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中學(xué)生課外閱讀中國古典名著,對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也明確要求:“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字,閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。”“小說,如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等?!薄度龂萘x》作為中國古代歷史小說中的瑰寶,有著很高的閱讀價(jià)值。
筆者曾讓高一年級(jí)學(xué)生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題,發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中,第七題錯(cuò)誤率高達(dá)67%,超乎想象。學(xué)生對(duì)《三國演義》不熟悉的原因,有以下兩個(gè)方面:首先,蘇教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》,而不包含《三國演義》,由于種種原因,中學(xué)師生對(duì)它的重視程度不夠。其次,學(xué)生高一年級(jí)結(jié)束后面臨文理分班,課業(yè)壓力加大,閱讀名著的時(shí)間甚少,文科生迫于附加題名著部分不得不讀,但是由于時(shí)間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力,而理科生沒有語文附加題,勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認(rèn)為,高中語文教師務(wù)必在高一年級(jí)切實(shí)落實(shí)《三國演義》的閱讀任務(wù),具體的閱讀辦法如下。
一、制定計(jì)劃,明確要求
《三國演義》是一部鴻篇巨著,全書共一百二十回,達(dá)六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評(píng)價(jià)為“文不甚深”,但對(duì)于高一學(xué)生來說,讀起來還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率,教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃,明確閱讀要求。
筆者在所教班級(jí)做了如下安排:在閱讀時(shí)間上,主要利用周末時(shí)間,在校期間可以安排1~2節(jié)課。在閱讀之前,補(bǔ)充一些導(dǎo)讀材料,如作者生平、寫作背景,思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡析等,讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大體的了解,然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過程中,每周要求閱讀八回的內(nèi)容,并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。安排學(xué)生精讀重點(diǎn)情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書閱讀結(jié)束后,對(duì)一學(xué)期的閱讀做一個(gè)總結(jié),對(duì)閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰,以示鼓勵(lì)。
二、方法指導(dǎo),提高效率
面對(duì)這樣一部鴻篇巨著,學(xué)生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的,看一遍兩遍是不能達(dá)到效果的。所以教師必須在方法上進(jìn)行指導(dǎo),才能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
1.粗讀與精讀相結(jié)合
讀書之法要因人而異,因文而異。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?!本x時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時(shí),精讀和略讀相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充。《三國演義》中重點(diǎn)情節(jié)有四十個(gè)左右,要求學(xué)生對(duì)這些回目要精讀,其他一些回目可以粗讀,這樣可以使學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容有所側(cè)重。
2.評(píng)論與原著相結(jié)合
《三國演義》是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一,從古至今,有很多文人學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究,留下很多研究文獻(xiàn)。有些學(xué)生看完《三國演義》后,對(duì)其中人物的把握并不是很到位,從而對(duì)關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深,面對(duì)這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國演義》人物點(diǎn)評(píng)類的著作或文章,像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等,學(xué)生看了這些文章后,會(huì)對(duì)原著的人物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固,閱讀效率也就提高了。
3.影視與書本相結(jié)合
隨著科技的發(fā)展,各種多媒體輔助手段也進(jìn)入了課堂,我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國演義》的電視劇主要有兩個(gè)版本,即1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專家學(xué)者在電視上開了關(guān)于《三國演義》的講座。這些對(duì)閱讀《三國演義》原著是很好的補(bǔ)充,教師可以讓學(xué)生看一些影視資料,讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié),加深印象。
三、開展活動(dòng)激發(fā)興趣
教師要制定計(jì)劃,明確閱讀任務(wù),也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況,同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以嘗試組織以下活動(dòng):
1.讀書匯報(bào)課
教師可以每周利用一節(jié)課時(shí)間針對(duì)本周指定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計(jì)一些問題,如搶答題:“紫髯碧眼好英雄,能使臣僚肯盡忠?!敝傅氖呛稳??被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位?提這樣一些問題讓學(xué)生搶答,既檢查了知識(shí),又活躍了氣氛,從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。
2.排演三國課本劇
《三國演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多,諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多,例如《隆中對(duì)》《走麥城》《煮酒論英雄》等,課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員,切身體會(huì)一下人物的思想性格,對(duì)學(xué)生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對(duì)》,學(xué)生寫劇本,挑演員,琢磨演出表情、動(dòng)作,演完之后,所有演員對(duì)自己所演角色的思想性格有了更深的理解,學(xué)生閱讀《三國演義》的熱情驟升。
3.三國知識(shí)競賽
對(duì)于有著2200多年歷史的國家級(jí)歷史文化名城九江來說,三國時(shí)期也許真就如穿城而過的長江。在此只能激起浪花朵朵。對(duì)于擁有廬山那樣的名山,鄱陽湖那樣的名湖的九江,境內(nèi)的三國文化遺存卻往往要被名山名湖的光芒掩住。
但九江卻是“三國游”難以繞開的城市。襟江帶湖的九江在歷史長河中絕非波平浪靜,它向來是兵家必爭的軍事重鎮(zhèn)。三國時(shí)期,九江叫柴桑,周瑜在這里設(shè)水軍都督府(現(xiàn)今九江城內(nèi)的督府巷即周瑜都督府所在地),聯(lián)合劉備擊退了曹操八十萬大軍,奠定了三國鼎立的大勢?!度龂萘x》中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”、“柴??谂P龍吊孝”等經(jīng)典故事,也曾在此演繹得蕩氣回腸。
三國時(shí)期多謀善戰(zhàn)的風(fēng)流人物如過江之鯽。可時(shí)至今日,人們眼中有著超高人氣的偶像級(jí)“巨星”恐怕還得數(shù)周瑜。盡管《三國演義》編排出了“三氣周瑜”等與史不符的故事來丑化周瑜。但后人更相信坡筆下的周瑜才能還原歷史的真實(shí)?!斑b想公瑾當(dāng)年。小喬初嫁了”的愛情千古絕唱,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”的儒雅風(fēng)流,“笑談間,檣櫓灰飛煙滅”的卓越軍事才能,“曲有誤、周郎顧”的音樂造詣,沒人會(huì)懷疑周瑜這等男人是集上蒼所有眷顧于一身的,可有道是“悲劇是把美好的東西毀滅給人看”,英年早逝的周瑜在人生的巔峰轉(zhuǎn)身離去,不是天妒英才,只是上蒼用一種殘酷的方式讓美好空前絕后的定格,給后世粉絲留下?lián)]之不去的心動(dòng)、心痛!
在九江城內(nèi)“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年”,最好的地方就是煙水亭。煙水亭傳說是周瑜練兵點(diǎn)將臺(tái),建在城內(nèi)甘棠湖的一個(gè)小島上,因甘棠湖“山頭水色薄籠煙”而得名。走過那座九曲橋便上了島,島上花木扶疏,秀石玲瓏,長廊曲回。雖說是點(diǎn)將臺(tái)。其實(shí)是處典型的江南水上園林。甘棠湖如今是個(gè)內(nèi)湖,據(jù)說古時(shí)與長江相通,清末才因_出河口被堵而成為死水湖的。亭中有周瑜塑像,看起來很是雄才大略、颯爽英姿,讓人很能感受到激戰(zhàn)之前沙場點(diǎn)兵的氣概。欣賞完雕塑,再極目遠(yuǎn)眺湖水,甘棠湖的粼粼波濤便宛若正反射出折戟沉沙的寒光。如果覺得小小甘棠湖難以容下東吳的龐大水師,不妨到鄱陽湖畔的星子縣去看看另一處周瑜點(diǎn)將臺(tái)。這處周瑜點(diǎn)將臺(tái)位于星子縣城中心,原來是南康府譙樓,登點(diǎn)將臺(tái),憑欄放目,就可感受到吳天如洗、鄱水蒼茫的勝景,仿佛又見當(dāng)年的旌旗招展、戰(zhàn)船穿梭。
走在熙熙攘攘的街頭,與一個(gè)個(gè)都市美女擦肩而過時(shí),會(huì)忍不住想起那個(gè)叫小喬的女人。作為“郎才女貌”經(jīng)典組合中的另一半,周瑜的妻子小喬美貌蓋世、智慧過人,與其姐大喬并稱“江南二嬌”。九江城內(nèi)曾有條巷子叫做小喬巷,是當(dāng)年周瑜和小喬所居之地??上КF(xiàn)在叫做了甘棠北路。路上很是喧囂,人聲鼎沸的鬧市里,念及小喬周瑜神仙眷侶悲劇收?qǐng)龅膼矍?有如醍醐灌頂,我突然找到了那個(gè)能用來描述三國時(shí)期的九江的句子:九江。你用江環(huán)湖繞的云蒸霞蔚,為金印戈鐵馬的三國英推志,填寫了一首如夢如幻的江南小令。
關(guān)鍵詞: 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的建議,很多專家甚至列出閱讀書目,語文教師普遍比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者,隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善,許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室,能基本滿足學(xué)生的閱讀需要;此外,家長的認(rèn)識(shí)程度提高,支持學(xué)生課外閱讀意識(shí)得以強(qiáng)化。但是,隨著科技發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高,電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶,不少學(xué)生一回家就守候在電視前或電腦旁,節(jié)假日幾乎沉溺其中,再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響,家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù),學(xué)生承擔(dān)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),忽視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生“死讀書,讀死書”、“高分低能,低分無能”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此,語文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣,這是語文老師不可推卸的責(zé)任。
一、學(xué)生課外閱讀存在的問題
從現(xiàn)實(shí)情況來看,教師的推進(jìn)力度大;從學(xué)生實(shí)際情況來看,閱讀量增加。以筆者為例,僅一個(gè)學(xué)期從校圖書室集中借書八次,以此推算,完成“課標(biāo)”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實(shí)際效果來看,學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”,多是泛讀,即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書籍,但對(duì)內(nèi)容卻是囫圇吞棗,甚至瀏覽而過,以致一談到就容易張冠李戴,對(duì)內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏,更談不上理解,從相當(dāng)一個(gè)層面來看,為了考試而閱讀,為了完成任務(wù)而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來看,閱讀心態(tài)浮躁,不肯細(xì)讀文本,慢慢品味其中的妙處。
二、把握課文內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情,與作者心靈交匯,產(chǎn)生共鳴。為了描寫事物的特點(diǎn),表達(dá)作者的思想,課文表達(dá)中往往有一些重點(diǎn)詞或句子,這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性,把這些詞、句整合起來,就是文章的主要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和閱讀量有明確規(guī)定,對(duì)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求很高。我國古代四大文學(xué)名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》和《水滸傳》歷來是中學(xué)生的必讀書目,具有很高的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。中小學(xué)語文課本中選編了一些四大名著的精彩片段,如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等,歷史課本中也有相關(guān)介紹,通過教師的劇情介紹,引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞,學(xué)生對(duì)這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有一些了解,產(chǎn)生一定的閱讀興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,教師應(yīng)以開展講故事等讀書活動(dòng)為載體,用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀等活動(dòng),讓學(xué)生興致勃勃地讀,快樂地讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而不斷提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和鑒賞能力。
老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處,更重要的是時(shí)時(shí)處處做出榜樣,抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書,以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來,時(shí)常將自己的讀書筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生眼里才是博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師,學(xué)生才能積極配合教學(xué),共同突破難點(diǎn),共同奮進(jìn)。
三、具體閱讀指導(dǎo)
1.通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段,只能認(rèn)真地通讀作品,才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點(diǎn)詞或句子讓學(xué)生在自讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟,在讀中探索,在全文中捕捉。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法:理清全書結(jié)構(gòu),確定重點(diǎn)精讀的章節(jié)(如以某一人物為脈絡(luò)確定重點(diǎn)研讀內(nèi)容);在閱讀中學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃和批注法;學(xué)會(huì)做摘抄和寫讀書體會(huì)。
2.限定提出時(shí)間要求。給出一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生在課外充分閱讀作品,熟悉小說情節(jié),理清故事脈絡(luò),了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度,小組長督促課外時(shí)間完成閱讀任務(wù)。
3.經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片,寫了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計(jì)”等故事名,讓學(xué)生抽簽,并講述這個(gè)故事,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度;對(duì)出自《三國演義》中的成語故事進(jìn)行演講,老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語,如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋――兩相情愿”等,要求學(xué)生自由選擇其中一個(gè)(與其他人不重合)對(duì)這些成語、俗語在書中的相關(guān)意義概括地介紹,并解釋其含義。通過演講,讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的同時(shí),逐步深入到作品深處,由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容,形成體驗(yàn),不斷提高閱讀能力。
4.主題周記寫作。寫作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過主題寫作,不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作,養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣,更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平進(jìn)一步提升,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在寫作中得到升華。要求學(xué)生自由選取一個(gè)人物,結(jié)合情節(jié),對(duì)人物進(jìn)行分析理解,以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書心得。學(xué)生第一次寫的時(shí)候很不理想,因而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),闡明人物評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題,要求學(xué)生做到四個(gè)“要”:結(jié)論要在作品中找到材料證明;要全面、客觀地評(píng)價(jià)人物;要結(jié)合具體情境理解人物行為;要找到其性格形成根源??傊寣W(xué)生明白文本是理解的源泉,充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。
一.高考名著閱讀考查存在的病癥
高考名著閱讀考查進(jìn)入了高原期,其主要病癥主要表現(xiàn)在以下方面:
一是不顧經(jīng)典的宏大敘事,而專注于繁瑣的細(xì)節(jié)考查之中。有一個(gè)省的高考名著考查選擇題設(shè)計(jì)了這樣一道題:“方鴻漸與孫柔嘉訂婚后,為了擺脫家庭的束縛,雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學(xué)任教。他們一行受到了校長高松年的熱情和真誠歡迎。(《圍城》)”,這道題的錯(cuò)誤點(diǎn)有兩個(gè),一個(gè)是“熱情接待和真誠歡迎”有誤,另一個(gè)則是“往三閭大學(xué)任教”是在訂婚前??疾闀r(shí)間在訂婚前后這個(gè)細(xì)節(jié),焉能不讓師生啼笑皆非,倘若錢鐘書先生泉下有知,不知作何感想?上有所好,下必甚焉,既然高考這樣考,于是一線的語文老師就把名著中涉及到的細(xì)節(jié)都整理出來,要求學(xué)生熟讀,如此操練,學(xué)生還會(huì)有閱讀名著的興趣嗎?
二是為防止猜題而不顧名著情節(jié)發(fā)展的大格局,考查名著的情節(jié)“冷點(diǎn)”。2011年福建卷就《三國演義》設(shè)置了這樣一道簡答題:請(qǐng)簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事。試題參考答案還煞有介事地羅列了七個(gè)要點(diǎn)。我想孫皓在《三國演義》中到底有多少戲份而值得在國考試卷上這樣大動(dòng)干戈?與其說是考查名著閱讀,不如說是和考生玩“捉迷藏”的游戲而已。
三是混淆名著閱讀考查和現(xiàn)代文閱讀的考查。名著閱讀節(jié)選的考查一度受到很多專家和老師的熱捧,如2011年江蘇卷考查宗璞的《西征記》,這樣的考查有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注,但是由于現(xiàn)代文閱讀畢竟只能選取其中的一個(gè)章節(jié),因此,從命題者角度看,考試題目的設(shè)計(jì)既要源于名著節(jié)選章節(jié),又不能不考慮到名著的主旨和人物的個(gè)性,從學(xué)生角度看,需要緊扣文本去思考答題,但僅僅從試卷文本去答題往往可能會(huì)窺一斑而不能知全豹,這樣的命題還不如選一個(gè)獨(dú)立完整的文本更能體現(xiàn)選拔的公正性。
二.我理想中的名著閱讀考查方式
我理想中首選的名著閱讀考查方式就是兩個(gè)字:不考!試想一下,名著之所以“名”,是因?yàn)樗陨斫?jīng)歷了歷史的考驗(yàn),天然擁有了自己的“受眾”,如果要用考查來推動(dòng)名著閱讀,那本身就是對(duì)名著的褻瀆。因此,我認(rèn)為名著閱讀是不太適合考查的。
但如果名著閱讀考查是選拔必須的,我認(rèn)為“興趣”二字是名著閱讀考查得以持久開展的前提。高考的名著考查如果達(dá)不到這個(gè)目的,那所有的設(shè)想就是鏡花水月一場空了。
名著閱讀如何考?我認(rèn)為至少應(yīng)考慮下面幾點(diǎn):
1.考出“趣味”
學(xué)生閱讀名著的起點(diǎn)是興趣。如果在名著考查時(shí)注意體現(xiàn)趣味性,將會(huì)“刺激”學(xué)生的閱讀興趣。2009年山東卷的“基本能力測試題”中的這樣一道題就令人耳目一新:
古典名著《水滸傳》描寫的許多人物都稱得上是“運(yùn)動(dòng)健將”,如果跨越時(shí)空,讓“鼓上蚤”時(shí)遷、“神行太保”戴宗、“小李廣”花榮和“浪里白條”張順參加現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)會(huì)中的(1)跳高(2)游泳(3)馬拉松(4)射箭,最佳的對(duì)應(yīng)順序是( )。
雖然所考內(nèi)容仍是對(duì)名著的淺層認(rèn)知,但題目的新穎與輕松讓人倍生好感。遺憾的是這道題目深度不夠,似乎更適合初中畢業(yè)生,因此沒有能引起人們關(guān)注。
2007年臺(tái)灣大學(xué)國文科考試試題有這樣一道試題:
(甲)萬古丹心盟日月,千年義氣表春秋(乙)未劈曹顱千古恨,曾醫(yī)關(guān)臂一軍驚(丙)天意欲興劉,到此英雄難用武;人心猶慕項(xiàng),至今父老尚稱王(?。┯扇示恿x,傳堯舜、禹湯、文武、周孔之道;知言養(yǎng)氣,充惻隱、羞惡、恭敬、是非之心。上引對(duì)聯(lián)各詠一歷史人物,若依序排列,正確的選項(xiàng)是:
A.關(guān)羽/扁鵲/項(xiàng)羽/孔子 B.關(guān)羽/華陀/項(xiàng)羽/孟子
C.文天祥/華陀/劉邦/孔子 D.文天祥/扁鵲/劉邦/孟子。
這道試題把對(duì)歷史典故的考查以對(duì)聯(lián)的形式體現(xiàn)出來,有文化意識(shí),也很有趣味。
2.考出“真實(shí)”
怎樣才能考出學(xué)生是否真正閱讀過原著,而不是吃的快餐?這一點(diǎn)很費(fèi)思量。目前來看,考很偏的細(xì)節(jié)并不可取,簡答題還是屬于較好的一種選擇。
以2008年福建卷一題為例:
下面是鳴鳳跳湖前的心理活動(dòng),其中的“一堵墻”可以有哪些理解?
周圍是那樣地靜寂,一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽著,她希望再聽見同樣的叫聲,可是許久,許久,都沒有一點(diǎn)兒動(dòng)靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來的。永遠(yuǎn)有一堵墻隔開他們兩個(gè)人。(巴金《家》)
這道試題導(dǎo)向很好,如果不熟悉鳴鳳之死的情節(jié),缺少對(duì)人物的準(zhǔn)確把握,就不能很好地解答,但再看最近這兩年福建高考卷,發(fā)現(xiàn)福建卷又回到了簡單概括的路子上去了。如2010年“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關(guān)情節(jié)”,與2008年相比就缺少創(chuàng)意,探索一步后沒能堅(jiān)守,不能不算是一件憾事。
3.考出“深度”
各地中考也考名著,因?yàn)槌惺軌毫^小,所以創(chuàng)新較多,值得借鑒。以江蘇泰州中考考查《西游記》的一道試題為例:
“神魔皆有人情,精魅亦通世故?!保斞刚Z)《西游記》刻畫的眾多神魔精魅都具有人的情感。請(qǐng)參照示例,另舉一例,具體說明這一特點(diǎn)。
示例:鐵扇公主因?yàn)榕c孫悟空有仇,不但不愿借扇,還想加害悟空,可以看出她的重親情,同時(shí)也顯示出她胸襟狹隘。
這道試題既考查了對(duì)情節(jié)的了解概括的能力,而且還考查了學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的理解評(píng)價(jià)。這道題同時(shí)具備較大的開放性,體現(xiàn)了限制性和開放性的統(tǒng)一。
另外,湖南省現(xiàn)代文考查的最后一道試題類似于考查文學(xué)評(píng)論,這一點(diǎn)可以化用到名著閱讀考查中來,可以嘗試選取一個(gè)片段,然后要求學(xué)生結(jié)合原著中與之有關(guān)聯(lián)的人物情節(jié)或環(huán)境等展開評(píng)論,這樣既可以解放學(xué)生的手腳,也能體現(xiàn)一定的區(qū)分度,符合高考考查的要求。
名著閱讀應(yīng)該堅(jiān)守原生態(tài)閱讀本色,挖掘閱讀多元價(jià)值,充分認(rèn)識(shí)名著在當(dāng)時(shí)以及在今天的價(jià)值,以此促進(jìn)閱讀者借此了解社會(huì)、觀照人生,這就必須要從應(yīng)試需求閱讀走向“閱讀生活”。名著閱讀可以走系統(tǒng)化活動(dòng)化的路子,情節(jié)性強(qiáng)的可以以故事會(huì)、創(chuàng)作小劇本的形式引領(lǐng)學(xué)生參與;可以與教材內(nèi)的文本閱讀內(nèi)外勾連,以課內(nèi)閱讀評(píng)點(diǎn)引出課外閱讀;可以和影視劇劇本等進(jìn)行比較閱讀;可以以老師做鑒賞講座為引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀,寫讀書報(bào)告。方法多多,關(guān)鍵是我們要跳出應(yīng)試的角色來思考,就會(huì)找到有創(chuàng)意有成效的好點(diǎn)子。
花鳥圖案裝飾是指動(dòng)植物圖案裝飾。在傳統(tǒng)建筑裝飾中既是最普遍的又是重要的裝飾內(nèi)容。早在原始社會(huì),原始人在日常生活過程中,除了滿足基本使用功能外也開始運(yùn)用自然界的動(dòng)植物形狀作裝飾,像水鳥魚紋、卷葉草等,體現(xiàn)原始人對(duì)自然的崇拜及熱愛。隨著發(fā)展,漢朝時(shí)建筑的裝飾紋樣不斷增多,開始分門別類,才產(chǎn)生各種類型的題材。其中動(dòng)植物題材在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)里等級(jí)較低,也深得民眾喜愛,因此被廣泛應(yīng)用,并且這些題材隱含吉慶和象征意義,基本是有圖必有意,意必吉祥,寄托居者美好愿望。動(dòng)物類題材常見有獅子、麒麟、鹿、蝙蝠、龜、鶴、蝴蝶、鴛鴦、喜鵲、魚類等。植物類主要有竹、松、梅、蘭、菊、柏、荷花、水仙、芙蓉、桂花、牡丹、百合、海棠、萬年青等?;B題材主要是借助動(dòng)植物其自然屬性加以延展、引申,起到暗喻吉祥作用。松柏萬古長青,龜鶴壽疆千年,是長壽代表。還有利用諧音、形聲等手法指定動(dòng)植物的含義。福祿壽其代表是“蝠”、“鹿”、“鶴”。蝙蝠的“蝠”字與“?!弊窒嘀C音,故廣泛被應(yīng)用,在民居中許多裝飾圖案都有蝙蝠,并且采用五只蝙蝠代表五福臨門。“鹿”與“祿”諧音,鹿也是傳說中南極仙翁的坐騎,代表福氣與長壽。“鶴”是長壽仙禽,也是代表長壽。再如“魚”與“余”諧音,代表生活豐裕富足、年年有余,然而魚的圖案也是大量出現(xiàn)在民居中。山西常家莊園窗門上的裝飾就是采用了蝙蝠、魚及如意進(jìn)行有機(jī)組合,組合成象形圖案“?!弊?,并代表年年有余、福臨門的吉祥寓意。諸如此類在傳統(tǒng)建筑裝飾中比比皆是。古人崇德慕賢,追求君子之道,裝飾圖案多以植物代表其思想品格和精神氣質(zhì)?!冻o》以蘭草比君子,周敦頤《愛蓮說》以蓮處于污泥而不染比喻君子,都以植物比擬人格高尚。深得文人墨客喜愛的“歲寒三友”松竹梅,它們具有堅(jiān)強(qiáng)不屈、傲雪凌霜的風(fēng)骨;大受書畫家喜愛的梅、蘭、菊、竹視為四君子,欣賞其品格傲然的高風(fēng)亮節(jié)。再如富有“國色天香”的牡丹代表著榮華富貴,因“桂”與“貴”諧音,也有象征富貴之義,并且桂子及桂花寄托“貴子”的寓意,等等。
二、人物故事裝飾——教育感化意義
傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類重要題材是人物故事題材。該題材是將日常生活中大家熟悉的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、歷史故事及神話傳說融入傳統(tǒng)建筑裝飾中,具有濃厚的倫理性和哲理性,通過人物故事宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德:孝、悌、忠、信、仁、義、禮、智等內(nèi)涵,不僅增加建筑的人文氣息,更重要是達(dá)到德化教育的目的,使居者潛移默化被濡染熏陶,發(fā)揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)美德,抒發(fā)人們對(duì)美好生活的期望及對(duì)美好未來的憧憬。人物題材主要有神話故事、歷史典故及生活情境三類。神話故事如“八仙慶壽”、“八仙過?!薄ⅰ胺馍裱萘x”、“哪吒鬧?!?、“白蛇傳”、“福祿壽三星”等;歷史典故如“三國演義”、“隋唐演義”、“梁山聚義”、“岳母刺字”、“木蘭從軍”、“穆桂英掛帥”、“郭子儀拜壽”、“二十四孝”等;生活情境如“漁樵耕讀”、“琴棋書畫”等。廣東潮州從熙公祠凹斗門樓石刻是石刻中的精品,最經(jīng)典的就是充滿生活意景的“漁樵耕讀”石刻,場面人物惟妙惟肖、傳情達(dá)意,表達(dá)人們熱愛生活之情??偟膩碚f,人物題材內(nèi)容豐富寓意深長,形式有趣多樣,在耳濡目染中傳承文化弘揚(yáng)民族精神,教育感化后世。
三、約定俗成裝飾——驅(qū)邪鎮(zhèn)宅作用
傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類是約定俗成,具有特殊意義的裝飾。建筑裝飾構(gòu)件中不少是以動(dòng)植物為題材的特殊稱謂,并且各具有特殊意義,發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。最常見就是鎮(zhèn)守宅門兩旁雄雌相對(duì)的獅子,威猛獅子在襯托建筑等級(jí)的同時(shí)也發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。南方“金、木、水、火、土”五行山墻也是在建筑裝飾指使用,運(yùn)用陰陽五行裝飾建筑屋頂屋脊等部位的鴟吻、垂魚,懸山屋頂山尖下部的懸魚,皆利用五行水克火的特點(diǎn),希望借此避開火災(zāi),具有壓火鎮(zhèn)宅的意義。南方民居屋脊脊尾經(jīng)常以“燕尾脊”和“卷草脊”做裝飾,具有象征吉祥意義及友善家門發(fā)達(dá)高飛的寓意;再如屋檐下方帶有佛教圖案的垂蓮作裝飾,等等。總體而言,建筑構(gòu)件多以特定的動(dòng)植物命名,以其豐富的內(nèi)容形式作裝飾,隱形寓意及具象明意相結(jié)合,意味深長,生動(dòng)傳情。傳統(tǒng)建筑裝飾中還有部分人物題材具有特定裝飾的特點(diǎn)。家喻戶曉的門神是裝飾于大門兩門扇上,南方和北方供奉的門神大多是唐朝名將秦瓊和尉遲恭,門神裝飾于臨街大門上,起到鎮(zhèn)宅辟邪作用。秦瓊和尉遲恭兩門神的神像在北京民宅中,其樣式也最多,有坐式、有立式、有披袍式、有貫甲式、有步戰(zhàn)、有騎馬、有武單鞭雙锏、有執(zhí)金爪,但絕無手持弓箭之像。而南方門神多為站立像,雄偉威武,正氣凜然。還有灶王爺即灶神,灶王爺神像裝飾于灶臺(tái)之上,寄托人們祈求豐衣足食的美好愿望。這些人物題材皆反應(yīng)居民的風(fēng)俗習(xí)慣及文化特色。人物題材在民居中運(yùn)用起到畫龍點(diǎn)睛作用,使民居更具人文氣息,精氣神十足。
四、結(jié)語
《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,實(shí)際上就蘊(yùn)含了學(xué)生在老師引領(lǐng)下通過廣泛的課外閱讀來提高語文素養(yǎng),提升心靈境界的要求。與此同時(shí),人教版五冊必修教材在“名著導(dǎo)讀”部分介紹了十部文學(xué)作品,為響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,高考也增加了名著考點(diǎn),考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀和了解。
名著名篇閱讀,是指能領(lǐng)會(huì)名著內(nèi)容并作簡單的解釋,是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí),要求學(xué)生了解名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。文學(xué)名著閱讀必須通讀原著,不能以讀“導(dǎo)讀或故事梗概”來代替原著的閱讀,更不能用識(shí)記“作家作品”來敷衍名著閱讀??荚囶}型包含客觀選擇題和主觀簡答題兩種。下面我們就以人教版必修一至必修五教材中指定的十本中外文學(xué)名著為例,談一談高考名著閱讀題的設(shè)題角度和解題技巧。
二、技法導(dǎo)航
1.設(shè)題角度
文學(xué)名著不僅能拓寬我們的閱讀視野, 而且能陶冶我們的性情, 提高我們的人文素養(yǎng)。 近年來文學(xué)名著題越來越為命題者所青睞。文學(xué)名著閱讀題的命題特點(diǎn)是考查學(xué)生是否“讀書”,同時(shí)在題型上采取主、客觀題相結(jié)合,避免了簡單的考查識(shí)記。設(shè)題角度主要從名著故事、經(jīng)典情節(jié)、場景、人物性格、作品主題、結(jié)局等方面入手,側(cè)重于對(duì)名著內(nèi)容的分析鑒賞,如對(duì)名著的人物形象、結(jié)構(gòu)模式、思想主旨、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等作簡要的鑒賞分析,主要考查考生對(duì)名著的鑒賞評(píng)價(jià)能力。它要求考生在識(shí)記作品人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的閱讀感受作出相應(yīng)的評(píng)判。名著閱讀題常見的題型有識(shí)記辨別類 、理解概括類、 賞析評(píng)點(diǎn)類等。
2.備考技巧
針對(duì)文學(xué)名著閱讀題的命題特點(diǎn),在復(fù)習(xí)備考的過程中,需要注意以下幾點(diǎn):
⑴ 熟悉考綱限定必讀的名著,了解全書的情節(jié)梗概和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解主要人物形象的性格特點(diǎn),把握全書的主題思想和語言風(fēng)格;精讀其中部分有代表性章節(jié),做到點(diǎn)面結(jié)合。
⑵ 認(rèn)真審題,根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求組織答案,切忌答非所問。力求答案語言簡明、連貫,書寫字跡工整,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范:
①識(shí)記辨別類題型。這種題型主要有填寫作品、人物、故事或既填人物又填故事。例如:請(qǐng)寫出《三國演義》中與下列情節(jié)相對(duì)應(yīng)的五個(gè)主要人物的姓名?!芭薅洁]、割須斷袍、單騎救主、轅門射戟、白衣渡江”,相對(duì)應(yīng)的人物依次是張飛、曹操、趙云、呂布、呂蒙。復(fù)習(xí)備考時(shí)要熟悉了解每一部名著中的主要人物和主要故事情節(jié),注意辨別,防止人物姓名錯(cuò)亂和情節(jié)記憶紊亂。
② 理解概括類題型。要求概述故事情節(jié)或場面,就應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚;分析人物形象性格特征的題目,就應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個(gè)性特征,切忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的形容詞來貼標(biāo)簽。這種題型主要是考查考生對(duì)名著故事情節(jié)的識(shí)記能力和概括復(fù)述能力。復(fù)習(xí)備考中,應(yīng)該在直接讀原著的基礎(chǔ)上有選擇地加強(qiáng)概括歸納的訓(xùn)練,尤其是對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性形象的重點(diǎn)章節(jié)和場面,能做到用書面語言來概括復(fù)述。例如有這樣一道題:人們講辦事不成功稱為“走麥城”,典故出自《三國演義》。請(qǐng)簡要復(fù)述這個(gè)故事。那么在答題時(shí),考生就應(yīng)該介紹“走麥城”整個(gè)事件的來龍去脈,突出重要細(xì)節(jié),包括起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局。解題時(shí)可以這樣回答:關(guān)羽拒絕和東吳聯(lián)姻,孫權(quán)大怒,令呂蒙奪回荊州,關(guān)羽大意失荊州后,從樊城撤兵西還,駐扎在麥城。呂蒙采取分化瓦解的策略,使關(guān)羽的將士無心戀戰(zhàn)。關(guān)羽被圍麥城,孤立無援,他拒絕諸葛瑾的勸降,率關(guān)平等二百余騎突圍而出,被俘而死。
③ 賞析評(píng)點(diǎn)類題型。這類題一般是有人物評(píng)述、 內(nèi)容評(píng)析、人物思想評(píng)析等類型??疾橛煤喴奈淖謱?duì)作品的意義作賞析。例如這樣一道題:雨果說過,丑就在美的身邊,畸形靠近著優(yōu)美,粗俗藏在崇高的背后。請(qǐng)結(jié)合《巴黎圣母院》中的主要人物或故事情節(jié)簡要賞析這句話的含義。復(fù)習(xí)備考時(shí)要注意對(duì)名著主要內(nèi)容、 人物形象和思想意義等知識(shí)的積累;注意審清題目的要求, 是評(píng)價(jià)人物還是主要內(nèi)容、 思想意義或語言特點(diǎn)等; 注意答題的切入點(diǎn),是內(nèi)容角度、 人物角度還是藝術(shù)手法角度等。解答這道題時(shí)可以這樣賞析:《巴黎圣母院》中的卡西莫多外表丑陋無比,卻有顆善良的心,在愛斯梅拉達(dá)被處以絞刑時(shí),勇敢地解救了她。這正體現(xiàn)了丑就在美的身邊,畸形靠近著優(yōu)美。而弗羅洛道貌岸然,內(nèi)心陰險(xiǎn)毒辣。他指使卡西莫多夜劫愛斯梅拉達(dá),在卡西莫多因此受刑時(shí)卻假裝事不關(guān)己。也正是他嫁禍愛斯梅拉達(dá),使她受了絞刑。這也體現(xiàn)了粗俗藏在崇高的背后。
三、文題范例
1.客觀題
(1)下列各項(xiàng)中關(guān)于作品的表述中,不正確的兩項(xiàng)是()
A.不止一次地出現(xiàn)在大觀園中的一個(gè)平凡的農(nóng)家老婦,常被人取笑戲弄的人是劉姥姥。(《紅樓夢》)
B.哈姆萊特以自己的死贏得了對(duì)舊制度、舊勢力道義上的勝利,使人們透過悲劇,從主人公身上感受到一種新的生命,看到了黑暗王國的一線光明。(《哈姆萊特》)
C.阿娜斯塔齊向父親要錢,往往用撒嬌哄騙的辦法,但菲納則用勒索的方法。(《高老頭》)
D.當(dāng)愛斯梅拉達(dá)因?yàn)楸恢缚厥褂梦仔g(shù)刺傷弗比斯而判處絞刑時(shí),卡西莫多從鐘樓飛身而下,把她救到教堂里,為保護(hù)她不受別人的侵害,他甚至不惜得罪了收養(yǎng)他的副教主克洛德。(《巴黎圣母院》)
E.建安四年,袁紹自恃兵多糧足,率大軍南下。曹操兵少缺糧,以劣勢迎擊袁紹,兩軍相峙于官渡。袁紹不聽許攸分兵襲擊許都的建議,許攸棄袁紹而投降曹操。曹操采取許攸的計(jì)謀,領(lǐng)兵搶走了袁紹在烏巢積屯的糧草,袁紹所部軍心動(dòng)搖,紛紛潰散投降,降將中有張合高覽等。(《三國演義》)
參考答案:C E 。(C項(xiàng)阿娜斯塔齊用勒索的方法,但菲納用撒嬌哄騙的辦法。E項(xiàng)是燒了糧草,而不是搶走糧草。)
點(diǎn)評(píng):這道題主要考查對(duì)名著作品故事情節(jié)的識(shí)記,屬于識(shí)記辨別類題型,要求考生熟悉了解這五部名著中的主要人物和主要故事情節(jié),特別要注意辨別細(xì)節(jié),防止人物姓名錯(cuò)亂和情節(jié)記憶紊亂。如C項(xiàng)阿娜斯塔齊和菲納兩個(gè)人物對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)就張冠李戴了,而E項(xiàng)屬于情節(jié)記憶錯(cuò)誤。這里考得很細(xì),說明平時(shí)看書要非常認(rèn)真。
(2)下列各項(xiàng)中,對(duì)作品故事情節(jié)的敘述不正確的兩項(xiàng)是()
A.抄檢大觀園時(shí),當(dāng)鳳姐和王善保家的抄檢到探春處,她挺身護(hù)丫頭,不許搜她們的東西,痛斥抄檢是“先從家里自殺自滅起來”,頂撞了鳳姐,并打了“乘勢作臉”的王善保家一記耳光。(《紅樓夢》)
B.大衛(wèi)出生的那天下午,母親克拉拉正坐在壁爐前面,身體虛弱,精神萎靡,兩眼含淚看著爐火。她對(duì)自己身體里即將墜地的無父孤兒,懷著不知道是高興還是失望的心情。忽然她看見一個(gè)不認(rèn)識(shí)的女客,往庭院走來,她是貝西婆姨。貝西婆姨很喜歡小大衛(wèi),立刻做了他的教母。(《大衛(wèi)?科波菲爾》)
C.覺慧是一個(gè)充滿朝氣的叛逆者的典型。他在五四思潮沖擊下覺醒,體察到封建家庭的虛偽、黑暗和腐朽,感覺到那是“埋葬青年理想和幸福的墳?zāi)埂保聸Q心要做“自己的主人”。(《家》)
D.堂吉訶德先生先后一共三次出巡,在一系列冒險(xiǎn)生涯中,他被打掉牙齒,削掉手指,丟了耳朵,弄斷肋骨,但他執(zhí)迷不悟,一直鬧到險(xiǎn)些丟掉性命,才被親友送回家。(《堂吉訶德》)
E.趙云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍,好不容易脫離危險(xiǎn),曹操的追兵又到了。趙云苦苦勸說受了重傷的糜夫人抱著阿斗上馬,自己步行護(hù)衛(wèi)。但為了讓趙云全力保護(hù)劉備的骨肉,糜夫人把阿斗交給趙云,就拔劍自殺了。
參考答案:B E 。(B項(xiàng)貝西婆姨喜歡的是女孩,而當(dāng)她聽醫(yī)生說生了一個(gè)男孩時(shí),就失望地走了。E項(xiàng)為“趙子龍單騎救主”。“趙云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍,好不容易脫離危險(xiǎn)”和“就拔劍自殺了”錯(cuò),此情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷,趙云五次請(qǐng)夫人上馬,夫人不肯,此時(shí)追兵又至,夫人棄阿斗于地,翻身投入枯井而死”。)
點(diǎn)評(píng):這道題的命制采取點(diǎn)面結(jié)合,綜合考查學(xué)生對(duì)名著人物和主要情節(jié)的識(shí)記與辨別,要求考生全面了解這些名著中的主次人物和主要故事情節(jié),理解主要人物形象的性格特征。精讀名著中有代表性的章節(jié),不僅要熟悉主要人物的性格特征,也要了解次要人物的典型細(xì)節(jié)。如B項(xiàng)貝西婆姨喜歡的是女孩,而當(dāng)她聽醫(yī)生說生了一個(gè)男孩時(shí),就失望地走了。E項(xiàng)的情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷,趙云五次請(qǐng)夫人上馬,夫人不肯,此時(shí)追兵又至,夫人棄阿斗于地,翻身投入枯井而死”。
2.主觀題
(1) 在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中,作者對(duì)林沖的描寫栩栩如生,而風(fēng)雪作為自然環(huán)境,對(duì)刻畫人物起到了襯托的作用。請(qǐng)借鑒這種寫法,為《家》中“高公館的丫頭鳴鳳在對(duì)與高少爺覺慧的愛情感到絕望并自盡時(shí)”寫一段環(huán)境描寫。
要求:①通過自然環(huán)境的描寫襯托人物的性格。②想象合理,吻合人物原有的性格特征。
范例:平靜的水面被擾亂了,湖里起了很大的響聲,蕩漾在靜夜的空氣中許久不散,接著水面上又發(fā)出了兩三聲哀叫,這叫聲雖然很低,但是鳴鳳凄慘的余音已經(jīng)滲透了整個(gè)黑夜。不久,水面在經(jīng)過劇烈的騷動(dòng)之后恢復(fù)了平靜。只是空氣里還彌漫著哀叫的聲音,好像整個(gè)花園都在低聲哭了。“他有他的前途,他有他的事業(yè)。她不能夠拉住他,她不能夠妨礙他,她不能夠把他永遠(yuǎn)拉在自己的身邊。她應(yīng)該放棄他……”她這樣想著,就定下了最后的決心。(巴金著作《家》)
點(diǎn)評(píng):這道題主要考查賞析名著的經(jīng)典情節(jié)和表現(xiàn)手法,同時(shí)借鑒運(yùn)用這種表現(xiàn)手法來寫作。它把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來,讓考生明確小說中的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象所起的作用。環(huán)境描寫可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,襯托人物性格、心情和命運(yùn),同時(shí)還是人物性格形成、變化和發(fā)展的依據(jù)。例如這段原著的環(huán)境描寫,抓住“湖面的哀叫聲”這一特定的環(huán)境,以哀景襯哀情,烘托了鳴鳳內(nèi)心的絕望和凄慘之情。 這種題型既考查了學(xué)生對(duì)名著表現(xiàn)手法的賞析, 又鍛煉了寫作能力。
(2)“不一時(shí),只見三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟,簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來了。第一個(gè)肌膚微豐,合中身材,腮凝新荔,鼻膩鵝脂,溫柔沉默,觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰,長挑身材,鴨蛋臉面,俊眼修眉,顧盼神飛,文彩精華,見之忘俗。第三個(gè)身量未足,形容尚小。”
這是《紅樓夢》中三春出場的描寫,請(qǐng)按順序?qū)懗鋈说拿郑⒑喪銎渲幸蝗说南嚓P(guān)故事和結(jié)局。
范例:這三個(gè)人分別是迎春、探春、惜春。
① 賈迎春,賈府二小姐。她老實(shí)無能,懦弱怕事,有“二木頭”的諢名。她不但作詩猜謎不如姐妹們,在處世為人上,也只知退讓,任人欺侮。她的攢珠壘絲金鳳首飾被人拿去賭錢,她不追究,別人設(shè)法要替她追回,她卻說:“寧可沒有了,又何必生氣?!彼赣H賈赦欠了孫家五千兩銀子還不出,就把她嫁給孫家,實(shí)際上是拿她抵債。出嫁后不久,她就被孫紹祖虐待而死。
② 賈探春,賈府三小姐。她精明能干,有心機(jī),能決斷,連王夫人與鳳姐都讓她幾分,有“玫瑰花”的諢名。她的封建等級(jí)觀念特別強(qiáng)烈,所以對(duì)于婢妾地位的生母趙姨娘輕蔑厭惡,冷酷無情。抄檢大觀園時(shí),她為了在婢仆面前維護(hù)作主子的威嚴(yán),“令丫鬟秉燭開門而待”,只許別人搜自己的箱柜,不許人動(dòng)一下她丫頭的東西?!靶膬?nèi)沒有成算的”王善保家的,不懂得這一點(diǎn),對(duì)探春動(dòng)手動(dòng)腳的,所以當(dāng)場挨了一巴掌。探春對(duì)賈府面臨的大廈將傾的危局頗有感觸,她想用“興利除弊”的微小改革來挽救,但無濟(jì)于事。最后賈探春遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。
下面以2013年江西卷為例,對(duì)江西文學(xué)名著閱讀題做一些了解。
下列關(guān)于名著的表述,不正確的一項(xiàng)是()
A.孔子讓他的學(xué)生談?wù)劯髯缘闹鞠?,子路搶著發(fā)言,冉有、公西華、曾皙是在老師點(diǎn)名后才發(fā)言的。最后,曾皙的發(fā)言得到了老師的贊許。(《論語》)
B.小說主人公大衛(wèi)的母親改嫁后,繼父對(duì)大衛(wèi)的管教近乎殘忍,強(qiáng)迫他掛著寫有“小心!他咬人!”的紙板牌,并把他送到倫敦的寄宿學(xué)校。(《大衛(wèi)?科波菲爾》)
C.在金陵十二釵正冊中,王熙鳳的判詞是:“凡鳥偏從末世來,都知愛慕此生才。一從二令三人木,哭向金陵事更哀?!保ā都t樓夢》)
D.堂吉訶德沉迷于騎士小說,忍不住要去行俠仗義。他四處冒險(xiǎn),上演了很多鬧劇。他大戰(zhàn)風(fēng)車,以致連人帶馬摔在地上,折斷了長槍。(《堂吉訶德》)
本題主要考查學(xué)生“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”的能力,考試能力層級(jí)為A,即“識(shí)記”。本題四個(gè)選項(xiàng)分別選自《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》《紅樓夢》和《堂吉訶德》。本題中B項(xiàng)在原文相應(yīng)的情節(jié)為:有一次當(dāng)繼父用鞭子打大衛(wèi)的時(shí)候,大衛(wèi)把他的手咬傷了。繼父就把大衛(wèi)監(jiān)禁了五天,之后又送到一所寄宿學(xué)校。大衛(wèi)在這所學(xué)校里受盡了屈辱和摧殘。一開始,校長秉承默德斯通姐弟的旨意,在大衛(wèi)身上掛了一塊寫有“小心!他咬人!”的紙板牌,之后又多次鞭打大衛(wèi)。B項(xiàng)混淆了人物。強(qiáng)迫大衛(wèi)掛紙牌的是寄宿學(xué)校的校長,而不是繼父默德斯通,而且這件事發(fā)生在大衛(wèi)被送到寄宿學(xué)校之后。可見B項(xiàng)判斷不當(dāng)。
江西省文學(xué)名著閱讀題在命題上主要有下面四個(gè)特點(diǎn):(1)題型采用四選一的客觀題,要求學(xué)生指出關(guān)于名著表述不正確的一項(xiàng)。(2)考查內(nèi)容明確,主要考查文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象。(3)考查材料均取材于人教版“名著導(dǎo)讀”推介的名著,體現(xiàn)了“回歸教材”的特色??疾榉秶鸀椤墩撜Z》《大衛(wèi)?科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《高老頭》《三國演義》《堂吉訶德》八部作品。(4)每題考查四部名著,每個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)都各對(duì)應(yīng)一部名著。
在三年的文學(xué)名著閱讀考查中,命題人或許是考慮到江西中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,題型設(shè)計(jì)為單選題,主要目的就定位在考查學(xué)生是否“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”,用一句話來表達(dá),主要是考查學(xué)生“讀沒讀名著”。題目難度不大。隨著新課改的不斷深入、成熟,這種題型的弊端也不斷顯現(xiàn)出來,而其中最主要的弊端主要在于文學(xué)名著閱讀任務(wù)太重而分值太低。繁重的閱讀任務(wù),讓大部分學(xué)生難以真正把全部名著閱讀到位,少數(shù)同學(xué)即便能夠把名著閱讀一遍,也不能確保熟記所有關(guān)鍵情節(jié)及人物特點(diǎn)。面對(duì)這樣一道3分的名著選擇題時(shí),不管是閱讀了名著還是沒有閱讀名著,更多的時(shí)候還是跟著感覺走,甚至還可能出現(xiàn)閱讀了名著的同學(xué),只是因?yàn)閷?duì)某些情節(jié)的記憶模糊而錯(cuò)選,而有些沒有閱讀名著的同學(xué)卻蒙對(duì)了的尷尬情況。有的學(xué)生會(huì)因此而認(rèn)為,相對(duì)于3分的分值而言,需要投入的時(shí)間與精力太多,而收效又很小,甚至是無效。這就難以避免會(huì)挫傷學(xué)生閱讀名著的積極性,最后使名著閱讀題的設(shè)置失去了意義。
一些有識(shí)之士提出了采取主觀題增加分值的主張,將選擇題更換成主觀題,從而杜絕學(xué)生死記硬背作品情節(jié),引導(dǎo)他們真正完成從閱讀轉(zhuǎn)變到感悟理解。
2014年江西文學(xué)名著閱讀怎樣考?是繼續(xù)采用客觀題,還是主客觀題兩種形式均要采用?現(xiàn)在不得而知,但是,文學(xué)名著閱讀的主觀題型應(yīng)該引起江西考生的注意。
在進(jìn)行2014年高考文學(xué)名著閱讀的備考中,我們應(yīng)該注意:
一、研讀文學(xué)名著。
1.端正閱讀態(tài)度。解答名著閱讀題的首要條件是熟悉名著。閱讀名著時(shí),要謹(jǐn)記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求――“讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位”,只有抱著這一態(tài)度與出發(fā)點(diǎn)去讀名著,才是真正的讀名著。即使從應(yīng)試的角度考慮,也要從平時(shí)就得未雨綢繆,化整為零,一本一本地去讀。不能等到高考前幾個(gè)月才去搞突擊,那種方法顯然是急功近利的方法,也是得不償失的方法。
2.講究閱讀方法。一是在閱讀時(shí)要梳理出主要的故事情節(jié)和人物關(guān)系,列出人物的主要性格特征和典型情節(jié)的對(duì)應(yīng)表。二是注意主要人物性格特點(diǎn)形成的環(huán)境和背景。三是結(jié)合一些評(píng)論性文字提升我們的理解與辨析能力。如有人這樣評(píng)論《紅樓夢》中的人物:“無論黛玉多么標(biāo)致,湘云多么嬌憨,探春多么有才,迎春多么老實(shí),妙玉多么高潔,尤三姐多么貞烈,《紅樓夢》中最適合做妻子的,還是薛寶釵?!弊x這樣的評(píng)論,我們便能從大的方面對(duì)作品中的人物及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。四是要處理好精讀和泛讀之間的關(guān)系,做到點(diǎn)面結(jié)合。在泛讀全書的同時(shí),要重點(diǎn)注意每一部名著的重點(diǎn)章節(jié)和重要人物的主要活動(dòng)。備考時(shí),特別是最后階段,要反復(fù)閱讀,且要帶有研究性質(zhì)地讀,要凸顯重點(diǎn)章節(jié),突出典型人物,理清層次結(jié)構(gòu)。五是要重視理解。閱讀時(shí),對(duì)一些重要的人物、情節(jié),一些關(guān)鍵性的詞語,要在理解的基礎(chǔ)上記憶,要熟知作品內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),特別注意細(xì)節(jié)與相似情節(jié)的比較,要避免人物張冠李戴和情節(jié)風(fēng)馬牛不相及。
二、掌握答題技巧。
1.明確設(shè)題的角度和形式,了解常見的設(shè)題陷阱,把握題型規(guī)律、特點(diǎn)。名著閱讀題多從檢測考生對(duì)具體名著的人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題??陀^題設(shè)題陷阱主要有張冠李戴、時(shí)空錯(cuò)混、錯(cuò)置身份、混淆情節(jié)等等,答題時(shí)應(yīng)該對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)比較,做到宏觀把握,微觀甄別。
2.審清題目要求。根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求組織答案,是純敘述的角度還是要求有適當(dāng)?shù)娜宋镌u(píng)價(jià),或者是揭示作品的主題意義,絕不能有半點(diǎn)的含糊。
3.確定答題的切入點(diǎn)。是從情節(jié)角度,還是從人物角度;是從情節(jié)的起因,還是從情節(jié)的結(jié)局入手,要判斷清楚,并能用簡潔準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概括表述。
4.遵循答題規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范:
①識(shí)記辨別類題型。這種題型主要有填寫作品、人物、故事或既填人物又填故事。解題時(shí)要熟悉名著名稱、主要人物、故事情節(jié)、常見典故等;不要把人物與故事混淆起來。
如(2013年江蘇卷)《紅樓夢》中抄檢大觀園時(shí),在入畫的箱子里尋出一大包金銀錁子、一副玉帶板子和一包男人的靴襪等物,在司棋的箱子里發(fā)現(xiàn)一雙男子的錦帶襪、一雙緞鞋和一個(gè)小包袱,包袱里有一個(gè)同心如意和她表弟潘又安寫的大紅雙喜箋。入畫和司棋分別是誰的丫鬟?在處置入畫和趕走司棋時(shí),她們的主子各是什么態(tài)度?
答:
【分析】解答此題,必須熟悉作品的故事情節(jié)與人物關(guān)系,入畫是惜春的丫鬟,司棋是迎春的丫鬟。惜春因父親賈敬一味好道煉丹,別的事一概不管,而母親又早逝,她一直在榮國府賈母身邊長大。由于沒有父母憐愛,養(yǎng)成了孤僻冷漠的性格,心冷嘴冷。因此抄檢大觀園時(shí),她咬定牙,攆走毫無過錯(cuò)的丫環(huán)入畫,對(duì)別人的流淚哀傷無動(dòng)于衷。迎春是賈赦與妾所生的,排行為賈府二小姐。她老實(shí)無能,懦弱怕事,有“二木頭”的諢名。因此抄檢大觀園時(shí),丫頭司棋因與其表兄秘密往來,自主婚約,被抄出“罪證”,逐出大觀園,迎春雖然感到“數(shù)年之情難舍”,掉了眼淚,但司棋求她去說情,她“連一句話也沒有”,聽任司棋受辱被攆。
【答案】惜春、迎春。惜春的態(tài)度是“立逼鳳姐帶了去”,“或打或殺或賣”,“一概不管”。迎春的態(tài)度是“含淚”勸司棋離開。
② 理解概括類題型。這類題型主要是在理解的基礎(chǔ)上概括出作品、人物、故事、戰(zhàn)役、成語等。解題時(shí)要熟悉作品中的主要人物、情節(jié),用簡潔的語言介紹人物或故事,然后進(jìn)行概括。抓住題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷,概括出結(jié)論。
如(2013年福建卷)簡答題。(任選一題)
(1)閱讀下面的《三國演義》選段,回答問題。
次日,孫堅(jiān)來辭袁紹曰:“堅(jiān)抱小疾,欲歸長沙,特來別公?!苯B曰:“吾知公疾,乃害傳國璽耳?!?/p>
袁紹為何說孫堅(jiān)害傳國璽?。看撕髮O袁雙方圍繞“傳國璽”做了什么事?請(qǐng)復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。
答:__________________________________________
(2)閱讀下面的《紅樓夢》選段,回答問題。
媳婦們回頭說:“外頭派了焦大,誰知焦大醉了,又罵呢?!?/p>
答:__________________________________________
【分析】本道試題考查敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)?!度龂萘x》和《紅樓夢》是大多數(shù)學(xué)生喜愛的作品,對(duì)題目所設(shè)的情節(jié)應(yīng)該比較熟悉,關(guān)鍵是簡潔明了地把情節(jié)要點(diǎn)表述出來。答題既要具體又要有所側(cè)重,重心要落在所問上,要交代故事的來龍去脈,但不要面面俱到。
【答案】(1)袁紹得知孫堅(jiān)得到了傳國玉璽。
(情節(jié)要點(diǎn))①孫堅(jiān)發(fā)誓他沒有得到玉璽。②袁紹叫來從孫堅(jiān)營中逃出的軍士對(duì)質(zhì)。③孫袁雙方欲動(dòng)手,被眾諸侯勸住。
(2)寧國府半夜派焦大送客回家。
(情節(jié)要點(diǎn))①賈蓉罵了幾句,叫人將焦大捆起來。②眾人將他掀翻捆倒,拖到馬圈里。③用土和馬糞填了他一嘴。
③感悟、評(píng)析、探究題類題型。這類題屬文字表述題,可分為人物評(píng)述、內(nèi)容評(píng)析探究、人物思想評(píng)析探究等。解題時(shí)要注意對(duì)名著主要內(nèi)容、人物形象和思想意義等知識(shí)的積累;審清題目要求,答題要有針對(duì)性,要弄明白是評(píng)價(jià)人物還是評(píng)價(jià)主要內(nèi)容,抑或思想意義或語言特點(diǎn)等;選擇好答題的切入點(diǎn)。
如(2012年浙江卷)閱讀下面的文字,完成23~24題。
《論語?鄉(xiāng)黨》:“廄焚。子退朝,曰:‘傷人乎?’不問馬?!?/p>
這段文字,據(jù)唐人陸德明《經(jīng)典釋文》的句讀可以標(biāo)點(diǎn)為:“廄焚。子退朝,曰:‘傷人乎?’‘不。’,問馬?!?/p>
23.分別指出上面兩種不同標(biāo)點(diǎn)的引文中孔子對(duì)人、馬的態(tài)度。
答:__________________________________________
【分析】此題考查人物情感態(tài)度。從斷句考查對(duì)文本的不同理解,較巧妙。兩個(gè)斷句的差別在于,前者“不問馬”為一句,后者將“不問馬”標(biāo)斷。這一細(xì)小的變化,使意義有了明顯不同,“傷人乎?不問馬?!斌w現(xiàn)了重視人的安危狀況,而沒有問及馬?!皞撕??‘不’,問馬。”說明關(guān)心人的安危,人沒有危險(xiǎn),再問馬,可見,也關(guān)注馬的情況。
【答案】(1)貴人賤馬。(2)人、馬并重(或“先人后馬”)。
24.對(duì)照孔子的仁愛觀,談?wù)勀銓?duì)后一種句讀的看法。
答:__________________________________________
【分析】此題考查根據(jù)文意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。這只有在理解文意的基礎(chǔ)上才能具有分析問題、準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,表述觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)。題目考查了《論語》的仁愛觀,對(duì)比如下:第一種,廄焚。子退朝,曰:“傷人乎?”不問馬。譯文:馬房燒了,孔子退朝回家,問道:“傷了人嗎?”沒有問馬。第二種,廄焚。子退朝,曰:“傷人乎?”“不。”問馬。譯文:馬房燒了,孔子退朝回家,問道:“傷了人嗎?”(回答說:)“沒有?!苯又儐栺R的情況。按照前一種標(biāo)點(diǎn),孔子只關(guān)心人的傷亡,對(duì)馬的傷亡則不聞不問。而唐人的這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇。
【答案】這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇,但“人馬并重”并非孔子的本意。因?yàn)榭鬃拥摹叭省辈⒎羌鎼?,他主張?jiān)凇坝H親”的基礎(chǔ)上推己及人。
三、規(guī)避答題誤區(qū)。
1.認(rèn)真審題,根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求來答題,切忌答非所問。
2.概述故事情節(jié)或場面,應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚;分析人物形象性格特征,應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個(gè)性特征,忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的詞語來貼標(biāo)簽。
3.仔細(xì)斟酌詞句,力求答案語言簡明、連貫,書寫字跡工整,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。
關(guān)鍵詞:閱讀習(xí)慣;閱讀興趣
所謂閱讀也就是一般所說的讀書,近年來,有一種新的提法,即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”,把掌握電子計(jì)算機(jī)語言稱為“第二文化”。而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。
這正說明閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀包括兩個(gè)部分,一是課內(nèi)閱讀,一是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。課內(nèi)閱讀由于教學(xué)的內(nèi)容所限,具有很大的局限性,課外閱讀就不同了,它是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容,是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,尤其在提高學(xué)生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、豐富學(xué)生課余生活的重要手段,也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。更進(jìn)一步,是學(xué)生達(dá)到自我教學(xué)、自我教育的一種手段。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為亟需解決的一個(gè)大問題。
1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣,是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂趣性,從而覺得學(xué)習(xí)生活太貧乏、太單調(diào)。作為中小學(xué)教師要大膽揚(yáng)棄一切束縛和不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框,引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想。為此,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個(gè)性化選擇閱讀;在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”;在閱讀方法上從“一目十行”到精細(xì)閱讀。結(jié)合課堂教學(xué),我經(jīng)常給學(xué)生講些經(jīng)典名著的故事,使之感受其中的樂趣,培養(yǎng)他們對(duì)這些書籍具有一定的閱讀興趣,在有了一定量的閱讀積累后逐漸提高閱讀水平。如我在教學(xué)《楊修之死》時(shí),就給同學(xué)們講了《三國演義》中許多側(cè)重表現(xiàn)曹操陰險(xiǎn)狡詐、深謀遠(yuǎn)慮的精彩的情節(jié):張松獻(xiàn)地圖、許攸問糧、許田打圍、孟德獻(xiàn)刀……,讓同學(xué)們不僅真正理解了曹操“奸雄”的特點(diǎn),而且還對(duì)《三國演義》這部名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣,他們不再局限于電視畫面上的故事情節(jié),而是萌生了拜讀這些作家是如何用精美的語言來描寫生動(dòng)人物形象的沖動(dòng)與要求。使學(xué)生閱讀名著的態(tài)度從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,一時(shí)在班中掀起了閱讀名著的熱潮,大家競相買名著,讀名著,不亦樂乎。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法
一要根據(jù)實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛好,輔導(dǎo)學(xué)生訂閱讀計(jì)劃。如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生,我要求他們每周讀《繁星 春水》兩到三篇,老師定期檢查。二要有目的地培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動(dòng)想像的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書。如講授完法布爾的《綠色蟈蟈》,我就及時(shí)要求學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》并檢查。三要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。俗話說,好記性不如爛筆頭。經(jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識(shí)的積累和閱讀材料的貯存,更能夠加深理解、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,在閱讀時(shí),對(duì)書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進(jìn)行圈點(diǎn)批注、摘錄,或者把自己的體會(huì)、意見寫成心得體會(huì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行經(jīng)常翻閱,以便鞏固記憶,加深理解。同時(shí)教給學(xué)生做讀書筆記的方法,就是歸類――名言類、哲理類、歷史故事類等。
3、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師應(yīng)該做的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何掌握正確的閱讀方法。首先,可以開展各種讀書活動(dòng),如舉辦學(xué)習(xí)小講座、課前小故事、組織讀書興趣小組等活動(dòng),有條件的還可以開設(shè)閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有益的課外閱讀活動(dòng),使學(xué)生在有步驟、有計(jì)劃的指導(dǎo)下讀好書、好讀書。其次,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行循循善誘,例如,在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《狼》這幾課時(shí),我就伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》、《聊齋志異》,諸如此類,結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外讀物,與課本內(nèi)容對(duì)接,往往能達(dá)到事半功倍的效果,促進(jìn)課外閱讀的開展。再次,對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評(píng)。在學(xué)生的讀書筆記中有許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受,但往往也表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的膚淺和熱情的低落,這就需要對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評(píng)引導(dǎo)。從理性的高度提高學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深究生活現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、從簡單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理。
4、營造良好的讀書環(huán)境
除了優(yōu)化家庭閱讀條件外,主要優(yōu)化學(xué)校讀書氛圍。學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的最主要場所,中小學(xué)生絕大部分的閱讀能力都是在學(xué)校形成的。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園,使校園成為學(xué)生悉心求索的情感動(dòng)力場。使學(xué)生有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛好、興趣。一個(gè)好的教師一定好讀書,讀過好多書。師生掀起讀書熱,學(xué)生們有時(shí)也感到莫名奇妙。“老師你肚里那么多知識(shí)還讀書呀?”“老師,書中就有值得你開心的嗎?”……我常唱著:“學(xué)無止境,多少好戲在里頭,多少好戲在里頭。”有時(shí),我也會(huì)拿出自己的讀書筆記或者其他老師的給同學(xué)看,介紹自己讀書的心得體會(huì),有時(shí)來一段精彩的片段。漸漸地學(xué)生也會(huì)走進(jìn)書的海洋,品味人物的個(gè)性特點(diǎn),感悟人生的酸甜苦辣。操場邊,涼亭下,教室里都是學(xué)生們看書的身影。在班里掀起一股愛讀書、讀好書的浪潮。
5、充分發(fā)揮教材作用
養(yǎng)成解讀文本的習(xí)慣。①完成前期準(zhǔn)備,充分利用各類工具書。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),遇到文中的生字新詞要查字典,讀準(zhǔn)字音,理解詞意。如我要求人手一本《現(xiàn)代漢語詞典》。②閱讀時(shí)不僅要思考其中的道理,還要在頭腦中形成文本中提及的相關(guān)形象。通過形象思維加強(qiáng)對(duì)文本的思考與理解。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自問:這篇文章主要寫了些什么?重點(diǎn)在哪里?哪些地方值得學(xué)習(xí)和借鑒?③對(duì)于文中的關(guān)鍵字句,需要特別留意的地方,要圈點(diǎn)劃記,以便領(lǐng)會(huì)文章的思想感情,品味語言的表現(xiàn)手法。④提高閱讀速度。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)科技的飛速發(fā)展,競爭的加劇,需要閱讀的文本的量大大增加,學(xué)生如果缺乏快速閱讀的能力,那就很難成為一個(gè)可塑之材,難以適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要有一定閱讀量。平時(shí)應(yīng)當(dāng)限定時(shí)間,要求學(xué)生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章??梢岳米宰x課本來訓(xùn)練閱讀速度。少講,多設(shè)題,巧設(shè)題,引導(dǎo)掌握重點(diǎn),完成閱讀重要信息的截取,過渡到能力的提高。⑤讀完之后,要寫出自己的看法,學(xué)會(huì)做批注,可以在書頁空白處寫上感悟,或單獨(dú)成文,寫簡單的讀書筆記。定期組織學(xué)生開展讀書會(huì)活動(dòng)。我在每學(xué)期組織開展兩次讀書會(huì)活動(dòng),在活動(dòng)中,同學(xué)們可以互相推薦好書;可以就作家、作品品頭論足;可以抒發(fā)個(gè)人感受;可以就書中人物、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣學(xué)生為了充分展示自己的閱讀成果,利用閱讀課和課外時(shí)間鉆進(jìn)學(xué)校圖書室,廣泛接觸各類書籍,變“苦讀”為“樂讀”,進(jìn)入一種較為自覺的較高層次的美妙閱讀狀態(tài).
總之,良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,不但厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn),也使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩、視野寬廣,而且提高了他們閱讀的能力,更是塑造了學(xué)生的讀書品質(zhì),陶冶學(xué)生高尚的情操。閱讀對(duì)于學(xué)生之必不可少,正如陽光、水分、空氣對(duì)植物之必不可少一樣,閱讀是人的一生最重要的能源。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉笑梅:《也談閱讀》中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選篇。
一、多積累
語文是一門博大精深的學(xué)科,知識(shí)含量浩瀚無邊,我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要注重平時(shí)的知識(shí)積累,所謂“集腋成裘”。那么怎樣積累呢?多記憶、多背誦,像文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、成語典故,都是要平時(shí)多記憶、多背誦的。例如許多文學(xué)史上的“第一部”、經(jīng)典四書、唐宋家、古代四大名著、外國文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象、中國民間故事中四大傳說等,還有一些成語、歇后語,在平常學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)記憶。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法,是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,我們除了必須完成語文新課標(biāo)要求要背誦的詩文,還應(yīng)主動(dòng)地去多讀、多背誦課外的詩文以及優(yōu)美的語句和語段。
勤做筆記也是積累語文知識(shí)的好方法。“不動(dòng)筆墨不讀書”,這是徐特立先生向同學(xué)們介紹的一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)?!皠?dòng)筆墨”就是要求讀書一定要記筆記,做讀書筆記有利于積累資料,日積月累,筆記本就能成為包羅萬象的腦外倉庫,要用時(shí),打開它,豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會(huì)涌現(xiàn)出來,使人思路開闊,得心應(yīng)手,左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識(shí)的好方法。多積累是學(xué)語文的基礎(chǔ),厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。
二、多閱讀
“語文的功夫在課外”,加強(qiáng)課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)和提高應(yīng)試成績,都有著非常重要的意義。那么初中生應(yīng)該讀哪些書呢?
著名教育家葉圣陶曾說:“語文教本不是終點(diǎn),從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書?!边@“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著是人類文化的精華,新課標(biāo)明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點(diǎn),新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項(xiàng)。我們要讓學(xué)生從《三國演義》中領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采;從《水滸傳》中讓學(xué)生領(lǐng)略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概;從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義;從《童年》中讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導(dǎo)學(xué)生選讀當(dāng)代文學(xué),特別是一些“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)作品,電視新聞、報(bào)紙雜志,能讓我們的學(xué)生接觸社會(huì),接觸生活,更是一項(xiàng)很有益的課外閱讀。
要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結(jié)合。精讀,就是認(rèn)真研讀。紅學(xué)家從《紅樓夢》中可以學(xué)到文學(xué)、建筑、醫(yī)學(xué)、烹飪等知識(shí),這是精讀的效果。初中階段是基礎(chǔ)階段,精讀的目標(biāo)指向教科書和主要參考書。泛讀,實(shí)際上就是解決“面”的問題,面越廣越好,書讀得越多越好。一個(gè)人時(shí)間有限,精力有限,只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書法,才有可能博覽群書,雜采眾家。還要“讀”與“寫”相結(jié)合,俗話說“好記性不如爛筆頭”??傊?,多閱讀,對(duì)語文學(xué)習(xí)非常重要,可以使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力、提升寫作能力。
三、多練筆
所謂“練筆”就是練習(xí)寫作,訓(xùn)練筆力。它同屬“作文”范疇,但它比作文無論在空間上、時(shí)間上、要求上都更自由、更靈活,它是作文的基礎(chǔ)和延伸。新課標(biāo)在作文教學(xué)中提出了練筆的要求,但沒有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢?
首先要堅(jiān)持寫日記,日記要天天寫,有話則長、無話則短,記下那最具概括性的想法,最難忘的事件。日記還可以是寫讀書筆記,看書讀報(bào)時(shí)的感悟,我們要鼓勵(lì)學(xué)生形成文字。長此以往,日積月累,素材便會(huì)越積越豐富,文筆也就自然會(huì)越練越流暢,這是練筆的起始階段。
其次要多寫一些自由命題的作文。練筆可以是自由的,學(xué)生在課堂上寫的作文大都是老師布置的命題作文,因?yàn)樽约簩?duì)題目涉及的內(nèi)容不是很熟悉,所以時(shí)常感到無話可寫,當(dāng)然無從下筆。我們要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫一些自己感興趣的文章,“心有所思之際靈機(jī)一動(dòng)之時(shí),有感而發(fā),欣然動(dòng)筆”,這樣便能寫出感情真摯的好文章,可以說這是練筆的發(fā)展階段。