學(xué)前教育的實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育的實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 生存教育 實(shí)踐

四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學(xué)全校2300名師生在震發(fā)后，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場(chǎng)，以班級(jí)為組織站好，用時(shí)1分36秒，無(wú)一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。桑棗中學(xué)校長(zhǎng)葉志平為此被稱為“中國(guó)最牛的校長(zhǎng)”。有網(wǎng)民評(píng)論道：“很顯然，此次桑棗中學(xué)創(chuàng)造的奇跡得歸功于該校每學(xué)期組織一次的緊急疏散演習(xí)。據(jù)悉，這類緊急演習(xí)從2005年就開(kāi)始了，每學(xué)期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過(guò)程、模式及結(jié)果與演習(xí)一模一樣，此種經(jīng)驗(yàn)值得每位校長(zhǎng)、每所學(xué)校學(xué)習(xí)。”桑棗中學(xué)創(chuàng)造的奇跡提出了一個(gè)并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來(lái)？其意義何在？如何在學(xué)前教育中實(shí)施生存教育的理念呢？

一、生存教育理念的提出

生存教育這一理念來(lái)自于學(xué)會(huì)生存這一理念?！皩W(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)“21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的教育新概念之一。

20世紀(jì)70年代，全球科技革命和現(xiàn)代化生產(chǎn)所帶來(lái)的負(fù)面影響，嚴(yán)重威脅著人們的生存，迫使每個(gè)人都需終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)生存的挑戰(zhàn)?！皩W(xué)會(huì)生存”一詞就是在這種時(shí)代背景下首次出現(xiàn)在聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所寫(xiě)的題為《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》的一份報(bào)告中。該報(bào)告在1972年被編著為同名書(shū)籍出版。書(shū)中指出:“教育應(yīng)該發(fā)展到一個(gè)人的整個(gè)一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個(gè)人生活的一部分，教育應(yīng)該把社會(huì)的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的?！蓖ㄟ^(guò)受教育權(quán)的民主化，實(shí)施終身教育，以使每個(gè)人有機(jī)會(huì)“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，作為各種角色承擔(dān)不同的責(zé)任”。［1］至此，學(xué)會(huì)生存的概念被明確提了出來(lái)。美國(guó)著名教育家杜威告訴我們:“每個(gè)人都有發(fā)展的能力，而教育的作用正是為人類實(shí)現(xiàn)發(fā)展（繼續(xù)生長(zhǎng)）的愿望提供方法，促使愿望的實(shí)現(xiàn)”，“人類無(wú)論處在常態(tài)的兒童還是常態(tài)的成人，都在不斷生長(zhǎng)。他們之間的區(qū)別不是生長(zhǎng)的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(zhǎng)方式”，“用一句平常話說(shuō)，一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后，教育也不應(yīng)停止”。［2］從這個(gè)角度理解聯(lián)合國(guó)科教文組織提出的終身學(xué)習(xí)的任務(wù)似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，正是教育，為人類學(xué)會(huì)怎樣生存提供了可能。因此，“學(xué)會(huì)生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來(lái)表述。

二、學(xué)前生存教育的內(nèi)容

1.身體素質(zhì)教育。

即通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生人體機(jī)能活動(dòng)的一種能力。指人體在活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機(jī)能能力。

2.生命教育。

即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，從而在遇到挫折、危機(jī)時(shí)能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛(ài)不僅應(yīng)存在于人與人之間，而且也應(yīng)該在人與一切生命之間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產(chǎn)生、成長(zhǎng)、成熟乃至死亡的整個(gè)過(guò)程，來(lái)喚醒他們的生命意識(shí)及對(duì)生命的敬畏”。［3］

3.集體主義教育。

使學(xué)前學(xué)生掌握正確處理個(gè)人與集體、集體與集體的關(guān)系準(zhǔn)則的教育。主要目的是：養(yǎng)成在集體生活中應(yīng)有的習(xí)慣，自覺(jué)遵守集體紀(jì)律和行為準(zhǔn)則；形成對(duì)所屬集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；關(guān)心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認(rèn)識(shí)集體應(yīng)代表和凝聚所有成員之利益，它為個(gè)人生活需要的滿足創(chuàng)造物質(zhì)條件，為個(gè)人體力、智力發(fā)展提供客觀環(huán)境。

4.生態(tài)教育。

即使學(xué)生了解各種生物之間、生物與外界環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)的概念和保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而為保護(hù)自然、合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源獲得必要的知識(shí)和能力。

5.“自我服務(wù)勞動(dòng)”教育。

即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自理能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學(xué)生形成獨(dú)立自主的個(gè)性及分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。

6.安全教育。

即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活和突發(fā)安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動(dòng)安全教育、野游探險(xiǎn)安全教育、機(jī)械電氣設(shè)備的安全教育、食品安全知識(shí)教育和災(zāi)難安全教育等。

三、學(xué)前生存教育教學(xué)的實(shí)踐

教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握生存的知識(shí)和技能，而且是要他們能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲取發(fā)現(xiàn)、提出和探究問(wèn)題的能力，增加小學(xué)生的生活體驗(yàn)和自然體驗(yàn)。朱智賢認(rèn)為：“兒童通過(guò)積極的活動(dòng)形成和發(fā)展著自己?！鄙娼逃皇枪铝⒌慕逃瑢W(xué)?？梢試L試讓學(xué)生去接觸社會(huì)、接觸自然，從而學(xué)會(huì)自我保護(hù)、學(xué)會(huì)生存。如果為了減少事故的發(fā)生，對(duì)一些活動(dòng)采取禁止的做法，這樣學(xué)生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應(yīng)對(duì)、處理實(shí)際問(wèn)題的能力將無(wú)法得到提高。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中、在自己的親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。

2.必須貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行模擬探究、實(shí)驗(yàn)探究、專題調(diào)查等活動(dòng)。

3.在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師具有充分的教學(xué)自，有權(quán)在教學(xué)文本選用、課程組合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行自主決策。

4.提倡教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、閱歷水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)出不同的課型。比如，知識(shí)性很強(qiáng)的交通安全課采用活動(dòng)競(jìng)賽方式；人工呼吸課則采用實(shí)驗(yàn)探究形式；野外生存課采取專題調(diào)查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當(dāng)然對(duì)于學(xué)前學(xué)生而言，最好多采取游戲活動(dòng)的形式。

比如，我們以家務(wù)事為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。家務(wù)事看來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒(méi)有耐心和細(xì)心是做不好的。根據(jù)目前許多學(xué)前學(xué)生不會(huì)穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書(shū)包等現(xiàn)狀，這項(xiàng)教育要從最簡(jiǎn)單的事做起，在課外活動(dòng)及勞動(dòng)課上教他們自己動(dòng)手。根據(jù)學(xué)生不同的需求和愛(ài)好，我們自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些形象的視頻課件，讓學(xué)生在寬松活潑的氣氛下學(xué)會(huì)最基本的事情。另外我們還在課堂上適當(dāng)加入一些游戲和趣味比賽的環(huán)節(jié)，這樣既可以寓教于樂(lè)，又可以讓學(xué)生們實(shí)踐自己學(xué)到的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們驚喜地從家長(zhǎng)口中得知，學(xué)生們的進(jìn)步很大：有的會(huì)自己釘紐扣、洗襪子，有的會(huì)自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現(xiàn)在是主動(dòng)幫助父母做家務(wù)活。

參考文獻(xiàn)：

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.1.

第2篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來(lái)，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見(jiàn)成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖?，我校對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫(huà)（畫(huà)）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開(kāi)辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫(xiě)教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案的能力。具備一定的音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂(lè)技能、繪畫(huà)技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛(ài)幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

第3篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

實(shí)踐能力是和具體教育活動(dòng)聯(lián)系在一起的，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的特殊要求，主要包括基本專業(yè)技能、教育教學(xué)技能和綜合技能。

（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。如：唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞、彈琴、手工等等。對(duì)于幼兒師范?？粕?，基本專業(yè)技能不在話下。但對(duì)于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

（二）教育教學(xué)技能“教育教學(xué)技能是幼兒教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學(xué)活動(dòng)主題的構(gòu)想、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的組織與實(shí)施、活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師工作的重心，也是對(duì)幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學(xué)技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐技能的核心要素。

（三）綜合技能除了以上兩項(xiàng)技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種技能。“如觀察幼兒并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學(xué)研究的技能”等等?！斑@三個(gè)層面的技能即是獨(dú)立的，也是相互滲透的有機(jī)整體，凸顯了學(xué)前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對(duì)于學(xué)生的殷切希望。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

“幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性”然而實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學(xué)校、高等學(xué)校教師以及學(xué)生本身多方面的長(zhǎng)期努力，共同配合，方能顯現(xiàn)成效。

（一）“兩相互補(bǔ)”———培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，大多對(duì)此專業(yè)認(rèn)識(shí)欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)、舞蹈等課程的專門學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性和學(xué)生的自我提升是相互補(bǔ)充的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性“技能課”是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)音樂(lè)視唱練耳、鍵盤(pán)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)（包括各類繪畫(huà)和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個(gè)正在發(fā)展的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)專業(yè)外聘教師給學(xué)生開(kāi)課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強(qiáng)，卻會(huì)忽略幼兒教育的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)難致用。為了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，學(xué)?？梢砸欢ǖ膬?yōu)惠政策吸引有“技能”特長(zhǎng)并了解學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教師為學(xué)生專門授課；也可以對(duì)外聘教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，促使他們?cè)诮淌凇凹寄苷n”時(shí)能更多地考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具實(shí)踐性和針對(duì)性的教學(xué)；此外，少年宮、少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師不僅精通各類藝術(shù)專業(yè)，也能根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)?？梢栽谶@類機(jī)構(gòu)中尋覓適宜的兼職教師對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2．引導(dǎo)學(xué)生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開(kāi)設(shè)雖然可以使學(xué)生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，在學(xué)習(xí)“技能課”的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對(duì)自身問(wèn)題向教師咨詢建議，或是在課外報(bào)讀相應(yīng)技能的培訓(xùn)班，努力提高自己各方面的基本技能。

（二）“三大法寶”———提高學(xué)生的教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重中之重，它決定了學(xué)生的就業(yè)前景，也是學(xué)校教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。教師的素質(zhì)、課程的模式是提高學(xué)生教育教學(xué)技能的重要保障和強(qiáng)大推動(dòng)力，而富有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)技能比賽則是學(xué)生教學(xué)技能得以提升的催化劑。

1．提高教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學(xué)界對(duì)‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說(shuō)、雙職稱說(shuō)、雙層次說(shuō)，都肯定了‘雙’的價(jià)值取向，即‘雙師型’教師應(yīng)擅長(zhǎng)干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實(shí)踐取向的?！薄昂?jiǎn)言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師，又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師?！庇纱丝磥?lái)，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大部分高校教師在理論知識(shí)方面尚能達(dá)到要求，但其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力都嚴(yán)重缺乏。因此面對(duì)學(xué)生也只能是紙上談兵。如此一來(lái)，學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導(dǎo)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。了解目前的真實(shí)情況，開(kāi)闊自身眼界，從而將幼教理論與實(shí)踐融合，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得真正實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開(kāi)放、自主型課堂近年來(lái)，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學(xué)界都提倡課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！敖谭ā闭n程的宗旨在于學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開(kāi)放性、自主性的課堂。

（1）以優(yōu)質(zhì)課視頻，直觀呈現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給我們帶來(lái)了豐富的資源，各類學(xué)前教育網(wǎng)站上不乏精彩的優(yōu)質(zhì)課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀感知豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且觀看視頻是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學(xué)技能的提升和運(yùn)用。但這種方式需要注意以下問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于泛濫，因此教師應(yīng)慎重選擇教學(xué)視頻；二是視頻放映后，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步。

（2）學(xué)生模擬教學(xué)，嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)了相應(yīng)理論，也直觀感知教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與模擬教學(xué)，做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所用。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可讓每個(gè)學(xué)生都以幼兒園教師的角色走上講臺(tái)，演繹和展示自己的教育教學(xué)技能。人數(shù)較多的情況下，則讓學(xué)生自由組合，以小組的形式配合教學(xué)。

（3）提供真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能模擬教學(xué)雖說(shuō)可以將“教”、“學(xué)”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實(shí)情境，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學(xué)校應(yīng)與實(shí)踐基地合作，盡力給學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立教學(xué)和解決教學(xué)中的各種難題，真正展現(xiàn)自己的技能和風(fēng)采，也從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補(bǔ)和改善。

3．以教學(xué)技能比賽促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)我們所處的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，比賽的競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)我們奮力拼搏的動(dòng)力。尤其對(duì)于大學(xué)生而言，課外活動(dòng)的參與更是體現(xiàn)其存在價(jià)值的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，策劃和組織豐富多彩的教學(xué)技能比賽項(xiàng)目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學(xué)生通過(guò)比賽知己知彼、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式———完善學(xué)生的綜合技能見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是為幫助學(xué)生增加工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力、做好就業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生綜合技能的完善至關(guān)重要，一直以來(lái)，成效卻低。只有形成學(xué)生與導(dǎo)師互評(píng)、互助的模式，才能切實(shí)提高見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性。

1．形成學(xué)生———導(dǎo)師互評(píng)模式，提高見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有效性學(xué)生———導(dǎo)師互評(píng)模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎(chǔ)上，幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，相互給予對(duì)方客觀評(píng)價(jià)，并以此作為雙方考核的依據(jù)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，僅是幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評(píng)模式和互評(píng)機(jī)制，給予學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的權(quán)利，也以此作為幼兒園評(píng)判指導(dǎo)教師的依據(jù)之一，相信指導(dǎo)教師會(huì)盡心引導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必提高見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有效性。

第4篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.043

1 中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)理論教學(xué)的理念影響深厚

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，但是，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，更加需要技能的培養(yǎng)。幼兒園教學(xué)中只需教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和簡(jiǎn)單的鋼琴曲演奏，太深?yuàn)W的樂(lè)理知識(shí)幼兒園的學(xué)生根本接受不了。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需要。

1.2 整齊劃一的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的條件有限，教師上課大都采用大課堂的方式，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，不能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而影響整體的教學(xué)水平。

1.3 教學(xué)形式過(guò)于單一

鋼琴教學(xué)本該是生動(dòng)有趣的，但是大多的教師仍然采用單一的說(shuō)講式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式既不符合鋼琴教學(xué)靈活生動(dòng)的要求，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平自然很難提高。

1.4 狹隘的教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師都以教會(huì)學(xué)生單獨(dú)彈奏某一曲子為目的，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的激情、對(duì)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生成為彈奏的“機(jī)器”。

1.5 學(xué)以致用的能力較低

中職學(xué)前教育的教學(xué)目的就是培養(yǎng)幼師，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)的目的緊密相連。但是許多的學(xué)校并不注重學(xué)以致用，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生，不能與實(shí)際的教學(xué)連接起來(lái)，這樣就不能發(fā)揮教師教學(xué)的真正意義。

1.6 不注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

鋼琴演奏是需要很強(qiáng)的心理素質(zhì)的，但是教師在鋼琴教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生演奏心理素質(zhì)低，容易怯場(chǎng)，影響了音樂(lè)的表現(xiàn)力，在比賽、考試中很容易發(fā)揮失常，這樣也影響教師的教學(xué)效果。

2 如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生實(shí)踐演奏技能

鋼琴教師一般都是音樂(lè)?？茖W(xué)校畢業(yè)的，他們?cè)趯W(xué)校里接受的專業(yè)樂(lè)理知識(shí)比較豐富，自然在教學(xué)中十分注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。但是，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不需要太高深的理論，主要是鋼琴?gòu)椬嗉记傻呐嘤?xùn)。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)到以實(shí)踐教學(xué)為主上來(lái)。鋼琴教學(xué)本身就是操作性很強(qiáng)的科學(xué)，再加上中職的學(xué)生大多都沒(méi)有鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)，要想在短時(shí)間里滿足學(xué)前教育教學(xué)的需要，必須加強(qiáng)實(shí)踐演奏技能的培訓(xùn)。

2.2 因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

要做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。教師要親近學(xué)生，了解學(xué)生的特長(zhǎng)。比如，第一堂課教師可以通過(guò)一些小的游戲或者談話活動(dòng)，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和自己形成亦師亦友的關(guān)系，這樣以后的教學(xué)就能在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行。教師了解了學(xué)生的特性，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的先天差異比如學(xué)生手臂的力量、手指的長(zhǎng)度等方面的因素制定不同的鋼琴教學(xué)計(jì)劃。另外，教師也不能忽視學(xué)生本身的音樂(lè)素養(yǎng)、樂(lè)感以及耐性等方面的因素。在了解學(xué)生差異的前提下制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，最終提高整個(gè)鋼琴教學(xué)的水平。

2.3 豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一提到教學(xué)，許多同學(xué)都會(huì)用“枯燥乏味”四個(gè)字來(lái)形容，這是我國(guó)教育事業(yè)多年形成的習(xí)慣。無(wú)論哪一門課程教師注重的都是說(shuō)講，這讓學(xué)生感到厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。鋼琴教學(xué)本身應(yīng)該是很有趣的課程，如果在課堂上教師只注重講，那就失去了鋼琴的趣味。鋼琴教師可以采用豐富的教學(xué)方式，比如教師在教學(xué)中可以采用師生四手聯(lián)彈或生生雙鋼琴?gòu)椬嘈问?，還可以采用師彈生唱或生彈生唱的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣豐富多彩的教學(xué)形式，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以在班內(nèi)定期舉行一些比賽，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.4 在提高學(xué)生演奏技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的激情

鋼琴演奏是技術(shù)和音樂(lè)的融合，所以，中職教師在教學(xué)中不能只注重對(duì)學(xué)生演奏技巧的培訓(xùn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的激情。很多人在鋼琴演奏時(shí)過(guò)于注重三法的表現(xiàn)，忽略對(duì)音樂(lè)的感受，這樣無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值。教師在教學(xué)生演奏某一樂(lè)曲時(shí)可以先讓學(xué)生了解這一曲子的意境。例如，可以讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下自己聽(tīng)到這一曲子的感受。然后再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己想象的意境去練習(xí)演奏。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

中職的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的大多都是未來(lái)的幼兒園教師，這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園的教師需要掌握簡(jiǎn)單的兒歌方面的音樂(lè)知識(shí)和演奏技巧，所以中職的教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不能以讓學(xué)生能夠單獨(dú)彈奏某一曲為目的，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏和彈唱能力。在教學(xué)中，教師可以組織一些小的比賽或表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠即興表演，這樣就能為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.6 注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生演奏的心理素質(zhì)

學(xué)生心理素質(zhì)低，嚴(yán)重影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮，也影響教師的教學(xué)水平。所以，教師在鋼琴教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，多開(kāi)展師生集體觀摩活動(dòng)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和臨場(chǎng)適應(yīng)性。對(duì)一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理疏導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生克服心理障礙，發(fā)揮出正常的水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園鋼琴教師。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，對(duì)幼師的培訓(xùn)也顯得更加重要。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該努力尋找新的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取培訓(xùn)出更多更合格的幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛.對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[2]肖素芬，唐大章.如何做好高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革[J].文教資料，2009，（2）.

第5篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

音樂(lè)能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂(lè)往往能對(duì)幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂(lè)教育為載體，以保證其有效性。音樂(lè)教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對(duì)于專業(yè)的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)需要具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在舞臺(tái)表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，通過(guò)音樂(lè)的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實(shí)施者就需要有較好的音樂(lè)素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂(lè)教育工作。

一、學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況

隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來(lái)越好，在條件允許的情況下，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對(duì)其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語(yǔ)教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展和新穎性。

二、音樂(lè)教育思想在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展

（一）從兒童的音樂(lè)需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂(lè)的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實(shí)際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂(lè)教育思想的發(fā)展和實(shí)踐提供依據(jù)，面對(duì)較少的孩子，音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。

從音樂(lè)的兒童需求出發(fā)，也要個(gè)性化。在進(jìn)行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實(shí)際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)音樂(lè)教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂(lè)給孩子，讓他們?cè)谡n堂上能感受到歌劇、交響樂(lè)、音樂(lè)藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的擴(kuò)展。

三、音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的意義

（一）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。改革開(kāi)放以后人們生活水平不斷的提高，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展，幼兒音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育，有計(jì)劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂(lè)教育也能通過(guò)孩子熟悉音樂(lè)、理解音樂(lè)對(duì)生活的感悟、接受新事物，也能讓他們?cè)谝魳?lè)的過(guò)程中提高理解力、注意力同時(shí)也能提高自己的能力和想像力。

第6篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實(shí)踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對(duì)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實(shí)用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐性，把教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)孤立起來(lái)了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?！皩W(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)而制定的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力等，學(xué)會(huì)用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。該模式下的課程目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識(shí)。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹(shù)立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實(shí)施的手段和途徑。這一部分所涉及的實(shí)踐性知識(shí)很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識(shí)和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開(kāi)展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法

課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jī)。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并附上相應(yīng)的分析見(jiàn)解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績(jī)，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說(shuō)明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].幼兒教育研究

第7篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個(gè)標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計(jì)劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺(jué)到“枯燥”、“乏味”、“沒(méi)意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺少師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對(duì)此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂氛圍作為一種隱性課程無(wú)形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時(shí)的設(shè)問(wèn)，以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于溝通師生感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動(dòng)參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對(duì)話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問(wèn)題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過(guò)程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識(shí)性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來(lái)，某些限于條件、時(shí)間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時(shí)，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時(shí)有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無(wú)定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個(gè)課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過(guò)去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問(wèn)；課堂內(nèi)的時(shí)間從過(guò)去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問(wèn)題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國(guó)著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧三英.應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐整合的構(gòu)想.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.1.

[2]關(guān)青.高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

第8篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過(guò)程中，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)證法對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對(duì)高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實(shí)踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科專長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實(shí)踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類：通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實(shí)踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)實(shí)踐課程。

Christopher pierce Brown對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，他在2005年選取了9個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對(duì)教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實(shí)踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實(shí)踐安排提出了很多建議。

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能人才。

幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛(ài)本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄，對(duì)不斷變化的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。

幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識(shí)：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史和生物等知識(shí)；社會(huì)生活知識(shí)：熱愛(ài)生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會(huì)生活基本知識(shí)和人際交往常識(shí)；專業(yè)知識(shí)：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。

幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力；專業(yè)能力：具有較高的各項(xiàng)綜合

――――――――――――――――――――――――

* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教改課題研究成果（編號(hào)：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質(zhì)，懂理論、精實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會(huì)溝通”的“五能一會(huì)”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進(jìn)的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項(xiàng)技能”（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做）。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長(zhǎng)等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。

保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴(yán)格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級(jí)幼兒養(yǎng)護(hù)工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強(qiáng)安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無(wú)臭味；定點(diǎn)、定放工具，如有損壞及時(shí)修理，遺失要及時(shí)報(bào)損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準(zhǔn)備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制訂工作計(jì)劃，并做好期末總結(jié)；每天認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問(wèn)、四查；觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長(zhǎng)，做好家園共育工作；主動(dòng)參加教研活動(dòng)，積極發(fā)表意見(jiàn)；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團(tuán)隊(duì)分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。

班長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計(jì)劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責(zé)任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。

班長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的工作能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)全園的教育教學(xué)工作；完成園長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開(kāi)展研究活動(dòng)；組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱、晉升及各種獎(jiǎng)勵(lì)提供切實(shí)可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績(jī)工作。

教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計(jì)劃、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長(zhǎng)工作能力等。

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國(guó)家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會(huì)人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。

學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括：

公共必修課：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語(yǔ)文。

專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語(yǔ)、寫(xiě)字。

專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實(shí)踐、舞蹈、美工、聲樂(lè)、樂(lè)理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。

第9篇：學(xué)前教育的實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，學(xué)前教育專業(yè)，國(guó)學(xué)特色建設(shè)

國(guó)學(xué)大師季羨林先生曾說(shuō)過(guò)：“振興國(guó)學(xué)，必須從娃娃抓起?！?，在國(guó)學(xué)熱持續(xù)升溫的今天，國(guó)學(xué)在幼教中運(yùn)行是適合現(xiàn)實(shí)需要的一種文化繼承，是全面深化課程改革落實(shí) “立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一種必然選擇，也是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新途徑。幼兒園開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)教育課程，不是簡(jiǎn)單地?fù)袢∫恍┲T如“三字經(jīng)”一類的經(jīng)典經(jīng)書(shū)文獻(xiàn)要兒童記誦，而是要根據(jù)幼兒年齡特征進(jìn)行一些具體化的教學(xué)改進(jìn)，使幼兒懂得國(guó)學(xué)文字背后的國(guó)學(xué)道理，并要加深研究，建立一個(gè)系統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育內(nèi)容體系。國(guó)學(xué)教育其首先教育的不是幼兒而是幼兒教師，通過(guò)再學(xué)習(xí)可以使幼兒教師把我國(guó)古代的經(jīng)史、科學(xué)、技藝、家教等內(nèi)容納入到幼兒教育的體系中來(lái)，使國(guó)學(xué)教育能夠完全成為一個(gè)特色的幼兒園辦學(xué)理念和教育系統(tǒng)。

一、以課堂誦讀教學(xué)為中心，探索國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的方法

從2008年9月起，我們開(kāi)始在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課程，誦讀的內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文學(xué)中經(jīng)典的詩(shī)、詞、曲，古代蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林》等，并以學(xué)院古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀精品課程建設(shè)為依托，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的方法進(jìn)行了有益的探索。

（一）體驗(yàn)式誦讀。清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f(shuō)明誦讀的重要作用。真正意義上的誦讀不僅僅是一個(gè)識(shí)記認(rèn)知的過(guò)程，而是融入了情感、態(tài)度的全身心投入的過(guò)程，是一種讀者與作者之間的心靈對(duì)話。體驗(yàn)式誦讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)親臨其境，親歷其事來(lái)認(rèn)識(shí)、理解事物，在實(shí)踐活動(dòng)中多種感官及認(rèn)識(shí)、情感、意志等心智全身心地投入，真情實(shí)感地去體驗(yàn)和感悟，獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)。其常見(jiàn)形式有：情境體驗(yàn)、角式體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、想象體驗(yàn)等。例如誦讀學(xué)白的《將進(jìn)酒》，首先通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的誦讀愿望，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用不同方式誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀等形式多樣的誦讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些有創(chuàng)意的形式，如配樂(lè)吟誦、唱古詩(shī)詞、表演形式的小組分角色誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到古詩(shī)文的意境中，初步體驗(yàn)古詩(shī)文的節(jié)奏、韻味、內(nèi)容、情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣的誦讀比之背一背、記一記，要高出許多。

（二）鑒賞式誦讀。優(yōu)秀的詩(shī)文承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了古詩(shī)文的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品鑒，悟出詩(shī)的“弦外之音”、“象外之境”。惟有如此，學(xué)生的審美才能從“體驗(yàn)”的層次上升到“鑒賞”的層次。例如，辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》末兩句“廉頗老矣，尚能飯否？”結(jié)合典故的原意及詞的上闋詩(shī)人對(duì)孫權(quán)、劉備建功立業(yè)的贊頌，反復(fù)品鑒，學(xué)生悟出了詩(shī)人以廉頗自比，抒發(fā)了抗金救國(guó)、壯志未酬的憂憤，也理解了詩(shī)人的忠義之心。李白的《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山。”后兩句詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出對(duì)敬亭山的喜愛(ài)。詩(shī)人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。反復(fù)品讀，則可悟出：詩(shī)人越是寫(xiě)山“有情”便越是表現(xiàn)人“無(wú)情”，“惟有”一詞正突出了“知音無(wú)多的人事”?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞鑒賞式誦讀超越了時(shí)空的限制，品出了詩(shī)的妙處，悟出了人生的哲理。這也正是國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)要努力達(dá)到的更高目標(biāo)。

（三）研究式誦讀。研究式誦讀是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主或互相合作地開(kāi)發(fā)研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種閱讀活動(dòng)。古詩(shī)文教學(xué)要深入到那些詩(shī)人、文人的生活，去觀照他們所生活的環(huán)境，去了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)，去了解他們成長(zhǎng)歷程，他們的生命軌跡，從而去感悟超越知識(shí)的智能，就必須通過(guò)學(xué)生自己的研究去解決。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇詩(shī)人或詞人，成立了“李白研究小組”、“王維研究小組”“蘇軾研究小組”等。同學(xué)們廣泛地獵取資料，去藏書(shū)室搜集，到網(wǎng)上瀏覽。在實(shí)踐中，同學(xué)們感到自己的視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，千百年前的詩(shī)人、詞人也在自己的心里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生通過(guò)誦讀獨(dú)立或合作完成的小論文《試探李白與屈原的浪漫詩(shī)風(fēng)》、《淺談王維詩(shī)的“詩(shī)畫(huà)合一”》、《論蘇軾的入世與出世思想》，有些雖然寫(xiě)得還很幼稚，但畢竟有他們自己獨(dú)立的思考。

二、以課外誦讀教育為載體，開(kāi)展校園特色文化活動(dòng)

目前全國(guó)合格國(guó)學(xué)教師缺口很大，且薪資比其他科目的老師要高很多。高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)自覺(jué)把傳承中華文化當(dāng)成一種使命，秉承“先育人、再教書(shū);先做人、再求知”理念，著眼于學(xué)生品格塑造和人文精神的滋養(yǎng)，系統(tǒng)地開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，形成以“讀國(guó)學(xué)-講國(guó)學(xué)-演國(guó)學(xué)-踐國(guó)學(xué)”為主體的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀體系，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有重要意義。

（一）營(yíng)設(shè)書(shū)香校園，人人以詩(shī)為伴。“以文為友，以詩(shī)為伴”是古人生存一種生活方式，也是現(xiàn)代人渴慕的一種理想，更應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生的一種精神追求。如在班級(jí)詩(shī)詞園地中定期推介一首古詩(shī)詞;教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一些應(yīng)時(shí)即事式的常規(guī)活動(dòng)，如節(jié)假日、紀(jì)念日、賽詩(shī)辯論、知識(shí)擂臺(tái)、網(wǎng)上博覽、板報(bào)專刊、文藝舞臺(tái)等。更提倡將國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀融入到學(xué)校日常閱讀的大環(huán)境中去，形成有序的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀平臺(tái)，將經(jīng)典誦讀變成學(xué)生和教師教學(xué)生活中的一部分。