高中歷史學考知識點精選(九篇)
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第1篇：高中歷史學考知識點范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學知識 高中物理 解題 運用
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02
在西方的科學常識中，數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學知識在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過對數(shù)學中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學中對規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復雜問題通過數(shù)學方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數(shù)學知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。
要在高中物理解題中運用數(shù)學知識，就需要先在物理教學中對數(shù)學概念進行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當換到物理中時發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對其進行討論，所以，向量、標量之區(qū)分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數(shù)學已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過區(qū)分差異，在學習中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學方法；所以，應(yīng)該加強數(shù)學知識的運用。
1 數(shù)學知識在高中物理解題中的運用
高中物理非常奇妙，而對于數(shù)學知識的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復雜的物理難題，比如：通過函數(shù)可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認知等，以下就從這些方面進行具體說明。
1.1 函數(shù)的運用
舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達A地B地7 min，B-乙到達A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？
如果直接根據(jù)物理學知識進行分析，似乎比較復雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學思路，就可以設(shè)想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設(shè)x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變?yōu)楹唵蔚亩淮畏匠?，求解即可得到答案?/p>
1.2 幾何法的運用
在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學解決物理學中的問題，諸如：對稱點性質(zhì)、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學、力學更為復雜的問題，但若通過圓的相關(guān)知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。
1.3 圖像法的運用
圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過數(shù)學思維打開解題思路；從而達到以圖像的識別為途徑達到解決問題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問題）。
比如：若從定義方面看，圖像所表達的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數(shù)進行表述；以運動學為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認真分析、仔細辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進行重點分析，如線――過程中的規(guī)律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標物理量變化率等；所以，在解題時，應(yīng)該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大?。籿-t圖像斜率――加速大小。
再如，坐標、圖線之間所構(gòu)成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應(yīng)關(guān)系等。
從當前的教學經(jīng)驗可以認識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學）、上面所提到的v-t、s-t（運動學）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。
1.4 微元法的運用
所謂的微元法指的是通過微分理念進行有效分析；具體來看，就是通過細分法，讓物理過程、物體成為單元，并進行適當單位單元的選取，然后達到具體的針對性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應(yīng)用的知識較為復雜的方法。
具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認識，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎(chǔ)在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉(zhuǎn)動、質(zhì)點此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達到最終的求解目的。另外，當?shù)玫揭粋€微元答案之后，就可以在其他微元中進行應(yīng)用，其中會用到諸多關(guān)系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。
2 結(jié)語
總之，在現(xiàn)代學術(shù)研究中，跨學科研究已經(jīng)成為了比較常見的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學的基礎(chǔ)性學科――數(shù)學得到了最為廣泛應(yīng)用；通過上文分析可以看出，數(shù)學知識在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學方法，透過一種新的思路打開對物理教學的創(chuàng)造之門，從而進一步提升解題速度與效率，并使高中學生從中能夠領(lǐng)略并學會對多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。
參考文獻
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第2篇：高中歷史學考知識點范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性
1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端
1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個性
在高中階段，學習任務(wù)打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務(wù)，歷史教師基于教學任務(wù)對于課堂時間占據(jù)著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構(gòu)造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。
1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解
在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統(tǒng)學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。
1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間
高中的歷史教師對于學生的教學往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。
2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學策略
2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍
良好的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發(fā)，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應(yīng)當給學生適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調(diào)動學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。
2.2利用信息技術(shù)給學生搜集更多的圖文資料加深
在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應(yīng)當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候?qū)τ跉v史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。
2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創(chuàng)新
在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應(yīng)當在課堂教學的時候不斷的創(chuàng)新教學形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學形式，給學生更多的發(fā)言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質(zhì)以及歷史知識儲備。
3總結(jié)
高中階段的學習任務(wù)是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態(tài)度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當改善這一教學現(xiàn)狀，在課堂教學的時候改變傳統(tǒng)的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創(chuàng)新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第3篇：高中歷史學考知識點范文
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睙o論學習什么，興趣是最好的老師。就歷史教學而言，如何提高高中歷史課堂吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，快樂學習，將枯燥課堂變成開心的課堂，增強學習的積極性和主動性，是一個具體而實際的問題。再者素質(zhì)教育常以歷史教育為重要載體，就高中學業(yè)水平考試和高考的壓力，這個問題就顯得很重要了。
一、現(xiàn)在高中歷史教學、學習的現(xiàn)狀
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，認為讀史無用，輕視歷史教學，歷史是“死記硬背的雜科”，學校、家長、學生都不重視，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。尤其初中階段，雖中考歷史計入成績，但采用開卷考試方式。歷史學科基礎(chǔ)很差，導致高中的學科基礎(chǔ)薄弱。
然而，進入高中階段后，素質(zhì)教育全面發(fā)展觀念對人文社會學科的重視，新課程教材學習任務(wù)繁重。在高考中，歷史分數(shù)占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結(jié)思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
第4篇：高中歷史學考知識點范文
【 關(guān)鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧
隨著高考制度的變革，尤其是相對于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識面而言，高中歷史所占的知識量又占了相當大的比重，面對高中歷史中龐大的知識量，如何能全面的把握知識點就成了高中歷史教學中最為重要的切入點。
一、高中歷史知識之概述
在國家教育部新編的高中歷史教材中，其特點是比較鮮明的。首先是時代感強烈。緊緊圍繞新近發(fā)生的大事件，聯(lián)系當前的國際形勢，很多新近發(fā)生的事件都已經(jīng)寫進教材，如、神舟升天等，與此同時國際大事也是盡在教材。更加凸顯時代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識點的編寫都考慮到學生對于當前社會發(fā)展，國際形勢的把握，通過歷史事實告訴學生和老師，對于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過歷史來感悟現(xiàn)代社會的脈搏，從以前發(fā)生的事件尋找現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律。
二、高中歷史教學存在的問題
2.1課堂效率低下
很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個知識點，強調(diào)了很多次，但是錯誤依舊出，而且老師在課堂上感覺學生學的沒精神，老師講的也沒動力。這就造成了課堂效率低下。老師出現(xiàn)“出力不討好”的現(xiàn)象。
2.2學習方法老師指導不到位
由于高中歷史教材自身做具有的特點，學生在學習高中歷史教材的時候大都是采用機械記憶。所謂機械記憶通俗說來就是“死記硬背”。學生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因為老師在歷史的記憶方法方面沒有給予學生正確的指導。造成了學生的經(jīng)理浪費，這種浪費在每秒如金的高中階段來說尤其是可惜的。
2.3學習興趣低下
在高中歷史課堂上最為常見的現(xiàn)象是大部分學生聽的昏昏欲睡，老師講的無精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現(xiàn)象的原因是歷史教學對教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒有抓住歷史的這一他點進行教學，反而在課堂上過于呆板，過于依賴教材，不但沒有達到預期的教學效果，反而學生降低了學習興趣。眾所周知，高中年齡階段的學生已經(jīng)有自己的分辨能力和獨特的個性，興趣對于這個年齡階段的學生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。
三、高中歷史教學之技巧
3.1做好課前準備 提升趣味教學
“興趣是最好的老師”。相比較于其他學科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節(jié)，更重要的是透過歷史可以看頭更多的這里------相對于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進入課堂之前應(yīng)該多搜集相關(guān)的課堂教學資料，擷取其中重要的事件進行課堂講解，使歷史教材知識點成為股市，如此則可以調(diào)動學生學習歷史時的興趣。-----誰不喜歡聽有趣的故事呢？這一切都以來老師課前的準備。只要精心準備，這個教學目的一定可以達到。
3.2指導學生掌握記憶技巧
高中歷史有很多大事件發(fā)生的時間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發(fā)生，這就給學生們的記憶帶來了很大的不便。經(jīng)常是無從記憶，或者是記憶混亂，出現(xiàn)錯誤。另一個經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤就是很多外國的人名，讓學生記憶的時候很是頭疼，出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。面對這些情況，老師在教學中一定指導學生有技巧性的記憶。首先是在時間方面的記憶，可以指導學生進行歸納和整理，一個大事件老師可以按照事情的發(fā)展階段知道學生進行記憶。首先是什么，時間地點。然后發(fā)展是什么，時間地點，最后是結(jié)果什么，時間地點，這樣以來記憶的時候相比較而言就會方便很多。至于外國人名的記憶，則可以根據(jù)人名的發(fā)音進行記憶。例如有一個知識點是外國的悲劇之父叫埃斯庫羅斯，如果進行機械記憶則會很艱難，老師可以根據(jù)人名發(fā)音的特點指導學生進行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來會比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學中會用到很多，只要歷史老師精心總結(jié)相信學生記憶歷史知識點不會再痛苦。
3.3改進教學方法 狠抓課堂效率
在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統(tǒng)的教學方法，是的學生沒有任何的自由，扼殺了學生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學生。實行授課內(nèi)容的任務(wù)化，問題化。為學生制定好學習流程：自學--對學--組學三大流程。每一個流程都伴有展示環(huán)節(jié)，每一個展示環(huán)節(jié)都帶有質(zhì)疑。讓學生自己進行學習。老師在其中的作用只是一條主線，學生才是主體。老師索要做的是關(guān)鍵點的點撥，關(guān)鍵時候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學生在激烈的爭辯中學到的知識恐怕要比機械的記憶效果要好上很多倍。
結(jié)束語
針對高中歷史教材的特點，實行切實可行的教學方法提高學生的學習效率是每一個高中歷史老師最為緊迫的任務(wù)，只要精心準備，時常反思，善于總結(jié)就一定會有好的收獲，把高中歷史教學變成一個充滿趣味的故事大講堂，學生對于歷史學習的興趣無形中就會發(fā)生巨大的變化。
【參考文獻】
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第5篇：高中歷史學考知識點范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學 歷史材料 策略
從目前的教學形勢來看，高中生肩負著高考的壓力，各種學科的學習常常讓學生感到勞累，因此，大部分的學生將學習精力放在數(shù)學、英語等基礎(chǔ)學科上而忽視歷史學科，他們認為歷史學科無非就是死記硬背。但高中歷史是以基礎(chǔ)知識的熟練掌握為首要，在基礎(chǔ)知識上再施加具有思考性的問題，簡單的說，高中歷史課程相當于初中歷史知識層面上的升華。在高中歷史教學中要想使學生擺脫死記硬背學習方式就需要在課堂中引入歷史資料，吸引學生對歷史課程的注意力和興趣，促使歷史教學效果達到預期效果。本文將結(jié)合實際教案分析歷史材料在高中歷史教學中運用的必要性，并對歷史材料在高中歷史教學中的運用方式進行探討。
一、歷史材料在高中歷史教學中運用的必要性
梁啟超作為中國近代的史學家曾經(jīng)對歷史學提出“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！盵1]表明歷史學的研究離不開歷史材料，只有合理的歷史材料才能使枯燥的歷史學變得鮮活。在《普通高中v史課程標準》一書中對此也意見提出了明確的要求：“在掌握基礎(chǔ)歷史知識的過程中，需要提高對歷史的閱讀能力以及通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！焙唵蔚恼f，一切歷史知識的學習和思維都離不開歷史材料。同時，運用歷史材料的歷史教學課程對新課改后的高考也有著一定程度上的幫助。倘若在教學中教師只注重對知識點進行講解，注重死記硬背的學習方式，那么學生在參加考試時對問題的分析則永遠存在疏漏，可見在歷史教學中引用歷史材料對學生、教師以及教育界來說都是一種必然的要求。
二、歷史材料在高中歷史教學中的運用策略
高中歷史教學內(nèi)容雖然在歷史學中占有的份量較少，但面對眾多的歷史材料時，教師在歷史課程中歷史材料的引用對歷史教學具有著巨大的影響。
（一）合理利用各種版本材料彌補教材的不足
《歷史課程標準》是歷史課堂教學的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學的課堂中歷史材料的引入需要按照課程標準為原則。目前各版本的歷史教材雖然都是依據(jù)《課程標準》的原則進行編寫的，但各個版本教材上的歷史資料也各有優(yōu)劣。比如，人教版的教材雖然給學生和教師提供了大量的歷史資料，但由于與課程無關(guān)緊要的歷史信息較多，且部分重要概念性的材料不夠準備，如高中歷史必修二中第五章節(jié)第三單元“蒸汽的力量”一課中對工業(yè)革命的概述并沒有提到工業(yè)革命的本質(zhì)。因此教師在講解這一段知識的時候便可根據(jù)課文標題對課本中的資料進行合理的選擇，對解釋不足的地方加以補充說明。此外，在新版本的教材上，我們能夠發(fā)現(xiàn)有很多課本資料在對某一知識點進行說明時使用到的歷史材料較少，解析也不夠清晰，但在老版的教材中對這些知識點的說明往往更準確更加具有說服力。由此可見，教師在對課本中解釋不足的知識點可以合理的利用各種版本的教材材料進行科學全面的補充說明，使學生對歷史知識能夠掌握得更加全面，了解得更透徹。
（二）利用歷史材料在上課前留下懸念增強歷史的吸引力
由于學生普遍都有著對未知事物充滿好奇心的生性，因此，教師在教學前可以利用學生的這一心理特征進行歷史材料在課堂上的引入。教師在開始講課時首先引入歷史故事，吸引學生上課時的注意力，接著將這個故事留下一個懸念，激發(fā)學生對歷史事跡的探究性，從而增強歷史課程的吸引力。
例如，教師即將對高中歷史必修一第十三課《》一課進行講解時，向?qū)W生展示一些歷史材料，如當時中國在簽訂時的照片以及簽訂條約文本的內(nèi)容，以此集中學生的注意力，并向?qū)W生講解這份《》標志著“當時的中國徹底淪為半殖民半封建的社會主要原因是清政府的無能導致的”這一歷史事件，接著教師以這份條約的內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“那么就以這一份條約材料就能夠證明當時的中國社會的形勢嗎？”對此問題，學生在不了解實際歷史的情況下就會對這種歷史懸念產(chǎn)生疑惑。這時，教師便可將學生帶入課本材料中，利用課文中關(guān)于《》前因后果的講解材料，促使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這種引用歷史材料吸引學生對學習的興趣，并留下懸念激發(fā)學生對歷史事件的探究性的教學方式，比起教師一開始就對課本知識進行講解的傳統(tǒng)型教學方式，在一定程度上驅(qū)散了學生昏昏欲睡的學習心態(tài)。
（三）在歷史課堂中貫穿歷史材料活躍課程氣氛
在高中歷史教學中，教師在課堂中合理的穿插歷史資料不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能緩解學生在長期的課本知識講解中逐漸下降的注意力。教師在課堂中倘若不注重對歷史材料在課本知識講解中的合理利用，不僅不能及時拉回學生跑偏的思維，還容易導致學生對歷史知識的掌握不夠準確。
例如，教師可以利用歷史材料中賦有具體化、真實化的資源，如播放《清明上河圖》的圖像，結(jié)合高一歷史《從清明上河圖看北宋城市經(jīng)濟》一課中課本知識進行講解，能夠加深學生對《清明上河圖》的印象，對學習困難也能夠得到有效的解決。再例如在講解唐宋和明清歷史知識的時候，教師也可以在講解各個朝代的歷史發(fā)展形成時引入該朝代的歷史資料，幫助學生對歷史知識更深入的理解，從而提高學生學習的積極性。
（四）采用課外活動的形式提高學生探究歷史的能力
歷史材料如同浩瀚的宇宙，而教師的力量是有限的，因此在歷史教學中教師應(yīng)當堅信自己是學生學習的助手，正如中國現(xiàn)代教育實踐家魏書生曾是這樣評價教師這一職位的，他說：“堅信每一位學生的心靈深處都有你的助手，同時你也是每一位學生的助手?！盵2]在當下信息時代的發(fā)展下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)科技讓學生去搜集各種歷史資料，將其整理成課程報告的形式，然后在課堂上將之前分好的小組以小組單位的形式分別對課本內(nèi)容進行補充和說明，促使學生提高自主學習的能力，加強對歷史資料的記憶性和熟練的掌握，促使學生得到綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。
諸如此類的歷史課外活動還有很多的形式，而教師在舉行內(nèi)容形式豐富多彩并且能使學生付之行動的歷史研究活動時必須對歷史材料的范圍進行合理恰當?shù)奶暨x，避免學生在收集材料時出現(xiàn)錯誤的方向。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中歷史教學中歷史材料的運用不僅可以增強學生對歷史學習的興趣和積極性，同時還能夠提高高中歷史教學的水平。在引入歷史資料的課堂中，教師必須根據(jù)學生實際的情況為出發(fā)點，以教學效果為目標，為課堂教學安排合理的歷史資料，最大程度上的激發(fā)學生自主學習的潛能。
【參考文獻】
第6篇：高中歷史學考知識點范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學方法
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來應(yīng)該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。
一、歷史學科遭遇窘?jīng)r的原因
1.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設(shè)置課程時，歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。
有些學校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。
2.教師的教學方法陳舊，機械。
有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學生死記硬背歷史，完成了教學任務(wù)便萬事大吉，急功近利。
3.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學生的質(zhì)疑意識，不允許學生質(zhì)疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
4.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。
各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
另外，歷史教學承擔著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學科不能替代的。所以應(yīng)該充分重視起高中歷史教學的重要性，發(fā)揮史學的人文教育功能和思想引導功能。
2.利用新的教學方法和現(xiàn)代教學技術(shù)提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經(jīng)濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。
這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統(tǒng)教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。
現(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質(zhì)疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。
對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。
歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學生的共鳴，引導學生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應(yīng)用能力等方面進行全方位的考察。
隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學生對歷史知識的死記硬背能力到考查學生對歷史知識的見解和活學活用能力，等等，發(fā)展學生多方面的潛能，使學生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。
5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。
無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。
6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。
教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關(guān)注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，對新的學術(shù)發(fā)展不夠關(guān)注。終身學習已經(jīng)成為時代對人的發(fā)展的要求，歷史學科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學習充實完善自己，提高自己的授課藝術(shù)，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來。
歷史學科是一門提高國民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應(yīng)受到高度重視。高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過這門課程的學習培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素質(zhì)，促進個性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點和最終的歸宿。所以在教學中不應(yīng)僅局限于對知識的掌握，更應(yīng)在此過程中讓學生形成良好的科學素養(yǎng)及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。面對高中歷史教學的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學生的歷史視野，為培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［2］史寶葉.高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的思維能力［J］.學園，2010，（10）.
［3］孫寬寧.對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中有效應(yīng)用的思考.當代教育科學，2004，（14）.
第7篇：高中歷史學考知識點范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；運用
生本理念是以生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。而在高中歷史教學中，教師要真正讓學生通過歷史合作小組的組建以及前置性作業(yè)的完成，課堂中的積極探索，勇于思考，讓學生能夠在每一節(jié)歷史課中形成能力，得到綜合素質(zhì)的提升。教師要認真思考以生為本，以學定教的教學策略，以便讓每一個學生都能真正喜歡上歷史，并通過歷史課程的學習形成終身運用歷史的能力。
一、以生為本，以學定教，打造適合學生的歷史課堂
1.以生為本，摸清每一個學生的歷史能力以及掌握的歷史知識
突出學生，突出學習，讓學生在先學后導的多元化學習理念中得到素質(zhì)的提升，能力的增長，是每一個高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進行以生為本的教育，要真正喚起學生的主動參與意識，重視培養(yǎng)學生的獨立思考以及解決問題的能力。因此，教師在教學進行到一個階段的時候都要通過有效的測試掌握學生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識，并要根據(jù)學生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學生的教學理念，提升學生的歷史學習能力。
2.以學定教，根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學策略
教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極性，就要把教學建立在學生的基礎(chǔ)知識以及基本能力之上，要摸清學生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學生在積極的思考中得到歷史實踐能力以及歷史學習能力的提升。如，在高考復習《20世紀以來世界歷史上經(jīng)濟發(fā)展的三種主要模式》的過程中，教師要結(jié)合學生已經(jīng)掌握的情況，引導學生復習20世紀不同背景下世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學生完成本專題的重點、難點的復習，讓學生通過課前的自主復習、課中的動態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。
二、將學生放在課堂的主體地位，突出學生的學習
1.突出學生，讓學生在課堂上進行多角度、多層次的思考
在高中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體思考作用，讓學生在智力、個性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學生在不同的學習階段的不同層次，組織學生完成適合本層次的歷史教學。教師要善于從多個角度、多個層次引導學生尋找解決問題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對學生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時，教師要指導學生掌握不同的記憶方式，幫助學生快樂地學習，有效地提高課堂教學效率。在這個過程中，教師要充分地引領(lǐng)學生對知識點進行拓展學習，掌握學習的基本規(guī)律以及基本過程。
2.課前前置性作業(yè)的完成，教會學生掌握自學方法
高中歷史教學更重要的是讓學生學會自我學習，要讓學生通過課前的預習先學后教，或者讓學生能夠在課前解決的問題就要讓學生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時間進行質(zhì)疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認真考察本班學生的實際歷史學習能力，結(jié)合教學內(nèi)容進行設(shè)計，力求讓學生在前置性作業(yè)完成的過程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復習階段，教師在復習之前，布置學生完成相關(guān)的課前復習，并可以設(shè)置相關(guān)的題目讓學生在課前獨立完成。這樣教師在課上就能更有針對性地進行教學。
三、多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地完成歷史教學
1.多媒體課件輔助教學，有效幫助學生進入學習狀態(tài)
在高中歷史教學過程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向?qū)W生傳遞歷史知識。如，在《》的教學過程中，教師可以將電影《》中的某些畫面制作到歷史課件中，這些生動傳神的歷史畫面一下子將學生帶到教學情境中，學生思維的積極性被調(diào)動起來了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。
2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學生的歷史能力
多媒體課件能有效縮短時空差距，真實再現(xiàn)歷史情景，降低了學生理解的難度，同時，課上多媒體課件習題的出示幫助教師有效地將教學時間更多地應(yīng)用到學生的歷史能力的培養(yǎng)上來，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學生在課堂上就有了更多的時間自悟、自問、自查。同時，教師要善于根據(jù)知識點進行拓展，使學生有效梳理歷史脈絡(luò)，增強彼此之間的交流，在探究中學會用歷史觀點解決歷史問題以及社會問題。
總之，在高中歷史教學過程中，教師要善于根據(jù)不同學生的不同的歷史能力，以生為本，以學定教，根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史學習能力制訂相應(yīng)的教學策略，使學生通過合作學習，能夠在課堂上主動探究，增強分析問題以及解決問題的能力，并逐步形成終身歷史學習以及歷史運用的能力。
參考文獻：
[1]李麗萍.高中歷史課堂深化記憶三部曲[J].中國教育研究論叢，2009.
第8篇：高中歷史學考知識點范文
【關(guān)鍵詞】 歷史教學;問題;措施
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0014-01
1 高中歷史教學存在的問題
一方面，在高考中，歷史分數(shù)占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結(jié)思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
2 出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學生的交流發(fā)現(xiàn)許多學生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
3 有效開展高中歷史教學的措施
3.1 改變教學方式
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應(yīng)該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
3.2 架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學生思維。
要使學生真正學好歷史，提高教學質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學生思維，引導學生正確認識歷史。
結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學科的一大特點。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。
3.3 平時多積累歷史史料，提高學生興趣
有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
3.4 注意與現(xiàn)實的結(jié)合性
把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
3.5 學法指導是動力
古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用。
3.6 興趣是最好的老師，讓學生“樂”學
第9篇：高中歷史學考知識點范文
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性，在高考中，歷史分數(shù)占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說:“現(xiàn)在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學生的交流發(fā)現(xiàn)許多學生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
（一）教學方面
（1）更新備課方式。備課是老師精心準備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議:①課前調(diào)查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。②利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學內(nèi)容有關(guān)的，學生感興趣的材料。③加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學質(zhì)量與效率的重要途徑。
（2）改變教學方式。首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
（3）架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學生思維。要使學生真正學好歷史，提高教學質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學生思維，引導學生正確認識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。
（4）平時多積累歷史史料，提高學生興趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
（5）注意與現(xiàn)實的結(jié)合性。把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
（6）學法指導是動力。古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用。
（二）生活方面
（1）興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內(nèi)容；聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
（2）關(guān)愛學生。人心都是肉長的，當學生感受到你的愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關(guān)心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發(fā)學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關(guān)系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。
參考文獻:
[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社，1996.
