幼兒園數(shù)字教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：挖掘；本土教育資源；拓展；幼兒美術(shù)

國(guó)家重視教育，推動(dòng)其進(jìn)行改革，那么對(duì)于幼兒園階段來說，強(qiáng)調(diào)通過音樂和美術(shù)來活躍幼兒的思維，達(dá)到開發(fā)、促進(jìn)頭腦發(fā)展的要求，那么對(duì)于美術(shù)學(xué)科來說，主要進(jìn)行的方法就是各類活動(dòng)，包括繪畫、手工作品等，而幼兒園美術(shù)學(xué)科大綱中強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)科的內(nèi)容，不能全部按照教科書來講解，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“本土教資”可以起到理想結(jié)果，雖然“本土教資”正在被運(yùn)用，但是當(dāng)前還存在一些問題，相應(yīng)人員要仔細(xì)思考。

一、幼兒美術(shù)學(xué)科活動(dòng)中使用“本土教資”的正面作用

“本土教資”就是本地區(qū)文化、方言、自然資源、標(biāo)志性的物質(zhì)等，比如，山西黑陶、苗族竹林、內(nèi)蒙古的草原等，而這些內(nèi)容中，大部分都可以用于拓展教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于幼兒美術(shù)學(xué)科來說，開展活動(dòng)的時(shí)候，加入“本土教資”，可以起到重要的正面作用：一是可以大幅度增加美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，比如，陜西的剪紙、北京的泥人等，而且不僅是具體的美術(shù)類別，在花紋、顏色方面也有區(qū)別，比如南方地區(qū)的山和水、高原地區(qū)的黃土、內(nèi)蒙古畜牧的景象等，都可以讓幼兒觀賞和模仿又或者是自己隨意創(chuàng)作等，因?yàn)槭潜镜貐^(qū)自由的資源，幼兒會(huì)有對(duì)其有“熟悉”的感覺，更愿意去參加。二是“本土教資”的類別非常多，對(duì)于美術(shù)學(xué)科來說，可以繪畫、制作泥塑、制作陶器、剪貼畫、手工制作等，這些類別都需要幼兒去實(shí)際操作，對(duì)于提高他們的實(shí)際操作能力予以一定的推動(dòng)。三是幼兒園運(yùn)用“本土教資”來進(jìn)行美術(shù)學(xué)科活動(dòng)，必然也有賞析的內(nèi)容，通過具有代表作用的“本土教資”，可以讓幼兒們從小就對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)理解。

二、幼兒美術(shù)學(xué)科用“本土教資”進(jìn)行活動(dòng)存在的問題

因?yàn)橛變簣@運(yùn)用“本土教資”的內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)學(xué)科互動(dòng)有如此重要的作用，所以很多幼兒園負(fù)責(zé)人也重視了這個(gè)問題，要求幼兒老師在活動(dòng)中必須加入“本土教資”內(nèi)容，但是因?yàn)槔蠋煹哪芰€有一些不足之處，使得當(dāng)前運(yùn)用“本土教資”的過程中存在很多問題，主要的表現(xiàn)一是幼兒老師只是將一些比較普通的“本土教資”加入到課堂中，比如，講解本地哪些美術(shù)類的“特產(chǎn)”，具體講解的內(nèi)容沒有專業(yè)性，二是老師將“本土教資”加入到美術(shù)學(xué)科活動(dòng)中的時(shí)候，沒有結(jié)合教科書的內(nèi)容，或者只講解教科書中“本土教資”的內(nèi)容，沒有注意幼兒的注意方向，或者只講解自己擅長(zhǎng)講解的“本土教資”內(nèi)容，教科書中的任務(wù)不能良好完成，而且運(yùn)用的“本土教資”與幼兒的實(shí)際情況還不適合，比如將敦煌莫高窟壁畫講解給幼兒，幼兒并不能理解。

三、關(guān)于幼兒美術(shù)學(xué)科活動(dòng)如何挖掘“本土教資”的思考

明確當(dāng)前幼兒美術(shù)學(xué)科活動(dòng)中運(yùn)用“本土教資”的問題可以發(fā)現(xiàn)，最主要的緣由就是挖掘的“本土教資”不合適，同時(shí)老師也不會(huì)講解，所以想要良好運(yùn)用“本土教資”，必須從這兩個(gè)方面予以改進(jìn)，主要包括：

（一）幼兒老師按照教科書的內(nèi)容，挖掘適合的“本土教資”

一方面，幼兒老師要全面把握教科書的內(nèi)容和具體要求，做好整合工作，然后制定每一節(jié)課講解哪些內(nèi)容，形成具體方案，保證按照正確的方向來選擇“本土教資”的內(nèi)容；另一方面，根據(jù)方案的條框，挖掘與之相對(duì)應(yīng)的“本土教資”，比如，手工課就要選擇“本土教資”中與制作有關(guān)的美術(shù)類別，包括木雕、拓版雕刻、制作瓷器等，而如果是欣賞課，就可以選擇一些幼兒能夠理解的內(nèi)容，以讓他們對(duì)于“美”有基本的認(rèn)識(shí)，那么具體來講，“本土教資”包括本地的文化和本地的物品，一是對(duì)于本地的文化方面，是本地獨(dú)有的，包括旅游景觀、歷史事件、人們生活的習(xí)慣等，將這些內(nèi)容加入到學(xué)科活動(dòng)中，可以講解本地區(qū)祖先的生活情況、特點(diǎn)等，比如，杭州的西湖、刺繡，陜西的黃土高坡、窯洞，東北滿族的習(xí)慣、清朝的歷史等，可以在欣賞課中講解，也可以讓他們根據(jù)某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行繪畫，二是對(duì)于本地的物品來說，包括本地服飾布料、特有植物等，這樣避免一提到幼兒的美術(shù)課，就想到鉛筆、彩色鉛筆、油彩等，將本地特有的“本土教資”物品加入到活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，如河南地區(qū)幼兒園，老師可以去牡丹園中收集掉落的花瓣，讓學(xué)生制作花瓣貼畫等作品。

（二）幼兒老師對(duì)教學(xué)的方法和能力予以提升和創(chuàng)新

那么想要使“本土教資”得到理想的結(jié)果，幼兒老師必須對(duì)教學(xué)的方法和能力予以創(chuàng)新，各個(gè)老師一定要考慮到幼兒的實(shí)際情況，選擇正確的方法，比如對(duì)于小班的幼兒來說，以使用游戲方法為主，而對(duì)于大班的幼兒來說，可以使用情景方法、合作方法等，同時(shí)老師一定要注意以正面語言為主，多做表?yè)P(yáng)，并且要做好評(píng)價(jià)工作。

總之，幼兒階段美術(shù)學(xué)科對(duì)于提升幼兒的實(shí)際操作能力、活躍頭腦、基本審美等方面都有重要的正面作用，而在學(xué)科活動(dòng)中，加入“本土教資”的內(nèi)容，更能得到理想結(jié)果，相應(yīng)人員一定要仔細(xì)思考。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在運(yùn)用“本土教資”的時(shí)候，一定要注重于學(xué)生的安全，比如剪紙內(nèi)容要使用@頭手工剪刀，不能割傷皮肉等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭益樂.創(chuàng)新能力從幼兒抓起：談?dòng)變好佬g(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)民族教育，2010（6）：6-8.

第2篇：幼兒園數(shù)字教育范文

少數(shù)民族地區(qū)政府和教育行政管理部門應(yīng)在思想上對(duì)開展民族地區(qū)游戲引起足夠重視，增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入，利用有限條件為游戲開發(fā)與利用提供便利。比如注重師資隊(duì)伍建設(shè)，定期對(duì)幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識(shí)和能力，樹立“尊重民族多元、強(qiáng)化民族認(rèn)同、形成國(guó)家一體”的基本理念，尤其要從思想上糾正教師對(duì)地區(qū)游戲的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，在當(dāng)?shù)亟逃姓块T和教研機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)和大力支持下，部分幼兒園可以將游戲作為特色課程加以開發(fā)和利用。

為了使少數(shù)民族地區(qū)幼兒園更好地開發(fā)和利用地方游戲資源，教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和幼兒園都應(yīng)努力創(chuàng)造必要的條件。尤其是物質(zhì)環(huán)境，它是開展游戲必要的引發(fā)和支持條件，主要包括游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具材料等。在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織、棒針十字繡、蠟染等材料。這些美工活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心，同時(shí)也可以激勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。在音樂表演區(qū)可以投放彩綢、綢扇、民間表演頭飾、服裝等。幼兒穿上本民族的漂亮服裝，載歌載舞，感受著優(yōu)美的韻律和富有變化的節(jié)奏，體驗(yàn)著民間藝術(shù)的美，可以增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，陶冶幼兒的情操。在體育區(qū)可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等，使幼兒在快樂游戲中增強(qiáng)體質(zhì)。此外，幼兒園還可以建立游戲玩具展示區(qū)，在展示區(qū)里擺放一些具有民族文化特色的玩具材料，這樣既可以方便幼兒認(rèn)識(shí)地方游戲，又可以方便幼兒取用，自由開展游戲活動(dòng)。

經(jīng)典、傳統(tǒng)的地方游戲都具有鮮明的民族特色和地方性，不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的地方游戲，反映了民族傳統(tǒng)文化和地方文化的精髓。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中，各民族在服飾、節(jié)慶、婚嫁、喪葬、娛樂、禮節(jié)、禁忌、飲食等方面形成了自己獨(dú)特的文化。幼兒園開展地方游戲，理應(yīng)體現(xiàn)、利用和開發(fā)這些文化資源，凸顯地方游戲的民族性與地方性。引導(dǎo)幼兒了解本民族豐富的民族歌舞文化，感受本民族藝術(shù)的美。

在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲的開發(fā)與利用上，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。比如軍事教育是苗族傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容，角斗、騎射、刀劍、武術(shù)等傳統(tǒng)教育在苗族社會(huì)中極為普遍。幼兒園在體育游戲中引入這些傳統(tǒng)的民間文化，有利于幼兒體驗(yàn)苗族人民堅(jiān)韌不拔和機(jī)智勇敢的民族精神，但如果一成不變地將這些文化引入游戲中，則很可能強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，幼兒園在組織這類游戲時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教育性改造，在吸收和保留其堅(jiān)韌不拔、機(jī)智勇敢的民族精神內(nèi)核的基礎(chǔ)上，注入和諧、合作、公正、競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)念。

在我國(guó)，不同地區(qū)都有著自己不同的幼兒民間游戲，并且在游戲的過程中所配的多是當(dāng)?shù)氐姆窖?，這就使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的地方特色。如四川的民間游戲《蝗螄螞螞》中的兒歌：“蝗螄螞螞，來抬嘎嘎；蝗螄孃孃，來喝湯湯； 坐的是轎子，騎的是馬；大的不來小的來，熱熱鬧鬧一起來。”“蝗螄蝗螄螞螞，請(qǐng)你家（讀作：ga） 公家 （讀作：ga）婆來吃嘎嘎（肉的意思），坐的坐的轎轎，騎的騎的馬馬?！睗庥舻牡胤教厣玫胤椒窖詠肀憩F(xiàn)，更具游戲性，更深入地方鄉(xiāng)土文化的內(nèi)核以及兒童的內(nèi)心世界，使兒童樂在其中。

地方游戲具有濃郁的生活氣息，它們來源于民間，來源于生活，人們將日常生活中勞動(dòng)的情節(jié)、尊老愛幼的良好品質(zhì)融入到民間游戲中，讓游戲更容易貼近幼兒的生活，使游戲與幼兒的生活緊密相連，幫助幼兒在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力。如在重慶江津地區(qū)流行的民間游戲《老鷹捉小雞》中，老鷹讓母雞做挑水、砍柴、做飯、掃地等動(dòng)作，這些動(dòng)作與農(nóng)村兒童的生活緊密地聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出兒童生活中熟悉的生活場(chǎng)景；而母雞為了不讓老鷹吃掉自己的孩子，認(rèn)真地做著老鷹要求的事情，從中可以折射出中華民族偉大的母愛之情；最后當(dāng)小雞的伙伴被老鷹抓走以后，又會(huì)開動(dòng)腦筋去解救自己的同伴，體現(xiàn)出一種團(tuán)結(jié)的氛圍。幼兒在游戲過程中，既感受民族精神、享受勞動(dòng)的快樂，又樂在其中、悟在其中，在潛移默化中感受民族文化的獨(dú)特魅力。

許多地方游戲都有著濃厚的趣味性，內(nèi)容生動(dòng)、具體，形式活潑、輕松且伴有節(jié)奏，許多游戲還配有兒歌、口令，幼兒邊游戲邊吟唱，情趣盎然，始終沉浸在歡樂中。如頂牛、老鷹捉小雞等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動(dòng)作，幼兒能從游戲中體驗(yàn)到快樂。幼兒在游戲中，又始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)之中，他們自己選擇游戲，準(zhǔn)備玩具材料、協(xié)商角色、構(gòu)思情節(jié)、控制游戲環(huán)境，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能，成為幼兒快樂的源泉。

地方游戲開展具有隨機(jī)性。游戲的開展，一般不受人數(shù)、時(shí)間、空間等條件的約束，不要求嚴(yán)格的整段時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的規(guī)范和豪華。不管在何時(shí)何地，只要幼兒有興趣、愿意玩，哪怕只是閑暇的一小段時(shí)間，在簡(jiǎn)陋的場(chǎng)地上，他們亦可三五成群地自由玩耍。因此，游戲的隨機(jī)性提供幼兒一個(gè)寬松的游戲氛圍，使幼兒能隨時(shí)隨地盡興地玩自己喜歡的游戲。

我國(guó)地大物博，地域差異大，個(gè)別地方的風(fēng)俗習(xí)慣也不盡相同，每個(gè)地區(qū)都有屬于自己的本土文化和本土游戲，但是隨著社會(huì)發(fā)展的交流的增多，地方游戲卻日益被人忽視?，F(xiàn)在的孩子居住在鋼筋水泥的森林里，被動(dòng)畫片、電動(dòng)玩具包圍，失去了童年的純真、樂趣。挖掘、整理、推廣適合孩子的地方游戲，能夠愉悅身心、豐富生活、傳承文化。

地方游戲不但是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的重要教學(xué)資源，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也有著重要的意義。它不但可以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)文化的情感。而且是一個(gè)地方文化和社會(huì)發(fā)展的縮影，通過游戲，幼兒可以獲得關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史、社會(huì)、文化等信息。

地方游戲能有促進(jìn)幼兒身體健康，能滿足幼兒身體器官的發(fā)展需要，游戲能豐富想象，提高反應(yīng)能力，可使幼兒的耐力和抵抗力增強(qiáng)，游戲中有很多機(jī)能性游戲，可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。

第3篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞:民間藝術(shù);幼兒教育;幼兒園課程

民間藝術(shù)是民族文化寶庫(kù)中的璀璨明珠,它包括的內(nèi)容十分豐富,有民間文學(xué)、民間音樂和民間美術(shù)等。民間藝術(shù)充分體現(xiàn)了人類最基本的審美觀念和精神品質(zhì),因而具有認(rèn)識(shí)、教育、娛樂等多種審美功能。民間藝術(shù)能培養(yǎng)幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力,能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。因此,在幼兒教育中開發(fā)和利用民間藝術(shù)資源對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要作用。本文擬對(duì)如何在幼兒教育中開發(fā)和利用民間藝術(shù)資源談一些自己的看法,以拋磚引玉。

一、民間藝術(shù)資源在幼兒教育中開發(fā)和利用的可能性及必要性

民間藝術(shù),作為我國(guó)一份珍貴的民族文化遺產(chǎn),其豐富的內(nèi)容和形式記錄了中華民族幾千年的歷史,記錄了精神文化和物質(zhì)文化的演變,是世代勞動(dòng)人民集體的智慧和創(chuàng)造。民間藝術(shù)之所以能成為幼兒園課程的內(nèi)容,是因?yàn)楦惺芎蛣?chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認(rèn)知和審美能力可及的。民間藝術(shù)的生活性和價(jià)值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。在當(dāng)前和諧社會(huì)背景下進(jìn)行幼兒民間藝術(shù)教育,無論對(duì)社會(huì)還是幼兒發(fā)展都會(huì)有重要的價(jià)值。

民間藝術(shù)要成為幼兒園的課程內(nèi)容,必須關(guān)注其實(shí)踐性和可操作性,這是最關(guān)鍵的一項(xiàng)宗旨。以民間藝術(shù)課程化的方式進(jìn)行幼兒教育,不是純粹的在現(xiàn)有的課程中加入新的成分,而主要是對(duì)原有的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn),我們要采用一種新的視角把部分課程內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活和民間藝術(shù)結(jié)合起來,使其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行,使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)民間藝術(shù)的課程價(jià)值也并不意味著民間藝術(shù)成為幼兒園課程的全部,而是民間藝術(shù)應(yīng)該融合和滲透在其它課程內(nèi)容之中。

作為一種藝術(shù)形式,民間藝術(shù)可以提升幼兒的審美能力,在素質(zhì)教育作為當(dāng)今教育的一種導(dǎo)向的形勢(shì)下,審美能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo),對(duì)于幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有很重要的意義。民間藝術(shù)的審美內(nèi)涵主要可表述為:從善之美、稚樸之美、造型之美、色彩之美、和諧之美。因?yàn)橛變号c民間藝術(shù)的相通性與相似性,其對(duì)于民間藝術(shù)有著強(qiáng)烈的接受性?！坝變翰辉熳?無拘無束,喜歡色彩鮮艷大膽,隨心所欲,無透視,反自然,幼兒的圖畫往往充滿了幼兒特有的稚拙、純真、自然的質(zhì)樸美,這與民間藝術(shù)是很相似的。”從而使得對(duì)民間藝術(shù)的組織、加工和改造就成了幼兒園課程設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。民間藝術(shù)的選擇、加工的基本原則是對(duì)幼兒來說具有發(fā)展價(jià)值,有讓幼兒通過多種感官進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)的可能性,遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不能引發(fā)幼兒全身心投入的民間藝術(shù)不是幼兒園課程首選的內(nèi)容。

當(dāng)前有很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到民間藝術(shù)對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值和重要意義,開展了幼兒民間藝術(shù)教育,努力創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育的環(huán)境,堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),依據(jù)民間藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容,充分挖掘、精心創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境資源,引發(fā)、支持幼兒與民間藝術(shù)教育環(huán)境之間積極的相互作用。例如:在幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中,試圖探索如何使幼兒對(duì)戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國(guó)結(jié)、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生興趣和敏感,并在高一層次上對(duì)多種民間藝術(shù)形式的共同審美要素進(jìn)行有益的抽象、概括和相互遷移,從而培養(yǎng)一種綜合性的藝術(shù)智慧、一種整體的反映能力,將民間藝術(shù)得以繼承發(fā)展。讓幼兒從小就在民族藝術(shù)的氛圍中形成對(duì)精神的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)幼兒初步的審美情趣、探索精神和想象創(chuàng)造能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、民間藝術(shù)資源在幼兒教育中開發(fā)和利用的對(duì)策

幼兒民間藝術(shù)教育的基本原則是以培養(yǎng)審美能力為核心,促進(jìn)幼兒全身心投入到民間藝術(shù)活動(dòng)中,從而激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的審美情趣,讓他們充分體驗(yàn)到感知美、想象美、理解美、創(chuàng)造美的愉悅。幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。其中,審美感知能力對(duì)于幼兒來說是審美心理結(jié)構(gòu)中最基本,也是最重要的組成部分。

第一,創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)美的事物的興趣,使他們的審美感知處于積極活躍的狀態(tài)。按照幼兒心理發(fā)展層次,在幼兒園創(chuàng)設(shè)富含民間藝術(shù)色彩的生活與活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒的生活因?yàn)槊耖g藝術(shù)而變得豐富多彩起來。也可以通過參觀古跡或民間藝術(shù)作品展覽,如民間剪紙、風(fēng)箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動(dòng),讓幼兒對(duì)民間藝術(shù)有直觀的感受,讓幼兒感知民間藝術(shù)的存在形式,讓民間藝術(shù)的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現(xiàn)給幼兒,使得幼兒產(chǎn)生對(duì)民間藝術(shù)初步的意識(shí),增強(qiáng)他們對(duì)民間藝術(shù)的感覺和情感。孩子長(zhǎng)期處在這樣的氛圍中,耳濡目染,再加上教師有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知,就能有效地增強(qiáng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的敏感性和審美感知能力。

第二,從幼兒的興趣切入開展民間藝術(shù)教育。教師在民間藝術(shù)教育活動(dòng)過程中,應(yīng)該根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征及興趣傾向經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撁耖g藝術(shù)作品。這樣有助于幼兒把感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展,從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現(xiàn)在幼兒能在獲得對(duì)作品強(qiáng)烈的第一印象的基礎(chǔ)上再認(rèn)真細(xì)致地觀察民間藝術(shù)作品(要素特征、要素之間的關(guān)系、作品表現(xiàn)的情感);能觀察作品使用的材料特征,如某種物象的色彩與質(zhì)地,某種樂器的音色,某首曲目的聲調(diào);能觀察作品所處的自然環(huán)境和人文背景,如早晨或黃昏的背景。

第三,教師在幼兒民間藝術(shù)教育中的作用主要是啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是要幫助幼兒面對(duì)民間藝術(shù)作品時(shí)能做出正確的審美反應(yīng),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何感知和欣賞民間藝術(shù)作品,這也正是培養(yǎng)幼兒審美感知能力的關(guān)鍵所在。例如:在進(jìn)行民間藝術(shù)活動(dòng)中,教師可以從“你看到了什么?”引導(dǎo)幼兒感知民間藝術(shù)作品所再現(xiàn)或表現(xiàn)的內(nèi)容;從“你覺得哪里最美?為什么?”引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)作品形式;從“你心里有什么樣的感覺?”引導(dǎo)幼兒感知民間藝術(shù)作品的情感;從“請(qǐng)你給作品起個(gè)名字”,引導(dǎo)幼兒回顧與反思美術(shù)作品的整體內(nèi)涵;從“猜猜這是哪個(gè)民間藝人的作品?”引導(dǎo)幼兒感知了解民間藝人的風(fēng)格。

總之,創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境,有利于繼承和發(fā)展優(yōu)秀的民間藝術(shù),它潛移默化地影響幼兒,使其在良好的藝術(shù)氛圍和健全的教育環(huán)境下,樹立起民族自信心和自豪感,使民間藝術(shù)的教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評(píng)審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W(xué)校作為幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校就是其中之一。

“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識(shí)、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師?duì)伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國(guó)培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國(guó)培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的豐富信息，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師通過登錄平臺(tái)，隨時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)問題的見解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊(duì)伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個(gè)分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時(shí)通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，將充分打破時(shí)空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對(duì)改善幼兒教師人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺(tái)有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個(gè)領(lǐng)域，及教研資源、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺(tái)管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對(duì)幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉(cāng)庫(kù)。其數(shù)字化資源由兩個(gè)要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲(chǔ)

靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時(shí)選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲(chǔ)到信息資料庫(kù)中，通過服務(wù)器的主頁(yè)可隨時(shí)訪問。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫(kù)中，主要是通過數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識(shí)別軟件進(jìn)行印刷文字的識(shí)別，對(duì)于圖片掃描時(shí)先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫(kù)。

有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動(dòng)畫片、科普片及動(dòng)物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫(kù)。

2.2 動(dòng)態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲(chǔ)

幼兒教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體。音頻、視頻、動(dòng)畫的采集與存儲(chǔ)可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號(hào)通過聲卡輸入到計(jì)算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購(gòu)買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場(chǎng)景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動(dòng)態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲(chǔ)，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時(shí)間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號(hào)本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲(chǔ)在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲(chǔ)，將常用的音像節(jié)目存儲(chǔ)在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對(duì)一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤存儲(chǔ)。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動(dòng)畫、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫(kù)提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫(kù)中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動(dòng)畫、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫(kù)中。這樣經(jīng)過不斷的充實(shí)與完善，資源庫(kù)的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲(chǔ)和使用

國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對(duì)有價(jià)值的圖書資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲(chǔ)，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)海洋，它可跨庫(kù)檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系

資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。

加大投入、推動(dòng)發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫(kù)建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時(shí)吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會(huì)更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓全國(guó)幼兒在同一陽光下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-131-01

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@段話可謂是對(duì)數(shù)學(xué)與生活二者間關(guān)系的精彩描述。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國(guó)家和地區(qū)在數(shù)學(xué)教育改革過程中都十分重視數(shù)學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教育的范圍擴(kuò)大到學(xué)生生活的全部時(shí)空，希望通過實(shí)踐來教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。比如，近年來美國(guó)比較流行一種新的教育方式―“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長(zhǎng)寬高等，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體，而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的各種問題。“木匠教學(xué)法”的核心就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、幼師對(duì)《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數(shù)學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺得數(shù)學(xué)應(yīng)該與自然科學(xué)常識(shí)有共同之處。而在自然科學(xué)常識(shí)課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識(shí)系統(tǒng)性的，因而數(shù)學(xué)教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個(gè)幼兒教育過程中，應(yīng)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗(yàn)、習(xí)慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標(biāo)和教育過程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視了教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究。第三，通過《綱要》的學(xué)習(xí)，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)比接受零散的知識(shí)更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從中得到一定的認(rèn)識(shí)便可以了。

2、幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于幼兒教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，她們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性上比較吃力?？梢?，幼兒數(shù)學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既與幼兒教師對(duì)《綱要》精神的領(lǐng)會(huì)不深入有關(guān)，也與幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

1、改革教學(xué)內(nèi)容。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及難度。例如，當(dāng)前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)讀、書寫和計(jì)數(shù)等，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，擴(kuò)展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字的進(jìn)行重新導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。

2、豐富教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步加大認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)開展的過程中不能只是將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步對(duì)幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而將單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步多元化。

3、增加教學(xué)道具。數(shù)學(xué)道具在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學(xué)道具來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中其課堂的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖鹬?。近幾年來以注重學(xué)生體驗(yàn)的“體驗(yàn)式教學(xué)”的方法在幼兒教學(xué)工作中得到了廣泛的運(yùn)用。幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，而是在參與各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)以及相應(yīng)的體驗(yàn)。此外，教師還可以在教學(xué)的過程中采用圖形結(jié)合法、動(dòng)手操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來形成完善的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而建立起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫錦瑞.數(shù)學(xué)文化視野下的幼兒園數(shù)學(xué)教育策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

第6篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法是在“愛與自由”中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這種教育方式通過在實(shí)際操作中取得的成效來看，它是一種很成功的適合于幼兒教育的教育模式，能夠?qū)τ變鹤龅揭虿氖┙?。因此，這種更適合幼兒的教學(xué)模式被當(dāng)前許多所幼兒園所采用，為當(dāng)前幼兒園的教育工作做出了重大貢獻(xiàn)。可以說，蒙臺(tái)梭利的教學(xué)方法在我國(guó)幼兒園教學(xué)中的使用范圍越來越廣，逐漸為大眾認(rèn)可與接受。本文就從蒙臺(tái)梭利的教育理念與方法以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示和具體應(yīng)用三方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，討論蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、蒙臺(tái)梭利教育理念與方法

蒙臺(tái)梭利教育是以瑪利亞?蒙臺(tái)梭利的名字命名的，她是20世紀(jì)著名的意大利的教育家。她的教育主要是針對(duì)幼兒教育，建立了自己獨(dú)特的教育理論與教育方法。

（一）蒙臺(tái)梭利教育思想與理念

蒙臺(tái)梭利于1909年在《適用于幼兒之家的幼兒教育的科學(xué)教育方法》中首次提出了“蒙臺(tái)梭利法”這一概念，蒙臺(tái)梭利教育概念正式形成。這一教育理念主要是想保護(hù)兒童健康正常地成長(zhǎng)，盡最大可能地去消除他們成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的各種困難與障礙，避免他們?cè)庥鋈魏挝ｋU(xiǎn)。蒙臺(tái)梭利將自己的教育思想具體滲透到教學(xué)的目標(biāo)、所具備的基本要素和有可能產(chǎn)生的基本矛盾等三個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)環(huán)境、齊全整潔的教學(xué)用具以及專業(yè)謹(jǐn)慎謙和的教師三者缺一不可，這也是蒙臺(tái)梭利所堅(jiān)持所認(rèn)同的觀點(diǎn)。這三者其中，成功教學(xué)的前提是有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)可以供他們自由學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)的空間。教師是一種示范、觀察、引領(lǐng)、解釋的角色，這就需要教師有足夠的耐心、親切平和有禮，對(duì)學(xué)生親切有耐心，對(duì)家長(zhǎng)有禮，做好家長(zhǎng)與學(xué)校溝通銜接的橋梁，這也是教育成功的關(guān)鍵因素。除此之外，借助著齊全的教學(xué)用具，帶領(lǐng)幼兒將知識(shí)傳達(dá)、讓幼兒接受吸收。

（二）蒙臺(tái)梭利教育方法

蒙臺(tái)梭利在形成自己的教育思想與理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究并提出了創(chuàng)新的教育方法。她的教育方法總結(jié)起來，包含了系統(tǒng)教育方法、環(huán)境教育方法和主體教育方法這幾個(gè)方面。雖然是幾個(gè)不同的教育方法，但在實(shí)際教學(xué)中，這些方法是統(tǒng)一的。其中，系統(tǒng)教育方法是針對(duì)兒童成長(zhǎng)的系統(tǒng)性，按照幼兒成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)中水平的差異、接受能力與動(dòng)手能力的不同，分層給予不同的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒的身心都能協(xié)調(diào)發(fā)展；環(huán)境教育方法是通過選取合適的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好與動(dòng)手能力自由選擇教學(xué)用具進(jìn)行自由活動(dòng)與作業(yè)。主體教育方法是說發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，以幼兒的自我感覺為主，讓幼兒在自我養(yǎng)成中發(fā)展，在此過程中及時(shí)糾正幼兒成長(zhǎng)中的一些錯(cuò)誤。

二、蒙臺(tái)梭利教育理念與方法對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

蒙臺(tái)梭利教育思想是在二十世紀(jì)初期傳入我國(guó)的，但由于具體環(huán)境的不同，她的教育思想在我國(guó)改革開放以后才逐漸被推廣開來。蒙臺(tái)梭利的思想告訴我們，要關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們?cè)谧杂芍姓J(rèn)識(shí)與發(fā)展自我，而不是壓抑幼兒的本性得不到張揚(yáng)，將教師與家長(zhǎng)的意志強(qiáng)加給幼兒。

蒙臺(tái)梭利教育理念與方法對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的教育啟示，尤其是對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的啟示表現(xiàn)為以下。

第一，教學(xué)環(huán)境是前提。良好的教學(xué)環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的首要前提。創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒有更好的空間自由成長(zhǎng)，這也為教師和幼兒之間創(chuàng)造了一個(gè)良好的交流環(huán)境與溝通平臺(tái)，無礙于幼兒的自由健康成長(zhǎng)。

第二，堅(jiān)持幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的教育模式主要是教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的一種“填鴨式”的教育模式。而蒙臺(tái)梭利教育則改變了傳統(tǒng)的幼兒園教育模式，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師鼓勵(lì)幼兒自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展、自己動(dòng)手，從而活躍幼兒的思維與動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒健全的人格素養(yǎng)。

第三，發(fā)揮教師在幼兒園教學(xué)中的引導(dǎo)作用。蒙臺(tái)梭利教育告訴我們，教師的主要工作就是對(duì)幼兒做正確方向上的引導(dǎo)，而不是機(jī)械地傳達(dá)知識(shí)，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)上的自主性。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這過程中教師需要觀察、指導(dǎo)、分析，從而準(zhǔn)確把握幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)而幫助幼兒健康全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、蒙臺(tái)梭利教育理念與方法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)主要是針對(duì)數(shù)字、字母和圖表等之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行數(shù)量空間等方面的計(jì)算推理訓(xùn)練，從而鍛煉人的計(jì)算能力與邏輯思維能力的一門學(xué)科。采用蒙臺(tái)梭利的教育思想與方法，不僅對(duì)于幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)科上的興趣有很大程度的提升，還能帶領(lǐng)幼兒初步認(rèn)識(shí)數(shù)的概念，從而挖掘幼兒的潛力。

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的感官效應(yīng)

蒙臺(tái)梭利的教育思想告訴我們，比起獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰帶來的幼兒的學(xué)習(xí)努力成效，環(huán)境所起的作用更好一些。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境能夠激發(fā)幼兒自主地學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利的思想要求將數(shù)學(xué)教學(xué)建立在日常的生活中，讓幼兒通過接觸日常生活中的具體實(shí)物去把握數(shù)學(xué)概念中數(shù)與量的概念，從而提高自己對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。在幼兒園具體的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)不同數(shù)的概念，比如10，100，1000等數(shù)時(shí)，可以通過使用不同的顏色來表示加、減、乘、除的四則運(yùn)算，讓幼兒在色彩的感官體驗(yàn)中學(xué)會(huì)這些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣不僅削弱了課堂的枯燥無味，同時(shí)還提升了幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的興趣，減少了他們一開始對(duì)于知識(shí)接受的難度。這便是蒙臺(tái)梭利的思想理念，充分增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的感官反應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與用具，便于幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)中對(duì)物體的分門別類以及數(shù)與量的認(rèn)識(shí)中能夠迅速有效的獲取。

（二）善于積極引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的激發(fā)效應(yīng)

蒙臺(tái)梭利理論中，幼兒是有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的。因此，在幼兒園實(shí)際的教學(xué)過程中，教師所要做的就是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。具體到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，這里以“0”的概念來舉例：“0”的概念的教學(xué)可以采用“紡錘棒箱”的方式。在這個(gè)活動(dòng)里，數(shù)字固定排序，數(shù)量則裝入另外一個(gè)箱子。另外一個(gè)箱子中10個(gè)格子標(biāo)上不同的數(shù)字，而箱子里的紡錘棒表示數(shù)量，讓幼兒根據(jù)格子里的數(shù)選取對(duì)應(yīng)數(shù)量的紡錘棒，這活動(dòng)主要是為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到“0”所表示的就是一個(gè)數(shù)量也沒有的概念。這樣做，由于道具的緣故提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，另外通過感官上的體驗(yàn)與接觸，使得幼兒的思維得到充分開拓。

（三）加強(qiáng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效應(yīng)

心理的活動(dòng)與身體的動(dòng)作必須相互聯(lián)系相互依賴是蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，幼兒的成長(zhǎng)無論是心理的還是身體、能力的成長(zhǎng)都有一定規(guī)律。只有將影響幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各個(gè)因素考慮進(jìn)去，使得各方因素都能相互配合，這樣才能充分發(fā)揮各個(gè)因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)所起的作用，從而促進(jìn)幼兒健康健全地成長(zhǎng)。

蒙臺(tái)梭利教育是一種創(chuàng)新的教育方式，通過將蒙臺(tái)梭利教育在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析，相信對(duì)于以后幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)幼兒教育教學(xué)都有一個(gè)很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：幼兒園數(shù)字教育范文

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它所反映的是一種具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需通過多次親身體驗(yàn)才能將所學(xué)的東西內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的建立在人腦中的一種關(guān)系。而3-6歲的幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，其思維教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。

操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效手段之一。即幼兒通過親自動(dòng)手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進(jìn)行探索、思考，從而獲得初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。那么如何讓數(shù)學(xué)操作活動(dòng)發(fā)揮它的有效作用呢？

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）教育的重要組成部分，也是幼兒園全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。全面理解幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)涵，從以下幾個(gè)方面概述：

1.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是指在教師的指導(dǎo)下（有目的有計(jì)劃的直接指導(dǎo)或間接影響），通過幼兒自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過程。

2.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是幼兒通過有組織（多種形式）的活動(dòng)，積累大量有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)的過程，也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法和技能，發(fā)展思維（尤其是邏輯思維）的過程。

3.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也是激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

二、注意操作形式的多樣性，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展

1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力。

我們?cè)诮M織游戲活動(dòng)時(shí)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)一定的知識(shí)技能，而且又要注意各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，還得教給幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在“擊鼓傳花”的游戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應(yīng)用題。在此類游戲活動(dòng)中既能增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了10以內(nèi)的加減計(jì)算能力，同時(shí)也能提高幼兒的抽象思維能力。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，幼兒通過觀察、比較、測(cè)量、觸摸、動(dòng)手制作等多種方法來感知正方體和長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特征，提高幼兒的動(dòng)手能力。

2.充分利用各種時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。

在午餐的時(shí)候，可以讓幼兒運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法擺放碗筷或數(shù)數(shù)自己吃幾碗飯，喝了幾碗湯，再吃一碗是多少；可以在幼兒排隊(duì)散步時(shí)請(qǐng)他們一個(gè)男生一個(gè)女生的排，練習(xí)排序；在上下樓梯時(shí)，可讓幼兒一面走、一面計(jì)數(shù)階梯的數(shù)量，復(fù)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)……任何時(shí)候都可以是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。

通過這種學(xué)習(xí)幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來分析問題、解決問題。教師的角色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在分析與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)抽象的數(shù)概念，經(jīng)歷建構(gòu)――嘗試――再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)概念。

三、注重操作活動(dòng)的實(shí)效性，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)

不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：學(xué)習(xí)“7”的組成，課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成如：準(zhǔn)備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

四、注重操作活動(dòng)的游戲化，讓幼兒在主動(dòng)探索、操作中獲得知識(shí)

我們將操作活動(dòng)游戲化，就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)5的組成時(shí)，我一改以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用玩“撒圓片”的游戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起制成雙色圓片，游戲時(shí)，每人得到5個(gè)雙色圓片，幼兒把5個(gè)雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，5個(gè)圓片中有幾個(gè)紅色圓片，幾個(gè)綠色圓片，從而自然得到5可以分成幾和幾，再將其結(jié)果一一記錄下來。如此經(jīng)過反復(fù)游戲，會(huì)得到不同的結(jié)果，最后，再由老師系統(tǒng)地總結(jié)幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經(jīng)驗(yàn)真正上升為理性知識(shí)，在操作活動(dòng)中不斷強(qiáng)化其數(shù)的概念。

五、靈活運(yùn)用操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，掌握各項(xiàng)知識(shí)的順序?yàn)椋鹤x數(shù)、基數(shù)辨認(rèn)圖形、分類、寫數(shù)字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運(yùn)算。可以充分利用操作活動(dòng)來降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)5的加減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的內(nèi)容，這是其中的一組請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察5瓶果奶的不同：（1）瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶；（2）瓶的形狀不同：2只細(xì)頸瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；然后，讓幼兒根據(jù)剛才的觀察，用數(shù)字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說出理由。幼兒必須運(yùn)用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項(xiàng)任務(wù)。這比直接讓孩子死記5-1=4或1+4=5效果要好的多。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過程。這個(gè)過程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。

1.課前做好充分的準(zhǔn)備。

老師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供多種材料，在質(zhì)量和數(shù)量上得到保證。要注意材料的可操作性使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。教師除了用自制可購(gòu)買的專用教具以外，應(yīng)啟發(fā)幼兒和家長(zhǎng)收集一些經(jīng)濟(jì)便宜的自然物，比如種子、小石子、火柴棒等一些廢舊物品，這些材料在我們山區(qū)是很容易搜集的，以保證幼兒有充分的操作機(jī)會(huì)。比如我們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，除了為幼兒準(zhǔn)備數(shù)字卡片和圓點(diǎn)卡片外，還可以搜集一些大小顏色不同的積木、水果、鉛筆等。讓幼兒操作知道一個(gè)數(shù)字可以表示一個(gè)積木，也可以表示一只筆，還可以表示一根火柴等。

2.教師應(yīng)該從以往的指令操作轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)操作。

在幼兒操作前說明操作方法和步驟，避免幼兒盲目隨便的操作。對(duì)幼兒的操作過程仔細(xì)觀察，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，及時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。程度較差不能獨(dú)立完成操作任務(wù)的，教師應(yīng)該和他一起完成操作活動(dòng)。不管幼兒的操作成敗如何，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。幼兒的操作貴在參與，要積極啟發(fā)幼兒思維，讓他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

3.多采用游戲性的活動(dòng)方式。

通過有游戲的活動(dòng)操作，可以使枯燥的材料擺弄變?yōu)橛腥さ氖帜_并用的活動(dòng)，使幼兒反復(fù)操作而不感到單調(diào)厭倦，利于保持幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的加減”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“智慧屋”游戲。大家要去參加好娃娃頒獎(jiǎng)大會(huì)，給每個(gè)幼兒一張數(shù)字卡片，這個(gè)卡片的得數(shù)就是進(jìn)入智慧屋的通行證。（如2+1=3 幼兒說出數(shù)字3并找到3的卡片，就可以進(jìn)入智慧屋了）幼兒高興地完成了游戲任務(wù)，如此反復(fù)的進(jìn)行幾次游戲活動(dòng)，鞏固了幼兒對(duì)數(shù)的加減的運(yùn)算能力，幼兒輕松愉快的學(xué)會(huì)了數(shù)的加減。

4.保證幼兒的操作時(shí)間。

幼兒通過操作學(xué)具來獲得一定科學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過程。因此在操作過程中，教師應(yīng)該注意給幼兒留夠操作的時(shí)間，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極探索嘗試，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。小班和新入班幼兒思維不夠敏捷，動(dòng)作比較緩慢，又不熟悉操作方法，教師應(yīng)避免急躁，讓每個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題。注意幼兒的個(gè)別差異，幼兒的動(dòng)作快慢、能力強(qiáng)弱。等待每個(gè)幼兒完成操作活動(dòng)。不能因?yàn)闀r(shí)間問題教師演示代替幼兒操作，忽略幼兒動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。

幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景中以及解決問題的過程中，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)：體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心；感受和體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。因此，教師要不斷地反思自己的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，從而有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動(dòng)，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

第8篇：幼兒園數(shù)字教育范文

1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級(jí)各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)的總體選擇結(jié)果見表2：結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單知識(shí)的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對(duì)其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識(shí)上還存在不足。教師只是從宏觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對(duì)哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對(duì)于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)與幼兒園等級(jí)并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級(jí)示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。通過對(duì)問卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)并不到位，由此可見，提高教師對(duì)于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過觀察民辦園教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢(shì)。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

（二）教師的教育準(zhǔn)備

1.知識(shí)的準(zhǔn)備呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識(shí)的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確率見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識(shí)數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對(duì)幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)50以內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對(duì)于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識(shí)“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。為進(jìn)一步考察教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級(jí)別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、園所等級(jí)、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級(jí)別園所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準(zhǔn)備前蘇聯(lián)幼教專家A•M•列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級(jí)示范園存在一定的差距，省級(jí)示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級(jí)示范園在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢(shì)有關(guān)。

（三）教師對(duì)教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級(jí)示范園和民辦園的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級(jí)示范園和一級(jí)園則認(rèn)為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級(jí)示范園和民辦園更常用游戲法，市級(jí)示范園和一級(jí)園的教師更經(jīng)常采用操作法，尤其是一級(jí)園比例達(dá)到64%。（3）教師最經(jīng)常采用的教育方法也是他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的方法。（3）無論是認(rèn)知上還是實(shí)際教育過程中，講解法都不是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對(duì)于教學(xué)過程中運(yùn)用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結(jié)果說明，絕大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)幼兒而言相對(duì)枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。然而，對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭(zhēng)議，相對(duì)而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對(duì)幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對(duì)教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高。進(jìn)一步檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時(shí)間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機(jī)會(huì)。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。綜上所述，從促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育能力整體較好，教師能夠意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要性，并注重在實(shí)際教學(xué)中采用有利于思維發(fā)展的教育方式方法。但是在掌握教育內(nèi)容的邏輯順序、最有利思維發(fā)展的教育方法、數(shù)學(xué)教育與邏輯思維的具體聯(lián)系上存在不足，總的來說，教師通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)優(yōu)于理性認(rèn)識(shí)。幼兒園性質(zhì)、教育程度對(duì)教師的教育能力有一定影響。

（四）建議

第9篇：幼兒園數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)教學(xué);問題;策略

幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，是完善幼兒身心健康的基礎(chǔ)性保障，是集中進(jìn)行幼兒保育和教育的場(chǎng)所。幼兒園的主要任務(wù)是更好地解除家庭在培養(yǎng)兒童過程中受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約。由于不同年齡段幼兒對(duì)世界的認(rèn)知不同，其教學(xué)方式也因人而異。隨著國(guó)民綜合水平不斷提升，對(duì)幼兒教育的要求相繼提升。幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主體，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重邏輯思維培養(yǎng)和智力發(fā)育同期開發(fā)，對(duì)教師來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。隨著教育改革不斷深入及家長(zhǎng)意識(shí)不斷提升，人們?cè)絹碓街匾曈變壕C合能力培養(yǎng)。目前，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)教師綜合能力要求較高，需要針對(duì)其存在的問題有效完善，才能進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)整體水平。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育是國(guó)家大計(jì)，數(shù)百年來，教育作為人類社會(huì)繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)力量。文化作為軟實(shí)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越發(fā)明顯，意味著教育作用越來越重要。幼兒園作為特殊教學(xué)階段，是培養(yǎng)人才的搖籃，因此幼兒園教學(xué)必須上升到一定高度，嚴(yán)格按照相關(guān)政策要求貫徹落實(shí)，才能不斷提高幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展速度。但是，由于受教師綜合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下常見問題：

（一）教師綜合能力薄弱

綜合能力包括專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，我國(guó)大多數(shù)幼兒園對(duì)教師入職門檻要求較低，不利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍參差不齊，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足等。實(shí)踐表明，目前大多數(shù)年輕幼兒教師缺乏正確的教學(xué)意識(shí)，普遍降低數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的比重和地位，導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展存在短缺。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力不足，例如：教師沒有有效將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒生活實(shí)踐相結(jié)合，從而無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

幼兒正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，這個(gè)階段，如果缺乏完善系統(tǒng)的教育，則會(huì)影響其健康發(fā)育。對(duì)幼兒來說，教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)下大多數(shù)幼兒園忽略“寓教于樂”的重要性，沒有體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)假大空、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)計(jì)劃不合理等問題，不符合幼兒教學(xué)階段目標(biāo)要求。此外，對(duì)于幼兒來說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須與教學(xué)難度一致，但是實(shí)踐中數(shù)學(xué)教學(xué)難度與幼兒年齡、心智明顯存在一定脫離，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受教育。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一片面

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括常規(guī)課程教學(xué)，還包括游戲及日常娛樂。但是，我國(guó)大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)教育依然沿用傳統(tǒng)常規(guī)模式，主要通過課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)，顯然不符合幼兒階段教育宗旨要求。教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)模式和教學(xué)空間，通過幽默的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》改版升級(jí)，將“數(shù)學(xué)”并入“科學(xué)”范疇，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)喪失獨(dú)立性，且教師沒有及時(shí)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，從而加大數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

二、完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師團(tuán)隊(duì)綜合能力

教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要具備相應(yīng)的凝聚力。對(duì)于幼兒園教師來說，其通常身兼多職，不僅要扮演教學(xué)者，還要充當(dāng)生活中的管理者。因此，首先要豐富教師團(tuán)隊(duì)綜合能力，包括讀、寫、聽、練等技巧性能力培養(yǎng)，還要灌輸并培養(yǎng)親和力，進(jìn)而讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任和喜愛。其次，日常教學(xué)中教師需要具備一定的應(yīng)變能力，由于數(shù)學(xué)本身就是一門相對(duì)開放的學(xué)科，因此提高應(yīng)變能力可以幫助教師適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境。對(duì)于幼兒來說，教師更多扮演的是朋友的角色，所以服務(wù)意識(shí)和協(xié)作能力至關(guān)重要?？偟膩砜矗變航處煂W(xué)以致用，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提升和完善，才能更好地傳授知識(shí)、播種希望。

（二）加強(qiáng)教學(xué)多元化設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)的重要途徑。針對(duì)目前幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，首先要融入創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)保守的落后思想，不斷突破教學(xué)障礙，進(jìn)而滿足不同形式的教學(xué)需求。例如：教師可以在自由活動(dòng)過程中融入數(shù)字游戲，可以在《敲鈴》游戲中培養(yǎng)幼兒的聽音記數(shù)能力；可以借助《小貓釣魚》游戲訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)數(shù)及觀察力。實(shí)踐證明，幼兒階段，游戲教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)，更容易被學(xué)生吸收消化。所以，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不能過于保守，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件因材施教。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式