教育高質量發(fā)展內涵精選(九篇)

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第1篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

[關鍵詞]科學發(fā)展觀高職教育質量管理

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110168-01

一、問題的提出

近年來,我國高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實現(xiàn)規(guī)模擴張的同時其質量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標模糊,專業(yè)建設定位不準確,教學方法手段陳舊單一,師資隊伍建設滯后,教學設施短缺,規(guī)模、質量、結構、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會關注的焦點。調查結果顯示,當前,社會在對高職教育質量寄予期待的同時又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質”學生等。教育質量不盡人意的現(xiàn)實,令各高職院校日趨理性地認識到,質量是高職教育的生命線。強化質量管理,促進教育質量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當務之急。

二、高職教育科學發(fā)展的內涵

高職教育科學發(fā)展的內涵,應體現(xiàn)在“四個堅持”中。堅持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的辦學方針,堅持并踐行“促進學生個性化發(fā)展和素質全面提高”的質量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學生”的服務觀,尊重學生的主體地位,關注學生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點,以優(yōu)質的教育服務,營造使學生健康成長、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅持以“人才”為根。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。師資隊伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導地位,維護教師的根本利益,體現(xiàn)人文關懷,全心全意地服務于教師隊伍,建設好教師隊伍。實施人才強院戰(zhàn)略,推進人才建設工程,培養(yǎng)吸納人才,引進智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質的服務,促進人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎。堅持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會,惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責,也是高職教育的行動綱領。堅持走“以質量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學內容,改進教學方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實施質量管理工程建設,全面提高教育質量,增強社會信譽度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅持以“規(guī)模、質量、結構、效益協(xié)調發(fā)展”為重。高職教育的科學發(fā)展,必須是規(guī)模、質量、結構和效益的內在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內涵發(fā)展”為核心,以《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導,以教育趨于全球化與國際化的現(xiàn)實和國家宏觀經濟結構調整要求為客觀依據,改革辦學機制,優(yōu)化專業(yè)結構,強化學科建設,深化校企合作,主動適應經濟社會需要和就業(yè)市場需求,提高辦學效益、教學效力和教育質量,形成規(guī)模適當、結構合理,質量提升、效益保證的良性發(fā)展機制,實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質量管理的價值取向

全面質量管理,是高職教育質量管理發(fā)展的新階段,是質量管理的新取向。全面質量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學質量相關的因素全部納入教學質量范疇;全過程,即對教學過程的每一個環(huán)節(jié)都實施動態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學生共同參與;多主體,即構建以學校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導,以社會監(jiān)管為依據的多主體質量管理評價體系?；诖?應樹立以下質量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務,“顧客滿意”是服務質量的核心,即學校依存于“顧客”。為此,要注重提高學生的學業(yè)吻合度和社會適應度,使學生的素質與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時,要把“一切為了學生,不斷滿足學生可持續(xù)發(fā)展的內在成長需求”作為一切質量管理活動的出發(fā)點和落腳點,為學生營造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質教育服務環(huán)境。

“全要素管理”。質量管理是一個全要素集成的系統(tǒng)工程。應按照整體性思維方式,將涉及教育質量的相關因素全部納入質量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設到課程改革、從教學過程管理到學生質量評價以及信息反饋等,進行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財力、信息等資源,構建完善的、全方位的質量管理和保障體系。

“全過程監(jiān)控”。教育質量不是依據終結性評估而主要是通過預防和控制得以實現(xiàn)的。質量管理應由傳統(tǒng)的“事后把關”轉化為“事前預防”,由“管結果”轉化為“管因素”,由“分散管理”轉化為“綜合治理”,由考查“符合標準”轉化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結構和全過程之中,實施動態(tài)監(jiān)督,使每一個教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”。“質量第一,人人有責”,質量管理應成為學校領導和全體教工及學生共同承擔的責任和事業(yè)。應致力于開發(fā)人才潛力,充分調動廣大師生員工的主動性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團隊合作、追求卓越的良好的質量管理文化和風尚,保證整個教育質量管理系統(tǒng)高效良性運作。

“主體多元”。教學質量的生成和改進,除取決于教師、教學設施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學生能否在教學活動中主動參與、積極感應,有效地與教育資源進行互動。應尊重學生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強質量評價的可信性和針對性;同時,應尊重教育行政部門在構建內部質量監(jiān)控體系過程中的引導作用,以及社會相關機構的調節(jié)作用,建立學院、政府和社會共同參與、多主體互動的新型質量管理體系。

“持續(xù)改進”。教育質量管理體系要依據質量管理標準實施有效運行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進。因此,每經過一個循環(huán)過程,都應制定新目標和新的實施方案,形成“糾偏-遞進”機制,使質量管理體系始終處于持續(xù)改進、不斷完善之中。

參考文獻:

[1]馬建富,職業(yè)教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]佚名,用科學發(fā)展觀促進高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展,中國高職高專教育網.

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質量管理新探,中國高職高專教育網.

第2篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

總書記重要講話發(fā)表近一年來，全國各地各高校紛紛著眼于質量提升，努力實踐高等教育內涵式發(fā)展，在大力提升人才培養(yǎng)水平、大力增強科學研究能力、大力服務經濟社會發(fā)展、大力推進文化傳承創(chuàng)新等方面進行了積極有益的探索。在這種形勢下召開的全面提高高等教育質量工作會議，既是一次理清思路、明確方向的交流會，也是一次鼓舞士氣、推進改革的動員會，為我國高等教育全面跨入以質量提升為核心的內涵式發(fā)展新階段注入強勁的推動力。

從關注發(fā)展不發(fā)展，到關注怎么發(fā)展，我國高等教育面臨的發(fā)展問題已由快慢問題轉變?yōu)橘|量問題。如何出名師、育英才、創(chuàng)一流，成為我國高等教育亟待回答的問題。新時期，走內涵式發(fā)展道路，必須強調質量優(yōu)先，必須把質量提升擺到更加核心、更加重要的位置上來。

以質量為核心，是新時期高等教育發(fā)展的必然要求。近年來，我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的規(guī)模效應，辦學水平、辦學條件得到很大改善，各類發(fā)展項目進一步促進了高等教育的快速發(fā)展。高等教育大眾化解決了規(guī)模問題后，質量問題逐漸凸顯。在大眾化時期謀求高等教育新的跨越式發(fā)展，迫切需要從以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展，轉到以質量提升為核心的內涵式發(fā)展上來。

以質量為核心，是適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展的必然要求。教育的發(fā)展受到經濟社會發(fā)展水平的制約，同時又反作用于經濟社會的發(fā)展，高等教育尤甚。高等教育既要與國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展相適應，又要借助經濟社會發(fā)展推動高等教育內部的改革和發(fā)展，實踐證明，內涵式發(fā)展是關鍵，質量提升是核心。

以質量為核心，是滿足人民群眾接受高質量、多樣化高等教育需求的必然要求。高等教育的內涵式發(fā)展必須是有特色的發(fā)展，這種特色集中體現(xiàn)在辦學的自主性、創(chuàng)新性和個性上。各高校依據自身的文化積淀、學術傳統(tǒng)、學科特色以及地區(qū)和行業(yè)特色，依據自身的辦學條件和當?shù)亟洕鐣l(fā)展現(xiàn)狀對大學發(fā)展所提出的要求，凝練出獨具特色的辦學理念，既是對人民群眾多樣化教育需求的積極響應，也能有效杜絕千校一面、后勁不足的低水平發(fā)展方式。

以質量為核心，是加快教育事業(yè)重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐的必然要求。高等教育是我國構建現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，對整個教育事業(yè)改革發(fā)展的影響舉足輕重。著眼于人才培養(yǎng)質量標準體系的完善、考試招生制度的改革、現(xiàn)代大學制度的建立，以質量為核心的高等教育內涵式發(fā)展實踐，將直接影響我國教育事業(yè)改革發(fā)展重要領域和關鍵環(huán)節(jié)的改革進程。

第3篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

總書記講話的核心內容是提高高等教育質量，深刻論述了全面提高高等教育質量的內涵和要求，進一步回答了“辦什么樣的高等學校，怎樣辦好高等學?！边@個根本問題。20世紀末我國開始高校擴招，2000年以來，我國高等教育毛入學率以每年兩個百分點的速度增長，2002年我國高等教育毛入學率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發(fā)的就是由精英教育向大眾教育的轉變。這樣，高等教育的生源情況出現(xiàn)了多樣化，學生培養(yǎng)也出現(xiàn)多元化，因此對學生的評價也趨向多元，對高校的評價也出現(xiàn)多元。在這種情況下，國家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質量為核心的教育質量觀，推進教育發(fā)展從注重外延擴張向注重內涵提升，鼓勵學校辦出特色，辦出水平。總書記在講話中明確提出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”，具有現(xiàn)實針對性和工作指導性。從總體上說，我國高等教育還不完全適應經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅持走內涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經驗，全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐?！边@是當前黨和國家對高等教育發(fā)展的突出要求。教育部根據講話精神，正在起草全面提高高等教育質量的文件，江蘇省政府在全國首先批轉省教育廳《關于進一步提高高等教育質量的意見》，要求各地各部門和高校切實把提高質量作為高等教育的生命線，著力推進高等教育在內涵發(fā)展、質量提升的軌道上快速前進，并具體提出了10項在當前提高高等教育質量的措施。

多年來，我校重視質量立校。2002年我校啟動升本工作，申報材料就提出：“堅持走質量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，把提高教育質量作為學校的立身之本和辦學之源?！睂W校連續(xù)召開教學工作會議、師資工作會議、科技工作會議和專業(yè)建設會議，全面部署質量建校工作。2006年初我?！笆晃濉币?guī)劃，指導思想明確為“以發(fā)展為主題，調整為主線，改革為動力，質量為核心，全面提高辦學水平和辦學效益”，在奮斗目標中提出“建成一所特色鮮明、質量著稱的品牌大學”。根據規(guī)劃的要求，我校從2006年開始連續(xù)三年開展了教育質量年活動，主題分別是基礎建設年、專業(yè)建設年和學科建設年。2007年學校召開黨代會，在學校發(fā)展上突出“辦學特色”和“質量建?！眱蓚€重點，明確的發(fā)展戰(zhàn)略是“堅持準確定位，走特色名校之路；堅持內涵建設，走質量立校之路；堅持以人為本，走人才強校之路；堅持服務地方，走校地互動之路”，并提出全面推進內涵建設，“通過專業(yè)建設、學科建設、隊伍建設、條件建設等水平的提升，盡快使我校的辦學水平和綜合實力位居省內同類高校前列?！备鶕h代會精神，我校全面組織實施師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和校風創(chuàng)優(yōu)四個行動計劃，全面構建教學質量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學評估的試點單位，教學工作和人才培養(yǎng)獲得專家一致好評。201 1年我?！笆濉币?guī)劃，更是明確把“育人為本”、“內涵發(fā)展”和“品牌引領”作為工作方針，以“辦好應用型大學”和“培養(yǎng)應用型人才”作為主線，啟動了新一輪的體制改革、質量工作和行動計劃，學校教育質量建設進入到一個新的階段。

學書記講話以后，我校分析了當前質量建設面臨的課題，形成了我校面向新實踐推進教育質量建設的新思路。

一是建設質量文化?？倳浿v話對我國高等教育發(fā)展所處方位作出科學判斷，指出質量是高等教育的生命線，提高質量是教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務。我們要以強烈的使命意識，把質量放在全局的突出位置，把原來重視教育質量建設發(fā)展成為推動質量文化建設。通過質量文化建設，使質量立校真正成為學校發(fā)展的精神品格，把質量文化貫穿在學校的每個方面，以“創(chuàng)建特色鮮明、質量著稱的應用型品牌大學”為引領，凝聚全校人心，引領全局工作，統(tǒng)籌各項任務，使質量立校真正成為師生員工的文化追求，把質量文化化為全校人員的自覺行動，達到領導精力、教師精力、學生精力和資源配置等體現(xiàn)質量建設要求。

二是建構新的格局?？倳浿v話明確了提高教育質量的戰(zhàn)略思路，即提高質量必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。提高教育質量，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領，形成大學各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統(tǒng)的教學質量觀，強調了全面的教育質量觀，把提高質量同履行社會職能聯(lián)系起來。我們要按新思路規(guī)劃質量建設，在全面履職中提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展和推進文化傳承創(chuàng)新。

三是明確核心任務?？倳浿v話強調“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)?！碧岣呷瞬排囵B(yǎng)水平是全面提高高等教育質量的核心任務，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在實踐中，我們要強化教學中心地位和本科教育基礎地位，統(tǒng)籌教書育人、科學研究和社會服務協(xié)調發(fā)．展；強化教育教學質量多元化的觀念，把培養(yǎng)應用型本科人才作為人才培養(yǎng)的基本定位；強化全面教育質量建設的觀念，推進教學基本建設、教育教學改革和教學質量管理；強化全面實施素質教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力提高學生的綜合素質。

四是抓好重點工程。教育部和財政部已經根據總書記講話精神，啟動新的一輪“質量工程”，突出專業(yè)建設、教師發(fā)展和學生創(chuàng)新項目，我校規(guī)劃明確提出“推進質量工程”，并在專業(yè)建設分規(guī)劃中具體部署了新的一輪質量工程。要緊緊抓住新一輪質量工程啟動的契機，把質量工程作為不斷提升教育質量的工作抓手，在新的發(fā)展階段加強師資隊伍建設，提升專業(yè)建設水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提高我校的辦學質量。

第4篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

【關鍵詞】高職師資存在問題素質結構

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0037－01

一 提高高職院校教師素質的重要意義

明天的競爭決定于今天的教育，提高教育質量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國的共同呼聲。而教育的成敗首先取決于教師本身的素質結構及教師實施素質教育的能力和水平。黨的十六大確立了全面建設小康社會的奮斗目標，對教師提出了新的要求。實現(xiàn)教育的新跨越，建設現(xiàn)代國民教育體系，建設學習型社會需要高質量的人才。高質量的人才，來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高質量的教師隊伍，教師素質是教育現(xiàn)代化的關鍵問題。

在我國，高職教育的發(fā)展備受社會各界關注，人們最關注的是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質量問題，而教師素質結構是教師教育研究的著力點，教師素質結構是否合理，對于教師能否取得良好的教育教學效果起著決定性的制約作用。把握教師素質結構的組成，深入研究教師素質的合理結構，對于提高教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展以及建設一支高質量的教師隊伍，都具有重要的意義。

二 當前高職院校師資隊伍存在的問題

社會的不斷發(fā)展和進步為確立教師質量標準提供了依據。國內外學者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解。美國學者歸納出受學生喜愛的教師所具有的特征有三個方面：一是親童性。愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步。二是安全感。教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信。三是個人組織能力和綜合能力。教學組織、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面具有使學生可以接受的能力。綜合能力更多體現(xiàn)在魄力和態(tài)度上。目前，在我國高職院校，知識面廣、文理兼容的通才教師越來越少，大部分中青年教師自然科學知識有余而人文社科知識不足，雖然有著熟練的專業(yè)技術能力，但諸如語言表達、文學欣賞等文科技能則相對較弱。

我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格應是：“對人類的熱愛的博懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學教育觀念指導下的教育能力和研究能力，以及在實踐中凝聚生成的教育智慧。”

三 高職院校教師應具備的素質

1．思想品德素質

教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對學生的道德品質、心理健康、情感態(tài)度和價值觀等方面的正確引導、激勵、優(yōu)化、塑造上，教師應具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學生具有強健的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，教師必須加強自身的人格修養(yǎng)，嚴格磨煉自己，真正做到“學高為師，身正為范”，同時做到要能教人以道；教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。高職院校的學生大多年齡尚小，這就對教師提出了更高的要求，要對學生進行正面的引導，教書育人。

2．學科知識及拓展的素質

教師必須具有良好的素質和實施素質教育的能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識結構、健康的體魄、良好的心理素質和社會適應性、完整的行為能力以及良好的精神風貌和較高道德水平的高素質學生。

因此，教師應具有廣博的科學文化知識，對本專業(yè)有深厚的理論基礎和專業(yè)知識，全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；應擁有較強的表達能力，在教學中主題鮮明、簡明扼要、富有條理、生動有趣地把學習知識和經驗方法盡可能有效地教給學生；同時，要對知識進行組織處理，選擇恰當?shù)慕虒W方式，使教學適合于學生的認知發(fā)展水平。教師應站在科學文化的前沿，避免思想陳舊、知識老化，在教學內容中有效地融入學科新成果和新信息，擴大學生眼界，激發(fā)學生思維，提高學生素質。

3．科學的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作的本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。現(xiàn)代教育理念和教育方法，對于在教學第一線的教師來說，對掌握學生的學習規(guī)律，了解指導教學實踐的教學理論有著重要的意義。因此，教師了解現(xiàn)代的教育理念、學習理論、教學理論、教學方法和教學策略等是非常必要的。這不僅可以提高教師們的理論水平，使之與教學實踐結合起來，把教學實踐中積累的豐富經驗上升到理論水平，便于互相交流和借鑒，而且可以極大地開闊教師們的視野，豐富他們的教育思想。教師要成為既是合格的教育工作者又是有一定教育科學研究能力的科研人員。

4．信息技術能力素質

第5篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

【關鍵詞】職業(yè)院校 內涵建設 人才培養(yǎng)

隨著我國的改革開放和社會經濟發(fā)展的深入推進，職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，其基本作用是讓學生學會從事相應技術專業(yè)的本領，從而在社會上能夠生存，能夠為社會服務。職業(yè)教育對于繁榮社會經濟、促進充分就業(yè)，與經濟社會發(fā)展最為密切，它是教育為經濟社會發(fā)展和服務的主方向之一。

1.我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

目前職業(yè)院校的發(fā)展正從外延拓展轉向內涵建設。面對新階段的新任務，我們必須看到，我國的職業(yè)教育還不能完全適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，主要表現(xiàn)在教育機制體制不健全，學校先進辦學模式欠缺，特別是教育與行業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)定位與職業(yè)崗位銜接不緊密，人才培養(yǎng)的方向性不強。教育理念相對落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺，難以適應由單一的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的歷史性轉變。接受良好職業(yè)教育成為民眾的強烈期盼，符合國家的現(xiàn)實需求，為此全面加強職業(yè)教育內涵建設反映了當前全社會的共同愿望。

當前內涵建設的核心是質量+效益。我們要把著力點放在以下幾個方面：一是強化學校各級領導班子的建設，建立一支思想過硬、綜合業(yè)務素質強的領導集體；二是落實好“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走政產學研市結合發(fā)展道路”的辦學理念；三是充分認識人才培養(yǎng)目標，推行工學結合、校企合一的人才培養(yǎng)模式；四是規(guī)范以“雙師”型為主的師資隊伍建設，建立一支專兼結合的專業(yè)實踐教學團隊；五是以當前經濟和社會發(fā)展為目標，結合本地區(qū)和本區(qū)域的實際，加快專業(yè)建設與改革，增強學生的職業(yè)能力；六是進一步加強制度建設和執(zhí)行力度，全面完善教學質量監(jiān)控體系。

2.執(zhí)行教育規(guī)劃綱要，全面提高教育教學質量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（簡稱教育規(guī)劃綱要）明確提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，為實現(xiàn)從教育大國走向教育強國這一戰(zhàn)略目標，必須提高教育質量?？倳浽趹c祝清華大學建校100周年大會上強調指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中?！碧岣哔|量是我國各級各類院校教育改革發(fā)展的核心任務。當前和今后一個時期，無論是高等職業(yè)學校還是中等職業(yè)學校，都要把提高質量作為核心任務。

作為職業(yè)院校來說，辦學水平和人才培養(yǎng)質量可以主要從院校教育本身和社會滿意度方面進行評價。教育本身主要包括辦學理念、管理能力、創(chuàng)新能力、師資建設、實踐教學等方面。社會滿意度主要看畢業(yè)生是否具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、能勝任本職工作崗位要求，成為 “下得去、用得上、留得住、干得好”的人才，是考核職業(yè)院校教育質量和辦學水平的重要指標。所以我們認為職業(yè)教育服務社會、促進就業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度，是職業(yè)院校深化教育教學改革的出發(fā)點和落腳點，也是衡量高職院校辦學成功與否的重要標準。

我們要樹立“社會評價質量”的教育理念，由學校、行業(yè)或用人單位共同參與制定科學合理的理論教學和實踐教學質量標準和評價考核方案，完善院、系兩級督導組織，建立教師評學、學生評教、督導評價、社會評價多方獨立并行的質量評價系統(tǒng)，及時反饋信息并采取必要的質量控制措施；嚴格按照全過程監(jiān)控、全方位管理、全員參與的原則，制定一整套教學管理和質量反饋預警制度；對畢業(yè)生進行跟蹤調查，全面完善由行業(yè)企業(yè)參與的學校教學質量社會評價反饋機制。

建立以提高教育質量為導向的管理制度，要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。把提高教學質量作為學校工作的核心，把提高質量作為資金、項目和設備配置的基本依據。要制定符合職業(yè)教育質量要求的國家標準，建立健全教育質量保障體系。職業(yè)教育要在專業(yè)、課程、教材、校企合作、教師隊伍、教育技術、教學方法等方面制定和實施科學的質量標準，引入行業(yè)、企業(yè)和社會第三方參與的質量評價機制。職業(yè)教育要著力加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師開展實踐教學、指導實習實訓、參與企業(yè)技術革新、創(chuàng)新教學方式方法等方面的能力。

3.完善職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

江蘇省正全方位啟動實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點，立足于探索中職、高職、應用型本科教育的銜接貫通。試點有這樣幾種形式：一是中高職3+2（3+3）分段培養(yǎng)，即中職學生在中職校學習3年，通過注冊，進入高職院校相應專業(yè)學習2年或3年；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，即中職學生在中職校學習3年，通過以專業(yè)技能和中職教育學業(yè)水平為主的測試，進入本科院校對應專業(yè)學習4年；三是高職與普通本科分段培養(yǎng)，即高職學生在高職院校學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核（選拔方式由對口院校共同制定），進入普通本科院校對應專業(yè)學習2年；四是高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，即高職院校與本科院校合作，以本科院校招生計劃在本二批次聯(lián)合招生，培養(yǎng)4年制本科層次高端技能人才。在若干年的學習期間，由對口銜接的院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)的理論知識課程和技能訓練課程，系統(tǒng)化培養(yǎng)人才。

建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各類教育要科學定位、合理分工和規(guī)范布局，確保切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；提升高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應用型本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復合型、應用型人才，從而提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產業(yè)競爭力的能力。

人才培養(yǎng)方案要把握社會對人才的要求，處理好專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識傳授的關系，根據實際工作崗位的需要突出以專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線，加強師資隊伍建設，堅持政產學研市五位一體的教育方針，培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需要的各類技能專業(yè)人才。所以說，職業(yè)教育的所培養(yǎng)的人才應是適應經濟社會發(fā)展需求的生產、建設、服務、管理第一線的具有職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實踐能力等優(yōu)良素質的技術應用或高技能型人才。

要以更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)目標體系、推進素質教育、全面提高教育質量為主線，構建符合本地區(qū)實際的人才培養(yǎng)方案。要以對接產業(yè)為著力點，深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結構，與企業(yè)共同設計、共同實施、共同評價重點建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進課程內容與職業(yè)標準、教學過程與工作實際、學歷證書與職業(yè)資格證書的銜接，積極開展社會服務，提高社會服務能力；開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和校際合作，提高職業(yè)教育的輻射帶動能力。

在人才培養(yǎng)方案制定中要強化職業(yè)道德和學生綜合素質教育，保證各類技能人才能“下得去，留得住”，人才培養(yǎng)目標要明確，在崗位能力培養(yǎng)針對性要強，推行工學結合、頂崗實習，創(chuàng)新人才模式，確保技能人才上手快、用得上。要教給學生較強的業(yè)務知識，為其提供繼續(xù)發(fā)展的拓展空間。社會各行業(yè)或職業(yè)對人才的需求是動態(tài)發(fā)展的，因此我們在人才培養(yǎng)模式上也要做到與時俱進。

在人才培養(yǎng)方案制定中堅持以就業(yè)為導向，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)課程，根據職業(yè)崗位的任職和專業(yè)技術發(fā)展水平要求，參照相關職業(yè)資格標準，確定技能人才培養(yǎng)專業(yè)目標。從職業(yè)崗位（群）能力要求和職業(yè)資格標準分析入手，確定課程教學內容。以能力為主線，進行課程結構和教學設計，構建與技能人才培養(yǎng)目標相適應的專業(yè)基礎知識、實踐技能、文化素質教學課程體系。培養(yǎng)具有―定專業(yè)基礎理論知識，較強崗位實踐操作技能、良好職業(yè)道德素質的，適應生產、建設、服務一線需要的各級各類應用型技能人才。

人才培養(yǎng)模式要考慮教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，因此在具體人才培養(yǎng)方案制定中，要從專業(yè)設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓、考核評價等一系列環(huán)節(jié)著手，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，整體優(yōu)化，達到最佳效果。人才培養(yǎng)模式要具有自己鮮明的特征，以培養(yǎng)各類技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案；以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學方案體系，實踐教學占有較大比重，以培養(yǎng)學生的技術應用能力。同時把“雙師型”教師隊伍建設作為提高教育教學質量的關鍵，把學校與社會用人部門結合、師生與勞動實踐結合、理論與實際結合作為人才培養(yǎng)的基本途徑。要樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

基金項目：2011年江蘇省教育廳高等教育教改立項研究課題“基于中職、高職、學科型本科教育比較的高職教育教學改革研究”。

參考文獻：

[1]甘成君.淺談我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策.職業(yè)，2010（8）

[2]王炎斌.我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及對策.職業(yè)時空，2009（10）

第6篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

在教育中堅持科學發(fā)展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎,也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。教育工作要以服務學生全面發(fā)展為重點,要以學生成長成才為中心。通過整合學校教育、管理資源,建立起幫助學生成長,解決學生困難,方便學生辦事,維護學生權益的服務體系,真心做到關心學生困難,關愛學生進步,關注學生學業(yè)。

在教育中堅持科學發(fā)展觀,必須著力提高教育質量和效益,努力實現(xiàn)速度和結構、質量、效益相統(tǒng)一,不斷增強教育發(fā)展的可持續(xù)性。21世紀教育的發(fā)展不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長,更取決于質量的提高。沒有基本的質量要求,規(guī)模的擴張就毫無意義。21世紀要以提高教育質量為核心,切實轉變教育發(fā)展方式。沒有規(guī)模就沒有效益,教育的發(fā)展離不開規(guī)模的擴張,但在達到一定規(guī)模的情況下,更要強調質量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標準,不在規(guī)模大小而在于水平高低,不以規(guī)模取勝而以質量見長。教育的生命力、社會地位最終要回到內涵上去。

當今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結構、提高質量和效益的基礎上,簡單的教育增長并不等于發(fā)展。貴州高等教育總量小,高教毛入學率低于全國平均水平,經過這幾年連續(xù)擴招,大部分高校的辦學規(guī)模都達到了一個極限的程度,提高教育質量是當前高等學校發(fā)展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認識和正確處理規(guī)模與質量的關系是當前高校牢固樹立和認真落實科學教育發(fā)展觀的關鍵。目前,最重要的是推進教育發(fā)展方式由粗放式向集約型轉變,實現(xiàn)超常規(guī)的資源整合,不僅是教育內部的,而且也是教育與社會資源的整合,即技術資本、智力資本、實物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質量效益為中心繼續(xù)推進教育結構的戰(zhàn)略性調整,優(yōu)化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質量、效益的教育環(huán)境。二是調整學術方向。學術思想要與時俱進,研究方向要適時調整,對變化趨勢要判斷準確,提前進入陣地,搶占制高點。三是要運用交叉學科力量,構筑新興學科群落,組建跨學科的教學與研究中心,為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺。四是要通過深化教學改革,加強師資隊伍建設,改善辦學條件,穩(wěn)定和提高教學質量和辦學水平。

我們要時刻按照優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！為早日實現(xiàn)教育強區(qū)，加速實現(xiàn)融入城市中心，打造經濟強區(qū)，建設和諧開平戰(zhàn)略目標，做出新的、更大的貢獻。

第7篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

【關鍵詞】基礎護理；ICU；患者家屬滿意度

①基礎護理質量體現(xiàn)了助理護士職業(yè)責任心，助理護士的職業(yè)責任是在護士長和護士的指導下工作，同時應本著愛心、耐心、同情心、責任心。在業(yè)余時間虛心好學、刻苦專研，積極參加繼續(xù)教育，重視“三基”和四新學習，不斷豐富自己的理論知識，提高業(yè)務技能，提供高質量護理，更好為患者服務。因此高質量的基礎護理是對助理護士道德水平的檢驗，是對護士履行職業(yè)責任的客觀評價。

②監(jiān)護室的患者，絕大多數(shù)無生活自理能力，助理護士需要協(xié)助患者進食、定時翻身、拍背、按摩四肢以及受壓部位、協(xié)助病人排痰。做各項口腔護理、尿道口護理、霧化治療、生命體征的監(jiān)測、保持床單位的清潔、保持病人的三短六潔等等，這些都是護理病人的根本，生活無自理能力的患者基本需求。在ICU內家屬無法親自陪護，心中存在著諸多疑慮，當助理護士為患者做各項基礎護理的過程中，增加了交流的機會，增加了護患之間的信任度。家屬永遠都相信自己親眼所看見的東西?；A護理完成質量的優(yōu)劣直接影響著護士在家屬心目中的形象同時也減少了責任護士大量的工作量。樹立起白衣天使的良好形象。因此高質量的基礎護理是對助理護士良好形象的重要體現(xiàn)。

③基礎護理涵蓋著豐富的科學內涵，包括生活護理、基礎護理技術操作、病情以及生命體征觀察、心理護理、康復健康教育、臨終關懷等工作，基礎護理完成質量的好壞直接影響著患者的康復率和死亡率。在臨床護理工作中，不論職稱、能力、學歷的高低，基礎護理操作都是必不可少的基本功。

④在ICU患者病情危重隨時有生命危險，病人的具體情況和需求千差萬別，不確定因素和突發(fā)事件時有發(fā)生，患者及家屬易出現(xiàn)緊張、焦慮、急躁、易怒、不知所措。高質量基礎護理不僅使患者身體清潔舒適，心情放松，對護理工作人員充滿信賴，更有利于增進護士與患者家屬的情感交流，為護理工作更好的開展提供了便利的條件，為患者創(chuàng)造了更加良好的醫(yī)療氛圍。

⑤護理工作是治療的根本，基礎護理是護理工作根本的根本?；A護理需要護理人員具備敏銳的感受能力、溝通能力，能夠深入病人的內心，體驗其喜怒哀樂。[3]護理既是科學又是藝術，是精細的藝術中之最精細者。加強護理人員情感的培養(yǎng)，讓其學會換位思考，無論醫(yī)學科技如何高速發(fā)展，患者的低層次需求都永遠存在的，基礎護理工作是不間斷的，持續(xù)的，需要護理人員來幫助完成的。[2]

監(jiān)護室護理工作沉重、繁忙，因此絕大多數(shù)的與患者家屬的溝通與交流工作都是助理護士來完成的，基礎護理工作又是由助理護士來完成的，高質量的基礎護理直接決定著護士與患者能否進行有效溝通、取得患者家屬的信任。只有持續(xù)的做好基礎護理，建立起護士與患者之間溝通的最好橋梁，才能最終使護理工作更加順利的進行。做到患者滿意、家屬滿意、領導滿意。

參考文獻

[1]喬暉，王欣然.ICU基礎護理重要性的研究進展.現(xiàn)代護理，2005，11（17）：1397-1398.

第8篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

[關鍵詞] 因子分析；高質量就業(yè)；因子載荷；變量共同度

[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04

Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.

Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality

一、引言

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，總量壓力大，用人需求結構性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)工作。從近三年的絕對數(shù)量上看，我國高校畢業(yè)生在逐年攀升，2013全國大學畢業(yè)生699萬；2014年大學畢業(yè)生有727萬；2015年大學畢業(yè)生達749萬人。十報告提出了“推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”的背景下，如何評價高校的教育質量，如何評價高校畢業(yè)生就業(yè)工作等成為人們更為關注的熱點問題。

國內學者對高質量就業(yè)進行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學生的就業(yè)問題提出通過“企業(yè)家導師制”這種新的育人方式來達到高質量就業(yè)的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質量，高校應充分認識自身的責任，同時發(fā)揮政府和市場的協(xié)同作用，高校畢業(yè)生自身也要充分認識自我、肯定自我和實現(xiàn)自我，適應社會的發(fā)展需求[2]。肖輝（2014）認為大學生高質量就業(yè)是指高校畢業(yè)生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業(yè)穩(wěn)定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學生高質量就業(yè)標準的要素入手，建立高質量就業(yè)標準模型，進而界定高質量就業(yè)的評判標準[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)的內涵，分析了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量就業(yè)面臨的難題和挑戰(zhàn)，并提出了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量就業(yè)的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，探討提升大學生高質量就業(yè)的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當前大學生創(chuàng)業(yè)教育問題及原因，并提出以高質量就業(yè)為導向，整合政府、社會、高校、家庭、大學生五要素合力完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[7]。

通過以上文獻的梳理和分析我發(fā)現(xiàn)，對高質量就業(yè)的研究大多從高質量就業(yè)的定義和內涵出發(fā)，給出各自的觀點，高質量就業(yè)更多是主觀感受，本身就包含物質因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質量就業(yè)的評價模型和指標體系，但沒有給出各指標對高質量就業(yè)的影響權重。所以本文試圖從高質量就業(yè)的影響因素出發(fā)，并進而給出各因素對高質量就業(yè)的影響權重，最后針對高校畢業(yè)生提出促進高質量就業(yè)的對策建議。

二、指標選取及數(shù)據來源

（一）指標選取

大學生就業(yè)質量可以通過就業(yè)滿意度來衡量，通過理論分析并結合已有研究成果將大學生就業(yè)滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：

1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業(yè)滿意度越高，所以工作時間是影響就業(yè)滿意度的因素。

2.工作條件。當前的大學生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業(yè)滿意度越高。

3.人際關系。人們喜歡相對簡單的工作環(huán)境，這樣可以提高工作效率，所以工作環(huán)境越簡單，人際關系越和諧的單位，員工就業(yè)滿意度越高。

4.工作回報。薪酬是大學生就業(yè)的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業(yè)滿意度相對越高。

5.勞動合同。就業(yè)質量及就業(yè)滿意度與公司是否有勞動關系有關，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業(yè)滿意度。

6.專業(yè)對口。專業(yè)對口或職業(yè)吻合情況下的就業(yè)，會提高大學生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業(yè)質量。

（二）數(shù)據來源

本文采用隨機抽樣問卷調查法獲得數(shù)據，基于以上指標體系建立的原則并參考國內外相關文獻將高質量就業(yè)的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業(yè)對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分數(shù)越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調查的方式發(fā)出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術性檢查保留了30份有效問卷。

三、實證模型

（一）基本模型

因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術把多個指標轉化為少數(shù)幾個綜合指標的統(tǒng)計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內部依賴關系，探求觀測數(shù)據的基本結構，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數(shù)據結構。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達式為：

（二）方差貢獻率

（三）因子個數(shù)的選取

選取合適的因子個數(shù)，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數(shù)據提供的信息，判斷準則有以下兩個：

1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻率達到85%以上。

2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。

（四）模型選擇的說明

高質量就業(yè)的核心要素是高質量，但高質量很難用具體的量化指標來衡量，它更多的是畢業(yè)生的主觀心理感受，就業(yè)質量的高低主要取決于對就業(yè)質量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學生，對于就業(yè)質量的理解更多在比較中以感性的認識來衡量。

影響就業(yè)質量的相關因素是高度相關的，在其它條件不變情況下，就業(yè)時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關系較好的單位，勞動者就業(yè)滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業(yè)對口能夠發(fā)揮自身特長，更能找到職業(yè)歸屬感，從而提升工作業(yè)績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發(fā)勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護勞動者本人的合法權益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續(xù)約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應提高。

通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，影響就業(yè)質量的因素高度相關，錯綜復雜，很難追溯就業(yè)質量提高或降低的根源和各個指標對就業(yè)質量的具體影響，需要消除變量間相關性，將這些指標轉化為少數(shù)無關的綜合指標，找到影響高質量就業(yè)的綜合指標，進而分析各綜合指標對高質量就業(yè)的具體影響。

四、實證結果與分析

（一）就業(yè)質量因子分析

KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關程度，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關系數(shù)是否為單位陣即檢驗變量間是否無關，統(tǒng)計量的觀測值為116.678，相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據適合做因子分析。

從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。

由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻率達到83.121%，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的83.121%的信息，第三個公因子對應的特征根較前兩個相差較大，根據特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。

從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻達44.022%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為

從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：

F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6

F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6

F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2

根據因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：

（二）高質量就業(yè)統(tǒng)計指標權重的確定

前面的分析得出了影響就業(yè)質量的兩個因子為工作質量因子和工作環(huán)境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業(yè)質量也較高。但哪些樣品屬于高質量就業(yè)仍然需要進一步界定，經過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質量就業(yè)樣品，剔除就業(yè)質量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認為屬于高質量就業(yè)樣品。對高質量就業(yè)樣品進一步做因子分析，分析就業(yè)質量的影響因素及權重。

KMO為0.652，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據適合做因子分析。

根據前面的分析仍提取兩個公因子，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的81.894%的信息，與普通就業(yè)相比損失信息增加，說明人們對高質量就業(yè)的期望高于普通就業(yè)的期望。

從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻達43.164%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為38.73%。進一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質量因子對應的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環(huán)境因子對應的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應的權重設為k1==52.70655%；第二個因子對應的權重設為k2==47.29345%；顯然工作質量因子對就業(yè)質量的影響最大，與普通就業(yè)相比影響因素和權重變化不大。

上面的結果表明影響高質量就業(yè)的最主要因素是工作質量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發(fā)揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質量。其次為工作環(huán)境因子，表明隨著中國經濟的發(fā)展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學生很少經歷艱苦生活的磨礪，對工作環(huán)境的要求較高，工作環(huán)境對高質量就業(yè)的影響最大。

五、促進高校畢業(yè)生高質量就業(yè)的對策建議

（一）提高工作質量

工作質量是影響高質量就業(yè)的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業(yè)對口等因素。所以首先應該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發(fā)揮。其次應該盡可能提高畢業(yè)大學生的工作回報。剛步入社會工作的大學生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數(shù)大學生不得不從事工資待遇相對較高的職業(yè)而并非按自己興趣選擇職業(yè)，這樣既不利于大學生能力的發(fā)揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業(yè)質量。最后應該盡量為大學生提供專業(yè)對口的工作，經過大學四年的專業(yè)學學生已經掌握了本專業(yè)的基本知識技能，如果不能從事本專業(yè)工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。

（二）改善就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響高質量就業(yè)的最大因素，政府與企業(yè)應該為大學生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。為高校畢業(yè)生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學生發(fā)揮自己的專業(yè)知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學生簽訂長期合同，增強職業(yè)的穩(wěn)定性避免大學生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等配套措施。

[參 考 文 獻]

[1]齊小萍.企業(yè)家導師制：高職院校高質量就業(yè)的途徑[J].黑龍江高教研究，2009（8）

[2]閆海波.高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)的推動機制探索[J].教育理論與實踐，2015（6）

[3]肖輝.大學生高質量就業(yè)體系的探索與實踐――以長沙師范學院出版印刷專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學，2014（11）

[4]陳晨.高質量就業(yè)標準建模分析與研究[J].現(xiàn)代教

育管理，2013（10）

[5]張令峰.推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量就業(yè)的探析[J].科教文匯，2013（10）

第9篇：教育高質量發(fā)展內涵范文

關于教育領域的供給側結構性改革，筆者認為，圍繞教育領域“供給什么”和“怎樣供給”的問題，當前要抓住重點，以擴大教育有效供給、改善教育供給質量、優(yōu)化教育供給結構、創(chuàng)新教育供給機制為突破口，努力向學習對象提供多樣化、高質量、可選擇的教育資源。

一是擴大教育的有效供給?！案呦牡托б妗⒏哓摀唾|量、高代價低獲得”現(xiàn)象的成因復雜，但根源在于供給端。以問題為導向，反思并糾正管理和教學中的低效、無效甚至負效的行為。首先，要積極推進教育轉型，從升學第一、分數(shù)至上的思想，投入驅動、硬件導向的依賴中解放出來，不斷增強教育工作的內生力和開放性，關注學生的幸福成長和評價制度的改革，實現(xiàn)服務理念、發(fā)展路徑和育人方式的轉型，盡可能地糾正不適應甚至違背教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律的制度和措施。其次，要加強教育科學研究。充分發(fā)揮教育科研對教學的推動作用，逐步推廣“游考”和“免考”等評價手段；廣泛開展校本教研，推動跨校、跨區(qū)域的聯(lián)動教研，不斷提高教研成果的產出率和轉化率，盡可能地減少有害學生身心健康的練習、考試、評價等行為。最后，提高國際教育水平。積極引進國外優(yōu)質的教育資源，打造國際化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，重視互訪互學、國際通用課程的使用、職業(yè)資格的培訓等工作，著力培養(yǎng)學生的愛國主義精神、世界公民意識、跨文化理解和國際交往能力，努力將高端教育需求留在本地、留在國內，有效遏制我國留學低齡化和擴大化的趨勢。

二是改善教育供給質量。指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育”，人民群眾對多樣化、高質量教育的需求越來越強烈。改善教育供給質量，穩(wěn)步提高全要素生產率，是解決教育領域“供給什么”問題的重要途徑。首先，要深入推進義務教育全域的優(yōu)質均衡發(fā)展。持續(xù)推進布局調整，嚴格控制學校規(guī)模和班額，有序完成義務教育“改薄”和現(xiàn)代化學校創(chuàng)建任務。因地制宜地實施“名校+”辦學模式，加強區(qū)域內和跨縣域校際之間的協(xié)作交流，搭建名校與弱校、農校、分校、新校之間的管理、研訓共建通道。進一步縮小校際之間的均衡差異系數(shù)，擴大優(yōu)質義務教育資源的供給面，進一步解決“擇?！眴栴}。其次，要積極嘗試“行政班+走班”的教學管理模式。以保障學校的課程設置權、教師的課程開發(fā)權、學生的課程選擇權為核心，全面推行分層教學、走班選課的教學管理模式，從學科走班、學生興趣和成績分層、推行教師行政班和教學班雙崗管理等方面出發(fā)，逐步實現(xiàn)每人一張課表，更好地服務于學生，讓學生能夠主動發(fā)展，充分發(fā)展學生的個性。最后，積極探索“互聯(lián)網+教育”新路徑。搭建教育信息化應用平臺，做好微視頻課程、微測試題、導學案等資源的共建共享工作，讓學生免費使用，打破時空通過信息化手段有效擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。推動教育服務與“互聯(lián)網+”的深度融合，建立覆蓋全社會各級各類教育的信息網絡，逐步實現(xiàn)論證、預算、審批、申報、監(jiān)督、評價等工作的網絡化。

三是優(yōu)化教育供給結構。供給側改革的核心在于“結構性”，隨著社會的進步和教育的發(fā)展，基于總量調控的教育需求管理已不能“包打天下”。優(yōu)化教育供給結構是解決“怎樣供給”問題的重要突破點，重點是在補齊短板上綜合施策，統(tǒng)籌各級各類教育的全面協(xié)調發(fā)展，著力提高教育供給體系的質量，提高教育供給結構對社會需求變化的適應性。首先，推動學前教育的優(yōu)質普惠發(fā)展。積極推動第二個學前教育五年行動計劃，優(yōu)化幼兒園布局，進一步增加公辦幼兒園的數(shù)量，繼續(xù)開展省優(yōu)質幼兒園的創(chuàng)建工作。逐步增加公辦編制，加大幼師的崗位培訓力度，進一步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和園際之間的資源配置、保教水平的差距。其次，提升高等教育內涵建設水平。堅持走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路，加強特色學科建設，推進政產學研的深度融合，引進基礎研究優(yōu)秀人才、科技創(chuàng)新杰出人才和特色學科領軍人才，在提升人才培養(yǎng)與市場需求的契合度、科研成果對經濟發(fā)展的貢獻度上持續(xù)發(fā)力。最后，建立現(xiàn)代職業(yè)教育和終身教育體系。調整優(yōu)化職業(yè)學校的專業(yè)設置，穩(wěn)步擴大職業(yè)學校的招生規(guī)模。深化校企合作、工學結合，推進現(xiàn)代學徒制試點，建立課堂、實訓車間和實習企業(yè)三位一體的教學模式。健全以市級開放大學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村（居）民學校為主體的社區(qū)教育網絡，統(tǒng)籌職業(yè)學校和社區(qū)教育資源，采用夜?；蛑苣┙虒W等方式，為轉業(yè)軍人、現(xiàn)代農民、進城務工人員等提供就業(yè)培訓，滿足不同領域、不同群體的教育需求。

四是創(chuàng)新教育供給機制。教育供給側改革的根本目的在于給予受教育者更多、更好的選擇。教育治理、師資建設、特殊群體關愛……這些看似沒有聯(lián)系的內容，其實都關系到教育供給側的改革，關系到教育供給機制的創(chuàng)新。在結構優(yōu)化之外，機制創(chuàng)新是解決教育領域“怎樣供給”問題的另一個有效策略。首先，深化教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設。各級教育部門要進一步簡政放權，依法保障學校辦學的自，推進管辦評分離，引入第三方特別是以學生、家長為代表參與的教育評價，引導公眾樹立科學的教育觀、價值觀和人才觀。降低辦學“門檻”，鼓勵社會力量和民間資本興辦教育，嘗試推行“助學卷”，為公眾提供多樣化的教育服務。其次，健全師資培訓、交流和補充機制。積極做好教師培訓工作，堅持“面向全員、瞄準高端、提升薄弱”的原則，不斷提升教師隊伍的整體素質。穩(wěn)步落實教師“縣管校用”政策，健全城市教師支教、骨干教師送教、各類名師走教的教師輪崗制度。落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，并嚴控城區(qū)學校從農村選調教師，培養(yǎng)一批一專多能、素質全面的“下得去、留得住”的本土化鄉(xiāng)村教師。新聘任的教師要優(yōu)先配置給農村學校，并探索實施新招聘教師“先在優(yōu)質學校跟崗學習、再回農村學校任教”的培養(yǎng)模式。最后，保障特殊群體平等接受教育的權利。對進城農民、外來務工人員子女，落實“同城待遇”政策，讓所有學生都能暢通入學，保障學生平等接受教育的權利。建立殘疾兒童學籍數(shù)據庫，完善隨班就讀管理制度，讓殘疾兒童教育也能和正常孩子一樣接受教育。對留守兒童、家庭貧困兒童等，探索通過政府購買教育服務、委托社會機構管理、全面落實資助政策等方式，讓這些孩子也能平等地享受高質量的教育。