課程管理的概念精選(九篇)
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第1篇：課程管理的概念范文
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;《中小企業(yè)管理》;課程改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02
就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識的形成，對以素質為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。
一、當前《中小企業(yè)管理》課程教學現狀
（一）管理類課程開設普遍
管理類課程在高職經管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業(yè)管理知識的培養(yǎng)。
對比高職與本科管理類課程可以發(fā)現，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區(qū)別，影響學生對知識的消化與吸收。
（二）課程設置不多，與傳統管理學基礎的教學內容區(qū)別不大
《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調企業(yè)管理的理論知識。而對高職學生就業(yè)來說，就浙江省高職學生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業(yè)。這就要求學生必須具備一定的對中小企業(yè)的管理知識，可以很好地于適應中小企業(yè)工作環(huán)境，在實踐工作中有效地實施管理措施。
因此，結合區(qū)域特色及高校自身特點，在高職經管類專業(yè)中開設《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，專業(yè)教育應與創(chuàng)業(yè)教育進一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養(yǎng)質量。
（三）當前課程考核方式較為滯后
我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng)新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數學生已經形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現期末分數不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。
二、以創(chuàng)業(yè)為導向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新
（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程整體設計
按照“企業(yè)調研、畢業(yè)生調研、在校生調研―內容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設計―課程體系設計”的教改思路，從實際工作內容和學生的實際需求出發(fā)，依據課程教學目標，從提升學生的專業(yè)能力、素質能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設計課程教學內容，序化課程教學知識點，完善課程標準?？蓪⒄n程教學分為三個模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內部邏輯聯系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運行中的關鍵點，培養(yǎng)學生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機會，從容應對企業(yè)成長的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。
（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導向的教學模式
基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設計有一定的困難，且由于學生在專業(yè)知識方面的匱乏，對課程設計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業(yè)生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設計，遵循學生意愿開展教學設計活動，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。
在課內教學中，采用任務驅動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務，一節(jié)課或一次課實施一個任務，或依據課程內容穿插多個任務。一般任務難度適中，要求在課內完成，目標設定應符合學生的認知特點。激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)應用所學知識，解決中小企業(yè)管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創(chuàng)新能力。
（三）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程內容安排
在課程內容設計中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導向，增設設計性和綜合性任務。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結束后完成相應的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)環(huán)境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。
與此同時，為避免在小組作業(yè)中出現“搭便車”的現象，可增加個人作業(yè)比例，要求學生將自己準備的“新意”展現出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經濟現象，甚至是新的產品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業(yè)知識的掌握，而在于培養(yǎng)學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。
（四）以能力為導向的課程評價模式
改革傳統的課程評價方法，對學生的學習評價既重結果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業(yè)操守、組織協調和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現+課堂互動表現”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業(yè)展現和課堂互動展示等內容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養(yǎng)反思意識。
（五）結合第二課堂的課程實踐教學
課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設計技能競賽或校企合作企業(yè)的真實任務為“項目”任務，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華。項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創(chuàng)新能力。
三、對創(chuàng)業(yè)導向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考
（一）建設創(chuàng)業(yè)教育師資團隊
掌握創(chuàng)業(yè)實踐知識的師資隊伍建設，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經歷和實戰(zhàn)經驗。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應加強對教師創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學習和實踐平臺，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經驗，努力培養(yǎng)構建一支具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結合自身經歷向學生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰(zhàn)經驗，豐富課程的實際操作感。
（二）建設創(chuàng)業(yè)實踐基地
即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學生，在實踐過程中也會出現問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。
（三）構建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營造，會對學生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設的過程中，應注重對創(chuàng)業(yè)文化的營造。創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學生活動及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產生長遠影響。
參考文獻：
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第2篇：課程管理的概念范文
關鍵詞：小學數學 概念教學 自主認識與教師講授結合 知識遷移 變式法
隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現探究性學習。因此，教師如何結合不同數學概念的特點，采取恰當的教學方法，既能調動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。
一、自主認識和教師講授相結合，加深學生的理解。
數學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務，將現成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數學產生興趣。
如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發(fā)現長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養(yǎng)了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹的講解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數學概念的理解。
二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學生充分領悟新概念的來龍去脈。
比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎。在學習過程中，既要發(fā)揮學生的主動性，實現探究性學習，教師也要對相關的知識點進行概括總結，使得學生理解相關數學概念的區(qū)別和聯系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯系與區(qū)別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎。
三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。
教無定法，貴在得法。概念教學的方法多種多樣，教師可以結合概念的特點和學生的基礎水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學數學概念教學常用的方法。其核心就是圍繞數學概念提供各種“數學材料”，并不斷改變其表現形式，使其非本質屬性時有時無，而本質屬性恒在的一種方法教學。
第3篇：課程管理的概念范文
關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育觀念，強化主體意識
現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。
二、改革教學方式，關注學生發(fā)展
《方案》指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，建構學習環(huán)境
《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼?，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。
四、改革課程內容，生成職業(yè)目標
《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）
五、創(chuàng)新教學設計，引導自主學習
教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創(chuàng)新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）
六、創(chuàng)新教學結構，構建學習模式
《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）
“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。
“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。
參考文獻
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第4篇：課程管理的概念范文
［關鍵詞］CDIO；倉儲與配送管理；教學改革
［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0169-02
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate),它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO教育模式是近年來符合國際工程教育共識的,對學生在工程—社會大系統中進行訓練的一整套工程教育改革體系。下面以倉儲與配送管理實踐課程為例,介紹該課程在CDIO理念的指導下實施教學改革的一些探索與實踐。
1 教學目標
為倉儲配送型物流企業(yè)或生產企業(yè)的倉儲部門培養(yǎng)倉儲配送一線業(yè)務操作人員、基層管理人員、業(yè)務主管。通過本課程的教學,使學生能夠開展倉儲配送工作流程的各項基本業(yè)務,掌握組織進貨、倉儲作業(yè)、理貨、訂單處理、揀貨和配送運輸等各項工作環(huán)節(jié)的崗位技能。
2 設計思路
2.1 以“工作過程為導向”設計課程內容
本課程以“工作過程為導向”設計課程內容,打破原有的以理論為主的教材內容結構和課序,依據物流企業(yè)倉儲配送活動工作過程,分析、歸納出完成倉儲配送活動所需要的崗位及其崗位能力,根據崗位能力對應的任務功能進行七大模塊設計,同時考慮學生在學習過程中認知的心理順序將七個模塊進行橫向與縱向組合,通過垂直和水平模塊的構建,體現職業(yè)能力培養(yǎng)的深度和廣度。
2.2 采用“行動導向”的教學方法
在上述每個模塊下,又有若干個情景化任務來支撐,每個任務將理論教學與實踐教學融為一體。在教學實施過程中,教師向學生下達學習任務,學生通過“資訊檢索”—“制訂計劃”—“實施計劃”—“成果展示”—“檢查評估”工作過程完成任務,教師遵循“夠用為度”的原則,將基本知識貫穿于實訓任務的完成中,強調“通過行動來學習”,以培養(yǎng)學生的社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。
2.3 與業(yè)內企業(yè)合作開發(fā)課程
隨著學院雙元人才培養(yǎng)模式的提出,課程組與校外實訓基地“史泰博配送中心”開展緊密合作,充分利用“史泰博配送中心”現場的工作經驗和工作資源,全方位進行課程開發(fā),雙方共同完成包括教學內容、課程實施、教材建設和課程考核等工作,并為學生實現基于倉儲與配送技能訓練的頂崗實訓提供了場所。
3 教學方法、CDIO過程與考核方式
課程在教學實施過程中,遵循“行動導向”的原則,圍繞每個任務,采用理論實踐一體化的教學模式,發(fā)揮學生學習的主體作用,強調“通過行動來學習”,以實現“做中學,學中做,學中教”。
3.1 教學過程
(1)現場教學法
現場教學法包括在校內實訓中心現場和校外實訓基地現場進行的教學活動。校內現場教學即是將供應鏈實訓室營造成配送中心真實場景,既有部門設置、崗位設置、倉庫區(qū)域,又有貨架、叉車、各類貨物、倉儲單據,使學生現場進行“貨品裝卸搬運、托盤碼垛、盤點和揀貨”等實戰(zhàn)操練,提高學生的動手能力。
(2)角色扮演法
在配送流程學習過程中,為了使學生掌握業(yè)務的程序,要求學生扮演不同的崗位角色,使他們在模擬的、逼真的環(huán)境中深刻體會到知識的關鍵點。
(3)仿真教學法
仿真教學法是通過仿真操作一個基于倉儲企業(yè)真實作業(yè)流程的軟件而進行的教學活動。軟件內容包括建立客戶檔案、簽訂倉儲合同、建立倉庫、人員、設備信息檔案、業(yè)務單據受理、入出庫調度、結算費用、日盤月盤、移庫等模塊,極大地提高了學生用計算機進行倉儲配送業(yè)務管理的能力。
3.2 課程CDIO過程
為了達到該課程的CDIO教學目標及其相應的大綱要求,在具體教學實施過程中可以劃分為以下3個階段。
第一階段,要求學生在了解和掌握倉儲與配送管理基本知識的基礎上,采用主題討論、自學與講評、演示與模仿的教學方式,結合實踐手段,對理論知識和已有成果進行驗證,以達到鞏固知識、掌握技能和積累經驗的學習目的。第二階段,要求學生通過市場考察和參考借鑒,經過系統需求可行性分析,自主學習和自主實驗,擬訂出多種課題設計方案。每個方案經過分析、交流、探討、論證和建立研發(fā)團隊后,最終確定總體設計方案并付諸實施。第三階段,要求每組學生在完成符合系統設計要求的團隊項目作品之后,針對包括構想、設計、實施、改進和展示的研發(fā)全過程,以課堂演講或答辯方式介紹給其他小組的學生,使學生靈活運用知識的能力以及動手能力、表達能力和文檔寫作能力在學習和實踐中得到綜合性鍛煉,提升學生的CDIO四大能力,使學生充分體會探索與發(fā)現的樂趣。通過教學內容和實踐手段的CDIO改革后,上述三個階段將該課程原來的驗證性或設計性實驗拓展成了包含CDIO全過程的研發(fā)任務,使學生置身于工程—社會大系統中。
3.3 考核方式過程化
課程的成績評定原則是以學生對知識與技術的綜合運用和系統設計的“合理性”、“實用性”為主旨,以綜合評價指標為依據,對學生的CDIO全過程的能力綜合考核。本課程的考核按照平時訓練和綜合訓練相結合、理論和實踐相結合。最終成績由平時成績和綜合訓練成績來確定。平時成績包括方案策劃,倉儲配送實際作業(yè)操作,倉儲軟件系統操作；同時還包括團結協作精神,以及獨立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等。這種評定方法不僅能夠使設計成績更加全面、真實地反映學生的實際設計能力和學生的實際設計情況,而且能更好地調動學生參與設計的主動性、自覺性和創(chuàng)造性,更加有利于提高綜合訓練質量和學生應用知識的能力。
4 結 論
CDIO教學理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自學能力、實踐能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對綜合系統的適應與調控能力。倉儲與配送管理課程以先進的CDIO工程教育理念為指導,逐步建立符合國際工程教育共識的課程改革體系,使培養(yǎng)的學生具有較強的自學能力,較強的語言表達能力,較強的項目研發(fā)、設計、建造和創(chuàng)新能力,較強的團隊精神和協作能力,較強的組織溝通能力和領導能力。
參考文獻:
［1］陳旭輝,吳克壽,姜春艷.基于CDIO理念的計算機工程教育模式［J］.計算機教育,2010(8):141-143.
［2］顧佩華,李升平,沈民奮,等.以設計為導向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育,2009(增刊1):47-49.
［3］王亞良,張燁,陳勇,等.基于CDIO的實驗項目開發(fā)與實踐［J］.實驗技術與管理,2010,27(2):119-121.
第5篇：課程管理的概念范文
課程管理系
交通與物流系
教研室
物流管理教研室
適用專業(yè)
現代物流
使用范圍
執(zhí)筆：
審核：
審批：
一、課程簡介
《物流管理學》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導地位的必修課。物流管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養(yǎng)和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下堅實的理論基礎和職業(yè)基礎。
二、本課程與專業(yè)內其它課程的關系
《物流管理學》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現代管理學所涉及的四大職能以及管理學科的相關理念。因此，《物流管理學》為其他課程的開設奠定了基礎。
三、課程的教育目標
1、知識目標
（1）管理者的概念及其應具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；
（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；
（3）決策的程序、影響因素和決策技術；
（4）
計劃的內容、作用與制定方法；明晰實現目標管理的步驟；
（5）組織設計的影響因素、方法、常見形式；
（6）領導威信、領導理論和領導藝術的運用；激勵理論及其在管理中的應用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；
（7）管理控制的流程和方法；
（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；
（9）組織中生產過程管理、財務管理、營銷管理、人力資源開發(fā)的基本內容；
（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內容以及管理學發(fā)展的新趨勢。
2、能力目標
（1）能學會組織團體中管理的一般流程；
（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；
（3）能學會計劃的程序、方法；
（4）能熟悉理解決策過程和決策技術；
（5）能熟悉組織架構的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構設計的能力；
（6）能熟悉人力資源管理、領導原理的基本方法，掌握人員配備的技能；
（7）能學會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；
（8）能學會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；
（9）能學會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對企業(yè)成長的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；
（10）能學會生產型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；
（11）能運用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術為從事的管理工作服務，以便適應未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時管理理論應用的新發(fā)展。
3、素質目標
（1）探究問題的能力；
（2）與人溝通的能力
（3）歸納總結的能力；
（4）團隊協作的能力；
（5）自學的能力；
（6）解決問題的能力；
（7）信息處理的能力；
（8）創(chuàng)新能力等。
四、課程的教學內容與建議學時
序號
章節(jié)
學時
教學形式
備注
1
第一章
管理的基本知識
4
理論課
2
第二章
管理學的發(fā)展過程
4
理論課
3
第三章
組織環(huán)境與組織文化
4
理論課
4
第四章
計劃與決策
4
理論課
5
第五章
組織與人事
6
理論課
6
第六章
領導與激勵
6
理論課
7
第七章
控制與協調
6
理論課
8
第八章
生產過程的管理
4
理論課
9
第九章
人力資源管理
6
理論課
10
第十章
營銷管理
2
理論課
11
第十一章
理財工作管理
2
理論課
12
機動
4
總計
52
五、課程教學設計框架
章節(jié)名稱
教學目標
學習內容
學時建議
教學方法手段
與資源利用建議
教學環(huán)境說明
考核評價
第一章
管理的基本知識
1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；
2、掌握管理的定義，理解管理的特征；
3、掌握管理的職能，理解管理的性質；
4、掌握管理學的概念與研究對象；
5、理解管理學的研究方法；
6、了解管理者的定義與分類；
7、掌握管理者應具有的技能；
8、把握管理工作的對象與范圍。
1、管理活動、管理意識的含義、特征；
2、管理的定義，理解管理的特征；
3、管理的職能，管理的性質；
4、管理學的概念與研究對象；
5、管理學的研究方法；
6、管理者的定義與分類；
7、管理者應具有的技能；
8、管理工作的對象與范圍。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第二章
管理學的發(fā)展過程
1、了解中國傳統的管理；
2、了解西方傳統的管理；
3、了解西方現代的管理；
4、了解管理的發(fā)展趨勢；
5、熟悉中國現代的管理；
6、理清管理思想發(fā)展的思路。
1、中國傳統的管理；
2、西方傳統的管理；
3、西方現代的管理；
4、管理的發(fā)展趨勢；
5、中國現代的管理；
6、管理思想發(fā)展的思路。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第三章
組織環(huán)境與組織文化
1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、了解和預測環(huán)境，適應環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；
3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、把握組織文化的發(fā)展水平；
6、學會怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、明確企業(yè)管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。
1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、預測環(huán)境，適應環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；
3、組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、組織文化的發(fā)展水平；
6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、企業(yè)管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第四章
計劃與決策
1、了解計劃的概念與特征；
2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；
3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網絡計劃技術法；
4、了解決策含義與主要特點；
5、熟悉決策分類與影響決策的因素；
6、掌握定量決策法；
7、了解編制計劃的前提—目標的含義與性質；
8、熟悉如何確立目標；
9、掌握目標管理的實施與評價。
1、計劃的概念與特征；
2、計劃的種類與編制計劃的程序；
3、編制計劃的方法，網絡計劃技術法；
4、決策含義與主要特點；
5、決策分類與影響決策的因素；
6、定量決策法；
7、編制計劃的前提—目標的含義與性質；
8、如何確立目標；
9、目標管理的實施與評價。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
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物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第五章
組織與人事
1、掌握組織的概念，了解組織的作用；
2、掌握組織結構的基本形式；
3、掌握組織結構設計的原則與方法；
4、了解組織中的職權關系；
5、了解組織中人員配置的含義與原則；
6、掌握組織中人員配置的內容和程序。
1、組織的概念，組織的作用；
2、組織結構的基本形式；
3、組織結構設計的原則與方法；
4、組織中的職權關系；
5、組織中人員配置的含義與原則；
6、組織中人員配置的內容和程序。
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采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第六章
領導與激勵
1、了解管理者與領導者之間的差異；
2、了解領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；
3、掌握領導的方式及其理論；
4、認識激勵的性質，了解激勵理論；
5、了解激勵的技巧與方法；
6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。
1、管理者與領導者之間的差異；
2、領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；
3、領導的方式及其理論；
4、激勵的性質，激勵理論；
5、激勵的技巧與方法；
6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。
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采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第七章
控制與協調
1、了解控制的含義、目標、作用和重要性；
2、理解控制與計劃、組織、領導的關系；
3、了解管理控制的特點；
4、掌握控制的條件和基本過程；
5、熟悉控制的基本類型；
6、掌握管理工作中常用的一些控制技術和方法。
1、控制的含義、目標、作用和重要性；
2、控制與計劃、組織、領導的關系；
3、管理控制的特點；
4、控制的條件和基本過程；
5、控制的基本類型；
6、管理工作中常用的一些控制技術和方法。
6
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講授教學法
案例教學法
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采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第八章
生產過程的管理
1、了解企業(yè)生產過程的概念與組成；
2、熟悉生產計劃的內容與制定方法；
3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、掌握生產過程時間組織的內容與方法；
5、了解企業(yè)生產調度與生產控制。
1、企業(yè)生產過程的概念與組成；
2、生產計劃的內容與制定方法；
3、工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、生產過程時間組織的內容與方法；
5、企業(yè)生產調度與生產控制。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
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教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第九章
人力資源管理
1、了解人力資源管理的職能和意義；
2、了解工作分析的含義、作用和方法；
3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內容和控制與評價；
4、了解職業(yè)培訓的內容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；
5、熟悉常用的績效評價方法；
6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
1、人力資源管理的職能和意義；
2、工作分析的含義、作用和方法；
3、人力資源規(guī)劃的意義、內容和控制與評價；
4、職業(yè)培訓的內容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；
5、常用的績效評價方法；
6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
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1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第十章
營銷管理
1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；
2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設計，理解市場營銷組織的控制；
4、理解市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；
5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；
2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設計，市場營銷組織的控制；
4、市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；
5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
2
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第十一章
理財工作管理
1、熟悉企業(yè)理財的目標和基本內容；
2、熟悉企業(yè)理財的法規(guī)制度及企業(yè)內部的財務管理體制的建立；
3、了解企業(yè)理財機構的設置；
4、了解企業(yè)理財計劃的基本內容；
5、了解企業(yè)理財控制體系的建立。
1、企業(yè)理財的目標和基本內容；
2、企業(yè)理財的法規(guī)制度及企業(yè)內部的財務管理體制的建立；
3、企業(yè)理財機構的設置；
4、企業(yè)理財計劃的基本內容；
5、企業(yè)理財控制體系的建立。
2
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
六、教學基本條件
1、對教師的基本要求
教授《物流管理學》的教師應具備物流專業(yè)知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實踐學習經歷，最好是具有物流相關企業(yè)的經歷則能更好地在教學中將理論與實際相結合，以提高教學質量。
2、對教學環(huán)境的要求
該課程的教學最好在多功能教室、物流實訓場地、物流企業(yè)等環(huán)境中進行。
3、對教學資源的要求
教師通過教學，逐步形成課程講義、課件等相關資源。
第6篇：課程管理的概念范文
在認識課程管理與課程領導之前，有必要對管理和領導的概念做出區(qū)分。
一、管理與領導
就像課程管理和課程領導概念上的界定一樣，關于管理和領導的含義也出現了不同的看法或表述。
關于管理，人們有著各種不同的解釋：管理是通過其發(fā)揮的某些職能，來更好地獲取、分配和利用人的能力和物質資源，實現特定目標的活動。[1] 管理，是相關人員對各種資源進行適當領導、組織、安排，完成預定的目標和任務。[2]
通過這些解釋，可以看出一個共同點：管理是和目標及其相關決策相聯系的。
布什和格拉沃指出，領導是指向預期目標的影響過程，包括激勵和支持他人在清晰個人、專業(yè)價值的基礎上實現學校的愿景[3]。彼德·諾斯豪斯認為，領導是個體影響群體實現共同目標的過程。[4]關于領導的含義眾說紛紜，但能總結出核心的要素[5]：（1）領導是一個過程；（2）領導包含影響；（3）領導出現在一個群體的環(huán)境中；（4）領導包含實現目標。
基于上述分析得出：領導是領導者通過自己的影響力帶領被領導者實現共同目標的過程。
二、課程管理與課程領導
1. 課程管理。對課程管理含義的表述多種多樣。比如，有學者認為，課程管理是在特定的社會條件下，對課程編制、課程實施和課程評價等進行組織、領導、監(jiān)督、檢查的過程。[6]對于課程管理的不同表述，都體現了管理的本質，但更加強調對課程的管理。
筆者認為，課程管理應該包含以下幾個層面：（1）課程管理囊括與課程有關的所有活動；（2）課程管理還包括與課程有關的人、財、物及相關組織中所進行的一切活動；（3）課程管理包含目標，一切活動都圍繞這個目標進行，最終實現預定目標。
2. 課程領導。目前，對課程領導含義的界定，不同的人有著不同的理解和認識。從過程的角度看，薩喬萬尼指出，課程領導是“充實教師專業(yè)技能，為學校成員提供必要的支持，創(chuàng)生優(yōu)質教育方案，促進教師間的交流與合作，形成學校文化，實現教育目標。”[7]歐維和羅奇把課程領導界定為，“結合學校課程與教學，重視學生學習的改進，強調教師的專業(yè)發(fā)展?！盵8]
綜合各種觀點，筆者認為，課程領導是在課程領導者的帶領下，規(guī)劃學校整體發(fā)展愿景，為完善學校課程、促進學生學習、教師專業(yè)發(fā)展等一系列的活動過程。
三、課程管理和課程領導的關系
關于二者的關系，學術界主要有三種看法：
1. 課程管理和課程領導相互獨立。持這種觀點的學者認為，要想管實現學校的發(fā)展，就必須實現從“課程管理”到“課程領導”的轉移，擺脫傳統課程管理的束縛。
鐘啟泉認為，課程領導是與課程管理有區(qū)別的。他認為課程領導是一種擺脫歷來官僚體制的“監(jiān)控”、“管制”的管理思想，強調學校自身的創(chuàng)造力，學校要把日常的課程實踐活動進行自主地、創(chuàng)造性地實施。[9]汪菊也認為，使用“課程領導”正是要與傳統的、根深蒂固的課程管理范式決裂，以昭示一種新理念的誕生，以及改變陳舊的決心。[10]
研究者對該觀點的支持主要基于兩點：一是傳統意義上的“課程管理”阻礙了學校的發(fā)展；二是“課程領導”作為一種新理念，注重領導者對各成員個體價值的尊重和對權力的共享。因此，從“課程管理”到“課程領導”在特定環(huán)境和時期內是必要的。
2. 課程管理包含課程領導。持這種觀點的人認為，領導是管理的一部分，是管理的下位概念。課程領導的研究是從課程管理研究中分離出來的一個新興領域。[11]因此，課程管理包含課程領導。
鄭先俐、靳玉樂就認為，課程領導是一種新的管理觀。這主要體現在以下幾個方面：（1）新的管理觀——以后現代和人本管理為理念；（2）新的組織觀——人力資源組織觀；（3）新的系統觀——開放的系統?！盵11]
3. 課程管理與課程領導相輔相成。這種觀點認為，就我國目前現狀而言，課程領導還不足以取代課程管理的位置，要適當地將二者相結合。課程管理關注的是按照國家或上級的要求照章辦事，保證學校各項工作順利進行。課程領導更關注課程的變革、創(chuàng)新以及團體內民主平等的氛圍。而具體到學校校長本人，他應該是兼管理者與領導者于一身。
持這種觀點的學者指出，那種試圖將課程領導取代課程管理的想法有些夸大了課程領導的職能。當然，這種區(qū)分不在于肯定哪一種更好，我們要做的是在兩者之間保持動態(tài)平衡。[12]
筆者認為，第一種觀點過多地關注了傳統管理模式在課程實施中造成的負面影響。管理理論是不斷發(fā)展完善的，課程管理吸取了最新的管理理念，并非課程領導才體現出一種全新的管理觀。這種急于將課程管理與課程領導劃清界限的做法存在一種盲目追捧新名詞、新概念的現象。第二種觀點也不足以概括課程管理與課程領導的關系，課程領導是相對于課程管理提出的一種較進步的理念，課程領導的實施在一定程度上彌補了課程管理在實施中的不足，在常規(guī)的學校管理中，課程管理確有課程領導所不及的地方。
因此，筆者更同意第三種觀點。從管理與領導的含義可以看出，領導一詞的來源雖然產生于管理，但其理論卻在一定程度上超越了管理，更具創(chuàng)新性。但這并不意味著課程領導完全脫離課程管理，課程管理理論的動態(tài)發(fā)展性也使課程領導理論不斷地發(fā)展并超越。因此，課程領導具備課程管理所不具備的優(yōu)越性，同時課程領導的出現并不意味著完全顛覆課程管理的理念，而是更對課程管理理論研究的延伸與拓展。
總之，課程管理與課程領導是相輔相成，不可完全分離的。從理論運用的過程中，既要看到課程管理的積極作用，又要注重課程領導創(chuàng)新性一面的運用。而從實踐層面看來，不同學校中教育的問題千差萬別。因此，課程管理與課程領導的實施是無法進行明顯區(qū)分的，一所優(yōu)秀的學校在運行過程中，往往同時擁有課程管理與課程領導的特征，在常規(guī)性管理過程中更多地體現課程管理，而在個性化、創(chuàng)新性的工作中則主要體現課程領導的特點。
注釋：
[1]丹尼爾·A·雷恩著，孫耀君等譯：《管理思想的演變》，中國社會科學出版社.1987.
[2]吳志宏，馮大鳴，魏志春著：《新編教育管理學》，華東師范大學出版社，2010.
[3]Bush， T. and Glover， D.（2003）School Leadership： Concepts and Evidence [M]. Nottingham： NCSL，2003：10.
[6]李朝輝.從管理走向領導——小學校長課程領導的個案研究[D][博士學位論文].長春：東北師范大學，2006：5.
[4][5][美]彼得·諾斯豪斯著，吳榮先譯.領導學：理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2002：2.6.
[7][8]黃顯華，朱嘉穎.一個都不能少——個別差異的處理[M].上海：上海科技教育出版社，2003.10.
[9]鐘啟泉.從“課程管理到課程領導”[M]全球教育展望，2002：12.
[10]汪菊.課程領導研究——一種綜合的觀點[D][碩士學位論文].上海：華東師范大學教育科學學院課程與教學系，2004：12.
第7篇：課程管理的概念范文
1.現代項目管理發(fā)展。包括現代項目管理的發(fā)展歷史、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢、發(fā)展特點以及熱點，項目管理學科的發(fā)展，我國項目管理的發(fā)展，項目管理的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。
4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發(fā)展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區(qū)別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。
課程教學中存在的主要問題
近年來，我國制造企業(yè)大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業(yè)帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規(guī)范又多樣化的發(fā)展態(tài)勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。
1.課程認識不到位。當前我國高校工業(yè)工程專業(yè)大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業(yè)面臨的重大課題。
2.工業(yè)工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業(yè)的廣泛推廣和應用創(chuàng)新，教材建設問題凸顯。近年來，工業(yè)工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業(yè)工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業(yè)工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業(yè)工程專業(yè)知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業(yè)提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。由于工業(yè)工程專業(yè)開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業(yè)的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環(huán)節(jié)脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養(yǎng)技能的教學目的也受到影響。
4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。
5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養(yǎng)和提高。
6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業(yè)軟件公司開發(fā)出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。
課程教學改革對策
筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。
1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。
2.加強教師專業(yè)技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業(yè)項目運作，或學校直接與一些項目型企業(yè)建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業(yè)務水平、專業(yè)技能和自身素質。
3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業(yè)進行參觀學習，并積極創(chuàng)辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節(jié)假日到制造企業(yè)參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業(yè)項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環(huán)節(jié)工作及內容，以此加深對工業(yè)工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。
4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發(fā)展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發(fā)展有限公司開發(fā)的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。
5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發(fā)言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業(yè)占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
第8篇：課程管理的概念范文
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規(guī)定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發(fā)與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發(fā)揮自主管理權，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規(guī)定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。
由于體育課程教學環(huán)境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發(fā)設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，或可由學生選擇、規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規(guī)律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發(fā)，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發(fā)展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養(yǎng)目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強調的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發(fā)等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業(yè)模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發(fā)展需求，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創(chuàng)造性地進行學校課程管理。
第9篇：課程管理的概念范文
工程管理的學生畢業(yè)后主要是從事與工程相關的管理工作，開設會計與財務管理課程不是為了把學生培養(yǎng)成專業(yè)的會計人才。根據工程管理專業(yè)的特點和學生就業(yè)方向，在授課時對工程管理專業(yè)學生要求掌握的側重點與會計專業(yè)的要求有所不同。只是要求了解會計與財務管理的基本概念，掌握和熟悉會計核算的基本內容和要求；掌握一些財務管理方面的知識。有些內容，例如會計報表，在工程管理中是比較重要的，但會計報表的編制需要一定的會計基礎，就工程管理的學生所學的相關知識來說，做一張會計報表相對很難。但工程管理的學生不是專業(yè)會計人員，不需要具有獨立做好會計報表的能力，只需要能看懂會計報表就可以。
會計與財務管理課程對學生來說相對比較難一些，因為在學這門課之前，學生沒有接觸過相關的理論，不象其他課程在高中就有基礎了[3]，例如高中階段學習數學、語文、政治等等，進入大學后繼續(xù)學習高等數學、大學語文也就很順利，因為有以前的基礎。會計與財務管理對學生來說全是新名詞，象什么是會計職能、會計要素、會計科目、賬簿、會計分錄等等過去從來沒聽說過，對這些新概念就會感覺陌生和茫然，不知所措[4]。
會計與財務管理的一些相關概念和學生已經形成的思維模式有些不一樣，例如，借貸記賬法中的借貸二字，在課程中這二字只是記賬符號而已，沒有實際意義。而學生在學習過程中總會用自己已經形成借貸的思維來想問題，在短時間內對新知識的理解有一定的障礙，這就給學生造成一定的困惑。學生只是從書本上了解相應的知識，缺乏相應的實踐，現在相當一部分學生動手能力相對較弱，如果學生對所講授的知識親自動手實踐操作一遍，對所學的知識理解更深，更容易學會，記憶更深。在教學中多用案例，案例的選取要緊扣教學內容，貼近學生生活，讓學生參與其中，便于展開討論，調動學生的積極性，利于學生理解，提高學習興趣[5]。
