地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中 自然地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究

自然地理是高中地理課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握上也存在各種障礙。在針對這部分知識(shí)展開教學(xué)時(shí)，教師要采取合適的教學(xué)模式。教師要透過生動(dòng)形象的講授將復(fù)雜問題清晰化，將繁復(fù)的問題簡單化，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸對于這些知識(shí)有所理解與掌握。學(xué)好自然地理部分非常重要，這不僅是高考中的重要考點(diǎn)，這也非常有助于學(xué)生自身的知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到很好的鍛煉與提升。

一、知識(shí)講授由淺入深、化繁為簡

自然地理知識(shí)之所以較難，一方面在于它的理論性較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度較高，另一方面在于這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們從前通常都沒有接觸過，這也會(huì)給學(xué)生的理解上構(gòu)成一定的障礙。想要逐一突破知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師要善于在知識(shí)講授時(shí)化繁為簡、由淺入深，這樣才能夠更好的展開知識(shí)教學(xué)。教師要善于對于復(fù)雜問題展開剖析，對于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)要引導(dǎo)大家全面而深入的展開對其的探究。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)要有耐心，并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，這些都會(huì)對于學(xué)生的知識(shí)理解與吸收帶來影響。教師要善于對于知識(shí)進(jìn)行拆分，分析各種可能存在的影響因素，并且用清晰直觀的語言加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)。這樣才能夠讓自然地理部分的知識(shí)更好的被學(xué)生吸收。

例如，在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”之前，必須要復(fù)習(xí)好兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)：一個(gè)是冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)是關(guān)于風(fēng)向的判斷。當(dāng)學(xué)生對于這兩個(gè)基本點(diǎn)有良好的掌握后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)大家對于更復(fù)雜的問題展開剖析。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環(huán)流;到疊加上地球的自轉(zhuǎn)，風(fēng)向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成了三圈環(huán)流。在環(huán)流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)出四個(gè)氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風(fēng)向，確定風(fēng)帶名稱;再到疊加上地球公轉(zhuǎn)的影響，直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng)，形成了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。這種層層深入的知識(shí)分析與探究模式將會(huì)讓學(xué)生們對于三圈環(huán)流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更好的獲知，并且能夠引導(dǎo)大家對于各種影響因素的作用效果有良好的分析，這樣才能夠真正讓學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。

二、運(yùn)用輔助工具，化抽象為直觀

正是因?yàn)檫@部分知識(shí)理解上較難，所以教師才要善于利用各種教學(xué)輔助工具來消除學(xué)生的理解障礙。多媒體課件對于地理課程教學(xué)的輔助效用特別明顯，尤其是對于那些需要借助圖片來分析的問題，多媒體往往能夠起到極大的輔助效果。教師可以在多媒體上給學(xué)生們展示清晰的圖片，也可以透過教學(xué)軟件制作一些動(dòng)畫，讓學(xué)生們了解大氣以及風(fēng)向的運(yùn)動(dòng)形式等。這些都會(huì)極大的將抽象知識(shí)具體化，能夠?qū)⒁恍┦掷碚摰膬?nèi)容清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對于知識(shí)的理解會(huì)更容易，對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。

仍然以“三圈環(huán)流”的教學(xué)為例。教師可以用多媒體來輔助知識(shí)的教學(xué)，這會(huì)極大的提升實(shí)際教學(xué)效率。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動(dòng)畫效果表示因冷熱不均導(dǎo)致的空氣垂直運(yùn)動(dòng)、發(fā)生偏轉(zhuǎn)的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶形成的先后順序，展示動(dòng)態(tài)效果。其次，教師也要充分利用傳統(tǒng)板書、板圖這些很有效的教學(xué)手段。板圖是地理學(xué)傳統(tǒng)上非常有用的工具。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運(yùn)動(dòng)以及高空大氣運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個(gè)空間有機(jī)地結(jié)合在一起。深化對于各種教學(xué)輔助工具的有效利用，這不僅能夠很好的實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)直觀化的教學(xué)效果，這也會(huì)讓學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)有更好的突破。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

第2篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來?？茖W(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)?？梢?，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?；谶@一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.

第3篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為重要的時(shí)代命題。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的剖析，從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，探討了促進(jìn)《中國地理》課程的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重點(diǎn)，以及利用E-learning支持深度學(xué)習(xí)的角度和方法，并簡單分析了其在促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)方面的效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高階思維能力；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)評價(jià)；E-Learning

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0090-04

一、深度學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)[1]。與深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，即沒有深刻領(lǐng)會(huì)概念原理，只是把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來被動(dòng)接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對知識(shí)的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及真實(shí)情景中的復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)[2]。

通過深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)特征的對比（表1），可見深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用、學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)，它通過對學(xué)習(xí)機(jī)制的探索，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[3]。同時(shí)也需要教師超越傳統(tǒng)的角色定位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

在以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維等能力；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基于問題的多維知識(shí)整合；在認(rèn)知結(jié)果方面，則注重概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成；教學(xué)策略注重以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思[4]。

二、促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《中國地理》涵蓋的內(nèi)容主要涉及中國地理結(jié)構(gòu)、地理過程及區(qū)域綜合分析三大塊內(nèi)容，具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上高度的綜合性。在授課時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，希望有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做相應(yīng)的調(diào)整。

（一）深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定

高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。對于《中國地理》課程教學(xué)而言，需要從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)，即在極短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握課程的知識(shí)體系及內(nèi)容，并在認(rèn)識(shí)中國地理區(qū)域劃分基礎(chǔ)上，將上述知識(shí)綜合運(yùn)用于典型區(qū)域的綜合分析中。同時(shí)課程還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生了解與尊重區(qū)域的自然與文化，能夠規(guī)劃因地制宜的區(qū)域發(fā)展方案，并具備專業(yè)角度的思考與反思素養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備如下高階思維能力：（1）能運(yùn)用自然、人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí)；（2）學(xué)生能分析、解釋不同區(qū)域的數(shù)據(jù)；（3）能發(fā)現(xiàn)、界定和解決區(qū)域發(fā)展中的問題；（4）能夠有效地溝通，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用；（5）能具備廣泛的知識(shí)，了解國家資源開發(fā)、環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)政策、區(qū)劃和區(qū)域發(fā)展方案對不同尺度區(qū)域，乃至世界的影響；（6）能夠從地理專業(yè)視角，通過多種渠道了解中國的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（7）能使用地圖、GIS技術(shù)輔助環(huán)境、資源管理和區(qū)域開發(fā)決策；（8）能理解和承擔(dān)專業(yè)的責(zé)任和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道德責(zé)任；（9）能夠具有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.框架式的內(nèi)容體系構(gòu)建?！吨袊乩怼氛n程已經(jīng)有了一套較為完整全面的優(yōu)秀教材[5-6]和參考資料[7]，能基本提供完整、豐富的教學(xué)內(nèi)容及主要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課程的內(nèi)容隨著中國日新月異的發(fā)展不斷補(bǔ)充與更新，課堂講授重點(diǎn)不一定強(qiáng)調(diào)既定內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，而應(yīng)更注重知識(shí)框架的構(gòu)建，并提取具有探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。從而幫助學(xué)生在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，尋找模式和基本原理。

2.情境化的問題創(chuàng)設(shè)。問題解決是一種復(fù)雜的、多元的、不易理解的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決新問題，并對學(xué)習(xí)材料提出更深入的理解，甚至創(chuàng)新性地使用，即為深度學(xué)習(xí)。由此可見，解決問題是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界線。并且當(dāng)學(xué)生面對的知識(shí)內(nèi)容，浸潤在復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域和真實(shí)的社會(huì)境脈中，他們才能將多學(xué)科的概念和方法應(yīng)用到不同的情境和知識(shí)領(lǐng)域中，明確所學(xué)知識(shí)有效使用的脈絡(luò)和使用的界限與范疇[8]，從而提升其批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，問題的設(shè)計(jì)和任務(wù)的布置應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置真實(shí)的、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題的復(fù)雜性、多路徑與開放性的屬性也是必不可少的。

《中國地理》課程所涵蓋的中國人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，其實(shí)都是不斷變化著的全球自然與人文背景下的復(fù)雜、不確定性問題。這些問題可作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境如何影響我們的生活，區(qū)域資源環(huán)境條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，以及作為決策者應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)域的開發(fā)與管理。作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)選題，還可以具有以下特征：（1）時(shí)效性：選題具有時(shí)效性，一是引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題；二是相關(guān)信息資源相對豐富，也給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資料及素材。（2）議性：由于問題存在爭議，學(xué)生首先就要去了解爭議存在的原因、背景、歷史條件、主流觀點(diǎn)，沖突核心等，這就要求學(xué)生能夠梳理紛繁復(fù)雜的信息，辨識(shí)問題的關(guān)鍵，做出自己的合理判斷，由此引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。也因?yàn)闋幾h的存在，成為抓住學(xué)生好奇心的興趣出發(fā)點(diǎn)。（3）獨(dú)立性：獨(dú)立完整的選題有利于學(xué)生體驗(yàn)從基本概念出發(fā)，組織信息，用原理指導(dǎo)問題的分析思路，自學(xué)相關(guān)的研究方法，最后解決問題的完整過程。

（三）深度學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣，還注重學(xué)習(xí)的深。在《中國地理》課程教學(xué)中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的知識(shí)體系，將不同的專業(yè)知識(shí)整合到一起。課堂的講授重點(diǎn)在于核心概念的分析和章節(jié)內(nèi)容體系的組織上，幫助學(xué)生梳理和理解課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系與貫通能力，同時(shí)留給學(xué)生思考的空間，為后續(xù)階段的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)布置，促進(jìn)認(rèn)知加工。以系列內(nèi)容前后銜接、深度遞增的漸進(jìn)式問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題，通過個(gè)案研究與報(bào)告呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。選題充分結(jié)合中國典型的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，要求學(xué)生從地理學(xué)的角度，綜合分析區(qū)域的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，解決接近真實(shí)的區(qū)域發(fā)展問題，訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、理解、思考信息，發(fā)現(xiàn)、闡述和解決問題的能力。越來越復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容循序漸進(jìn)，任務(wù)難度逐漸增加，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)思維過程：要有問題切入、數(shù)據(jù)收集、問題分析、評價(jià)思考、提升問題深度、再度切入的過程。這個(gè)過程的不斷重復(fù)，就是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。

在學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中，教師也需要承擔(dān)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，就學(xué)習(xí)任務(wù)制定的初衷、問題的診斷、作業(yè)提交形式、工作流程等，給學(xué)生提供建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，待學(xué)生思路逐漸進(jìn)入正軌后適時(shí)撤出。這種對話、交互的手段，促使學(xué)生在自我反思、觀察同伴和老師的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過清晰的表達(dá)、自我解釋，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的本質(zhì)差異，促進(jìn)認(rèn)知深加工。

3.作業(yè)獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?；谡n堂學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如在掌握遙感影像的目視解譯方法的基礎(chǔ)上，識(shí)別特定區(qū)域的景觀特征，并與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理解地理特征及其在空間上的表現(xiàn)；同時(shí)能接受從地圖的角度思考問題，將抽象的地理規(guī)律對應(yīng)到遙感影像上，或從影像中總結(jié)區(qū)域自然景觀的分布與變化規(guī)律，理解自然背景差異所導(dǎo)致的人文、區(qū)域發(fā)展差異；以及能從空間、時(shí)間角度審視地理景觀格局的演變過程及原因。這種具體問題和抽象問題之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)所引發(fā)的認(rèn)知沖突，都促使學(xué)生進(jìn)行概念交互，逐漸在概念之間建立起網(wǎng)狀聯(lián)系，形成解決地理學(xué)科問題的情境模塊。課程中期以前的教學(xué)，都相對強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性，以幫助學(xué)生形成具有保持性和遷移性的網(wǎng)狀概念體系。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化批判性思考。隨著課程后期自然、人文背景及區(qū)域問題識(shí)別等教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的顯著增加，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的比重逐漸增大。協(xié)作學(xué)習(xí)意在推進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，一方面多種思考角度的切入，以及分析方法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知加工；對他人的意見進(jìn)行批判性思維和獨(dú)立思考，說明他們進(jìn)行了深度認(rèn)知和學(xué)習(xí)；在問題解決的過程中，學(xué)生也可以通過多人對同類問題研究與討論，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，從而形成一個(gè)問題解決模型；同時(shí)，還需要學(xué)生對于自己的認(rèn)知策略能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到小組合作的共同目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)與反思，強(qiáng)化元認(rèn)知。課程主要采用學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知是認(rèn)知活動(dòng)的核心，即明白什么時(shí)候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等[4]。教師對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生對作業(yè)的時(shí)間與精力付出的肯定，指出作業(yè)中的亮點(diǎn)和問題所在，以及問題解決步驟和辦法方面的建設(shè)性意見等，同時(shí)以交互的形式接受學(xué)生的辯解與調(diào)整。這些反饋與引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更是協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，批判地思考評價(jià)的合理性與邏輯性，論證新的思路與想法的接納與否，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。

此外，為學(xué)生提供同學(xué)作業(yè)中的參考和榜樣，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思。通過比較自己的作業(yè)與優(yōu)秀作業(yè)中的異同和差距，結(jié)合教師對作業(yè)建設(shè)性的評價(jià)，學(xué)習(xí)的指向性更加明確。學(xué)生更容易深化認(rèn)知，把問題的思維過程上升到一定的高度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和借鑒，反思消化后運(yùn)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

三、利用E-Learning支持深度學(xué)習(xí)

E-Learning是指通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫。這些資源和平臺(tái)，不僅成為《中國地理》課程教學(xué)的巨大資源庫，也給師生、生生實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的地理事物，深化地理思維，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對深度學(xué)習(xí)給予了形式多樣的支持。

1.學(xué)習(xí)資源獲取，輔助個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。Wikipedia、互動(dòng)百科、百度學(xué)術(shù)、專業(yè)Blog等，還有BBC探索頻道、紀(jì)錄片等視頻資源，為學(xué)生提供了豐富的地理視角的學(xué)習(xí)材料和資源。特別是Wiki知識(shí)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)非常清晰，主要通過關(guān)鍵詞和詞條對內(nèi)容進(jìn)行分類，總體框架為分支結(jié)構(gòu)，相關(guān)詞條之間為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于對知識(shí)體系進(jìn)行梳理，同時(shí)能根據(jù)需要對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，有利于幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)體系建構(gòu)的維度和網(wǎng)絡(luò)。

2.信息調(diào)研與匯集，促進(jìn)認(rèn)知加工。在線問卷調(diào)查、在線表格制作等，可以有效開展信息調(diào)研與匯集，還可以輔助實(shí)施考勤、隨堂測驗(yàn)、考試等諸多功能，極大豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，促進(jìn)師生有效的溝通。特別是信息調(diào)研與匯集功能，能夠幫助學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)專題要求，迅速收集整理數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂知識(shí)梳理，和各種學(xué)習(xí)資源渠道的信息整合，促進(jìn)認(rèn)知的深度加工。

3.合作思維加工，提升小組學(xué)習(xí)。通過微信、QQ互平臺(tái)，以及協(xié)作概念圖、思維導(dǎo)圖制作等技術(shù)手段，學(xué)生可以合作繪制出針對專題的知R結(jié)構(gòu)，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷比對、參照、調(diào)整、修正的過程，達(dá)到逐步將深層次的隱性知識(shí)顯性化、精致化的效果。而在合作學(xué)習(xí)過程中，通過交互式討論分享、整合小組成員的理解，引發(fā)學(xué)生的批判性思考和自我反思，使學(xué)生逐漸明晰所學(xué)知識(shí)，并在群體內(nèi)不斷改進(jìn)自我概念，融入實(shí)踐共同體，也就實(shí)現(xiàn)了身份的認(rèn)同。

4.特色網(wǎng)絡(luò)地圖服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)思維。包括各類常用的網(wǎng)絡(luò)地圖搜索服務(wù)系統(tǒng)，如百度地圖、高德地圖、北斗地圖、天地圖等，以及把衛(wèi)片、航片和GIS集成為一體的Google Earth，提供涵蓋傳統(tǒng)二維地圖、3D地圖和遙感影像等全面的地圖服務(wù)。給學(xué)生提供了從空間與時(shí)間層面理解地理現(xiàn)象和規(guī)律的視角。結(jié)合各類GIS應(yīng)用軟件和在線地圖制作平臺(tái)，如地圖慧、地圖無憂等，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理信息的快速處理和可視化展示，也利于他們通過實(shí)時(shí)處理生活化的地理數(shù)據(jù)，完成地理空間分析，加深對地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的理解。

5.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助手段，集成了信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具、評價(jià)工具和效能工具等信息技術(shù)，來支持學(xué)生發(fā)展高階思維、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、管理和追蹤學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果以及促進(jìn)師生的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。利用這一平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是選擇緊扣社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代焦點(diǎn)的開放性選題，布置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造和諧互動(dòng)的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們投入更多的精力進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；另一方面是采用多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，如教師評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息冗余、知識(shí)碎片化等問題比較突出，教師需要對學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo)，合理地將技術(shù)融入教學(xué)過程以提供認(rèn)知支架，如提供問題、組織討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因果推理等。同時(shí)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促其進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，更要注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思想的持續(xù)改進(jìn)，提升其持續(xù)學(xué)習(xí)和反思再進(jìn)步的能力。

四、課程深度學(xué)習(xí)的效果分析

云南大學(xué)的《中國地理》課程主要面向地理學(xué)專業(yè)方向的大三學(xué)生開設(shè)，平均每個(gè)教學(xué)班20―25人，總教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，明顯低于師范類院校同類課程72―144的學(xué)時(shí)數(shù)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)尤為重要。我們將上述教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法在2012―2016年的教學(xué)實(shí)踐中做了應(yīng)用嘗試。

由于《中國地理》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)配合課堂教學(xué)主題，選題開放且貼近生活，呈現(xiàn)的形式也比較豐富，除了文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，也包括分析表格與框圖，還有通過專業(yè)軟件制圖對分析結(jié)果進(jìn)行地圖表達(dá)。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，一般到課程后期，學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量明顯提高，思路愈發(fā)開闊，大部分學(xué)生的作業(yè)能體現(xiàn)出一定的專業(yè)分析能力和創(chuàng)新思維，多能夠立足本地，思考區(qū)域在中國及世界中的地位與作用，同時(shí)社會(huì)意識(shí)和民族責(zé)任感有所強(qiáng)化；通過小組討論與合作，以及最后的報(bào)告演講等訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在增強(qiáng)。

在課程結(jié)束后，通過簡單的開放式問題調(diào)研收集學(xué)生對此課程的建議。在收集到的反饋中，所有學(xué)生都表示在此門課程中有很大收獲，專業(yè)能力和素養(yǎng)都有所提高。超過一半的學(xué)生提到課程中開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)拓寬了自己的思路，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師具有針對性的作業(yè)點(diǎn)評與及時(shí)反饋，還有優(yōu)秀作業(yè)的展示，起到了很好的引導(dǎo)效果。大部分學(xué)生都提到了課程學(xué)習(xí)初期由于學(xué)習(xí)任務(wù)靈活開放，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有畏難情緒，壓力也較大，但努力完成任務(wù)后，有非常大的收獲。

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[6]呂拉昌.中國地理[M].科學(xué)出版社，2012.

第4篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 展示案例：直觀再現(xiàn)課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結(jié)合分析課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的變化

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)凸顯直觀性、情境性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，好的導(dǎo)入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導(dǎo)入是以教師平鋪直敘式的講授導(dǎo)入為主。案例中的教師雖為學(xué)生例舉了學(xué)過的“美化、磁化、公式化”幫助學(xué)生理解城市化的概念，但依然是從知識(shí)到知識(shí)，創(chuàng)新性不夠，學(xué)生積極性和好奇心未能充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進(jìn)，課堂導(dǎo)入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性和參與性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松而開放的基調(diào)。這一特點(diǎn)隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)愈加明顯：2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入選用當(dāng)下“民工潮”、“春運(yùn)”等相關(guān)圖片展開，提出問題，引發(fā)思考。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：地理課程改革后，課堂導(dǎo)入部分更加注重直觀、新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)參與性，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.新課講授設(shè)計(jì)明顯發(fā)生變化

（1）教學(xué)內(nèi)容：“教教材”導(dǎo)向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學(xué)更多依賴于教材，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。研讀案例發(fā)現(xiàn)，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學(xué)方式；在2008年教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了教材與圖表的結(jié)合；在2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上配合投影教學(xué)等?？梢姡抡n改實(shí)施后，地理課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)方法：講授法導(dǎo)向多法并用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式，選取合適有效的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要通過講授法傳授新知識(shí)，教學(xué)方法單一，教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生主體性不突出。新課改之后，地理教學(xué)方法更加多樣，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，如在2005年教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學(xué)性，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。

（3）師生地位：教師主體導(dǎo)向?qū)W生主體。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以傳授知識(shí)為主的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性明顯，而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的之教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識(shí)為主的傾向明顯，教師的主導(dǎo)性突出，學(xué)生的主體性被弱化，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這一現(xiàn)象在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯；到2005年，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將圖表與教材結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊，在學(xué)生回答、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、解釋，并補(bǔ)充說明，可見，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔助者。

三、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)變化的啟示

1.關(guān)注情感教育，注重情感培養(yǎng)

地理新課程推進(jìn)后，一個(gè)突出的變化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體，即教學(xué)過程不僅要重視知識(shí)掌握與技能習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和感知的方法與過程，還要培養(yǎng)學(xué)生對人、對己、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度與價(jià)值判斷以及做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教學(xué)中應(yīng)更加注意對學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育，把學(xué)生認(rèn)知上的“會(huì)學(xué)”與地理情感上的“樂學(xué)”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣導(dǎo)知，知趣相融。

2.目標(biāo)滲透過程，過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對地理教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。而地理教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此對地理教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入地理教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適媒體與方法，開展教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)上首先設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的全面性；其次注意目標(biāo)的陳述。目標(biāo)表述要具體、完整，同時(shí)還應(yīng)可測量、可評價(jià)，并在教學(xué)中能夠進(jìn)行評價(jià)和反饋。

第5篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測試，周期長、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)均是其重要的競賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開發(fā) 技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個(gè)長期的過程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.

第6篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程 混凝土結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是一門理論性與實(shí)踐性并重、綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度較大的課程之一。該課程具有以下特點(diǎn)：（1）前導(dǎo)課程多。學(xué)習(xí)該課程需要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程。（2）經(jīng)驗(yàn)性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設(shè)計(jì)方案不唯一。（3）基本概念和構(gòu)造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護(hù)層厚度的定義、受彎構(gòu)件抗剪承載力的計(jì)算、最小配筋率的要求等，作者就學(xué)及工作以來都經(jīng)過多次變化。對地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)就更加難于理解。因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻理解最基本的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)方法并學(xué)以致用，是教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

1 課程開設(shè)的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣以及就業(yè)市場的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，如地質(zhì)工程、工程力學(xué)等土木工程邊緣學(xué)科專業(yè)。如對地質(zhì)工程學(xué)生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì)，但會(huì)在邊坡治理、水利水電、基礎(chǔ)工程等領(lǐng)域從事?lián)跬翂Α位?、樁基等方面的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)知識(shí)。對非土木工程專業(yè)來說，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)在介紹基本概念、基本原理的同時(shí)更要適應(yīng)不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求。

2 課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合該校地質(zhì)工程專業(yè)，就其教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述。

2.1 前導(dǎo)課程知識(shí)儲(chǔ)備不足

對地質(zhì)工程專業(yè)來說，沒有開設(shè)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等屬于土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致在正常教學(xué)過程中較多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有一定難度，課程設(shè)計(jì)繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學(xué)時(shí)間短

課程安排在大四第一學(xué)期，32學(xué)時(shí)外加1周的課程設(shè)計(jì)。由于臨近畢業(yè)，大部分學(xué)生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔(dān)任。往往由于授課教師隊(duì)伍的相對不固定以及教師對地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同，因此對所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生視同土木工程專業(yè)學(xué)生，放寬了一定的教學(xué)要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際少

地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生由于沒有土木工程方面的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對建筑工地的現(xiàn)場知識(shí)也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設(shè)計(jì)圖紙中的截面設(shè)計(jì)的配筋往往不符合一般結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常識(shí)。

2.5 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力

理論課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻?？紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學(xué)生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導(dǎo)情況來看，學(xué)生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進(jìn)行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻(xiàn)資料來主動(dòng)解決問題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學(xué)改革建議

針對上述種種問題，結(jié)合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容

授課前要全面了解學(xué)生已修的結(jié)構(gòu)方面有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生掌握的內(nèi)容及深度。對地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程，教學(xué)時(shí)就必須補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生建立工程結(jié)構(gòu)的基本概念。課堂講授時(shí)，在例題講解中多介紹相應(yīng)的工程背景，便于解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教在教學(xué)上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生與土木工程專業(yè)的學(xué)生相提并論，但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生將來不從事傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計(jì)，因而如何在教學(xué)內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質(zhì)工程專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針對課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)少又配有課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對混凝土材料的力學(xué)性能、受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件等基礎(chǔ)且必須的知識(shí)重點(diǎn)講授，而對受拉、受扭構(gòu)件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 豐富教學(xué)手段

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)沒法完成，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進(jìn)行彌補(bǔ)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生直接的感官效果，同時(shí)又能彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課程相關(guān)的教學(xué)要求、教學(xué)教案、課件資源共享，延伸了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式。另外，在日常教學(xué)中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結(jié)構(gòu)作為教學(xué)背景，有效地理論聯(lián)系實(shí)際。為了在教學(xué)過程中學(xué)生能夠更深切地將所學(xué)理論與工程應(yīng)用相對應(yīng)，必要時(shí)可以安排學(xué)生到周邊在建建筑工地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解建筑材料、設(shè)計(jì)圖紙、施工過程等內(nèi)容，增加學(xué)生們的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到豐富教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊(duì)伍

地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)任務(wù)主要由建筑工程系的教師擔(dān)任，雖然其具備了建筑方向扎實(shí)的理論及實(shí)踐功底，但往往對地質(zhì)工程領(lǐng)域的混凝土結(jié)構(gòu)不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學(xué)習(xí)積累地質(zhì)領(lǐng)域的必備知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，這也需要相對穩(wěn)定的授課隊(duì)伍來保證。

4 結(jié)語

地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)，不能等同于土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單刪減，它需要在不斷的教學(xué)過程中逐漸建立科學(xué)合理、能用夠用的知識(shí)內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，逐步探索行之有效的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生必要的工程應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] GB50010-2010.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

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[4] 張曉燕，李鳳蘭，曲福來.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：79-82.

[5] 潘穎.提高混凝土結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.

第7篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；液壓設(shè)備故障診斷；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0038-02

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在冶金機(jī)械、工程機(jī)械、農(nóng)林機(jī)械、汽車、船舶、航空航天。試驗(yàn)設(shè)備以及自動(dòng)化生產(chǎn)線等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用和高速發(fā)展。液壓設(shè)備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設(shè)備一旦發(fā)生故障，輕則導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降，重則引起生產(chǎn)中斷，嚴(yán)重的甚至造成災(zāi)難性的后果。液壓設(shè)備的故障診斷與預(yù)防是保證其運(yùn)行可靠、性能良好并充分發(fā)揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。

二、《液壓設(shè)備故障診斷》課程現(xiàn)狀

《液壓設(shè)備故障診斷》是一門與工程實(shí)際相結(jié)合實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。具有內(nèi)容知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加上液壓技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，而教學(xué)課時(shí)非常有限，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果很有難度；與其他相關(guān)課程之間相互獨(dú)立，學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不是對液壓技術(shù)綜合應(yīng)用的掌握；每門課程內(nèi)容多、課時(shí)少，如果課堂上處理不好，往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，最終失去學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的實(shí)踐能力相對較差，較難將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際。綜上所述，該課程所要求的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，必須在學(xué)生對專業(yè)知識(shí)已經(jīng)充分理解基礎(chǔ)上，輔助以大量的實(shí)踐工程案例進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。基于CDIO理念的教學(xué)改革能有效解決該課程當(dāng)前的不足，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在以理論教學(xué)為主的課堂中明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)前該課程適應(yīng)CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)中的實(shí)施

1.合理選擇典型案例，問題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。在液壓設(shè)備故障診斷教學(xué)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行教育資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生參與各種工程案例的分析，通過建立學(xué)生工程分析能力來逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間分小組完成包括組合機(jī)床動(dòng)力滑臺(tái)液壓系統(tǒng)、鋼包滑動(dòng)水口液壓系統(tǒng)、汽車起重機(jī)支腿收放液壓系統(tǒng)、注塑機(jī)液壓系統(tǒng)及壓力加工機(jī)液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，并利用仿真軟件驗(yàn)證系統(tǒng)是否能夠正常運(yùn)行。這五個(gè)液壓系統(tǒng)工作環(huán)境，主機(jī)的工作性能要求各不相同，學(xué)生在完成液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中需要思考教師針對該液壓系統(tǒng)提出的各種問題，在解決問題的過程中學(xué)生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動(dòng)課程學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如各種傳動(dòng)介質(zhì)的工作特點(diǎn)，各種液壓元件的原理、結(jié)構(gòu)、性能以及應(yīng)用，各種回路的作用及特點(diǎn)等，還可以分析如果錯(cuò)選了元件或是介質(zhì)、回路會(huì)造成什么不良后果，這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關(guān)系。在授課過程中推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)方法，以課堂提問及討論的方式，圍繞五個(gè)典型案例，以液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)為主線，將其他課程的相關(guān)知識(shí)穿叉、滲透到該課程的教學(xué)中。例如介紹液壓元件故障診斷知識(shí)的時(shí)候穿叉流體力學(xué)、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、測試技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)及設(shè)備安裝等課程的知識(shí)點(diǎn)。介紹回路故障診斷的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回顧液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓元件與系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制等課程的相關(guān)知識(shí)，使得各門課程之間相互銜接，使學(xué)生感受到課程設(shè)置不是孤立的，基礎(chǔ)理論知識(shí)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用的重要性。將過去的以教師為中心，傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)了要會(huì)用”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到很大提升。

3.工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。液壓故障診斷是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生對工程現(xiàn)場有著很強(qiáng)的好奇心，“說教式”及“填鴨式”的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)要求。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)，將液壓設(shè)備工作場景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)踐中認(rèn)識(shí)該設(shè)備的工作過程及液壓系統(tǒng)故障造成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究故障原因的熱情，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如視頻播放汽車起重機(jī)支腿液壓系統(tǒng)工作過程，以及液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障后造成的事故現(xiàn)場，讓學(xué)生自己產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，然后讓學(xué)生上講臺(tái)結(jié)合自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)原理圖分析故障可能產(chǎn)生的原因，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等。興趣是最好的老師，許多學(xué)生在課后抑制不住對現(xiàn)場的好奇和對液壓傳動(dòng)技術(shù)及液壓設(shè)備故障診斷相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的神秘感，積極主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并且與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。

4.關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。知識(shí)和能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，各種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。我們在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和技術(shù)條件設(shè)計(jì)不同的故障，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上學(xué)過的各種故障診斷方法進(jìn)行故障原因的討論探究。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自動(dòng)手完成集成塊的設(shè)計(jì)制造及整個(gè)液壓站的搭接、調(diào)試及故障診斷工作，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對課堂知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和深化，更加重要的是，他們在實(shí)際的操作和實(shí)踐過程中建立起了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心細(xì)致、謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。這種素質(zhì)將對學(xué)生未來的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，將幫助他們在激烈的人才競爭、知識(shí)競爭中立于不敗之地。

四、結(jié)語

在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)改革過程中，關(guān)鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上，要有一個(gè)由易到難遞進(jìn)的過程，在知識(shí)量不斷積累、提高中，逐步掌握液壓設(shè)備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構(gòu)建液壓設(shè)備故障診斷方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程不再是枯燥無味的說教，而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識(shí)的回顧、聯(lián)系及新知識(shí)的獲取、鞏固，使學(xué)生學(xué)而難忘，增強(qiáng)了繼續(xù)探索問題的信心，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力?？梢院芎玫亟鉀Q學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，無法將液壓系統(tǒng)故障診斷技術(shù)綜合運(yùn)用的問題，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段造成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐能力相對較差，難以學(xué)以致用的問題?；贑DIO理念的教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志堅(jiān)，袁周.液壓設(shè)備故障診斷與監(jiān)測使用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

第8篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教案設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

教案是教師在課程教學(xué)之前，對教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質(zhì)量的高低對于課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，及時(shí)對自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。

在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評估之后，結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)內(nèi)容中對于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容，進(jìn)行的一種預(yù)判，是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分，需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行深入的分析和挖掘；教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳達(dá)方法；教學(xué)過程則是教師對于整體教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位；板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中教師對于教材書面知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和布置，體現(xiàn)出教材知識(shí)和教師講解之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師對自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反觀自身的教學(xué)過程，進(jìn)行有針對性的改善和調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問題，就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，完善教案設(shè)計(jì)中存在的問題，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約，往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念，不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)意見。

首先，教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的，只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中，很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo)，完全從自己的角度出發(fā)對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上，適當(dāng)?shù)碾[藏教師個(gè)人化的教案設(shè)計(jì)理念，使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡潔性，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中，教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對于地理理論知識(shí)的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識(shí)本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值，從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。

針對這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將地理課程理論和地理實(shí)用知識(shí)進(jìn)行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補(bǔ)充，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加的充實(shí)和豐富，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于高中地理課程的認(rèn)知和理解程度，使地理課程教學(xué)能夠向著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)有效性。

第9篇：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過實(shí)踐去獲得研究過程中的體驗(yàn)，通過親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對天文知識(shí)，但空間想象能力差，對于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。