科研主要方法精選(九篇)

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第1篇：科研主要方法范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)內(nèi)容；農(nóng)村基層

1五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要求

五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（農(nóng)村基層定向）培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的公共衛(wèi)生工作能力，能在農(nóng)村基層從事預(yù)防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的實(shí)用型公共衛(wèi)生專門人才。達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)各專業(yè)課程的授課內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村基層疾病譜特點(diǎn)及農(nóng)村基層公共衛(wèi)生工作實(shí)際，扎實(shí)掌握方法學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)并具備相應(yīng)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又具備傳染病管理、慢性病管理、預(yù)防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測(cè)與干預(yù)、食源性疾病監(jiān)測(cè)與干預(yù)、城鄉(xiāng)居民營(yíng)養(yǎng)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量與感染因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、職業(yè)危害因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、青少年學(xué)生健康素質(zhì)與常見病的監(jiān)測(cè)與干預(yù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、疫情報(bào)告及健康相關(guān)因素信息管理等能力。

2針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法

《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》屬于方法學(xué)?！读餍胁W(xué)》是疾病預(yù)防控制的主干學(xué)科和主要技術(shù)支撐，教學(xué)中側(cè)重將理論知識(shí)與農(nóng)村基層疾病預(yù)防控制實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)內(nèi)容的講解以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學(xué)的綜合性應(yīng)用；《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要任務(wù)是健康相關(guān)因素的信息管理與統(tǒng)計(jì)分析及評(píng)價(jià)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，安排SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)和案例討論內(nèi)容，理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。

《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須牢固掌握相關(guān)操作技能，尤其在食品營(yíng)養(yǎng)與食品檢測(cè)方面在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論講授與實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)訓(xùn)練并重的原則。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和提出問題的能力。

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要和農(nóng)村基層的實(shí)際需要相結(jié)合，加強(qiáng)和日常生活密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關(guān)系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理等內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新性思維。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上注意理論知識(shí)與農(nóng)村基層職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的融合，主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響。教學(xué)過(guò)程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，內(nèi)容安排以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》是根據(jù)國(guó)家學(xué)科調(diào)整，將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個(gè)學(xué)科作為一個(gè)完整體系進(jìn)行闡述的新的學(xué)科體系。《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》是保護(hù)和促進(jìn)兒童少年身心健康的科學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握人體生長(zhǎng)發(fā)育的有關(guān)理論以及教育過(guò)程衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測(cè)及常見病的預(yù)防等內(nèi)容?！秼D幼保健學(xué)》是以婦女和兒童為對(duì)象，以保健為中心，針對(duì)婦女、兒童不同時(shí)期的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素，綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康的新型學(xué)科。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握婦幼保健的基本知識(shí)及規(guī)范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘貴良，梁維君，劉愛忠，等.新的公共衛(wèi)生形勢(shì)下深化流行病學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2010，2（3）：52-53.

[2]葉運(yùn)莉，楊超，張俊輝，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王麗娜，付華峰.在培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式下談《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》教學(xué)改革[J].廣東化工2013，40（8）：170，178.

第2篇：科研主要方法范文

【關(guān)鍵詞】高校 科研評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

一、高?？蒲性u(píng)價(jià)方法

高?？蒲性u(píng)價(jià)方法可分為定性評(píng)價(jià)法、定量評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法。具體來(lái)說(shuō)，同行評(píng)議法是最常用的定性評(píng)價(jià)法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量法等是定量評(píng)價(jià)法中使用最廣泛的，綜合評(píng)價(jià)法則主要包括層次分析法、多指標(biāo)綜合法等。

（一）定性評(píng)價(jià)法

英國(guó)科研評(píng)估（RAE）的評(píng)估方式就是以同行評(píng)議為主。評(píng)估組成員由來(lái)自不同機(jī)構(gòu)的資深評(píng)價(jià)人員組成，他們不代表某一特定團(tuán)體和某些可能的受益者，僅代表個(gè)人進(jìn)行客觀的評(píng)估。此外學(xué)科組還和海外專家進(jìn)行商討，以確保評(píng)價(jià)是否達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水準(zhǔn)。德國(guó)科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的基本方法是通過(guò)同行專家評(píng)議形成評(píng)估報(bào)告，專家先閱讀以定量數(shù)據(jù)為主的狀態(tài)報(bào)告，然后實(shí)地考察了解情況，最后通過(guò)集體討論形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告。

（二）定量評(píng)價(jià)法

文獻(xiàn)計(jì)量法是目前定量評(píng)價(jià)法中被常用的一種方法，早在70年代，發(fā)達(dá)國(guó)家就相繼展開了通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析專利文獻(xiàn)以達(dá)到科研評(píng)估目的的活動(dòng)。美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)于20世紀(jì)70年代就開始探索基礎(chǔ)研究及其影響力的定量評(píng)估方法，支持研究科學(xué)出版物指標(biāo)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的早期工作。目前，歐洲的一些科研機(jī)構(gòu)走在了文獻(xiàn)計(jì)量理論和方法研究的前沿，如英國(guó)的蘇塞克大學(xué)、荷蘭的萊頓大學(xué)等。而經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法主要用于評(píng)價(jià)科研院所科研活動(dòng)的投入與產(chǎn)出，該方法比較注重科研成果的轉(zhuǎn)化率分析。

（三）綜合評(píng)價(jià)法

美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty在上世紀(jì)70年代提出層次分析法，它是一種將與決策有關(guān)的要素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。由于它在處理復(fù)雜決策問題上體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)用性和有效性，在世界范圍內(nèi)被廣泛運(yùn)用。此外，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家A.charnes，W.W.Cooper及E.Rhodes于1978年提出數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法，通過(guò)采用數(shù)學(xué)規(guī)劃的方法，從投入和產(chǎn)出兩個(gè)維度去評(píng)價(jià)決策單元的有效性。20世紀(jì)90年代，科研評(píng)價(jià)的理論和方法迅速發(fā)展，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、灰色系統(tǒng)方法、物元分析等方法也紛紛被引進(jìn)到科研評(píng)價(jià)方法的研究領(lǐng)域中來(lái)。

二、高?？蒲性u(píng)價(jià)體系的指標(biāo)選取

在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上，英國(guó)的RAE要求每一所高校都必須提交有關(guān)科研情況的質(zhì)化材料和量化材料，側(cè)重于對(duì)科研產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)除論文、書籍、雜志文章和科研獲獎(jiǎng)之外還包括與科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境、科研發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的資料，此外還包括科研基金與科研獎(jiǎng)金的來(lái)源和數(shù)量、研究生的數(shù)量、贏得同行尊重等指標(biāo)。法國(guó)通過(guò)將宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)相結(jié)合，利用資源指標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)、戰(zhàn)略指標(biāo)對(duì)科研管理進(jìn)行評(píng)價(jià)；用投入與產(chǎn)出指標(biāo)、效益指標(biāo)、關(guān)系指標(biāo)對(duì)科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。澳大利亞將大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)。文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)以發(fā)表的文獻(xiàn)著為基礎(chǔ)，包括專利、書中的章節(jié)、定期刊物文章專論、會(huì)議文獻(xiàn)等，以及這些文獻(xiàn)著作中引用的參考文獻(xiàn)；非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)則包括科研人員數(shù)量、外部科研基金額、榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)等。2000年美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的“美國(guó)最佳研究型大學(xué)”年度評(píng)價(jià)報(bào)告中采用國(guó)家院士人數(shù)、博士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總量、教師獲獎(jiǎng)情況、聯(lián)邦科技經(jīng)費(fèi)數(shù)等九項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

我國(guó)第一個(gè)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系于1988年設(shè)計(jì)完成，包含有研究方向和任務(wù)、研究成果與人才培養(yǎng)、研究隊(duì)伍和條件3個(gè)層次共25個(gè)指標(biāo)，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)賦予了相應(yīng)的的權(quán)重和數(shù)值。中國(guó)管理科學(xué)研究院以武書連為組長(zhǎng)的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組每年《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》，其中對(duì)于高校“科學(xué)研究”狀況的評(píng)價(jià)，分別以高校SCI、EI、A&HCI等論文收錄數(shù)指標(biāo)，以及高校在國(guó)內(nèi)外發(fā)表的論文、出版的著作、授權(quán)的專利、獲得的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、爭(zhēng)取到的科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)對(duì)我國(guó)高校的綜合實(shí)力進(jìn)行排序。唐慧君（2006）從科研投入和科研產(chǎn)出兩個(gè)方面考察大學(xué)的科研成果，選取科研投入和科研產(chǎn)出作為一級(jí)指標(biāo)；將人力、項(xiàng)目、人才培養(yǎng)和研究基地建設(shè)為科研投入下的二級(jí)指標(biāo)，將成果轉(zhuǎn)化、論文、著作、專利及獲獎(jiǎng)作為科研產(chǎn)出的二級(jí)指標(biāo)。王雪珍（2007）從科技效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益三方面設(shè)計(jì)了高?？蒲许?xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。王瑞文提出通過(guò)建立固化指標(biāo)和浮動(dòng)指標(biāo)對(duì)高校中的科研活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中固化指標(biāo)包括儀器設(shè)備、碩博點(diǎn)數(shù)、研究人員數(shù)等；浮動(dòng)指標(biāo)則包含論文及著作的發(fā)表、科研立項(xiàng)完成情況、文獻(xiàn)引用的數(shù)量、成果獎(jiǎng)勵(lì)以及專利申請(qǐng)、授權(quán)的數(shù)量等。高宏利、李作學(xué)、王前（2011）提出了從科研隊(duì)伍、科研平臺(tái)、科研成果、科研收入和學(xué)術(shù)聲譽(yù)5個(gè)維度來(lái)評(píng)估高校科研水平，并對(duì)5個(gè)維度中的19個(gè)反映高?？蒲兴降木唧w相關(guān)要素進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、總結(jié)體會(huì)

可以說(shuō)，高?？蒲性u(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面都向前發(fā)展了，趨于科學(xué)化和合理化。但高校科研評(píng)價(jià)仍存在不足的地方，如科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠全面，指標(biāo)的選取、權(quán)重的確定都還帶有較強(qiáng)的個(gè)人主觀評(píng)判，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，此外有些高?？蒲性u(píng)價(jià)的研究主要圍繞科研成果的質(zhì)量與數(shù)量，有的甚至為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅和一些激勵(lì)和懲罰相掛鉤，并沒有緊緊圍繞高校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)，使得評(píng)價(jià)僅僅流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的導(dǎo)向作用。

今后在高?？蒲性u(píng)價(jià)中，筆者認(rèn)為有待進(jìn)一步探索的是：①科研評(píng)價(jià)的分類研究。探索出適合不同學(xué)科類型的高校評(píng)價(jià)體系，如分別構(gòu)建文科類、理科類和工、農(nóng)、林、醫(yī)科類科研評(píng)價(jià)體系；②將高校的戰(zhàn)略引入到科研評(píng)價(jià)中來(lái)，使得科研評(píng)價(jià)和高校的戰(zhàn)略目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，建起適合高?？蒲邪l(fā)展的戰(zhàn)略評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)體系，使得評(píng)價(jià)更具有前瞻性、導(dǎo)向性。

【參考資料】

［1］唐慧君. 大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系及應(yīng)用[D]. 湖南大學(xué)，2006（5）.

第3篇：科研主要方法范文

隨著公共管理和公共財(cái)政的推行以及市場(chǎng)機(jī)制的不斷完善，尤其是課題制的推廣。使科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)活動(dòng)及其面臨的財(cái)務(wù)環(huán)境發(fā)生了許多變化，迫切需要財(cái)務(wù)管理方面的創(chuàng)新。構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析體系，則是其中必不可少的一個(gè)重要方面。

1．  存在的問題

長(zhǎng)期以來(lái)，科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析一直是一個(gè)弱項(xiàng)。在現(xiàn)行《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》中，僅設(shè)計(jì)了一些財(cái)務(wù)指標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析體系。有些人對(duì)科研單位的財(cái)務(wù)分析進(jìn)行了一些探討，但主要是針對(duì)如何執(zhí)行現(xiàn)有財(cái)務(wù)制度的對(duì)策建議，尚未突破現(xiàn)有制度的約束，研究的思路尚未上升到理論層面，缺乏對(duì)科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析的理論和方法、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、財(cái)務(wù)分析程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究。有些科研院所以加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了一套績(jī)效評(píng)價(jià)體系，相比相之下，有很大進(jìn)步，但缺乏通用性。

在實(shí)際工作中，由于缺乏一套科學(xué)、健全的財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而限制了科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)管理的職能作用：①財(cái)務(wù)管理的監(jiān)控作用難以發(fā)揮。財(cái)務(wù)指標(biāo)不完善，財(cái)務(wù)分析工作滯后，使管理者、出資者等利益主體難以及時(shí)、全面地掌握科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)資源狀況、資產(chǎn)管理狀況等財(cái)務(wù)信息。②限制了財(cái)務(wù)管理對(duì)單位內(nèi)部收益分配的監(jiān)控作用。在單位內(nèi)部的收益分配上，由于缺乏財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)、導(dǎo)致有些單位以賬面收入為增發(fā)工資福利的考核指標(biāo)，在收入尚未變現(xiàn)的情況下，實(shí)際上是以負(fù)債兌現(xiàn)。③財(cái)務(wù)管理對(duì)單位績(jī)效的監(jiān)控作用，制約了激勵(lì)和約束作用的發(fā)揮。財(cái)務(wù)分析指標(biāo)不完善，不利于考核科技經(jīng)費(fèi)的使用效益，不利于考核單位的管理水平和績(jī)效。

2．建立科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析體系的必要性

從本質(zhì)上講，財(cái)務(wù)分析是對(duì)經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)信息的加工、創(chuàng)造和再利用，它具有預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策、查明問題原因的功能，其目的在于評(píng)價(jià)過(guò)去、掌握現(xiàn)實(shí)和預(yù)測(cè)未來(lái)。對(duì)于科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，探索和建立科學(xué)、系統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析體系，是提高單位財(cái)務(wù)管理水平和強(qiáng)化主管部門財(cái)務(wù)監(jiān)管的需要。

1）財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)報(bào)表的擴(kuò)展和深化

財(cái)務(wù)分析不同于財(cái)務(wù)報(bào)表分析，二者在分析對(duì)象、分析范圍和分析廣泛上有顯著不同。財(cái)務(wù)分析的對(duì)象是經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)活動(dòng)（包括財(cái)務(wù)報(bào)表），報(bào)表分析的對(duì)象是依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)表，就范圍看，財(cái)務(wù)分析涉及經(jīng)濟(jì)組織的一切財(cái)務(wù)活動(dòng)，包括財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)外的信息，報(bào)表分析限于表內(nèi)及相關(guān)信息，就分析方法看，報(bào)表分析的方法比較簡(jiǎn)單，多采用初級(jí)數(shù)學(xué)，而財(cái)務(wù)分析采用的方法比較復(fù)雜，包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

2）財(cái)務(wù)分析是單位績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)管理當(dāng)局績(jī)效的“標(biāo)識(shí)”，但不能發(fā)現(xiàn)問題和成績(jī)的原因，而財(cái)務(wù)分析是績(jī)效的基礎(chǔ)和深化，可以挖掘問題的成因，可以使績(jī)效得以量化。依據(jù)財(cái)務(wù)分析進(jìn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)不同于考核，考核的主觀因素較多，而基于財(cái)務(wù)分析的績(jī)效評(píng)價(jià)依據(jù)主要是客觀性指標(biāo)。

3）有利于完善科研機(jī)構(gòu)的委托關(guān)系契約。

對(duì)于科研機(jī)構(gòu)相關(guān)利益者來(lái)說(shuō)，由于委托——關(guān)系中存在信息不對(duì)稱，外部利益者如主管部門、單位出資者和債權(quán)人所掌握的信息少于人，需要對(duì)人披露的相關(guān)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析，以此判斷人即科研機(jī)構(gòu)管理當(dāng)局履行契約的程度。

4）有利于掌握科研機(jī)構(gòu)資源使用情況和評(píng)價(jià)服務(wù)能力。

科研機(jī)構(gòu)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)從事公益事業(yè)的能力離不開財(cái)務(wù)支持，單位運(yùn)行中的問題最終可集中反映到財(cái)務(wù)上，財(cái)務(wù)分析具有事前預(yù)測(cè)，事中控制、事后評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)財(cái)務(wù)分析，可使科研機(jī)構(gòu)管理者和相關(guān)利益者及時(shí)掌握單位財(cái)務(wù)資源狀況及持續(xù)從事公益事業(yè)的能力，發(fā)現(xiàn)單位運(yùn)行中的問題及其原因，從而及時(shí)采取得力措施。

5）有利于加強(qiáng)主管部門對(duì)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)監(jiān)管。

通過(guò)對(duì)科研機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析，可及時(shí)、客觀地向主管部門的決策提供充分有效的財(cái)務(wù)信息，使決策者及時(shí)了解和掌握各個(gè)科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序、單位的財(cái)務(wù)管理情況，從而可及時(shí)、真實(shí)地考核科研機(jī)構(gòu)科技經(jīng)費(fèi)的使用效益。

3．構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析體系的基本原則

1）  區(qū)分不同的財(cái)務(wù)分析主體及其分析目的。

財(cái)務(wù)分析的基本目的是對(duì)科研機(jī)構(gòu)一定期間的運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)效益、持續(xù)從事公益事業(yè)的能力等方面，進(jìn)行定量和定性對(duì)比分析，以查明其真實(shí)情況和存在的問題。財(cái)務(wù)分析主體是指對(duì)經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的個(gè)人、組織等。不同的主體在同一經(jīng)濟(jì)組織中有不同的利益要求，因而進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的目的也不同，如投資者關(guān)注投入資源的使用，經(jīng)濟(jì)組織的可持續(xù)發(fā)展能力，債權(quán)人關(guān)注還本付息能力等。進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的目的取決于自身的利益需求。不同的分析目的需要不同的信息，不同的信息需要不同的分析方法體系和指標(biāo)體系。

對(duì)于科研機(jī)構(gòu)而言，財(cái)務(wù)分析的主體可分為主管部門、科研機(jī)構(gòu)管理者和社會(huì)相關(guān)利益者。主管部門進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的主要目的是進(jìn)行財(cái)務(wù)監(jiān)管，關(guān)注投入資源的使用，經(jīng)濟(jì)組織的可持續(xù)發(fā)展能力等，管理者進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的主要目的在于提高單位的財(cái)務(wù)管理水平，社會(huì)相關(guān)利益者主要關(guān)注的是單位的運(yùn)行是否符合其宗旨。因此，在建立財(cái)務(wù)分析體系時(shí)，應(yīng)妥善解決這些問題。

2）科學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)分析指標(biāo)。

財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系應(yīng)按照“內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、操作簡(jiǎn)便、信息客觀”的原則制定，依據(jù)科研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì)，合理確定核心指標(biāo)及各影響因素指標(biāo)，根據(jù)不同分析目的，設(shè)置多層次指標(biāo)體系，依據(jù)綜合全面分析的要求，同時(shí)設(shè)置財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)，核心指標(biāo)和輔助指標(biāo)，定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。

2）  合理選擇分析方法。

財(cái)務(wù)分析的方法體系包括定性分析法和定量分析法。定量分析法主要包括比較分析法、比率分析法、綜合分析法等。不同類型的方法所用的耗費(fèi)不同，所獲得的財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)也不同，為此，應(yīng)以成本效益原則和指標(biāo)重要性為依據(jù)，合理選擇適用的財(cái)務(wù)方法，例如，對(duì)于單位整體業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，宜選用綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)于單位某一方面的分析，宜選擇比較分析法成比率分析法等。

4．構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析體系的基本設(shè)想

經(jīng)過(guò)改革，科研機(jī)構(gòu)的性質(zhì)發(fā)生了很大變化，形成了企業(yè)性科研機(jī)構(gòu)，非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)和公立事業(yè)單位并存的格局，在公立事業(yè)單位中，既有準(zhǔn)政府部門（執(zhí)行部門政府職能），又有以從事商務(wù)活動(dòng)并獲取收入為營(yíng)利組織，也有半企業(yè)性質(zhì)的單位。更為重要的是，科研機(jī)構(gòu)自身業(yè)務(wù)活動(dòng)以科研為主，科研活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、不確定性和非直接營(yíng)利性的特點(diǎn)，因此，財(cái)務(wù)分析體系的設(shè)計(jì)必須考慮這些特點(diǎn)。綜上所述，構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)分析體系的設(shè)想如下：

1）確立合理的財(cái)務(wù)分析程序和分析步驟。

財(cái)務(wù)分析的一般程序和步驟在理論上尚

有爭(zhēng)議，但通常認(rèn)為，財(cái)務(wù)分析的一般程序應(yīng)包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和報(bào)告四個(gè)階段，每個(gè)階段均勻有相應(yīng)的步驟?？蒲袡C(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析程序和步驟包括確定分析對(duì)象、財(cái)務(wù)分析準(zhǔn)備，實(shí)施財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)分析報(bào)告等。

2）建立科學(xué)的財(cái)務(wù)分析框架。

第4篇：科研主要方法范文

關(guān)鍵詞：航空項(xiàng)目；風(fēng)險(xiǎn)管理；模糊層次分析法

中圖分類號(hào)：C931 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于航空項(xiàng)目技術(shù)復(fù)雜，產(chǎn)品系統(tǒng)龐大且結(jié)構(gòu)較為緊密，這就造成了對(duì)航空項(xiàng)目進(jìn)行分析時(shí)無(wú)法理清各部分之間的關(guān)系，而且由于各個(gè)環(huán)節(jié)的潛在風(fēng)險(xiǎn)眾多且風(fēng)險(xiǎn)因素較為嚴(yán)重，這就增加了對(duì)航空項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析的難度。因此，需要做好航空項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理，確保航空項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。在航空項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理中需要解決好風(fēng)險(xiǎn)因素的識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)對(duì)策的制定這兩大難題，由于其牽涉到眾多的變量和計(jì)算。使用原有的風(fēng)險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)分析方法無(wú)法有效的解決這一難題，而使用模糊層次分析法來(lái)對(duì)航空科研項(xiàng)目科研中所遇到的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理能夠有效的解決這一難題。下文將就模糊層次分析法進(jìn)行相應(yīng)的介紹。

1 航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)分類與分析

航空科研項(xiàng)目的潛在風(fēng)險(xiǎn)種類繁多，而且各部分項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系復(fù)雜，一般的科研工程項(xiàng)目無(wú)法與之相媲美，同時(shí)需要根據(jù)航空科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)多樣性和多層性的特點(diǎn)，對(duì)航空科研項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，同時(shí)需要根據(jù)航空科研項(xiàng)目所研究的項(xiàng)目建議書、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或者是工藝等文件，將航空科研項(xiàng)目中所可能遇到的潛在風(fēng)險(xiǎn)全部羅列出來(lái)。同時(shí)，在航空科研項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，其所遇到的風(fēng)險(xiǎn)可以從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及外部環(huán)境等多方面的風(fēng)險(xiǎn)。而航空科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理則主要是對(duì)以上所列舉的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納以及分類，并以及其對(duì)航空項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)的影響不同而制定出相應(yīng)的對(duì)策，

2 航空項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中的模糊層次分析法應(yīng)用簡(jiǎn)介

航空項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中應(yīng)當(dāng)主要解決風(fēng)險(xiǎn)因素的識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)對(duì)策方案的制定這兩大難題，其中，使用模糊層次分析法能夠通過(guò)明確問題、通過(guò)建立起結(jié)構(gòu)層次分析的結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造相應(yīng)的矩陣以及進(jìn)行層次的排序等幾個(gè)步驟來(lái)對(duì)各個(gè)層次的構(gòu)成要素進(jìn)行相應(yīng)的分析計(jì)算，并計(jì)算出其在于航空科研項(xiàng)目研究中所占據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)比重，并以此為依據(jù)計(jì)算不不同的應(yīng)對(duì)方案所具有的綜合評(píng)價(jià)，從而為后續(xù)的航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)決策提供一定的依據(jù)。

2.1 層次分析法中的航空科研項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn)因素識(shí)別方法

對(duì)于航空科研項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn)因素識(shí)別主要是指需要辨別出那些風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)對(duì)所需研究的航空項(xiàng)目造成一定的風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)根據(jù)一定的特征進(jìn)行整理分類。現(xiàn)今，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的方法主要有檢查表、流程圖和訪談等。以上這些方法都各有特點(diǎn)和其所適用的范圍，其中使用檢查表法能夠較為方便的對(duì)航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類和歸檔，而使用流程圖法則能夠更好對(duì)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因以及解決方法進(jìn)行分析，訪談法則能夠更好的找出航空科研項(xiàng)目中所具有的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，由于航空科研項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn)不是單一的，而是糾纏在一起相互影響，這就造成單一的使用以上分析法無(wú)法對(duì)影響航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行良好的整理分類，而是需要將以上方法結(jié)合使用。

2.2 對(duì)于航空項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)層次的分析與建模

航空科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)層次的分析與建模主要是指在完成了對(duì)于影響航空科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素分析的基礎(chǔ)上，做好對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)因素的整理分類，依據(jù)不同的特性將其整理分類成若干個(gè)組，從而形成不同的層次。依據(jù)其重要性，上一層次的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)于下一層次的風(fēng)險(xiǎn)因素有著一定的制約支配作用，而其最高的層次被成為目標(biāo)層，中間的影響因素被稱為準(zhǔn)則層，而最底層的風(fēng)險(xiǎn)因素被稱為決策層。依據(jù)其不同的風(fēng)險(xiǎn)特性使用模糊層次分析法對(duì)其分別建立起相應(yīng)的層次分析結(jié)構(gòu)。

2.3 對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)層次分析結(jié)構(gòu)的建模

通過(guò)以上對(duì)影響航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行分類，以及其特性可以通過(guò)層次分析將影響因素分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和決策層。其中目標(biāo)層表示的是對(duì)于影響航空科研項(xiàng)目的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素識(shí)別的目標(biāo)，而準(zhǔn)則層則表示的是從風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率以及風(fēng)險(xiǎn)所會(huì)對(duì)航空科研項(xiàng)目所造成的損失這兩方面的準(zhǔn)則，從而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行排序。而因素層則指的是項(xiàng)目中所存在的風(fēng)險(xiǎn)因素，由于影響因素眾多，需要將具有同一屬性的風(fēng)險(xiǎn)因素歸結(jié)為一類風(fēng)險(xiǎn)因素。方便后續(xù)的分析計(jì)算。

2.4 對(duì)各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行整理排序

2.4.1 對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)因素的層次單排序

為了得到相鄰層次相關(guān)元素之間的相對(duì)權(quán)重，還必須對(duì)得到的三角模糊數(shù)互補(bǔ)判斷矩陣進(jìn)行排序。

2.4.2 航空科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的層次總排序

完成了上部的層次單排序后，為了得到同一層次的所有的元素相對(duì)于最高層的重要性的比較，需要在層次單排序的基礎(chǔ)上做出層次風(fēng)險(xiǎn)的總排序。通過(guò)層次總排序可以較為方便直觀的分析出相應(yīng)的影響因素。

完成了以上步驟后，需要多次重復(fù)層次單排序與層次總排序這一工序，直至將所有的影響航空科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)因素相對(duì)于目標(biāo)層的排序權(quán)重一一列出，從而實(shí)現(xiàn)了所有風(fēng)險(xiǎn)因素的相對(duì)重要性的排序。

結(jié)語(yǔ)

航空科研項(xiàng)目是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)航空科研項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析以及風(fēng)險(xiǎn)管理可以有效對(duì)航空科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將會(huì)遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行一定的分析、歸納，并根據(jù)其在風(fēng)險(xiǎn)中所占據(jù)的比重進(jìn)行一定的排序。航空科研項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中可以對(duì)風(fēng)險(xiǎn)分析法中所列舉的相關(guān)因素進(jìn)行一定的參考，從而采用合理的方法來(lái)規(guī)避或者是解決風(fēng)險(xiǎn)，模糊層次分析法在處理風(fēng)險(xiǎn)分析中所遇到的定量或者是變量問題時(shí)具有較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠順利的完成好航空科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]范玉青.現(xiàn)代飛機(jī)制造技術(shù)[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，2001.

第5篇：科研主要方法范文

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說(shuō)：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過(guò)程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使全體教師都能參與到研究中來(lái)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長(zhǎng)能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過(guò)多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過(guò)程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過(guò)開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國(guó)特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過(guò)課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過(guò)評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過(guò)程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說(shuō)明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

第6篇：科研主要方法范文

論文摘要：以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。從科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步發(fā)展過(guò)程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用；針對(duì)科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的問題，研究了影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素；研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑，以及轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

一、科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的，是根據(jù)社會(huì)需求確定的。對(duì)應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會(huì)需求，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)更新與升級(jí)。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求逐步靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會(huì)需求的重要形式

社會(huì)需求可通過(guò)多種形式體現(xiàn)出來(lái)，而在高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會(huì)需求的最直接形式，社會(huì)需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會(huì)需求在科研成果中會(huì)通過(guò)多種方式體現(xiàn)出來(lái)。從滿足社會(huì)需求的時(shí)效性來(lái)看，可將社會(huì)需求分為短期需求與長(zhǎng)期需求。一般來(lái)說(shuō)，橫向課題、工程性課題是針對(duì)社會(huì)短期需求的，主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問題；而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期需求的，主要研究今后有潛在應(yīng)用價(jià)值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會(huì)需求的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會(huì)需求、管理工程領(lǐng)域社會(huì)需求、電子工程領(lǐng)域社會(huì)需求等，這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)需求。從滿足社會(huì)需求的地域范圍來(lái)看，可分為國(guó)家級(jí)社會(huì)需求、省級(jí)社會(huì)需求、市級(jí)社會(huì)需求等，相應(yīng)的國(guó)家級(jí)科研成果、省級(jí)科研成果、市級(jí)科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會(huì)需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過(guò)該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會(huì)促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2．科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會(huì)需求的總體趨勢(shì)，其應(yīng)處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過(guò)程之中，但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而是需要一定的動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)這種調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn)。科研成果就是推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動(dòng)力，在這種推動(dòng)力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步發(fā)展。

之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)一次性的向社會(huì)需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識(shí)成果。從這種角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的，而其滿足社會(huì)需求的功能則是通過(guò)該科研成果間接體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實(shí)現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過(guò)程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的同步發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來(lái)看，科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會(huì)需求的滿足是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會(huì)需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對(duì)于社會(huì)整體需求總會(huì)存在一定的缺口，因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會(huì)需求，它只是反映了人們當(dāng)前對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會(huì)需求，如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)具有一定的超前性，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問題

科研成果是針對(duì)比較具體的問題的，主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問題的技術(shù)路線，可通過(guò)規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊(cè)、技術(shù)報(bào)告等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識(shí)體系，通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)章節(jié)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的知識(shí)表述形式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

顯然，將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ撟龇ê鲆暳藢W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過(guò)程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時(shí)代特征，但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容，由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學(xué)生的工作背景。科研成果往往立足于比較具體的實(shí)際問題，屬于問題驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下，學(xué)生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識(shí)。這就影響了其對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?？蒲谐晒ǔＪ钦驹谀骋活I(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者或工程人員的角度來(lái)描述問題的，要求學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是一般學(xué)生，相對(duì)于科研成果，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)往往是薄弱的，這就影響了其對(duì)科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式?？蒲谐晒斜容^規(guī)范的表述方式，如手冊(cè)、圖紙、報(bào)告等。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多，可通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖形、聲音、影像、試驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表達(dá)?？蒲谐晒鄬?duì)單一的表述方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，影響了其對(duì)科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)?？蒲谐晒饕从晨蒲腥藛T解決問題的技術(shù)路線，在體系結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)突出其攻克關(guān)鍵問題的詳細(xì)方案。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂，到非常懂，進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式?？蒲谐晒鄬?duì)單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，影響了學(xué)生對(duì)科研成果的完整認(rèn)識(shí)。

三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施

1．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用，它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場(chǎng)合與范圍，因此從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)為主體，以科研成果為支撐，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)案例，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深入性。某些科研成果是對(duì)當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展，它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵?；蛘哌M(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處，或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu)，所以從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的不完善性為驅(qū)動(dòng)，以科研成果為解決問題的契機(jī)，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的理論引申，從正反兩方面拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。

(3)以教學(xué)試驗(yàn)方式提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說(shuō)將基本理論和方法通過(guò)另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來(lái)，如基于一定的理論和方法，或者開發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應(yīng)的試驗(yàn)儀器，或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實(shí)際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗(yàn)的方式充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗(yàn)，一是分析型試驗(yàn)，主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的定量知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的；二是操作型試驗(yàn)，主要針對(duì)流程性的定性知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗(yàn)，主要針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師演示的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以科研成果的可操作性為基礎(chǔ)，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)試驗(yàn)從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(4)以全新知識(shí)方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構(gòu)建了解決問題的基本知識(shí)體系，填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白，使原來(lái)難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果具有極高的教學(xué)價(jià)值，它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，而且有可能催生全新的社會(huì)行業(yè)，促進(jìn)社會(huì)知識(shí)水平的整體提高。這種通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的全新知識(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)三種形式體現(xiàn)出來(lái)，一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ)，增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程，全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域，增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會(huì)的一種全新需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性，是滿足社會(huì)需求的一種更高級(jí)形式。

2．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將科研成果以一種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目的，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當(dāng)擴(kuò)展的原則?？蒲谐晒性诮鉀Q問題的技術(shù)路線上，如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，一般學(xué)生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學(xué)角度出發(fā)，則需要圍繞科研成果這一核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，將科研成果系統(tǒng)升級(jí)為富有邏輯性的教學(xué)知識(shí)體系，便于科研成果的進(jìn)一步傳承。擴(kuò)展可從如下方面進(jìn)行：一是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)科研成果，在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論；二是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。為使學(xué)生理解科研成果的重要性，針對(duì)各領(lǐng)域存在的共性問題，向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況或潛在的應(yīng)用價(jià)值；三是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的分支知識(shí)?？蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個(gè)更大的專業(yè)知識(shí)體系，在講述科研成果的核心理論基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的其他分支知識(shí)。

第7篇：科研主要方法范文

關(guān)鍵詞 科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估文獻(xiàn)計(jì)量 院系

1 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競(jìng)爭(zhēng)力分析的意義

隨著我國(guó)科研的發(fā)展，科研資源的配置越來(lái)越受到關(guān)注，各種科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估也應(yīng)運(yùn)而生。眾多評(píng)估案例從不同角度、采取不同的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)間的科研實(shí)力，也產(chǎn)生了很多版本的高校排名。目前常見評(píng)估案例的內(nèi)容以機(jī)構(gòu)間的對(duì)比評(píng)價(jià)為主，主要為國(guó)家級(jí)別的資源配置提供信息。但對(duì)于單個(gè)的科研機(jī)構(gòu)而言，其管理部門還經(jīng)常需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各子機(jī)構(gòu)之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機(jī)構(gòu)的科研發(fā)展情況，識(shí)別出較有潛力的領(lǐng)域和科研團(tuán)隊(duì)。在這種情況下，針對(duì)某一機(jī)構(gòu)及其子機(jī)構(gòu)的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析報(bào)告，將有助于管理部門準(zhǔn)確把握各機(jī)構(gòu)目前在國(guó)內(nèi)外所處的位置，科學(xué)判斷機(jī)構(gòu)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，合理分配科研資源。

2011年北京大學(xué)發(fā)展規(guī)劃部為編寫“十二五”規(guī)劃，委托北京大學(xué)圖書館對(duì)本校的科研實(shí)力進(jìn)行評(píng)估。為此，圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機(jī)構(gòu)內(nèi)外，全面反映機(jī)構(gòu)本身及其子機(jī)構(gòu)的科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)估方法，對(duì)北京大學(xué)學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了量化評(píng)估，最終完成《北京大學(xué)科研實(shí)力分析報(bào)告》。報(bào)告通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)分析，幫助北京大學(xué)的科研管理人員更為準(zhǔn)確地了解目前的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并為科研決策提供可靠的信息支撐。

2 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)思路

2.1 評(píng)價(jià)角度

科研的評(píng)價(jià)角度非常多，如：學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出情況、著作產(chǎn)出情況、獲獎(jiǎng)情況、科研項(xiàng)目情況、科技會(huì)議參與情況、經(jīng)費(fèi)的獲取與投入產(chǎn)出比情況等。無(wú)論從何種角度出發(fā)，都要在同行評(píng)議的同時(shí)，提供一個(gè)基于客觀數(shù)據(jù)的量化評(píng)估體系作為基準(zhǔn)和參考，才能實(shí)現(xiàn)公平客觀、科學(xué)合理的科研評(píng)估。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析將提供有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一般特征信息，還是一個(gè)保持同行評(píng)議過(guò)程誠(chéng)信的工具。因此，本文從文獻(xiàn)計(jì)量的角度，探討如何依據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)估機(jī)構(gòu)、尤其是其子機(jī)構(gòu)（院系）在學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

本次評(píng)估從機(jī)構(gòu)科研決策的需要出發(fā)，主旨在于幫助管理者發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和突破口，因此既需要評(píng)估機(jī)構(gòu)的整體科研實(shí)力和影響力，也會(huì)涉及各院系及個(gè)人的科研情況。此外，由于國(guó)內(nèi)外不同機(jī)構(gòu)的院系設(shè)置差異較大，難以實(shí)現(xiàn)真正院系級(jí)別的比較，只能通過(guò)學(xué)科評(píng)估作為院系評(píng)估的參考。因此，本文的科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估主要包含三個(gè)層次：其一，北大整體科研實(shí)力以及與國(guó)內(nèi)外知名高校的橫向比較；其二，北大各學(xué)科的發(fā)展情況及其在國(guó)內(nèi)外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實(shí)力。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在機(jī)構(gòu)整體科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要分析機(jī)構(gòu)論文被web of Science（WOS）等著名數(shù)據(jù)庫(kù)收錄和引用的情況，并將其與國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行對(duì)比，客觀衡量當(dāng)前的科研實(shí)力水平；考察特定時(shí)間段內(nèi)機(jī)構(gòu)論文的收錄及被引數(shù)量變化，分析機(jī)構(gòu)科研競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展趨勢(shì)?？紤]到科研人員在領(lǐng)域內(nèi)著名期刊或影響因子較高的期刊上發(fā)表成果通常被視為科研績(jī)效的一種指標(biāo)，本次評(píng)估增加了機(jī)構(gòu)通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)；另外，鑒于人文社科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)發(fā)表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的收錄引用情況作為參考。

在學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要分析不同學(xué)科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學(xué)科的及被引情況，并與國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較；此外，鑒于人文社科領(lǐng)域的特殊性，將此領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的論文收錄情況與國(guó)內(nèi)人文社科重點(diǎn)院校進(jìn)行比較。

在院系的科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時(shí)間段內(nèi)院系論文被收錄及被引用的數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)；進(jìn)行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統(tǒng)計(jì)，識(shí)別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對(duì)多院系合作的論文進(jìn)行單獨(dú)分析，考察多院系合作論文的影響力和優(yōu)秀率，以及學(xué)科交融情況。

2.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的評(píng)估數(shù)據(jù)主要以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)為主，并參考基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報(bào)告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分?jǐn)?shù)據(jù)。人文社科領(lǐng)域以中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI），中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）作為補(bǔ)充。

數(shù)據(jù)由北京大學(xué)圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數(shù)據(jù)庫(kù)中提取。由于短期的數(shù)據(jù)難以全面反映機(jī)構(gòu)的科研實(shí)力和變化情況，因此本次評(píng)估提取了北京大學(xué)從2000年到2010年的科研產(chǎn)出數(shù)據(jù)，包括SCI中的2.5萬(wàn)余篇，CSSCI中的1.9萬(wàn)余篇，CNKI中的2.3萬(wàn)余篇，ESI中的近300篇文章。

由于數(shù)據(jù)庫(kù)中作者、地址等字段的數(shù)據(jù)信息經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不夠規(guī)范和準(zhǔn)確的情況，因此本次評(píng)估對(duì)提取出的數(shù)據(jù)庫(kù)信息進(jìn)行了人工清理，保證數(shù)據(jù)具有一定的準(zhǔn)確性后再進(jìn)行下一步的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析。

3 機(jī)構(gòu)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

3.1 整體科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)的整體科研競(jìng)爭(zhēng)力主要從WOS總收錄論文數(shù)、總被引次數(shù)、篇均被引次數(shù)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)了2000～2010年北京大學(xué)被SCI、SSCI、A 8LHCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文數(shù)量、總被引用次數(shù)、平均每篇論文被引次數(shù)。為降低國(guó)外合作對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)真實(shí)科研競(jìng)爭(zhēng)力的影響，進(jìn)一步分析了北京大學(xué)科研人員作為通訊作者的論文占總論文數(shù)的比重。同時(shí)，將北京大學(xué)被SCI、SSCI、A&LHCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文數(shù)量和篇均被引次數(shù)與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行對(duì)比，衡量北京大學(xué)整體科研競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)內(nèi)外的地位。

考慮到不同學(xué)科在期刊論文的發(fā)表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學(xué)科的方式選取優(yōu)秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標(biāo)為主要參考依據(jù)，按照2010年JCR自然科學(xué)版和JCR人文社科版的學(xué)科分類，選取各學(xué)科下特征因子排序前10名的期刊作為優(yōu)秀期刊。自然科學(xué)版分為173個(gè)學(xué)科，選出1376種優(yōu)秀期刊；JCR人文社科版分為55個(gè)學(xué)科，選出462種優(yōu)秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統(tǒng)計(jì)出北京大學(xué)在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發(fā)表在JCR優(yōu)秀期刊上的比例。此外，還統(tǒng)計(jì)了北京大學(xué)在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數(shù)量。

此外，在人文社科領(lǐng)域，我們統(tǒng)計(jì)了北大發(fā)表的中文論文被CSSCI、中國(guó)期刊網(wǎng)人文社科領(lǐng)域核心期刊的收錄情況，并與人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)人文社科重點(diǎn)院校進(jìn)行對(duì)比。

3.2 各學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)各學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)包括根據(jù)WOS的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)，分析2000-2010年機(jī)構(gòu)發(fā)文量最活躍的排名前10位的學(xué)科，分別統(tǒng)計(jì)理工科和人文社科發(fā)文量排名前10的學(xué)科。鑒于不同學(xué)科之間論文的情況存在顯著差異，機(jī)構(gòu)、學(xué)科、院系、個(gè)人等各個(gè)層次的評(píng)估都盡量避免不同學(xué)科間的比較，主要與國(guó)內(nèi)外同學(xué)科的機(jī)構(gòu)、子機(jī)構(gòu)或國(guó)際平均水平進(jìn)行對(duì)比。

根據(jù)ESI數(shù)據(jù)分析北大進(jìn)入全球1%的學(xué)科中，WOS收錄的論文篇數(shù)和篇均被引次數(shù)，從每個(gè)學(xué)科選取ESI中排名前5位的各國(guó)高校進(jìn)行比較，同時(shí)選取清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等若干綜合實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)高校與北大進(jìn)行對(duì)比。

鑒于人文社會(huì)科學(xué)的特殊性，“Social Sciences，General”學(xué)科選取人文社科重點(diǎn)院校中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等進(jìn)行對(duì)比，并將上述人文社科重點(diǎn)院校被CSSCI收錄的各學(xué)科論文數(shù)量與北大進(jìn)行對(duì)比。

3.3 院系的科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)內(nèi)各院系由于學(xué)科的不同，總收錄論文數(shù)量、總被引次數(shù)以及篇均被引次數(shù)存在較大差異。評(píng)估將2000～2010年各院系發(fā)表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數(shù)分別按照理工類、交叉學(xué)科類、人文社科類進(jìn)行歸類，并分析變化趨勢(shì)。由于論文數(shù)量較少的院系的被引用次數(shù)受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個(gè)院系進(jìn)行分析。

分析北京大學(xué)各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優(yōu)秀期刊上按發(fā)文量排名前20的院系，并計(jì)算這些院系在JCR優(yōu)秀期刊上的發(fā)文比例。根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)2000—2011年各院系在本領(lǐng)域進(jìn)入全球前1%行列的論文數(shù)量及通訊作者為機(jī)構(gòu)人員的論文數(shù)量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發(fā)表的論文數(shù)量作為補(bǔ)充指標(biāo)。

3.4 識(shí)別突出科研人員和科研合作情況

分析北京大學(xué)各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出各院系進(jìn)入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數(shù)高、且通訊作者為北京大學(xué)科研人員的優(yōu)秀論文。通過(guò)高被引文章和權(quán)威期刊文章識(shí)別各院系中成果突出的科研人員。

為了解院系間的合作對(duì)科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的影響以及學(xué)科間交融的情況，本次評(píng)估同時(shí)也分析了北京大學(xué)2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數(shù)量和變化趨勢(shì)，以及論文的質(zhì)量和影響力情況，并分析了合作在JCR優(yōu)秀期刊的比例是否高于全校整體的優(yōu)秀論文比例。

4 評(píng)價(jià)小結(jié)

此次科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引等國(guó)內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息，并參考JCR、ESI等專業(yè)學(xué)科評(píng)估工具，力圖客觀、如實(shí)地反映北京大學(xué)在學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。此外，嘗試了院系層面的科研實(shí)力、科研合作等方面的分析評(píng)估，填補(bǔ)了以往科研實(shí)力評(píng)估中高校與個(gè)人兩個(gè)層面之間院系層次評(píng)估的空白，也為學(xué)校的多學(xué)科交叉與跨院系合作情況提供了一個(gè)新的評(píng)估角度。

科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)可以為科研決策提供必要的數(shù)據(jù)依據(jù)，但由于評(píng)價(jià)方法尚在探索過(guò)程中，評(píng)價(jià)過(guò)程也存在一些問題。例如評(píng)估中發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文署名單位、各院系（實(shí)驗(yàn)室、研究中心）名稱等信息都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，特別是機(jī)構(gòu)（或院系）英文名稱不規(guī)范或科研人員的論文署名只包含實(shí)驗(yàn)室而未體現(xiàn)機(jī)構(gòu)名稱等情況尤為常見，這些因素都會(huì)影響到數(shù)據(jù)導(dǎo)出和分析的準(zhǔn)確性。雖然通過(guò)人工的數(shù)據(jù)清理能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，但從根源上則需要各機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)范其署名形式和要求，加強(qiáng)署名規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)，從而在今后的評(píng)估中得到更為全面準(zhǔn)確的機(jī)構(gòu)成果數(shù)據(jù)，使評(píng)估分析更為精準(zhǔn)地反映實(shí)際情況。

此次科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估是北京大學(xué)圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務(wù)的一次有益嘗試，充分發(fā)揮了圖書館熟悉相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)與文獻(xiàn)計(jì)量方法的特長(zhǎng)，以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治鰹閷W(xué)校的科研管理與決策提供了參考服務(wù)，同時(shí)也為進(jìn)一步開展學(xué)科服務(wù)與高端咨詢服務(wù)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)構(gòu)的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析是一項(xiàng)很有意義的工作，圖書館可以在此領(lǐng)域繼續(xù)探索，為更加知識(shí)化、專業(yè)化的服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

邱均平，趙蓉英，余以勝.中國(guó)高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的理念與實(shí)踐.高教發(fā)展與評(píng)估，2005，21（1）：31-36

2 丁敬達(dá)，邱均平.科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化方法研究——以中國(guó)高校科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)為例.科研管理，2010，31（4）：111-118

第8篇：科研主要方法范文

一、科研立項(xiàng)基礎(chǔ)理論的闡述

高?？蒲许?xiàng)目的評(píng)價(jià)是一個(gè)多屬性決策的問題，既要對(duì)項(xiàng)目作出定性的評(píng)判，又需要得出定量的分析，這樣才能作出更合理、客觀的評(píng)價(jià)。而在制定評(píng)估指標(biāo)時(shí)，以往都是根據(jù)專家等權(quán)威人士的意見確定評(píng)估體系中各方面所占的權(quán)重，這就不可避免受到主觀因素的影響。為了提高科研項(xiàng)目評(píng)估的準(zhǔn)確性，我們需要改進(jìn)以往的做法。而層次分析法則為人們科學(xué)制定高?？蒲许?xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重提供了一種新的視角和方法。

層次分析法是指將與某項(xiàng)決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)這項(xiàng)決策做出定量分析。

二、進(jìn)行大學(xué)生科研立項(xiàng)評(píng)估的一般流程

（一）適當(dāng)?shù)目蒲许?xiàng)目評(píng)估方法

選擇適當(dāng)?shù)目蒲许?xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估方法，各高校可以借鑒國(guó)家各部委和省市地方政府比較通行的科研項(xiàng)目評(píng)估方法，即專家評(píng)估法，采用三段式程序，對(duì)待評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行基本評(píng)估、同行評(píng)估和領(lǐng)域評(píng)審。

1、基本評(píng)估主要是申報(bào)材料是否符合要求，項(xiàng)目提供的評(píng)估依據(jù)和法定程序是否合理的形式審查。關(guān)于課題是否重復(fù)申報(bào)也同樣歸屬于基本評(píng)估的評(píng)估范圍內(nèi)，主要包括審查項(xiàng)目主要內(nèi)容是否已經(jīng)得出結(jié)論。

2、同行評(píng)議即為邀請(qǐng)相關(guān)的同行專家依據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書進(jìn)項(xiàng)書面評(píng)審，由此我們應(yīng)該建立起科研項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的指標(biāo)體系，更具體、全面地研究方案的科學(xué)性與可行性。

建立指標(biāo)體系的主要工作是指標(biāo)的選取和指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定。指標(biāo)體系要全面反映出所要評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各項(xiàng)目標(biāo)要求，盡可能地做到科學(xué)、合理、可操作，且符合實(shí)際情況。主要包括以下幾個(gè)方面：

① 必要性

通過(guò)當(dāng)今社會(huì)對(duì)所研究項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和現(xiàn)實(shí)要求，考察立項(xiàng)研究項(xiàng)目滿足社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)需求狀況，從應(yīng)用的角度考察該項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施價(jià)值。

② 技術(shù)先進(jìn)性

技術(shù)先進(jìn)性是指考察項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)的成熟性和總體方案可行性已達(dá)到行業(yè)領(lǐng)先或先進(jìn)水平，突出技術(shù)成果的自主創(chuàng)新。對(duì)技術(shù)先進(jìn)性的評(píng)估主要依靠同行業(yè)資深專家的項(xiàng)目分析與指導(dǎo)。

③ 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指在目前的研究水平下，所研究項(xiàng)目關(guān)鍵的理論創(chuàng)新點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外研究已有結(jié)論相比較的新穎程度。對(duì)創(chuàng)新性的評(píng)估主要依靠專業(yè)信息檢索系統(tǒng)提供的最新研究報(bào)告書，從而得出評(píng)估的結(jié)論。

④ 可行性

可行性通過(guò)研究項(xiàng)目的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)期效益和可持續(xù)發(fā)展能力來(lái)分析項(xiàng)目成果的可行性。

預(yù)期效益指科研項(xiàng)目研究的成果將會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)方面發(fā)揮的重要作用，包括預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益和預(yù)期社會(huì)效益。預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益指項(xiàng)目的研究成果所引起的相關(guān)關(guān)聯(lián)方產(chǎn)值和效益的明顯增加。預(yù)期社會(huì)效益則是指項(xiàng)目的研究與完善為社會(huì)科技和文化等產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的變革與進(jìn)步，其意義已不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，非物質(zhì)的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。

⑤ 合理性

合理性是指各項(xiàng)用于研究的資源配置的合理性。包括：項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)承受程度、項(xiàng)目成本預(yù)測(cè)和項(xiàng)目推廣應(yīng)用的規(guī)模。

在確定了科研立項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)之后，則應(yīng)確定評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重。為了使各個(gè)考核指標(biāo)之間能夠進(jìn)行重要程度的比較，并且實(shí)現(xiàn)量化分析，層次分析法引入了九分位的相對(duì)重要的比例標(biāo)度

評(píng)價(jià)主體需要進(jìn)行一系列的兩兩比較來(lái)確定指標(biāo)的相對(duì)重要性。假設(shè)評(píng)價(jià)主體認(rèn)為選題必要性比選題先進(jìn)性分值稍高，介于同等重要和略微重要之間，則數(shù)值2可以表達(dá)這個(gè)判斷。如果評(píng)價(jià)主體認(rèn)為選題先進(jìn)性比條件可能性略微重要，則數(shù)值3可以表達(dá)這個(gè)判斷。一般地，假設(shè)判斷具有傳遞性，則選題必要性相對(duì)條件可能性的重要性用6來(lái)描述，從而形成了一個(gè)判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標(biāo)對(duì)各列指標(biāo)的相對(duì)重要程度的兩兩比較值，需要完成10個(gè)兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來(lái)表示。矩陣中的對(duì)角線上的數(shù)據(jù)都是1，其余數(shù)據(jù)為相應(yīng)判斷值的倒數(shù)。

利用矩陣中的數(shù)據(jù)可得到指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確估計(jì)值，權(quán)重提供對(duì)每個(gè)指標(biāo)相對(duì)重要性的測(cè)度。

根據(jù)上述計(jì)算方法，求得特征向量即為評(píng)估指標(biāo)的待定權(quán)重系數(shù)。

這種評(píng)估確認(rèn)的方法在實(shí)踐中是一種比較有效的方法，可是如果將其運(yùn)用至實(shí)際大學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)估，仍應(yīng)從形式和內(nèi)容上加以改進(jìn)。

3、領(lǐng)域評(píng)審即由項(xiàng)目領(lǐng)域有關(guān)的專家進(jìn)行答辯評(píng)審，根據(jù)所研究領(lǐng)域內(nèi)的需求情況，從研究項(xiàng)目的必要性和迫切性、適應(yīng)性和可靠性、研究工作的水平、項(xiàng)目最終成果的應(yīng)用價(jià)值等作出全面客觀的評(píng)審。

三、科研立項(xiàng)評(píng)估機(jī)制建立的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會(huì)效益

第9篇：科研主要方法范文

（鹽城工學(xué)院材料學(xué)院，江蘇鹽城224051）

【摘要】材料學(xué)院開設(shè)的《科研導(dǎo)論》是自主學(xué)習(xí)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新思維，是學(xué)生學(xué)會(huì)獻(xiàn)檢索方法和歸納總結(jié)方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；科學(xué)研究；創(chuàng)新思維

自2014年，鹽城工學(xué)院材料學(xué)院開設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課程，此課程主要針對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生和對(duì)科研感興趣的材料類學(xué)生。本課程注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。從科研實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科研特點(diǎn)，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實(shí)例論述科學(xué)研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機(jī)智運(yùn)籌，詳細(xì)論述科研論文的撰寫方略、專利申請(qǐng)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識(shí)性、哲理性和實(shí)用性，由淺入深地使本科生了解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實(shí)踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報(bào)告）、做好本科論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）以及今后從事深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導(dǎo)論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與科研活動(dòng)打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解大學(xué)生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學(xué)生掌握和了解科學(xué)技術(shù)研究過(guò)程中常用的科學(xué)研究一般方法，科學(xué)研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應(yīng)用這些知識(shí)，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達(dá)到提高本科生科學(xué)研究能力和拓展知識(shí)的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)，為今后從事科學(xué)研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實(shí)踐與探索

《科研導(dǎo)論》這門課程主要介紹科學(xué)技術(shù)研究過(guò)程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學(xué)方法以及科學(xué)研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學(xué)習(xí)”為主?？蒲羞^(guò)程是參與人員自主創(chuàng)新的過(guò)程，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。設(shè)計(jì)建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教案、電子教案和教學(xué)實(shí)施方案，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研項(xiàng)目作為具體科研實(shí)例融合到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，全部使用多媒體授課，并建立網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)。教案內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等；全部課程資源上網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與互動(dòng)。

根據(jù)課程的任務(wù)和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1）科學(xué)研究概述[2]，重點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務(wù)，難點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2）科研課題的選擇與確定，重點(diǎn)是確定科研課題的一般原則，難點(diǎn)是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學(xué)研究的方法，重點(diǎn)是科學(xué)研究的系統(tǒng)科學(xué)方法的原則和作用，科學(xué)抽象的一般步驟，理想模型和理想實(shí)驗(yàn)。

4）科學(xué)研究成果的處理，重點(diǎn)是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點(diǎn)是課題和學(xué)位論文的綜述的寫法。

6）研究性學(xué)習(xí)科研，重點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)作用、本科生科研方略和具體學(xué)科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實(shí)踐和探索過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定的要求。首先，建立一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教師隊(duì)伍。由學(xué)術(shù)造詣高、師德好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的提高。其次，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的原則，體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“講、練”合一，要求理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。進(jìn)行課程教學(xué)專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護(hù)、在教學(xué)過(guò)程中體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“教、學(xué)、做”合一，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的效果進(jìn)行總結(jié)和提高，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內(nèi)容，用錄像、影片等形式進(jìn)行演繹。最后，認(rèn)真開展教研、科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)作，提高作品質(zhì)量。

3課程的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本課程取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)本課程評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極查閱文獻(xiàn)并整理信息資料，比較熟練的利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫(kù)所提供的科研和文獻(xiàn)信息，為科研活動(dòng)開展提供前提。

在教學(xué)過(guò)程中，教師隊(duì)伍教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括職稱、學(xué)歷、進(jìn)修訪學(xué)等；組織教學(xué)活動(dòng)，廣納意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學(xué)生的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，有效的提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著科研問題主動(dòng)思考，查閱文獻(xiàn)，并掌握快速學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)分類歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)科研項(xiàng)目過(guò)程的訓(xùn)練和科學(xué)研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫科研論文，在鞏固科學(xué)研究有關(guān)的理論知識(shí)，并了解科學(xué)研究的過(guò)程和步奏，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語(yǔ)

在《科研導(dǎo)論》的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了很大的興趣，并積極參與到科學(xué)研究的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W(xué)研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn)，在教師和學(xué)生的勤懇踏實(shí)的努力工作下，科學(xué)研究才會(huì)有所成功?？茖W(xué)研究講究一點(diǎn)的研究方法，掌握了正確的研究方法會(huì)讓科學(xué)研究事半功倍。本課程的實(shí)踐與探索，增加了教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身專業(yè)知識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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