò)展過程中提出的。質(zhì)量的范圍從產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)和消費(fèi)過程中的質(zhì)量拓展到各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量。質(zhì)量服務(wù)的領(lǐng)域正由第二產(chǎn)業(yè)向第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)延伸，由主要針對(duì)企業(yè)向政府機(jī)構(gòu)和非贏利組織延伸，由普遍化質(zhì)量功能向個(gè)性化差異性質(zhì)量增值服務(wù)延伸。
質(zhì)量文化的功能
質(zhì)量文化對(duì)全體員工具有導(dǎo)向、凝聚、約束等功能，這些功能的重要作用主要表現(xiàn)如下：質(zhì)量文化的導(dǎo)向功能是企業(yè)提升質(zhì)量工作的基本保障。質(zhì)量是企業(yè)永恒追求的主題，是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的保障。為了提高質(zhì)量，很多企業(yè)絞盡了腦汁，又是開展全面質(zhì)量管理（TQM），又是按照ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建立質(zhì)量管理體系，又是學(xué)習(xí)TPM，結(jié)果時(shí)間和金錢花了不少，但效果卻不理想，究其原因，就是沒有形成良好的質(zhì)量文化。很多世界級(jí)優(yōu)秀企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)就是要不斷加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。
質(zhì)量文化的凝聚功能可以增強(qiáng)企業(yè)員工提高質(zhì)量的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的以物或以過程為中心的質(zhì)量管理理念下，員工缺少主動(dòng)、自覺提高產(chǎn)品質(zhì)量的積極性。我們知道，質(zhì)量管理問題實(shí)際上就是人的問題，人是生產(chǎn)力中最重要的因素。人的思想決定了工作的態(tài)度，決定了做人做事的方式。只有人的思想與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題。只有管理方法、規(guī)章制度成為每位員工自覺的行為準(zhǔn)則，只有建立起強(qiáng)大的質(zhì)量文化，企業(yè)才能真正建立起堅(jiān)實(shí)的質(zhì)量基礎(chǔ)，才能真正保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，質(zhì)量文化所形成的“文化氛圍”，使員工產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感和使命感，而這些又成為員工忠于企業(yè)的內(nèi)在因素。
質(zhì)量文化的約束功能所產(chǎn)生的軟約束可以使員工產(chǎn)生自我管理的效應(yīng)。作為一種文化的形式，質(zhì)量文化也具有約束功能。它給企業(yè)員工樹立了正確的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的同時(shí)，也建立了以職業(yè)道德為中心的員工行為規(guī)范，使得員工潛意識(shí)里能對(duì)影響質(zhì)量工作的各種行為做出對(duì)與否的判斷，說是潛意識(shí)是因?yàn)檫@種行為已經(jīng)成為一種自覺的、本能的反應(yīng)。同時(shí)，正確的質(zhì)量文化一旦形成，文化固有的排他性就使其他任何有悖于現(xiàn)有文化的行為都為道德和輿論所排斥，通過這些無形的軟約束，使得員工能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我約束。
質(zhì)量文化建設(shè)
首先要大力強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，建立全員共同的質(zhì)量?jī)r(jià)值。提高質(zhì)量意識(shí)是建立現(xiàn)代質(zhì)量文化的中心環(huán)節(jié)。企業(yè)必須努力造就一支質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)、自覺維護(hù)企業(yè)質(zhì)量信譽(yù)的職工隊(duì)伍，以保持長(zhǎng)期穩(wěn)定地生產(chǎn)用戶滿意的產(chǎn)品。同時(shí)要強(qiáng)化市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、大質(zhì)量觀念、用戶觀念、整體觀念、參與意識(shí)、問題意識(shí)和改善、創(chuàng)新意識(shí)。在加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)教育方面，著重進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的教育、符合性質(zhì)量和適用性質(zhì)量區(qū)別的教育、職工既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者雙重特征的教育。
每年的4月7日作為 ”中國石化質(zhì)量日”，中國石化對(duì)“質(zhì)量永遠(yuǎn)領(lǐng)先一步”（中石化質(zhì)量方針）、“質(zhì)優(yōu)量足、客戶滿意”（中石化質(zhì)量目標(biāo)）、“每一滴油都是承諾”（中石化質(zhì)量承諾）、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”（中石化質(zhì)量口號(hào)）進(jìn)行宣傳貫徹，形成重質(zhì)量、講質(zhì)量的良好氛圍。一直以來，中國石化都在以打造具有較強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的跨國能源化工公司為目標(biāo)，致力于以一流的質(zhì)量鑄造卓越的品牌。在多年的努力中，中國石化不斷提高質(zhì)量意識(shí)，質(zhì)量管理體系不斷完善，汽、柴油產(chǎn)品質(zhì)量不斷升級(jí)，化工產(chǎn)品質(zhì)量保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整取得新進(jìn)展，工程質(zhì)量合格率保持較高水平，服務(wù)質(zhì)量明顯提高，創(chuàng)造了一批國家或地方名牌產(chǎn)品。
其次，積極推行全面質(zhì)量管理。培育質(zhì)量文化，提高質(zhì)量意識(shí)，必須在實(shí)踐中才能生根、鞏固和發(fā)展。因此，企業(yè)要積極推行全面質(zhì)量管理和IS09000等國際標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)，建立、健全質(zhì)量體系，實(shí)施卓越績(jī)效模式，走追求卓越的質(zhì)量經(jīng)營發(fā)展之路，圍繞市場(chǎng)變化，自覺運(yùn)用PDCA循環(huán)，爭(zhēng)創(chuàng)世界級(jí)質(zhì)量。調(diào)查研究證明，部分員工的質(zhì)量意識(shí)仍有待進(jìn)一步提升，有些單位質(zhì)量管理職能發(fā)揮不到位，服務(wù)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，抓質(zhì)量水平提升、促發(fā)展方式轉(zhuǎn)變已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)涵。石油資源和成品油來源多樣化，使質(zhì)量管理任務(wù)繁重；煉油化工裝置規(guī)?；?、超大型化，對(duì)材料質(zhì)量、施工質(zhì)量提出了更高、更苛刻的要求；石化產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，客戶對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的期望值越來越高。中國石化作為全球500強(qiáng)第5位的企業(yè)，就是得益于加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)的結(jié)果。
還有，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視質(zhì)量文化建設(shè)。世界著名的質(zhì)量管理學(xué)家費(fèi)根堡姆博士指出：“公司領(lǐng)導(dǎo)是質(zhì)量成功的關(guān)鍵。有力的質(zhì)量管理的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)形成質(zhì)量文化是十分重要的。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)已經(jīng)不是單靠個(gè)人在質(zhì)量上的努力所能決定的，而是要有一種環(huán)境，在公司內(nèi)建立一種框架，使每個(gè)員工都積極投入到質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)中去。中國石化作為一家公眾關(guān)注度和社會(huì)期望值較高的大型國企，對(duì)質(zhì)量問題給予了更多的關(guān)注。中國石化領(lǐng)導(dǎo)高度重視質(zhì)量文化建設(shè)，把質(zhì)量事故列為危及企業(yè)根基的“四害”之一，努力把公司的質(zhì)量工作提高到一個(gè)新的水平。
