三國(guó)演義好詞好句摘抄精選(九篇)

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第1篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

大概是小學(xué)三四年級(jí)吧，那時(shí)候我基本能看懂不帶拼音的書(shū)了，我很興奮地跑去圖書(shū)館辦了一張借書(shū)卡，開(kāi)始借閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》Ⅸ恐龍之謎》《植物之最》等科普書(shū)。我最初的興趣都在自然科學(xué)上，那些奇異的自然現(xiàn)象、奇特的動(dòng)植物深深吸引著我幼小的心。自此，我知道，書(shū)中有迷人的世界。

上小學(xué)之后在老師、父母的引導(dǎo)下，我開(kāi)始閱讀世界名著。最開(kāi)始看的都是簡(jiǎn)裝本，而不是大部頭的原著，少了些生澀，更多了些故事性，所以很容易被吸引。就這樣，我漸漸地從自然科學(xué)的癡迷中轉(zhuǎn)向人文名著。五六年級(jí)時(shí)，我已經(jīng)讀了很多部，諸如《歐也妮?葛朗臺(tái)》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等都是在那時(shí)了解的。算是囫圇吞棗也好，總之那時(shí)的閱讀為我以后的寫(xiě)作打下了一定的基礎(chǔ)。自此，我知道，書(shū)中迷人的世界實(shí)在不是我所能想象。就這樣，對(duì)書(shū)的癡迷越來(lái)越深。

也許是少年的特性吧，那時(shí)對(duì)金戈鐵馬氣吞萬(wàn)里的感覺(jué)，總有特別的期許。歷史小說(shuō)成全了我這種豪邁的幻想?？础?a href="http://wda8f421.cn/haowen/3013.html" target="_blank">三國(guó)演義》就會(huì)開(kāi)始幻想：如果我是曹操，或者我是劉備，我會(huì)如何?我也該會(huì)大展宏圖，激揚(yáng)人生吧。那一段時(shí)間我看了很多歷史書(shū)，什么《東周列國(guó)志》《埃及艷后》《獅心王》《羅馬》等中外歷史演義。

也是因?yàn)閷?duì)歷史的興趣，所以有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，后來(lái)也的確動(dòng)筆寫(xiě)了，寫(xiě)過(guò)一本穿越小說(shuō)，主角穿越到亂世三國(guó)，直接和各路英雄較量?，F(xiàn)在再回過(guò)頭看看當(dāng)時(shí)的小說(shuō)，題材肯定是不新穎的，故事顯得幼稚，當(dāng)然只好刪除掉。

高一那年，郭敬明的《幻城》鋪天蓋地地襲來(lái)，讓我不知所措，又隨大流地看了他的書(shū)，卻不想結(jié)果被他影響了，從此開(kāi)始喜歡華麗的文筆。但現(xiàn)在想來(lái)，我并不喜歡他筆下的那個(gè)故事，卻是喜歡他營(yíng)造出的氛圍，華麗憂傷中帶著些頹廢。出于對(duì)他文筆的喜愛(ài)，我又看了他的《夏至未至》《夢(mèng)里花落知多少》《無(wú)極》《悲傷逆流成河》，并一度把他的好詞好句都摘抄下來(lái)。

高中階段，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，我一度對(duì)小說(shuō)漸漸疏遠(yuǎn)了，偶爾看一些課外讀物，也是什么《史記》《三國(guó)志》等正兒八經(jīng)的史書(shū)。因?yàn)槌煽?jī)一直只是中等偏上，我只有拼命用功，放棄小說(shuō)以及胡亂隨性的寫(xiě)作，因?yàn)槲抑?，只要考上大學(xué)，看小說(shuō)的時(shí)間自是有一大把。為了爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)高考，我曾一度自覺(jué)自愿地拔掉網(wǎng)線，杜絕自己上網(wǎng)游蕩。終于，我達(dá)成了自己的心愿。

上了大學(xué)，眼界更開(kāi)闊了，也相對(duì)更加理性。因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，自主時(shí)間多了很多。我開(kāi)始有意識(shí)地選擇各類(lèi)書(shū)籍來(lái)看，補(bǔ)充自己欠缺的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉提升自己的邏輯思維能力。但歷史題材的書(shū)還是我最感興趣的。

第2篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

（1）把一本語(yǔ)文教材看作是語(yǔ)文課程的全部，但就現(xiàn)行教材入選的課文來(lái)看，內(nèi)容、思想、形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（2）“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，為“寫(xiě)”而讀。“寫(xiě)”的地位偏重，迫使“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。

（3）掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)間，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，喪失了積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、完善自身語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

因此，閱讀教學(xué)應(yīng)向課外延伸，向生活開(kāi)放。各地蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場(chǎng)合，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，就顯得尤為重要。

現(xiàn)就低段閱讀教學(xué)的課外延伸談?wù)勛约旱乃伎技白龇ā?/p>

低年級(jí)閱讀教學(xué)的課外延伸，應(yīng)聚焦于“喜歡讀”和“堅(jiān)持讀”上。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面又必須通過(guò)行之有效的活動(dòng)、提出一定的閱讀要求，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

1.興趣引路

低段兒童正式進(jìn)入文字讀物閱讀階段，學(xué)生和家長(zhǎng)都很茫然，家長(zhǎng)希望自己的孩子能看經(jīng)典的、有益的書(shū)籍，也深知，不讓孩子沉浸在毫無(wú)意義、圖畫(huà)滿篇的書(shū)籍中，可面對(duì)琳瑯滿目、種類(lèi)繁多的兒童讀物，他們往往不知所措，不知道給孩子買(mǎi)什么樣的書(shū)來(lái)看，選擇什么版本的書(shū)籍才適合孩子、能吸引孩子的目光。考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)的字本不多，如果一開(kāi)始就規(guī)定他們要讀多少書(shū)，那么，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣。作為語(yǔ)文老師，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.1 抓住孩子心理特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)目。

每一個(gè)孩子在每一個(gè)階段都應(yīng)該有屬于他（她）閱讀的書(shū)籍。首先，了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，老師可結(jié)合學(xué)生自身閱讀興趣和能力的差異進(jìn)行分層分類(lèi)推薦。

（1）閱讀興趣不太濃的學(xué)生一般都比較貪玩，難以沉靜下來(lái)手捧一本書(shū)閱讀。這時(shí)，我們可推薦他們閱讀圖畫(huà)書(shū)或繪本，由精美的一幅幅圖畫(huà)引他們走進(jìn)書(shū)中世界，讀圖畫(huà)上配的少量文字了解故事內(nèi)容，這類(lèi)學(xué)生會(huì)覺(jué)得讀起書(shū)來(lái)很輕松。如：信誼世界精選圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《蚯蚓的日記》、《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《母雞蘿絲去散步》、《子兒，吐吐》；“蒲蒲蘭”繪本：《可愛(ài)的鼠小弟》系列12種、《溫馨恐龍故事》系列5種、“莎娜的繪本”系列4種、“小酷和小瑪?shù)恼J(rèn)知繪本”3種、《提姆與莎蘭》系列10種等等。

（2）有一定閱讀興趣，但學(xué)生的識(shí)字量少，文中的生字便會(huì)成為他們的閱讀障礙。這時(shí)，我們可推薦他們閱讀注音版兒童讀物。如：注音版歷史名著《三國(guó)演義》和《西游記》；注音版世界兒童文學(xué)名著《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》、《八十天環(huán)游地球》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等等。

（3）閱讀興趣濃的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能獨(dú)立閱讀，這時(shí)，我們可推薦他們閱讀純文字兒童經(jīng)典讀物：《巴學(xué)園》系列叢書(shū)《窗邊的小豆豆》、《小豆豆與我》、《丟三落四的小豆豆》、《小時(shí)候就在想的事》；美國(guó)的《神奇的校車(chē)》系列、《草原上的小木屋》系列；日本的《恐龍百科》；上海人民美術(shù)出版社的《白色日本童話》、《橙色德國(guó)童話》、《紫色英國(guó)童話》、《藍(lán)色美國(guó)童話》、《綠色法國(guó)童話》等。

通過(guò)分類(lèi)推薦書(shū)目，每一類(lèi)學(xué)生在不同層次類(lèi)書(shū)中獲得了知識(shí)，獲得了閱讀興趣。

1.2 同班同讀必讀書(shū)目，引領(lǐng)學(xué)生暢游書(shū)的世界。

班級(jí)里開(kāi)展“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，一學(xué)期由老師推薦3-4本必讀書(shū)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生讀完規(guī)定的一本書(shū)籍，再開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。這樣，學(xué)生就有了共同交流閱讀心得的機(jī)會(huì)，為學(xué)生閱讀體驗(yàn)帶來(lái)更大的收獲。同時(shí)也避免了學(xué)生不能堅(jiān)持讀完整本書(shū)偷懶現(xiàn)象出現(xiàn)。

（1）師生共讀，激發(fā)閱讀興趣。

最初，老師可選一本書(shū)講給學(xué)生聽(tīng)，邊講邊將書(shū)籍中的一些圖畫(huà)投影給學(xué)生看，甚至讀到情節(jié)關(guān)鍵處嘎然而止，吊起學(xué)生的胃口，學(xué)生的閱讀欲望便膨脹了起來(lái)。《昆蟲(chóng)記》系列叢書(shū)以故事形式生動(dòng)地介紹了昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、成長(zhǎng)歷程，一次，我將《昆蟲(chóng)記——霸王鐮刀手螳螂》的故事帶進(jìn)了教室，學(xué)生很喜歡，特別是班里的男生，他們平時(shí)就特別愛(ài)捉蟲(chóng)子，看到法布爾筆下的昆蟲(chóng)，都覺(jué)得很有趣，沒(méi)想到，小小昆蟲(chóng)身上的“秘密”真不少。從此，學(xué)生就時(shí)常纏著我給他們講昆蟲(chóng)的故事，有很多學(xué)生跟著就去買(mǎi)了一套《昆蟲(chóng)記》系列叢書(shū)。

（2）生生共讀，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生在老師規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀必讀書(shū)目，通過(guò)自讀書(shū)籍，隨作者筆下的故事情節(jié)親身體驗(yàn)驚險(xiǎn)、快樂(lè)、刺激、心動(dòng)……，讓故事溫暖學(xué)生的心靈?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生同讀一本書(shū)，了解了同一個(gè)故事，同一個(gè)故事主人公，相信，不同的學(xué)生會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。這時(shí)，老師要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以將讀后體驗(yàn)擴(kuò)大、深入。因此，及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀興趣具有一定作用。

我推薦了美國(guó)作家萊曼·弗蘭克·鮑姆的著作《綠野仙蹤》，多露茜的經(jīng)歷很吸引孩子的目光，書(shū)中的想要腦子的稻草人、想要心的鐵皮人、想要膽量的膽小獅形象鮮明，文字也給孩子留下了深刻印象。學(xué)生在讀書(shū)交流會(huì)上侃侃而談，紛紛說(shuō)道：“我喜歡多露茜的善良、勇敢，還喜歡稻草人的聰明、機(jī)靈?！?、“我更喜歡鐵皮人，因?yàn)樗思儤?、憨厚，干活也很賣(mài)力。”等等。

根據(jù)學(xué)生閱讀必讀書(shū)目的進(jìn)度，適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，交流會(huì)可以是口頭表達(dá)，也可以是書(shū)面的。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)交流會(huì)之前還可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)讀后感，為口頭交流做好準(zhǔn)備。

1.3 開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆，閱讀的成果得到了很好的展現(xiàn)，學(xué)生喜歡參與其中，也樂(lè)在其中。

（1）利用節(jié)日大假，開(kāi)展讀書(shū)小報(bào)制作。

學(xué)生結(jié)合老師教授的制作小報(bào)方法，動(dòng)手制作小報(bào)，在小報(bào)的內(nèi)容中，有自己書(shū)架圖書(shū)展示，有我最?lèi)?ài)書(shū)籍介紹，有讀后感……。學(xué)生寫(xiě)到：我的圖書(shū)家族里最小的小明星有《綠野仙蹤》、《昆蟲(chóng)記》、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，還有《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》，我已經(jīng)把他們看了一遍，它的故事引人入勝，使我受益匪淺。

（2）寫(xiě)寫(xiě)“我最?lèi)?ài)看的一本書(shū)”。

在平時(shí)的日記中，讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)下自己最?lèi)?ài)看的一本書(shū)，學(xué)生將書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，還寫(xiě)下來(lái)了給他印象最深刻的人物角色。對(duì)于寫(xiě)得很好的學(xué)生，可請(qǐng)他讀一讀自己的文章，大大增加了學(xué)生閱讀的積極性和興趣，其他學(xué)生聽(tīng)到同學(xué)的介紹，也會(huì)去買(mǎi)下這本書(shū)來(lái)看。

（3）讀書(shū)總結(jié)會(huì)。

除了閱讀必讀書(shū)目，還可激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。設(shè)計(jì)一個(gè)小小的總結(jié)表格，讓學(xué)生記錄下本期閱讀過(guò)的課外書(shū)籍名稱和作者，學(xué)生閱讀的書(shū)籍種類(lèi)明顯增加，如：《農(nóng)莊男孩》、《草原里的小木屋》、《愛(ài)麗絲漫游仙境》、《安徒生童話》、《格林童話》、《愛(ài)的故事》、《木偶奇遇記》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》、《小王子》……。在這樣的“競(jìng)爭(zhēng)”下，生生相互推動(dòng)，大大增加了閱讀量。

2.習(xí)慣同行

有人說(shuō)：“童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”因此，無(wú)論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，將為孩子打下扎實(shí)的博覽群書(shū)的基礎(chǔ)，對(duì)孩子在人生的道路上正確前行也是有百益而無(wú)一弊的。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種有效資源，采用切實(shí)可行的方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。因此，以持之以恒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為首，讓學(xué)生重視閱讀、經(jīng)常讀書(shū)，把書(shū)當(dāng)成一種自我實(shí)現(xiàn)的方式。

2.1 攜手家長(zhǎng)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

老師給學(xué)生指引了閱讀的方向，但如何把閱讀落實(shí)的工作還需要家長(zhǎng)來(lái)完成?，F(xiàn)在的教育，不僅僅是孩子之間實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更大程度上是家庭教育的競(jìng)爭(zhēng)，只要是為了孩子的前途，家長(zhǎng)很少有不支持的，所以要想培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并養(yǎng)成習(xí)慣，還要家長(zhǎng)接受教育理念。家庭教育和學(xué)校教育相互配合，教育才能輕松許多。

（1）與家長(zhǎng)做書(shū)面交流，明確配合目標(biāo)。

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化程度高，但在家庭教育問(wèn)題上卻存在不少弊端和誤區(qū)。如家長(zhǎng)的工作往往較繁忙，督促監(jiān)管力度就不夠；父母不愛(ài)讀書(shū)，家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍；孩子學(xué)習(xí)不好時(shí)，只會(huì)打罵，不會(huì)引導(dǎo)孩子閱讀課外書(shū)。因此，老師可通過(guò)書(shū)信方式告知家長(zhǎng)班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)內(nèi)容、讀書(shū)的重要性以及讀書(shū)要求，這樣，家長(zhǎng)也有了輔導(dǎo)孩子閱讀的方向和目標(biāo)。下面是我寫(xiě)給家長(zhǎng)和孩子的一封信：

親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友們：

你們好！

今天，我們鄭重寫(xiě)下了自己對(duì)于兒童閱讀的感受，期待與你們共同引領(lǐng)孩子走進(jìn)兒童文學(xué)的世界。這對(duì)于你和我來(lái)說(shuō)，都是一件不小的工程，所以必須靠我們雙方的共同努力。

一個(gè)希望優(yōu)秀的人，是應(yīng)該親近文學(xué)的。親近文學(xué)的方式當(dāng)然就是閱讀。閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語(yǔ)言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺(jué)在這同時(shí)也就滋生出來(lái)；還有很多的智慧和見(jiàn)解，是你在受教育的課堂上和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中難以如此生動(dòng)和有趣地看見(jiàn)的。

文學(xué)是能撫摸所有人的靈魂的，如果真有一種叫做“靈魂”的東西的話。文學(xué)是這樣的一盞燈，只要你親近過(guò)它，不管你在怎樣的境遇里，每天從事怎樣的職業(yè)，它都會(huì)無(wú)聲無(wú)息地照亮你。誰(shuí)會(huì)不想要這樣的一盞燈呢？因此，從現(xiàn)在起，讓我們成為那個(gè)點(diǎn)燈的人，一同掌著文學(xué)的燈，照亮孩子的成長(zhǎng)的路途吧！

以下為本學(xué)期閱讀方面重要知會(huì)：

①本學(xué)期起，我們開(kāi)展“大家同讀一本書(shū)”活動(dòng)。我們根據(jù)孩子身心發(fā)展及年齡特征，為他們選擇以下三本必讀書(shū)籍：

《昆蟲(chóng)記》（兼具科學(xué)性和文學(xué)性的有趣讀物）；

《尼爾斯騎鵝旅行記》（唯一獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的兒童讀物）；

《綠野仙蹤》（童話世界中的童真童趣）。

如果孩子識(shí)字量較大，請(qǐng)為他（她）選擇全文字版本；如果孩子識(shí)字量較小，請(qǐng)為他（她）選擇注音版本。

②摘抄要求：在閱讀積累的同時(shí)，每周末完成一次好詞好句的摘抄。

（2）利用家長(zhǎng)會(huì)做好宣傳，引起家長(zhǎng)的關(guān)注和重視。

信息化程度的提高，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，拓展了小學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，各種媒體的負(fù)面影響亦不可避免。不少的孩子不愛(ài)看課外書(shū)，喜歡坐著看電視、打游戲等，分辨是非能力差，對(duì)大量的信息良莠不分，出現(xiàn)不少心理問(wèn)題，不利于健康成長(zhǎng)。

這時(shí)，老師在家長(zhǎng)會(huì)上可通過(guò)大量的事例，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子從小養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，和書(shū)交了朋友，可以提高孩子的素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子各種能力。再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用孩子讀書(shū)與不讀書(shū)的差別，進(jìn)一步證明培養(yǎng)孩子課外閱讀的好處。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，讓家長(zhǎng)心服口服，從而愿意配合老師共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

2.做好閱讀記錄，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就必須天天閱讀。學(xué)生在家閱讀情況如何，老師很難知曉。于是，為了讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，我們可以設(shè)計(jì)閱讀表格，表格中設(shè)計(jì)自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，老師便可了解到學(xué)生一周內(nèi)在家閱讀情況，這樣，家長(zhǎng)在督促學(xué)生閱讀時(shí)就更具有真實(shí)性，讓學(xué)生閱讀更有效了。

下面是我設(shè)計(jì)的學(xué)生閱讀記錄表和評(píng)價(jià)方式：

小書(shū)蟲(chóng)閱讀手冊(cè)

——我的摘抄、記錄本

星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

：我喜歡讀書(shū)，不用爸爸媽媽督促。

：我不但自覺(jué)讀書(shū)，還能堅(jiān)持每天靜心閱讀半小時(shí)。

：小書(shū)蟲(chóng)閱讀記錄卡

第 周

時(shí) 間內(nèi)容（書(shū)或故事名、頁(yè)碼）

星期一

星期二

星期三

星期四

周 末

（結(jié)合一周來(lái)孩子在家閱讀情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。）

本周得星情況：無(wú)（ ）

一顆星（ ）

兩顆星（ ）

爸爸媽媽的評(píng)價(jià)：

3.“摘抄1+1”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀不光是要打開(kāi)孩子的視野，了解故事情節(jié)，更重要的是讓孩子學(xué)習(xí)名家名作優(yōu)美的語(yǔ)言，將積累轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓閱讀更有效、更實(shí)在。

因此，進(jìn)行閱讀摘抄1+1活動(dòng)，就是讓學(xué)生在閱讀中勾畫(huà)出好詞好句，然后再抄寫(xiě)下來(lái)，摘抄內(nèi)容不用多，一個(gè)好詞一個(gè)好句，不讓孩子覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)。

3.1 固化摘抄時(shí)間。

周二、五、六、七學(xué)生在家時(shí)間較充裕，學(xué)生可將平時(shí)閱讀過(guò)程中勾畫(huà)的詞句進(jìn)行匯總、梳理，然后摘抄在專(zhuān)門(mén)的摘抄本上。

3.2 提升鑒賞好詞好句水平。

語(yǔ)文課中有許多好詞好句，老師可在平時(shí)教學(xué)中與學(xué)生一起鑒賞，無(wú)形中將鑒賞好詞好句的方法滲透給學(xué)生，學(xué)生在自己閱讀摘抄時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

3.3 開(kāi)展好詞佳句交流會(huì)。

定期抽時(shí)間進(jìn)行好詞佳句交流會(huì)，學(xué)生或同桌或小組的形式交流，將自己摘抄的詞句讀出來(lái)，其他同學(xué)記的方法品評(píng)，通過(guò)這樣的形式，無(wú)聲地將摘抄的方法傳遞給學(xué)生，學(xué)生摘抄能力得到提高。

4.制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

將閱讀要求細(xì)化、規(guī)律化，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都將閱讀成為一種不可少的生活方式。制定每期的讀書(shū)目標(biāo)時(shí)做到“量體裁衣”，讓每個(gè)孩子都能在他自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂(lè)無(wú)窮。

4.1 每天家庭作業(yè)后，30分鐘的讀書(shū)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)段里，家長(zhǎng)要關(guān)掉電腦或電視，盡量手捧一本書(shū)，陪孩子靜靜地閱讀。

4.2 每月進(jìn)一次書(shū)店。由家長(zhǎng)帶著孩子到書(shū)店里，翻閱一些最新的書(shū)刊，了解一些資訊。

第3篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)存問(wèn)題

縱觀多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，值得慶幸的是，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都把培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這就有助于對(duì)“大語(yǔ)文”的教育觀念進(jìn)行推動(dòng)，也很大的程度也提升了許多學(xué)生語(yǔ)文上的素養(yǎng)。雖然現(xiàn)今很多的學(xué)校都推介學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著類(lèi)似《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》很多書(shū)籍。然而有些不足的是，小學(xué)生在語(yǔ)文的課外閱讀方面還是存在很多不可忽視的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)的理念有些失衡，他們忽視了學(xué)生作為主體的地位。即使很多的教師在課外的閱讀量布置并下達(dá)到小學(xué)生的任務(wù)了具體的任務(wù)量，然而對(duì)待“大語(yǔ)文”這一教育觀時(shí)他們還只是將任務(wù)的完成指標(biāo)處于一種硬性的規(guī)定上，沒(méi)能從小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了較多的小學(xué)生因?yàn)槠扔诶蠋熍c父母的雙重壓力從而就選擇了去讀書(shū)，有些學(xué)生不是真正的心不甘情這也就使得部分學(xué)生心理滋生了對(duì)閱讀的厭讀情緒，所以學(xué)校教師布置下的任務(wù)不僅是質(zhì)還是量的要求都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）閱讀的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，指導(dǎo)方法較少甚至缺失。首先一些教師因?yàn)闅v經(jīng)硬性的閱讀任務(wù)得到的效果不好的情況，就開(kāi)始尋求可另一種極端，把課外的閱讀全權(quán)都直接給了家長(zhǎng)和學(xué)生本人，任其自由。部分家長(zhǎng)可能因?yàn)橹R(shí)的積累較為有限或者是工作較忙碌的原因，給學(xué)生閱讀的指導(dǎo)就理所當(dāng)然的少了，所以很多的家長(zhǎng)就根據(jù)書(shū)店所推薦的相關(guān)書(shū)籍，所以挑選到的內(nèi)容就會(huì)超出了學(xué)生的個(gè)性需求以及自身的能力水平，這樣子就會(huì)使學(xué)生對(duì)課外的閱讀產(chǎn)生恐懼感。就類(lèi)似小學(xué)一到二年級(jí)學(xué)生他們的形象思維能力相對(duì)比較發(fā)達(dá)，所以就偏愛(ài)一些圖文并茂類(lèi)型的動(dòng)漫書(shū)籍，然而很多家長(zhǎng)對(duì)這點(diǎn)關(guān)注較少，就貿(mào)然的購(gòu)買(mǎi)了《三國(guó)演義》通篇都是文字構(gòu)成，學(xué)生必然沒(méi)了興趣覺(jué)得空洞乏味，就很難談上去理解。從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)樗麄兊淖晕艺J(rèn)知還不全面，只會(huì)對(duì)一些漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)之類(lèi)的書(shū)籍進(jìn)行重復(fù)的閱讀，文學(xué)類(lèi)型的作品的閱讀方面就會(huì)產(chǎn)生空白的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面變得狹窄。

（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有失規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生很難去自主的閱讀。一些教師為了能夠使學(xué)生課外的閱讀的復(fù)雜程度得以降低，通常是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的布置好作業(yè)并且作業(yè)盡量和課堂上的內(nèi)容相聯(lián)系，但是這樣子還是難以滿足每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性要求，致使許多學(xué)生出現(xiàn)談“閱”色變的現(xiàn)象。就如大部分的教師知識(shí)學(xué)生閱讀好文章后就純粹的以摘抄文章中好的名言警語(yǔ)或者一些好詞好句當(dāng)做考核的標(biāo)準(zhǔn)，致使很多學(xué)生都是采取“偷工減料”的方式，買(mǎi)了一些名言警語(yǔ)類(lèi)型的書(shū)籍來(lái)應(yīng)付老師的檢查，這就使得課外的閱讀成為了形式化。而且因?yàn)檎n外閱讀這一形式的課程還沒(méi)有納入學(xué)校的考核的標(biāo)準(zhǔn)中，致使很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為只要掌握好課本的知識(shí)就足夠了，所以認(rèn)為課外的閱讀只是浪費(fèi)時(shí)間，所以重視率偏低，學(xué)生也就難以形成自主閱讀的習(xí)慣了。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)習(xí)慣的培養(yǎng)方式

因?yàn)檎Z(yǔ)文的課外閱讀本身具有的重要性，所以筆者認(rèn)為就需要解決好小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課外的閱讀的現(xiàn)狀，綜合考慮后認(rèn)為以下的幾點(diǎn)能夠正確地引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)且主動(dòng)課外閱讀的習(xí)慣。

（一）將學(xué)生的主體地位加以還原，真正立足于興趣來(lái)導(dǎo)引。這就必須需要教師充分了解現(xiàn)狀后，切實(shí)的把握好“以生為本”這一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是教懂學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和如何和生活的本質(zhì)精髓。盡量了解小學(xué)生身心的需求，從而可以尋求出不同的學(xué)段不同學(xué)生的興趣。來(lái)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，只有從內(nèi)心的深處萌發(fā)出對(duì)課外的閱讀一種渴望，才能夠自主的學(xué)習(xí)閱讀[3]。

（二）豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并且能夠全面的傳授學(xué)生閱讀的方法。這需要教師與家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際水平考慮，盡量的使學(xué)生的閱讀視野得以拓展。還能夠根據(jù)對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活分析，把它們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象來(lái)引領(lǐng)學(xué)生找到有興趣點(diǎn)的書(shū)籍，類(lèi)似喜羊羊卡通人物可以做為話題，使小學(xué)生在課外的閱讀百科中找到對(duì)羊的資料介紹，還可以通過(guò)以亞運(yùn)的吉祥物作為話題，使學(xué)生能在課后去閱讀關(guān)于亞運(yùn)的知識(shí)，把任務(wù)形式的閱讀變?yōu)閷W(xué)生的興趣閱讀，這樣子才能夠?qū)W(xué)生的處理信息的能力加強(qiáng)，并能夠理解文章的意思還能夠鍛煉好駕馭語(yǔ)言的能力，學(xué)生從課外閱讀中得到自我的效能感，這樣就能夠?qū)⒈粍?dòng)的閱讀慢慢的轉(zhuǎn)變文自主形式的閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望的情緒后就能夠養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀的好習(xí)慣。

第4篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

【摘要】聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文能力的提高策略說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻實(shí)屬不易，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須耐心細(xì)致、持之以恒，還要努力與其他語(yǔ)文教師達(dá)成共識(shí)。相信這樣堅(jiān)持下去，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文能力定能得到顯著提高。

一

身為語(yǔ)文教師，我們深知語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力涵蓋口頭語(yǔ)言能力和語(yǔ)言寫(xiě)作能力兩方面。但是對(duì)于聽(tīng)覺(jué)有障礙的人而言，由于聽(tīng)力受損，口頭語(yǔ)言的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，他們雖然經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)訓(xùn)，其口語(yǔ)能力會(huì)有所提高，但口語(yǔ)的清晰度總是有限的。同時(shí)聽(tīng)障者習(xí)慣用的手語(yǔ)往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽(tīng)障者最適用的語(yǔ)言，也是與健全人交流的主要語(yǔ)言工具。但目前特教學(xué)校的實(shí)際情況是聽(tīng)障學(xué)生在小學(xué)階段就只能仿寫(xiě)一兩句話，到了初高中年級(jí)階段根本談不上能完整地寫(xiě)文章，即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也往往是語(yǔ)不達(dá)意、空洞無(wú)物的，讓無(wú)數(shù)特教學(xué)校的語(yǔ)文教師茫然無(wú)措。造成聽(tīng)障學(xué)生這種狀況的根本原因有三點(diǎn)。其一，聽(tīng)障學(xué)生由于自身聽(tīng)力方面的缺陷造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言發(fā)展水平滯后。其二，聽(tīng)覺(jué)障礙和語(yǔ)言發(fā)展水平低極大地影響了聽(tīng)障學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，使他們很難用語(yǔ)句表達(dá)自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導(dǎo)致他們信息缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏。其三，聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力較差，語(yǔ)文教師往往花大量的時(shí)間去修改他們不通順的語(yǔ)句，卻忽略對(duì)其閱讀、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

二

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平的提高，著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限在課堂語(yǔ)文教科書(shū)的教授上，而應(yīng)從語(yǔ)言材料的收集、語(yǔ)文素材的豐富、閱讀寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等多方面入手。策略一：重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。閱讀能力需要長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練才能夠提高。只有讓聽(tīng)障學(xué)生大量閱讀才能幫助他們熟悉語(yǔ)言，積累詞句篇章，為寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言材料。因此，要想有效地提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文水平，必須重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。1.幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇合適的書(shū)籍目前，出版部門(mén)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)出版適合于聽(tīng)障者的書(shū)籍，教師、家長(zhǎng)又缺乏對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的指導(dǎo)，他們面對(duì)大量的普通書(shū)籍往往無(wú)從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書(shū)籍，這種沒(méi)有目的的閱讀對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果不大。因此，語(yǔ)文教師要在初中階段開(kāi)始幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇適合其閱讀理解能力和學(xué)習(xí)層次的課外書(shū)籍。如七年級(jí)推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級(jí)推薦學(xué)《童年》、我的大學(xué)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級(jí)推薦《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《儒林外史》、《傅雷家書(shū)》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。這些文章能對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的補(bǔ)充作用，還能提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。2.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力較差，閱讀時(shí)離不了教師指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)閱讀中要逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這方面我作了嘗試。（1）閱讀前教給學(xué)生理解生字新詞的方法，如“查字典”、“根據(jù)上下文推測(cè)”、“問(wèn)老師和同學(xué)”等方式理解語(yǔ)句的意思，由句進(jìn)而理解段章的意思。（2）學(xué)會(huì)默讀，邊默讀邊思考。（3）學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫(huà)，如在段落旁邊寫(xiě)反思，準(zhǔn)備摘抄本，分門(mén)別類(lèi)摘抄好詞佳句、名人故事。（4）經(jīng)常背誦好詞好句好段。（5）多思考文章的中心思想、表達(dá)方法、寫(xiě)作方法，并動(dòng)筆記錄下自己的心得體會(huì)。（6）遇到好文章就仿寫(xiě)，以強(qiáng)化寫(xiě)作能力。（7）每周深入了解學(xué)生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。策略二：豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)?，F(xiàn)今特教學(xué)校中聽(tīng)障學(xué)生的生活圈子狹小，進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，造成了他們從日常生活中汲取的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材十分貧乏，再加之教師對(duì)其寫(xiě)作的指導(dǎo)不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語(yǔ)文教師必須在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，下大力氣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

1.豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材長(zhǎng)期以來(lái)，“仿例文—列提綱”是特教學(xué)校作文教學(xué)的主要方式，聽(tīng)障學(xué)生往往能列出提綱，但在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。要提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，必須打破這一局面。這就要求語(yǔ)文教師要充分讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫(xiě)作，使寫(xiě)作更具體化，寫(xiě)作過(guò)程更直觀，嘗試以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)為作文的源泉，將活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如組織學(xué)生觀察四季的變化，寫(xiě)觀察日記；組織學(xué)生留心校園活動(dòng)，記錄活動(dòng)過(guò)程、暢談活動(dòng)場(chǎng)面和自身體會(huì)；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓聽(tīng)障學(xué)生與正常人交往，積累語(yǔ)言，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在這樣一系列的實(shí)踐中聽(tīng)障學(xué)生能得到真正的情感體驗(yàn)，為積累寫(xiě)作素材奠定基礎(chǔ)。2.強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)初中階段教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文、議論文這兩種文體。對(duì)于記敘文，要突出中心，美化語(yǔ)言。對(duì)于議論文，最關(guān)鍵的就是指導(dǎo)學(xué)生把觀點(diǎn)寫(xiě)明確，結(jié)構(gòu)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)。我針對(duì)初中學(xué)生的議論文教學(xué)進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奮與成功”，圍繞這個(gè)話題，先讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)句子，力求句式整齊，內(nèi)容適當(dāng)，并且把它們作為每段的開(kāi)頭來(lái)論證論點(diǎn)，如“頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書(shū)法；鑿墻壁，借書(shū)讀，匡衡勤奮好學(xué)”等，使學(xué)生的文章有理有據(jù)。這樣規(guī)范了議論文的寫(xiě)作，就練好了作文的基本功。

參考文獻(xiàn)

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］葉立群.特殊教育學(xué).福建：福建教育出版社.

第5篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！薄皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”眾所周知，寫(xiě)作素材的積累離不開(kāi)大量的閱讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比绻麑?xiě)作順如“清渠”的話，那是由于上游有了閱讀這一“活水”的積淀。然而學(xué)生課外閱讀量少、不會(huì)選擇課外讀物、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差、家長(zhǎng)老師觀念陳舊等原因，使學(xué)生在課外閱讀上得不到激發(fā)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力呢？可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立并強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)

絕大多數(shù)教師由于未樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，不能真正從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮，對(duì)課外閱讀缺少足夠的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中受“應(yīng)試教育”的影響，放不開(kāi)手腳，對(duì)課外閱讀這種“長(zhǎng)線工程”少人問(wèn)津。不少教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)生閱讀量置若罔聞，導(dǎo)致大綱要求沒(méi)能真正得到落實(shí)。另外，由于教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)缺少靈活的方法，目的性不強(qiáng)，在課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中力不從心。這些都是造成學(xué)生課外閱讀的雜亂無(wú)章、效果不佳的主要原因。豈不知這樣做不僅無(wú)益于學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還禁錮了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、科技、文學(xué)等方面的書(shū)籍，以充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)。把自己所學(xué)所懂講給學(xué)生的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，他們就會(huì)模仿老師多看書(shū)。如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者司馬遷其人其事了解不多，對(duì)于他為什么會(huì)受宮刑？又為什么說(shuō)《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它都記載了哪些歷史等都很好奇。而這些問(wèn)題，單從教材給的知識(shí)是不夠的。于是我在課前全面地閱讀了有關(guān)司馬遷和《史記》的資料，并打印出來(lái)上課前給學(xué)生自己閱讀、了解。課堂上學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬遷的不幸與堅(jiān)強(qiáng)，還有的同學(xué)表示有機(jī)會(huì)要閱讀《史記》呢。于漪老師的《往事依依》中說(shuō)：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！苯處熥约合矏?ài)讀書(shū)了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就能起到模范作用。這種現(xiàn)身說(shuō)法的做法比苦口婆心的說(shuō)教要強(qiáng)一萬(wàn)倍。

二、提高閱讀質(zhì)量，努力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀?？鬃诱f(shuō)要因材施教，讓學(xué)生讀書(shū)也要根據(jù)他們的年齡、心理、思想水平安排適合他們閱讀的課外讀物。對(duì)于低年級(jí)的孩子，由于他們的有意注意時(shí)間短，思維處于形象思維的階段，閱讀理解水平較低，所以應(yīng)該讓他們讀一些篇幅短小、故事性較強(qiáng)，且圖畫(huà)較多的讀物，孩子們?nèi)菀鬃x懂，就會(huì)比較感興趣。到了高年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀理解知識(shí)和能力，注意力集中的時(shí)間也較長(zhǎng)，對(duì)于所讀的文章也有了自己的理解和思考，所以這時(shí)候就可以讓他們讀一些篇幅較長(zhǎng)，思想內(nèi)容有一定深度的文學(xué)作品，還可以給他們推薦一些科普類(lèi)的讀物。

其次要把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀緊密結(jié)合。如，學(xué)了《草船借箭》之后，布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)了《猴王出世》，布置學(xué)生閱讀《西游記》等。這樣學(xué)生既有興趣閱讀，又能把課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到閱讀課外書(shū)中，閱讀效果會(huì)很好。相反如果給學(xué)生布置的課外閱讀內(nèi)容離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很遠(yuǎn)，或者讓其讀一些高深的世界名著，跟他們的閱讀理解能力相差很大，學(xué)生就沒(méi)有興趣閱讀，那么閱讀效果顯然會(huì)很差。

再次要指導(dǎo)、督促學(xué)生做好課外讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)得好“好記性不如爛筆頭”，看書(shū)時(shí)要眼到、心到、手到。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，記上每天所讀的內(nèi)容摘要和好詞佳句。每天讓孩子在早讀時(shí)拿出來(lái)讀一讀自己積累的好詞好句，學(xué)生心中記憶的詞匯和語(yǔ)句會(huì)越來(lái)越多。一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生會(huì)記錄滿滿的一本，會(huì)很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會(huì)越來(lái)越高。

三、積累豐富語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”是徐特立先生的名言。在語(yǔ)文教學(xué)中我們往往遇到這樣的情況：學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，提起筆卻無(wú)話可寫(xiě)；說(shuō)話時(shí)一開(kāi)口卻無(wú)詞可言；即使寫(xiě)了說(shuō)了，所寫(xiě)所說(shuō)的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺，觀念陳舊。這不僅僅在于學(xué)生自身的閱歷不夠，更主要的在于他們讀書(shū)讀報(bào)太少。于漪也曾批評(píng)說(shuō)：“現(xiàn)在讀得極少，也很少動(dòng)筆……少讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪的，少寫(xiě)，哪來(lái)較好的表達(dá)能力？”閱讀是吸收知識(shí)，而寫(xiě)作則是運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷豐富自己，吸取文化素養(yǎng)，積累寫(xiě)作材料。通過(guò)閱讀經(jīng)典作品文章，揣摩作者的寫(xiě)作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句，以便用在自己的文章上，為文章增色添彩。這樣學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到培養(yǎng)與激發(fā)，他們會(huì)感到自己所讀的實(shí)在太少，知識(shí)實(shí)在太缺乏，就會(huì)主動(dòng)地去增加閱讀量，并在閱讀時(shí)高度專(zhuān)注，達(dá)到較好的閱讀效果。這樣以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，形成了良性循環(huán)。

第6篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

【P鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題性閱讀

一、整合課文，提煉主題

“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)整合全冊(cè)課文，引領(lǐng)學(xué)生在主題單元下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該類(lèi)型的文章有更為深刻的感悟。蘇教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元均有一個(gè)明確的主題，這就有利于課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為依托，根據(jù)教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個(gè)單元的課文只是在內(nèi)容或思想意識(shí)上有相近或相似的地方，在文學(xué)體裁、寫(xiě)作方法等方面卻存在許多不同。

二、重點(diǎn)精講，感讀品悟

重點(diǎn)課文精講，感知品讀深思，學(xué)生于“范文”的精講指導(dǎo)、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學(xué)會(huì)讀書(shū)、善于讀書(shū)。

在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐中，部分老師的思維容易走向一個(gè)極端，認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的、無(wú)味的、低效的，讓手中的教材淪為一個(gè)“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個(gè)“廣闊”天地。缺乏體會(huì)感悟，缺乏解讀品析，缺乏質(zhì)疑解惑，甚至來(lái)不及搞清課文所要傳達(dá)的信息，沒(méi)有時(shí)間去品讀蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的深意，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生匆匆地奔著那個(gè)遙不可及的“目標(biāo)”而去，課堂成了“跑馬場(chǎng)”。一堂課后，讓學(xué)生在方法上得到指導(dǎo)，于情感上得到啟迪，主旨脈絡(luò)更加清晰具體。

三、結(jié)合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀

結(jié)合閱讀主題，可以將這一類(lèi)型的文章或小說(shuō)推薦給學(xué)生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、發(fā)生的故事刻畫(huà)得惟妙惟肖，謳歌了動(dòng)物之間團(tuán)結(jié)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人、敢于與命運(yùn)搏斗的精神，譜出一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌！結(jié)合主題，筆者向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補(bǔ)充式閱讀

課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細(xì)介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于林則徐所處的時(shí)代背景、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的清朝政府、對(duì)鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對(duì)國(guó)家積貧積弱飽受列強(qiáng)等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐帶給整個(gè)中國(guó)巨大的歷史意義呢？在這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生課下查找與課文主題相關(guān)的歷史資料。通過(guò)資料的閱讀和分享，學(xué)生清楚地了解到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國(guó)家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強(qiáng)……當(dāng)學(xué)生交流這段歷史時(shí)，無(wú)不飽含著對(duì)向中國(guó)傾銷(xiāo)鴉片的外國(guó)商人的憤恨，對(duì)腐敗軟弱的政府的怒其不爭(zhēng)，對(duì)處于水深火熱的老百姓的深切同情……

3.嵌入式閱讀

教材中有不少課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，如五年級(jí)上冊(cè)中的《林沖棒打洪教頭》，即選自《水滸傳》。在課文教學(xué)時(shí)，側(cè)重于透過(guò)語(yǔ)言文字，品析文中人物形象的刻畫(huà)。授予方法后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀《水滸傳》整部小說(shuō)，著重品味作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)將108位梁山好漢刻畫(huà)的性格鮮明、惟妙惟肖；再由性格聯(lián)系到人物不同的命運(yùn)，探究做人的真諦。這次閱讀的嘗試，不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀完了整部小說(shuō)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)的濃厚興趣。趁著這股勁頭，筆者們班的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)通讀了《三國(guó)演義》，收獲頗豐。

五、多樣活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

（1）每天早上五分鐘的閱讀分享時(shí)間，按小組順序每天一個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享他的讀書(shū)心得。讀書(shū)心得內(nèi)涵豐富，可以背誦自己頭天看到的精彩句段，也可以發(fā)表自己對(duì)于書(shū)中某個(gè)人物或某段故事情節(jié)自己的看法，也可以向同學(xué)介紹自己從書(shū)中了解到的最新知識(shí)……

（2）堅(jiān)持做讀書(shū)記錄卡。筆者班的語(yǔ)文作業(yè)只有兩種：讀書(shū)和寫(xiě)作。筆者要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所以每天書(shū)都需要在讀書(shū)記錄卡上留下自己思考的痕跡。一次記錄卡包括摘抄四個(gè)好詞、兩個(gè)好句、和自己的讀書(shū)感悟。

第7篇：三國(guó)演義好詞好句摘抄范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐研究

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并在總目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。可是，筆者了解到農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀中卻存在著不少亟待解決的問(wèn)題。

我對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，課外閱讀現(xiàn)狀如下：

1、83.2%學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以看電視、玩樂(lè)為主，課外閱讀的時(shí)間很少。

2、53.3%的家長(zhǎng)擔(dān)心課外閱讀影響孩子的成績(jī)，總是阻攔孩子進(jìn)行課外閱讀。

3、57.8%的學(xué)生喜歡課外閱讀，小學(xué)生課外閱讀隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)。

4、小學(xué)生喜歡童話、寓言類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)的圖書(shū)，閱讀名著或科普類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)圖書(shū)的學(xué)生較少。

5、作文類(lèi)圖書(shū)比例較高，課外閱讀的真正作用無(wú)法發(fā)揮。

6、小學(xué)生閱讀的圖書(shū)來(lái)源較狹窄，基本上是自己買(mǎi)或同學(xué)互換，學(xué)校圖書(shū)室利用率低。

7、良好的閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，合理的閱讀方法有待提高。

同時(shí)，我對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文教師也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1、為了自己的教學(xué)成績(jī)不支持課外閱讀還占有一定比例。

2、家長(zhǎng)不理解，教師不愿自尋煩惱，自找麻煩。

3、不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，至于課外閱讀更是無(wú)從談起。

4、知識(shí)匱乏，能力不足。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，筆者在個(gè)人教育的實(shí)踐中分析總結(jié)，認(rèn)為有如下對(duì)策可改善現(xiàn)狀，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是至關(guān)重要的。在開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)中，我們應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。那么怎樣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？首先是充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的功用，提高圖書(shū)室的利用率。我校圖書(shū)室藏書(shū)1000多冊(cè)，但幾乎不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，利用率極低，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位借閱，提高圖書(shū)利用率。其次是設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生買(mǎi)不起書(shū)，有些學(xué)生覺(jué)得書(shū)難借，針對(duì)此情況，可以提倡學(xué)生積攢廢品換作班費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，或鼓勵(lì)他們將自己的書(shū)拿出來(lái)放到圖書(shū)角，教師把家里的書(shū)也拿到班里，同學(xué)之間互相輪流借閱，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享。還有就是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，學(xué)生的課外閱讀多在家里進(jìn)行，因此，開(kāi)展課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。在開(kāi)展課外閱讀前，老師通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)協(xié)商，讓家長(zhǎng)舍得花錢(qián)買(mǎi)書(shū)給孩子，舍得花時(shí)間讓孩子參與課外閱讀實(shí)踐，甚至個(gè)別家長(zhǎng)能夠進(jìn)行親子共讀，共同營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，自覺(jué)地投入到課外閱讀中，在閱讀中品嘗讀書(shū)的興趣，明白讀書(shū)的意義，真正發(fā)揮課外閱讀的效用。

（一）榜樣的激勵(lì)

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的心理，教師的課外閱讀示范對(duì)學(xué)生是種無(wú)聲的的教育和引導(dǎo)。在教學(xué)空余，教師也要多讀書(shū)，特別是讀孩子們喜愛(ài)的書(shū)，這樣才能了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的閱讀興趣，才能與學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）推薦有趣的讀物

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生從量到質(zhì)都提出了全新的要求。小學(xué)生正處在純真的年代，讀什么樣的書(shū)和怎樣讀書(shū)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響巨大。學(xué)生的閱讀調(diào)查分析表明，小學(xué)生多數(shù)喜歡教輔類(lèi)圖書(shū)或故事類(lèi)讀物，閱讀面不夠廣泛，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，廣泛閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。例如（1）結(jié)合教材內(nèi)容，推薦讀物。如學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福原著《魯濱孫漂流記》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了《小抄寫(xiě)員》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《少年閏土》引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》…… 將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；（2）從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手推薦讀物。小學(xué)生喜歡趣味性的故事書(shū)，就推薦《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《伊索寓言》、《中國(guó)古代神話故事》等書(shū)給他們，讓他們感受書(shū)中的道理，人物的機(jī)智、勇敢和語(yǔ)言的妙趣橫生。

（三）開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣 ，如開(kāi)展故事大王比賽、詩(shī)王競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等一系列讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，為孩子們提供了展示舞臺(tái)，讓他們看到了自己的閱讀成果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。

（四）展示成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又渴望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，可采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果，小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生自制的手抄報(bào)、讀書(shū)卡，有極富真情的讀書(shū)感悟……并定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書(shū)可看，就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題了，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

（一）注重積累基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一定量的名篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)閱讀，自然成誦，多讀兒歌、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感， 品味語(yǔ)言，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò)程中，還可以寫(xiě)一些讀后感，摘抄優(yōu)美詞句 ，從而提高自身閱讀能力。

（四）培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)人從質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。質(zhì)疑是釋疑前提，能從不同的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。

（五）樹(shù)立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，將材料儲(chǔ)于大腦，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn)，就要向別人求教，還要熟練地查閱工具書(shū)。

（七）培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃。

良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股線索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破?！?/p>

四、教給學(xué)生閱讀的方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣顯然是不夠的，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙?？梢圆捎靡韵路椒ǎ阂皇情喿x方式多樣化，如朗讀、誦讀、精度、略讀、瀏覽等，要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，讀后與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，讀一些健康向上的有益書(shū)籍，自覺(jué)抵制那些低級(jí)趣味、庸俗的對(duì)身心健康不利的讀物；五是在實(shí)踐中閱讀，把從課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，如在習(xí)作、黑板報(bào)、文藝活動(dòng)中等，不斷提高閱讀質(zhì)量。

閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂(lè)事。

五、走“師生共讀整本書(shū)”之路

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睆哪壳暗拈喿x狀況來(lái)看，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文性、文學(xué)性的閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，尤其是整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)在語(yǔ)文教育體系中缺乏應(yīng)有的地位。

如何為學(xué)生與好書(shū)之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機(jī)前看肥皂劇的學(xué)生吸引到書(shū)桌前？如何帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)，使每一個(gè)學(xué)生即使是家庭環(huán)境最差的，也能基本完成小學(xué)階段150萬(wàn)字的閱讀量？應(yīng)該說(shuō)，解決農(nóng)村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開(kāi)展“師生共讀整本書(shū)”活動(dòng)，無(wú)疑是一條有效的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。閱讀需要時(shí)間和環(huán)境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學(xué)生回家以后的自覺(jué)閱讀上，是無(wú)法保證的。不得不承認(rèn)，學(xué)校是唯一能夠使學(xué)生安靜閱讀的理想場(chǎng)所。在農(nóng)村，90%以上學(xué)生的家人是沒(méi)有閱讀習(xí)慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學(xué)生要平心靜氣地面對(duì)紙質(zhì)閱讀，需要很大的定力，一般學(xué)生往往做不到。

而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。大家還會(huì)你追我趕，比著誰(shuí)讀得快。

（二）讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？?jī)x式是在指定場(chǎng)合舉行的、具有專(zhuān)門(mén)程序、規(guī)范化的活動(dòng)。師生共讀整本書(shū)，也要像儀式一樣，有指定的場(chǎng)合（教室）、有固定的時(shí)間、而且需要規(guī)范化。比如在每周五下午第一節(jié)課進(jìn)行整班共讀，在這個(gè)時(shí)間段里，默詞語(yǔ)、背課文、做練習(xí)等語(yǔ)文活動(dòng)，都需要讓步。學(xué)生知道，這個(gè)時(shí)間就是大家一起讀書(shū)。長(zhǎng)此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會(huì)必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書(shū)成為習(xí)慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，對(duì)學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

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