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地理教學(xué)風(fēng)格精選(九篇)

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地理教學(xué)風(fēng)格

第1篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

一、地理課教學(xué)的涵義

每一個(gè)科目的課教學(xué)都有不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,正因?yàn)檫@樣的不同才形成了每一個(gè)科目的教學(xué)特點(diǎn)。地理課教學(xué)的風(fēng)格和其他學(xué)科不同,是源于地理教學(xué)內(nèi)容。不是所有的教學(xué)都有自己很明顯的特征,教學(xué)形式和內(nèi)容一定要內(nèi)外統(tǒng)一,才能使課堂形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

二、地理課教學(xué)的風(fēng)格

新課程背景下的地理課堂要求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái),一定要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。課教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)課堂上講課的形式表現(xiàn)的。學(xué)生如何認(rèn)識(shí)教學(xué)風(fēng)格呢?最重要的是從課堂講課形式的特點(diǎn)感覺(jué)的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風(fēng)格呢?一定是以提高學(xué)生素質(zhì)為重要目的,要有多種多樣的教學(xué)手段,采用先進(jìn)的方法和合理的道具,合情合理地去展示地理課堂的教學(xué)內(nèi)容,課堂面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生,這樣才能提高學(xué)生的全面素質(zhì),讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),又能正確運(yùn)用地理原理去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,建立起正確的價(jià)值觀,這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)。其教學(xué)形式的特點(diǎn),大體上可以歸納為如下幾點(diǎn):

1.課堂導(dǎo)入要留有懸念

中學(xué)生,特別是初中的孩子,受到家庭的壓力、自身的認(rèn)識(shí)和一些考試的導(dǎo)向問(wèn)題的影響。大多數(shù)學(xué)生都不重視上地理課,認(rèn)為學(xué)這門課沒(méi)有用,當(dāng)然在這種思想的驅(qū)使下,學(xué)生的能動(dòng)力變?nèi)?。但是,又因?yàn)樗麄兲幱谇啻浩?,有著?qiáng)烈的好奇心,所以給他們?cè)O(shè)置了情境,設(shè)置了懸念,他們一定都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位剖析,一定要找到問(wèn)題的答案。另外,又因?yàn)樗麄儞碛泻軓?qiáng)的好勝心理,急于要顯示自己的能力。這樣,在一堂課的開始設(shè)置懸念后,就集中了學(xué)生的所有注意力,他們因?yàn)榕d趣和好奇心,就會(huì)主動(dòng)去上課,尋找解決問(wèn)題的方法。為了抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn),教師要多講一些有關(guān)地理熱點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題,新鮮的事件。我們要注意的是,新的課堂導(dǎo)入一定切記嘩眾取寵,為了避免喧賓奪主,可以多預(yù)習(xí)新課,一定要做到精煉,直中要害。

2.講出“地理味”

第2篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

每一門學(xué)科的課堂教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同,使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整,它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn),即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō),中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式,它作為完整的有機(jī)體總的特征,是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí),首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格,以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩,以多樣的教學(xué)方法,先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托,恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容,面向全體學(xué)生,全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力,使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理,解決實(shí)際問(wèn)題,建立正確的地理觀,適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn),大體上可以歸納為如下四點(diǎn):

1.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言――生動(dòng)誘人,精練點(diǎn)題,設(shè)有懸念,可探討性強(qiáng)。中學(xué)生,尤其是初中學(xué)生,受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響,通常情況下,不重視地理課,學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是,從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看,他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心,一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底,知道其所學(xué)知識(shí)的用途,另一方面,他們又急于要顯示自己的才能,個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言,奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言,一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇,促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),直到把懸念化解,問(wèn)題解決,找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇,可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂,以圖釋文,形象逼真,直觀性強(qiáng)。雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象,往往用一幅或幾幅地圖,包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等,便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái),使學(xué)生一目了然,并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué),首先從識(shí)圖開始,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu),然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析,讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn),并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖,則采用分要素化繁為簡(jiǎn),分解教學(xué),最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式,進(jìn)行綜合分析。地圖的展示,可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

3.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言――條理清晰,生動(dòng)藝術(shù),言簡(jiǎn)意賅,啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下,教師或繪聲繪色,或幽默詼諧,或啟發(fā)誘導(dǎo),或慷慨陳詞,或點(diǎn)頭贊許,或熱情鼓勵(lì)……總之,適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其勇于提問(wèn),大膽發(fā)言,躍躍欲試,積極參與。同時(shí),配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫,醒目易記,就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入,使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學(xué)之中,受到陶冶,得到鍛煉,學(xué)會(huì)知識(shí),掌握方法。

4.環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程――深入淺出,聯(lián)系實(shí)際,寓教于樂(lè),趣味性強(qiáng)。一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué),其教學(xué)過(guò)程總是以人地關(guān)系為主線,步步為營(yíng),環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場(chǎng)白,集中了學(xué)生的注意力,提出了要解決的實(shí)際問(wèn)題,激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著,教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn),排除疑點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn),巧妙聯(lián)系已有知識(shí),形成知識(shí)體系,構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),使用多種語(yǔ)言技巧,營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí),解答相關(guān)的地理問(wèn)題。最后,反饋教學(xué)效果,強(qiáng)化訓(xùn)練,扼要結(jié)尾,就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi),學(xué)生通過(guò)探討、答疑,獲取知識(shí),輕松愉快地完成課堂教學(xué)。

第3篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 多媒體 應(yīng)用

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)。人地關(guān)系及人類的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題是地理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為地理教學(xué)新模式提供了實(shí)施的條件。利用多媒體教學(xué),可以改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容多樣化,特別是多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息,不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而且還能形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考,從而加深對(duì)地理課程內(nèi)容的理解和掌握,以達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

由于多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段,我們?cè)趹?yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,如果對(duì)多媒體利用不當(dāng)?shù)脑挘n堂效果就會(huì)適得其反。因此在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意以下問(wèn)題:

一、課件的制作要符合自己的教學(xué)風(fēng)格,切忌不加修改的抄襲

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等,然后按照自己的教學(xué)思路組織起來(lái)。由于一些教師受課件制作軟件操作水平的限制或?yàn)榱藞D省事,就在網(wǎng)上下載課件,然后不加修改的利用到自己的課堂中。殊不知,每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同,每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆,不能順暢的進(jìn)行下來(lái),難以達(dá)到好的教學(xué)效果。當(dāng)然老師“借用”或?qū)で笾車蠋煹膸椭⒒虻交ヂ?lián)網(wǎng)下載所需的課件也是利用教學(xué)資源的途徑,但對(duì)于“借”來(lái)的課件我們應(yīng)作適當(dāng)修改,盡可能的讓其符合自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。要想,就得根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情精心做好課件,這樣,才能在課堂上做到游刃有余,以取得良好好的效果。

二、課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)注重實(shí)效,切忌花哨

多媒體在教學(xué)中的使用,目的是為了提高課堂效率,如果在課件制作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表,把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等,結(jié)果學(xué)生可能被太多無(wú)關(guān)的花哨信息所干擾,分散了學(xué)生的注意力,一節(jié)課下來(lái),只覺(jué)得眼前一大堆五顏六色的景象,真正的重點(diǎn)反而印象不深,其結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。所以,在課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)注重實(shí)效,只有在必要時(shí),才用搶眼的效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的效果。

三、多媒體的運(yùn)用要利于啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力

課件的設(shè)計(jì)(或選擇),不能一味追求直觀、形象,將地理事物和地理概念全部用直觀的圖像和文字展示出來(lái),剝奪了學(xué)生的思維機(jī)會(huì),使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的受體。因此,應(yīng)注意在直觀展示地理事物,降低教學(xué)難度的同時(shí),要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生思維發(fā)展由形象到抽象,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,留有一定空間,讓學(xué)生自己探求答案,在探求過(guò)程中獲得新知識(shí)。

如在“黃赤交角的影響”教學(xué)中,展示黃赤交角的變化(變大、變?。@時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化,從而啟迪學(xué)生思考黃赤交角發(fā)生變化時(shí),地球上有無(wú)四季變化?熱帶、溫帶、寒帶的范圍有什么變化等問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程中忌重多媒體的應(yīng)用,輕教師作用

多媒體輔助地理教學(xué)的興起容易導(dǎo)致出現(xiàn)另一極端,即由過(guò)去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機(jī)灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開課上,幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示,教師已不再是一位知識(shí)的傳授者,而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者,教師的主導(dǎo)地位也變?yōu)榱穗娔X的主導(dǎo)地位,學(xué)生成了機(jī)器的奴隸,只顧觀看,而無(wú)暇思考和練習(xí),課堂缺乏師生互動(dòng)。

第4篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

一、教育理想:構(gòu)建“真、善、美”的地理教育

一棵大樹一個(gè)世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想:太陽(yáng),意指構(gòu)建教育理想的高度;深根,寓意扎根教育理念的深度;強(qiáng)大樹干,意在主持人強(qiáng)化自身學(xué)識(shí)和研究;枝繁葉茂,意指工作室骨干教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展;一棵大樹,志在撐起廣大學(xué)子成長(zhǎng)的一片綠蔭。

1.教育理想

作為工作室主持人,首先要有教育理想。就象大樹需要陽(yáng)光雨露,工作室需要太陽(yáng)的高度,頂層設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”,先行組織形成上位概念。工作室教育理想:構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。

科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問(wèn):科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性;

育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展……

生命求美——學(xué)習(xí)地理,讓生活更美好!學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理;地理?yè)碛凶匀豢茖W(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美;地理學(xué)科的綜合性、地域性特點(diǎn),各地文化差異、獨(dú)具特色美;靈動(dòng)的地理課堂、師生教學(xué)相長(zhǎng)、思維碰撞、生命激蕩更是一種美!

2.教育理論

根深才能樹大,一棵大樹離不開發(fā)達(dá)根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義(瑞士、皮亞杰)、邀請(qǐng)教育(美國(guó)威廉姆和貝帝)、學(xué)習(xí)理論、情感教育(朱小蔓)、生命教育(葉讕:讓課堂煥發(fā)生命活力)等,依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級(jí)教師工作站和省名校長(zhǎng)工作室的大力支持,深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。

3.教研行動(dòng)

強(qiáng)大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革,要求“構(gòu)建自主、開放的教育”,要求“教書、育人兩條腿走路,并且兩條腿都要長(zhǎng)”,著力改變教育教學(xué)中“教多育少,文多化少”的普遍現(xiàn)狀。

主持人首先強(qiáng)化自身,主攻方向是進(jìn)行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢(shì),突出德育特色,研究學(xué)科育人滲透。

發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對(duì)話、與自然環(huán)境對(duì)話、與人文世界對(duì)話,深化新課改、變革新課堂,創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。師生共同獲取知識(shí)之真、做人之善、生命之美,引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。

深刻滲透改變世界的地理思想(蘇珊·漢森):世界的表達(dá)(地圖論、地理信息系統(tǒng)),作為人類家園的世界(人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對(duì)地球的改變、地方感),相互聯(lián)系的萬(wàn)千世界(空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來(lái)即是現(xiàn)在)。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界,改善環(huán)境、美化生活、提升生命。

與此同時(shí),引領(lǐng)工作室骨干教師成員,形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng),加強(qiáng)精神凝聚(包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等)。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢(shì),立足新一輪地理課程改革的基本理念:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué),找準(zhǔn)主攻方向,進(jìn)行課題研究,形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”,帶動(dòng)培養(yǎng)名師隊(duì)伍,枝繁葉茂。

為此,工作室突出德育和教書育人,深化提煉教學(xué)風(fēng)格,側(cè)重打造精品案例,強(qiáng)化與省內(nèi)骨干交流,致力專業(yè)發(fā)展,成就團(tuán)隊(duì)名師。

4.培育碩果

大樹底下好乘涼,最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才,累累碩果成就更多大師、棟梁之才?!耙豢么髽洹笔枪ぷ魇倚蜗蟮倪x擇,是生命課堂感悟的象征,更是教育人生的禮贊。

二、近期工作:廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)

為實(shí)現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo),發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用,培養(yǎng)中青骨干,服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨,以教師工作室為核心搭建骨干教師成長(zhǎng)平臺(tái),本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題,根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署,在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下,擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。

1.任務(wù)內(nèi)容

制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,通過(guò)集體備課、雙向聽課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問(wèn)題解決、課題研究(含開題報(bào)告)等形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。

2.日程安排

為期20天共三周。第一周:開班儀式、聽課評(píng)課(由工作室主持人和成員上4~6節(jié)課)、座談分享(主持人和學(xué)員成長(zhǎng)心路)、發(fā)展規(guī)劃(制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流)、掛牌儀式暨課題開題(參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和本校青年教師)、教育博客(每天撰寫個(gè)人跟崗日志)。第二周:參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說(shuō)課評(píng)課(結(jié)合開發(fā)精品課例)、教育博客(每天撰寫個(gè)人跟崗日志)。第三周:參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、課例開發(fā)(精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤,學(xué)員跟崗匯報(bào)課、同課異構(gòu)(到外校開展交流活動(dòng)、開設(shè)主題講座)、專題研討(提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格)、問(wèn)題提出(課題研究案例分析或教學(xué)反思報(bào)告)、跟崗總結(jié)。

3.跟崗要求

嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神,搭建成長(zhǎng)平臺(tái),形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范,展示省級(jí)骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評(píng)課不少于10節(jié),上課不少于6節(jié),開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像;撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇;每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http://.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細(xì)安排表,做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進(jìn)學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟崗考核。

三、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo):工作室三年建設(shè)方案

1.工作思路

工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想,以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容,在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。

2.工作目標(biāo)

帶一支團(tuán)隊(duì):力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范,課堂教學(xué)上有精品,課題研究上有成果,管理崗位上抓經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

抓一個(gè)項(xiàng)目:以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向,帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動(dòng)。

做一次展示:每年承擔(dān)一次區(qū)級(jí)或以上主題展示活動(dòng),以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式,傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法,發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

建一個(gè)博客:及時(shí)傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果,交流工作室研究成果,以互動(dòng)形式成為中學(xué)地理教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

出一批成果:精品課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。

3.骨干培養(yǎng)

探討骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律,帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研,造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊(duì)伍。工作室成員由熱愛(ài)教育事業(yè),在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長(zhǎng)規(guī)劃:第一年對(duì)地理教材有深入研究,對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特發(fā)言權(quán)。第二年能獨(dú)立承擔(dān)或參與課題研究工作,促進(jìn)結(jié)合個(gè)人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級(jí)以上骨干教師,撰寫高質(zhì)量教研論文,并在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。

4.課題研究

工作室確定科研課題:“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個(gè)人特色專長(zhǎng)為基礎(chǔ),以全體成員智慧為依托,以中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為主要研究對(duì)象,突出學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)科滲透國(guó)情國(guó)策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào),重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

第5篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)10-0101-01

傳統(tǒng)地理教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦,對(duì)書本以外的知識(shí)不要求掌握,結(jié)果每次一考完試,學(xué)生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片,這不符合新時(shí)期對(duì)人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建,更注重知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展,尤其注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為新課改的率先實(shí)踐者,地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重教學(xué)策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擬對(duì)高中地理教學(xué)策略作一探討。

一 以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,通過(guò)教學(xué),學(xué)生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是,學(xué)生經(jīng)常抱怨怕學(xué)地理,尤其對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學(xué)理念“只重視知識(shí),不重視過(guò)程”的“知識(shí)中心論”造成的。因此,地理教學(xué)中必須實(shí)行發(fā)展性教學(xué)策略,以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下自主完成,學(xué)生是認(rèn)知的主體,其主體性越強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果自然越佳。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,幫助學(xué)生樹立信心,促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù),在具體應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善,使之逐漸符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式,有了興趣成績(jī)自然就提高了。

二 教學(xué)內(nèi)容直觀化,教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

直觀教學(xué)更容易讓學(xué)生接受,地理圖像最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn),地理教學(xué)內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學(xué)中可充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用。首先,認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問(wèn)題,在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。其次,在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡可能使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容簡(jiǎn)單化。除了教學(xué)內(nèi)容直觀化,教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)有趣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程中開展多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,形成獨(dú)立人格。因此,教學(xué)中將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要的地理活動(dòng)方式有:社會(huì)調(diào)查活動(dòng),如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等;合作學(xué)習(xí)活動(dòng),把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組,運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問(wèn)、答辯等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

三 形成新型的師生民主平等關(guān)系

第6篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對(duì)于初中地理教師來(lái)講,地理教學(xué)的特性有些是屬于整個(gè)初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征,有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下,初中地理教學(xué)的開展具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實(shí)踐教學(xué)得出經(jīng)驗(yàn)與收獲,主要用調(diào)查等方式開展問(wèn)題的研究,從而得出一些結(jié)論與反思。

關(guān)鍵詞 新課程;初中地理教學(xué);課程目標(biāo)

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)03-0034-02

地理對(duì)于七年級(jí)新生來(lái)說(shuō),是一門嶄新的課程,與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性,抽象的天體知識(shí),加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí),使得此年齡段的初中生感覺(jué)到前所未有的困惑,一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門課程的特征,另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn),從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此,做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開展。

地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國(guó)的角色,帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國(guó)的大山大河,欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情,體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此,在課堂上,地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí),也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂(lè)。

一、初中地理課程目標(biāo)分析

國(guó)家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是,掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí),獲得基本的地理技能和方法,了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

通過(guò)對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析,找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。

根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理(表1),可明顯看出,課程總體目標(biāo)要求層次較淺,主要集中在感性層次,因此,從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開展。

二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況,筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開展調(diào)查,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,在七年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷73份,獲得有效問(wèn)卷72份,占總問(wèn)卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷63份,獲得有效問(wèn)卷60份,占總問(wèn)卷的95.2%,有效問(wèn)卷數(shù)所占比例>90%,本次調(diào)查為有效問(wèn)卷調(diào)查。

從表2中可以看出,七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況,70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難,只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上,并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān),表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上,學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法,八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大,表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀,更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入,同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助,因此,在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上,幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。

三、結(jié)論與反思

1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容,易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué),教師難教的情況。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物,代替書本上的地理事物,以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止,不可做過(guò)多解釋與延伸,如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問(wèn)題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過(guò)多時(shí)間,會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂,反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄,接受能力較低,只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知,才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí),在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了,知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好,因此,在初中地理教學(xué)過(guò)程中也要注意學(xué)生的地域差異,城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。

2.教學(xué)開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過(guò)渡期,從馬斯洛的“需求理論”上來(lái)看,初中生的需求屬于淺層的底層需求,除了生理的物質(zhì)需求外,追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá),幽默、詼諧的語(yǔ)言,加上藝術(shù)性的動(dòng)作,就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。

教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的表達(dá)、板書板畫的展示,都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用,在新課程改革背景下,提出許多具有時(shí)代元素的要求,但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄,傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。

3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合,比如,人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國(guó)是多民族的國(guó)家”這節(jié),內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解??梢圆捎脤W(xué)生課外搜索,課內(nèi)交流的方法,課堂的練習(xí)記憶法,根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。

例如,在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中,“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué),A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學(xué),B班利用有文字、圖片的PPT開展教學(xué),C班利用Google Earth開展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同,但各班的掌握情況明顯不同:A班明顯聽課更加集中,但是理解效果不好,許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感;B班學(xué)生表現(xiàn)一般,此手段在課堂上用得比較多,在學(xué)生看來(lái)沒(méi)有新鮮感;C班的學(xué)生思維活躍,掌握情況較好,掌握得更加牢固。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段,在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法,這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi),給出不同的方法,讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇,這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課,考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力,各種能力的發(fā)揮都離不開一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂,因此,任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力,比如,一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉?cǎi){馭課堂的能力,嘈雜、活躍過(guò)度的課堂往往被列為失敗的案例,因此,需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中如沒(méi)很好地控制課堂的秩序,再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施,因此,在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等,往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因,因此,教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新,形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]李家清.新課程高中地理過(guò)程與方法的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).

第7篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)與生成;交互式電子白板;地理學(xué)力;科學(xué)素養(yǎng)

一、預(yù)設(shè)與生成——新課程背景下課堂教學(xué)的基本問(wèn)題和核心問(wèn)題

從生命的高度來(lái)看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程;從生成性角度看,教學(xué)是師生、生生之間為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而開展的互相交流、合作,不斷生成動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源的過(guò)程?!吧伞庇绕渲赶驘o(wú)法預(yù)料的學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展;指向無(wú)法預(yù)料的教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成;指向課程資源的精彩創(chuàng)生。我們認(rèn)為,預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)與教研的視角、方法與意識(shí)。

二、交互式電子白板——課程實(shí)施過(guò)程中思維呈示與思想交流的利器

交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備,是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺(tái);它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件(白板操作系統(tǒng))構(gòu)成,在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。我們認(rèn)為,地理學(xué)科特性(地域性、綜合性)與交互式電子白板技術(shù)特征緊密契合,交互式電子白板的有效使用將增強(qiáng)地理課堂交流的效果和效率,更加有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

三、交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)與生成——高中地理教育教學(xué)

(一)交互式電子白板的應(yīng)用領(lǐng)域

高中地理課堂教學(xué)是白板應(yīng)用的主陣地。此外,白板可以有效支持綜合實(shí)踐活動(dòng)(選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、專題研討和成果交流等課型;跨學(xué)科主題單元課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià))和地理教研(區(qū)域教研和校本教研)的開展。

(二)交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)

我們認(rèn)為,交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1.基于數(shù)字布魯姆的參與式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定:考慮“地理學(xué)力”、課程標(biāo)準(zhǔn)(基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的核心特征就是:目標(biāo)源于標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量)、江蘇省中學(xué)地理教學(xué)要求和高考考綱。在交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下,綜合運(yùn)用各種信息技術(shù),對(duì)地理學(xué)力的評(píng)價(jià)將更加深入有效。

2.起點(diǎn)分析:(1)了解學(xué)生某階段的地理學(xué)力概況;(2)記錄和整理學(xué)生的作業(yè)情況,根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況來(lái)決定課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。

3.教學(xué)模式:根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定次一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù),選定一種或若干教學(xué)模式(①社會(huì)型②信息加工型③個(gè)人型④行為系統(tǒng)型)。

4.課程資源:(1)教師資源(文本、圖像、視頻和其他形式的資源),結(jié)構(gòu)化管理,以便課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)用;(2)學(xué)生資源,學(xué)生自主、合作獲取的相關(guān)資料或者作品,將是動(dòng)態(tài)生成的重要源泉。

5.教學(xué)軟件:(1)操作系統(tǒng);(2)白板軟件;(3)其他學(xué)習(xí)軟件。比如白板環(huán)境明顯提升了Google Earth化解地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效性。再如inspiration,“思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部(大腦)皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感,它會(huì)給你暢游大腦無(wú)限空間的自由”。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,建構(gòu)自己的認(rèn)知框架,在白板環(huán)境中交流并協(xié)商改進(jìn),將極大地促進(jìn)課堂對(duì)話中的動(dòng)態(tài)生成。

(三)交互式電子白板環(huán)境下的生成

教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期觀察與訪談,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛(ài)交互式電子白板環(huán)境下的地理課堂,其學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性較高。此環(huán)境中,地理教師觀察和體驗(yàn)到的生成主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)和地理學(xué)知識(shí)的影響下,在互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中,學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的研究過(guò)程和方法、科技對(duì)人與自然的作用等內(nèi)容有了更好的了解。結(jié)合地理研究性學(xué)習(xí),學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。(參見地理學(xué)力結(jié)構(gòu)模型圖)

3.教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。在運(yùn)用白板指教的過(guò)程中,了解自己的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)性心理特征,初步確立自己的教學(xué)行為風(fēng)格。

(四)預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成

大量實(shí)踐研究證明,預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)與生成相互映照、相互促進(jìn)。沒(méi)有好的預(yù)設(shè),很難有好的生成;沒(méi)有好的生成,預(yù)設(shè)失去了存在的意義。

四、反思與展望

1.對(duì)于“生成性教學(xué)”的理解存在偏差,成為部分教師“隨意性教學(xué)”的代名詞。

2.對(duì)于生成的研究有待深入。①尚未建立動(dòng)態(tài)生成資源利用

方法和途徑的評(píng)價(jià)體系,缺少元認(rèn)知和理論體系的指導(dǎo);②對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成的感知,僅停留在聽課者主觀經(jīng)驗(yàn)階段;對(duì)于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預(yù)設(shè)與生成整體的理論框架尚未建立,無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)的各種現(xiàn)象做有效的解釋。

3.數(shù)字布魯姆理論框架下的各類評(píng)價(jià)量規(guī)有待改進(jìn)。

項(xiàng)目基金:本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題(批準(zhǔn)號(hào)GHB093191)階段成果之一。

參考文獻(xiàn):

[1]朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論[M].高等教育出版社,2008-06.

第8篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課堂教學(xué)魅力 氛圍 情趣

如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙,那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙,它的名字就叫做“活”?;钍堑乩斫虒W(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn),是地理教學(xué)的精髓所在,是地理教師追求的至高境界。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高他們的地理素養(yǎng),就成為廣大地理教師的首要任務(wù),地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。

一、教師的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力前提

1、教師學(xué)問(wèn)的魅力是活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志,在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)深入淺出,應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想,能與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌。

2、教師個(gè)性的魅力是活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)的。從某種意義上說(shuō),教師無(wú)個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯,就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師,會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言風(fēng)格,或感情充沛、氣勢(shì)磅礴;或樸質(zhì)明快、平易近人;或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默;或流暢清晰、脈絡(luò)分明;或輕松自在、信馬由韁;或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn);或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。

3、教師語(yǔ)言的魅力是活的保證。達(dá)到靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言,體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),一定可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下,教師或繪聲繪色,或幽默詼諧,或啟發(fā)誘導(dǎo),或慷慨陳詞,或點(diǎn)頭贊許,或熱情鼓勵(lì)……總之,適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其勇于提問(wèn),大膽發(fā)言,躍躍欲試,積極參與。同時(shí),配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫,醒目易記,就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入,使其如醉如癡,全身心地投入到課堂教學(xué)之中,受到陶冶,得到鍛煉,學(xué)會(huì)知識(shí),掌握方法。這樣的地理課一定會(huì)讓學(xué)生“一愛(ài)到底”,甚至“死了都要愛(ài)”!新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)也一定會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)!

二、課堂模式的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力關(guān)鍵

1、導(dǎo)言魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。正如一位教育家所說(shuō):“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時(shí)安排、高考導(dǎo)向等因素影響,通常情況下不重視地理課,學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是,從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看,他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心,一方面,他們對(duì)問(wèn)題要追根問(wèn)底,知道所學(xué)知識(shí)的用途;另一方面,他們又急于顯示自己的才能,個(gè)個(gè)躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種:例如在講“高山氣候”時(shí),可引用古詩(shī)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;在講“水循環(huán)”時(shí),可引用“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言,一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),直到把懸念化解、問(wèn)題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言,切忌嘩眾取寵,喧賓奪主,冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是新時(shí)期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

2、情感魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花?!钡乩斫虒W(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此,地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上,令人感到目不暇接,美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中,教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念,產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力,從而打動(dòng)學(xué)生的情感,激活課堂教學(xué)。

3、趣味魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”,能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”,在沉悶的課堂上,學(xué)生只會(huì)“情緒低落,一籌莫展。”在地理課堂教學(xué)中,我們可采取“用古詩(shī)詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來(lái)輔助教學(xué)”、“用歌謠來(lái)輔助教學(xué)”、“用成語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用謎語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用諺語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用別稱來(lái)輔助教學(xué)”等來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,掀起課堂教學(xué)的。

第9篇:地理教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞 :新課標(biāo) ; 地理教學(xué) ; 創(chuàng)新能力 ; 培養(yǎng)方式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,就中學(xué)地理教學(xué)而言,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命,這也是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲望高,已具有大量接受知識(shí)和信息的能力,以及探求新知識(shí)的欲望和創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中,首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲,它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師的創(chuàng)新示范作用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段,從教學(xué)的態(tài)度、方法、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)、板書、教學(xué)氛圍等各方面進(jìn)行創(chuàng)新,展示自己的教學(xué)風(fēng)格和才干,做到“常教常新”。同時(shí),注重課程資源的開發(fā),注意利用地理學(xué)科本身的趣味性,挖掘教材中的趣味點(diǎn),搜集各類資料及信息,結(jié)合地理知識(shí)在生活實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的運(yùn)用實(shí)例,使學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系,拓寬學(xué)生的視野和思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對(duì)知識(shí)的渴求,發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中,萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。 

二、重視學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“知識(shí)與技能”是新課標(biāo)的組成部分之一。掌握地理基本知識(shí),形成基本地理技能是進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生要想高效地參與地理教學(xué)過(guò)程,熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法,順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀,就離不開基本知識(shí)與基本技能,它是地理課程的基礎(chǔ),也是創(chuàng)新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先,指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象,存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類型。在教學(xué)中,分析這些知識(shí)的層次、類型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu),對(duì)掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語(yǔ)、名詞等,按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、組合、鏈接,就能形成便于理解和記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來(lái)表示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等途徑,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的因果、類比、空間等聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化,融會(huì)貫通,學(xué)生就能在創(chuàng)新活動(dòng)中把握知識(shí),準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用知識(shí),這對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生尤為重要。其次,指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體,是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言,也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于用圖的習(xí)慣,并注意指導(dǎo)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓(xùn)練。同時(shí),注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合,在地圖上準(zhǔn)確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維,也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運(yùn)用。

總之,面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì),面對(duì)新課改的要求,需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導(dǎo),積極探索,精心研究,更新教育觀念,改革教學(xué)方法,用嶄新的教育模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,造就未來(lái)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新、楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》,《教學(xué)研究》,1999年第8期