地理學(xué)習(xí)意義精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)地理 方法

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理這門學(xué)科,與其他各科聯(lián)系較緊密,地理課是中學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程,對提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的意義。

高中很多學(xué)生普遍感覺到地理非常難學(xué),針對這一現(xiàn)象,我從教學(xué)過程和對學(xué)生的了解中不斷總結(jié)造成這種情況的原因,努力尋求解決問題的方法。

在學(xué)習(xí)中要取得成功,不能僅僅靠能力和勤奮,學(xué)生在發(fā)揮自己的主體作用,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣的基礎(chǔ)上,更要有有效的學(xué)習(xí)方法。

1.更新觀念是學(xué)好地理的關(guān)鍵

地理學(xué)科是集自然學(xué)科和人文學(xué)科于一體的一門綜合學(xué)科。地理是文科中的理科,在高考文綜試卷里,地理是最難的一門,它要求學(xué)生必須理解地理原理,然后學(xué)會應(yīng)用地理原理解決地理問題。從高考的角度講,地理的學(xué)習(xí)方法和答題方法本身就比較復(fù)雜。高中的自然地理和人文地理與初中的區(qū)域地理聯(lián)系十分緊密。對于高中學(xué)生而言,從思想上重視,在行動上努力,按計劃加強地理的學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.讀圖、用圖是學(xué)好地理的基本技能

地圖是地理學(xué)科的第二語言,是地理信息的濃縮和直觀表達,是學(xué)習(xí)地理的重要工具,學(xué)會讀圖、用圖是學(xué)習(xí)地理的基本技能。在地理的學(xué)習(xí)中,要做到左圖右書,注意隨時運用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識,尋找地理規(guī)律。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中一定要多看地圖,多記地圖,多畫地圖,形成腦中的概念地圖,尤其要注意對各種變式地圖的掌握,這樣會使地理的學(xué)習(xí)越來越輕松。

3.科學(xué)記憶是學(xué)好地理的基礎(chǔ)

地理教材中有許多地名、數(shù)據(jù)、物名等,要把它們準(zhǔn)確記住確實有一定難度,但是如果去科學(xué)的記憶,就會既準(zhǔn)確又省時。

3.1調(diào)動感官記憶。課堂是地理學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場,在課堂上要做到眼看、耳聽、口誦、手寫、腦想,這樣課堂效率就會大大提高,使記憶效果最佳。

3.2趣味記憶。地理中有些知識可以用諧音來幫助記憶。有些知識可以用記歌詞的方式來輔助記憶。

3.3理解記憶。地理學(xué)的知識,即使是地理事實和現(xiàn)象,大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的,關(guān)鍵的概念和基本原理更要理解,在理解的基礎(chǔ)上記憶,既準(zhǔn)確又牢固。

3.4對比記憶。抓住地理事物之間的相似性和差異性進行對比記憶也是一種高效的記憶方法。

3.5重復(fù)記憶。首先要做到課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、做好筆記,課后復(fù)習(xí)鞏固。其次是要重復(fù)記憶,加強記憶的最好方法就是重復(fù),必須遵循循序漸進、遺忘曲線的基本規(guī)律。

4.練習(xí)鞏固是學(xué)好地理的試金石

地理課堂效率的高低與否只有通過練習(xí)才能得以檢驗。我們經(jīng)常說“熟能生巧”,要通過練習(xí)鞏固我們學(xué)到的知識,平時的練習(xí)題要有所取舍,有些偏題、舊題、難題不要刻意去深究,不要搞題海戰(zhàn)術(shù),練習(xí)有助于我們在考試做題時很快地找到入手途徑的那些習(xí)題。練習(xí)不僅要及時,還要舉一反三、觸類旁通。在練習(xí)(下轉(zhuǎn)第132頁)(上接第131頁)過程中,學(xué)生還要學(xué)會不斷總結(jié)答題規(guī)律和答題技巧。

5.觀察生活是學(xué)好地理的必要條件

地理知識與我們的生活息息相關(guān)。要學(xué)好地理,不僅學(xué)好書本知識,掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還要特別注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,在生活中學(xué)習(xí)地理,學(xué)習(xí)對生活有用的地理。如果同學(xué)們在生活中留意觀察這些問題,將地理知識和地理原理運用到社會生產(chǎn)和實踐活動中去,使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化,那就可以達到知識的靈活運用了。

此外,高中學(xué)生還應(yīng)從心理上重視地理,注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,樹立堅定的信念及良好的意志,使自己爭取做到事半功倍。

第2篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

一、 挖掘時事新聞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究領(lǐng)域既涉及自然科學(xué)，又涉及社會科學(xué)，而且與我們每個人息息相關(guān)，運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。關(guān)注時事新聞，挖掘其中的地理知識，并將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中。

地理知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請同學(xué)們關(guān)注白天與夜晚時間長短的變化，并利用所學(xué)的知識來解釋這一地理問題。經(jīng)過不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅加深了地理知識的掌握，了解了太陽直射點在地球上的變化，也了解了對我們生活的影響，明白學(xué)習(xí)地理對生活的指導(dǎo)作用。

經(jīng)常讀報，關(guān)注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等，請同學(xué)們運用所學(xué)的地理知識即時解釋這些現(xiàn)象，關(guān)注地球上地理事件的發(fā)生。如：南京梅雨季節(jié)開始時，請同學(xué)們運用所學(xué)的季風(fēng)的知識來解釋；臺灣發(fā)生的地震，及網(wǎng)絡(luò)的中斷，可以運用所學(xué)的全球火山地震帶的知識，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界的分布及對我國的影響；太湖藍藻爆發(fā)時，請同學(xué)們運用地理的觀念來解釋其形成原因及對我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們也會用一雙地理的眼睛去關(guān)注我們的地球，了解我們地球上發(fā)生的事件，并自覺運用地理的觀念去解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們不停地運用地理知識來認識我們的日常生活，他們就會覺得學(xué)習(xí)地理是一件非常有意義的事情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺、自動的去學(xué)習(xí)。

二、 通過實踐活動，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們沉迷于學(xué)習(xí)的壓力，每曰就是從家到學(xué)校學(xué)習(xí)，回家就看書，對于日常生活的小區(qū)、學(xué)校、本地的城市恐怕很少去關(guān)注，而這一切恰恰也是地理學(xué)習(xí)很好的來源。組織學(xué)生走進校園、走進社會、走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，使學(xué)生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

例如設(shè)計對學(xué)校的植物調(diào)查或小區(qū)、城市的植被調(diào)查。（調(diào)查表見附件一）要求學(xué)生了解校園內(nèi)主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點；查找資料說明每種植物對環(huán)境的好處。由學(xué)生分成不同的小組合作完成。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要運用到各種地理實地調(diào)查的方法，還要查閱大量的資料，并運用地圖來說明問題。通過這些實踐活動不僅促進了課堂教學(xué)，加深了學(xué)生對這些知識的理解與識記。在講到七年級的自然帶的分布及八年級下冊南方與北方的植被分布時，同學(xué)們就可以運用到這些活動的成果。開展實踐活動同時擴大了學(xué)生的視野，認識到我們城市、校園的變化，關(guān)注我們的生存環(huán)境，也讓學(xué)生們認識到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚民族文化

俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，我國960萬平方千米，各地不同的地理條件，也形成了各地不同的民俗。通過了解不同地區(qū)的民俗，來學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境，不僅增強了學(xué)習(xí)地理的實用性，也在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解我國千百年來的文化傳統(tǒng)，認識到地理學(xué)習(xí)的意義。

第3篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞 地理 美術(shù) 音樂 體育

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0080-02

興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和發(fā)展智能的直接動力，是發(fā)明創(chuàng)新的精神源泉。那么，如何在新課改的實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性呢？我認為：首要任務(wù)就是要理順地理學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的關(guān)系。而地理學(xué)與美術(shù)、音樂、體育學(xué)科有著千絲萬縷的密切關(guān)系，這些科學(xué)都要廣泛用到地理學(xué)的知識，總結(jié)多年的地理課改經(jīng)驗，我認為初中地理課改于下面三大藝術(shù)學(xué)科有著不可割舍的關(guān)系：

一、地理與美術(shù)的關(guān)系

把美術(shù)課中簡單的色彩、透視、構(gòu)圖技法知識運用到地理的三板教學(xué)中來，有利于學(xué)生把握形象的地理特征，提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成和諧，健全的個性品質(zhì)，具有重要的作用。

如講《我國的人口政策》時，可引用如下漫畫制成課件進行教學(xué)：

（小結(jié)：人口的劇增是地球存在的一個嚴重問題，人口的增多給社會環(huán)境帶來許多問題，人類必須要計劃生育，使人口增長與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境資源相協(xié)調(diào)。請保護我們?nèi)祟惖募覉@――地球，大家行動起來，從我做起吧?。?/p>

用這種具有強烈諷刺性和幽默性的漫畫，大膽夸張，形象比喻，寓意深刻，畫面詼諧風(fēng)趣，起到諷刺和嘲笑的效果。

采用美術(shù)中的漫畫手法來進行地理教學(xué)，可以是教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，渲染了課堂氣氛，利用漫畫幫助學(xué)生理解，更有助于樹立學(xué)生正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

二、地理課改與音樂的關(guān)系

高昂激越的音樂能鼓舞人的斗志，激發(fā)人們的熱情，尤其是激發(fā)學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)的熱情，優(yōu)雅輕松的音樂，能把人的思想帶入思考，進入深邃的聯(lián)想，泛起縷縷漣漪；

悲壯的歌曲更會激起人們的憂患意識，喚起心靈的共鳴。尤其是苦y的歲月，戰(zhàn)爭年代的歌曲更能喚起學(xué)生強烈的愛國情感。

如在講“滾滾長江”這個知識點時，老師先富有感情地朗誦《長江之歌》歌詞：

你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，

你向東海奔去，驚濤是你的氣概，

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，

你用健美的肩膀，挽起高山大海，

我們贊美長江，你有無窮的力量，

我們依戀長江，你有母親的情懷！

也可以叫學(xué)生唱一遍。還可以唱唱《龍的傳人》，這些震撼山河的歌曲，使學(xué)生對祖國的山河有個親切感，深知長江是我們的母親河，我們無時不在地呵護她，愿她源遠流長，恩澤成千上萬的中華兒女。

三、地理課改與體育的關(guān)系

重要的體育史實無不與地理扯上關(guān)系，如我國參加奧運會，亞運會的時間、地點、目的意義何在，了解中華民族是怎樣由一個體育弱國走向世界體育強國之列的艱辛歷程。了解各地各種體育項目，科學(xué)地鍛煉身體，為今后的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和繼承世界冠軍的體育拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，無私奉獻精神。

如講授《中國的疆域和人口》時，我借奧運會結(jié)束的契機，向?qū)W生提出：

1.今年的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？中國拿了多少塊金牌？你最佩服的是哪位世界冠軍？為什么？

2.上屆的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？中國拿了多少塊金牌？

3.下屆的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？為什么選擇這個國家的城市舉行？

學(xué)生們頓時紛紛議論，爭先恐后，整個課堂剎時群情激昂，對祖國的那種自豪感溢于言表，在這種充滿自信和自豪的氛圍進行中國地理的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神就是最好的時機了。

課后我會提出一道思考題：

我國有許多著名的體育之鄉(xiāng)。你知道下列這些項目的家鄉(xiāng)是哪兒嗎？其中廣東省占多少個？

1.滑雪之鄉(xiāng) 2.摔跤之鄉(xiāng)

3.足球之鄉(xiāng) 4.武術(shù)之鄉(xiāng)

5.跳水之鄉(xiāng) 6.長跑之鄉(xiāng)

7.排球之鄉(xiāng) 8.踢毽之鄉(xiāng)

9.田徑之鄉(xiāng) 10.雜技之鄉(xiāng)

11.舉重之鄉(xiāng) 12.游泳之鄉(xiāng)

（附答案：1.黑龍江阿城縣；2.山西忻州縣；3.廣東梅縣；4.福建廈門郊區(qū)；5.廣東東莞市；6.臺灣霧臺縣；7.廣東臺山市；8.河北承德市；9.福建莆田縣；10.河北吳橋縣；11.廣東東莞石龍鎮(zhèn)；12.廣東東莞。）

這樣的趣題對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感大有裨益，如上面的“體育之鄉(xiāng)”，諾大的中國廣東就占了5個，學(xué)生那股興奮而又自豪的勁頭就別提了。

參考文獻：

第4篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

［中圖分類號］G633.55［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058（2017）25009402

新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識體系，不能打破學(xué)科的壁壘。

學(xué)科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國地理學(xué)家房龍曾有過名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進行探討。

一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實”的情境

眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的。可我們在地理課堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認知的過程和科學(xué)家進行知識探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認這一點，那就必須指出科學(xué)探究起源于實際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？

對于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創(chuàng)設(shè)一個探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實”的體驗。讓學(xué)生像歷史上真實發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻資料，代入到航海探險的旅途。如果進入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。

二、歷史思維的滲透，有助于強化細節(jié)的體驗

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認知是一個過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學(xué)的角度出發(fā)，細節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認識，而感性認識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。

可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區(qū)別恰恰在于細節(jié)之中。“細節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細節(jié)的把握。真實的魅力源于細節(jié)，缺乏細節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學(xué)所強調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。

例如，在探究日—地運動關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細節(jié)出發(fā)，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。

又如，講到中國農(nóng)業(yè)地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……

三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實踐的價值

探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運用學(xué)科知識應(yīng)對實際的問題，甚至進而通過知識的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題?？墒?，在實際教學(xué)活動中，這一點談何容易。學(xué)生的活動空間、活動的經(jīng)驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。

年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎(chǔ)。

以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計規(guī)劃及其在中國的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發(fā)生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。

歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進行反滲透。

學(xué)科性是人類知識時展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。

［參考文獻］

［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

第5篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞： 高二地理學(xué)業(yè)水平測試 復(fù)習(xí)實踐 “以案導(dǎo)學(xué)”

隨著關(guān)于教學(xué)有效性問題探討的深入開展，以學(xué)案為抓手，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)模式越來越顯示出其優(yōu)越性。我結(jié)合高二地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計、編寫及具體教學(xué)實踐應(yīng)用，談幾點體會。

結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)特點、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等方面，可以將復(fù)習(xí)學(xué)案劃分為五個模塊，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識梳理、課堂練習(xí)、課后鞏固、默寫記誦。

一、緊扣考綱，設(shè)置明確、具體、可操作性強的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)案設(shè)計主旨的靈魂精髓，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位可以有效幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)重點。在進行學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)置時，我們不妨將考綱要求作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并適當(dāng)延伸、補充一些常作為背景知識的考查點。要注意使用一些可操作性強的引導(dǎo)詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結(jié)合實例”、“說明”等。

例如：對于“地球運動的地理意義”，考綱中沒有顯示出對“地轉(zhuǎn)偏向力”的考查，但是在“大氣運動”的要求中卻體現(xiàn)了對這一知識的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉(zhuǎn)等。所以，在此處我們可以增設(shè)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“結(jié)合實例，說明地球自轉(zhuǎn)偏向力對地表物體水平運動方向的影響”。

所謂“不動筆墨不讀書”，在課堂復(fù)習(xí)之初，可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并將其中可以顯示學(xué)習(xí)掌握程度的“要求型”詞語（即“了解”、“理解”等），以及顯示復(fù)習(xí)側(cè)重方向的“內(nèi)容型”詞語（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來，做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、綱舉目張，進行系統(tǒng)、全面的“知識梳理”。

有效的“知識梳理”既是提煉經(jīng)典主干知識（即，將書本讀“薄”）的過程，又是有效聯(lián)系、融會貫通知識（即，可想而知將書本讀“厚”）的過程。對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”逐一羅列的知識要點，可以采用多種形式進行“知識梳理”。

例如“天體系統(tǒng)”的包含關(guān)系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點，可以采用框架結(jié)構(gòu)圖。

例如“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變”、“不同國家的人口問題”、“發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識，可以設(shè)置表格。

例如介紹“黃土高原”、“東北地區(qū)”等地的區(qū)域特征時，可以引導(dǎo)學(xué)生填繪區(qū)域空白圖，提醒學(xué)生用彩筆區(qū)分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對于要求重點掌握的核心知識，可以留出空白，引導(dǎo)學(xué)生填寫。

三、即練即評，精選典型例題進行“課堂練習(xí)”。

題海戰(zhàn)術(shù)向來不是通往高效學(xué)習(xí)的捷徑，“課堂練習(xí)”的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于質(zhì)量的精選，而非數(shù)量的達標(biāo)。依據(jù)前面“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對各知識點的要求，可以將近三年的“學(xué)業(yè)水平測試”試題進行分類列舉，也可以適當(dāng)添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生通過對往年試題的熟悉，有效把握對某知識點的復(fù)習(xí)認知程度。

例如：關(guān)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點”、“水循環(huán)及其地理意義”這兩部分知識，可以以2010年學(xué)業(yè)水平測試的第12―13題（如下所示）為典型進行練習(xí)。

圖6為“水循環(huán)聯(lián)系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。

A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈

B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈

C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈

D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈

13.水循環(huán)（D）。

A．使全球水資源空間分布趨于平衡

B．使淡水資源取之不盡、用之不竭

C．使地球表面總體趨于起伏不平

D．促進全球物質(zhì)遷移和能量交換

當(dāng)堂訓(xùn)練經(jīng)典習(xí)題，可以使“考點試題化”；及時講評典型例題，可以使“試題考點化”。當(dāng)然，在即練即評的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，所有正規(guī)大型考試一般不會考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應(yīng)透過試題看考點，關(guān)注變形題。

四、夯實基礎(chǔ)，布置適量有區(qū)分度的“課后鞏固”。

必修科目的“學(xué)業(yè)水平測試”既屬于“通過性”考試，又具有一定的“選拔性”。對于地理基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)要求，要注意面向全體學(xué)生，爭取做到“天下無敵”；對于具有相應(yīng)難度的“拔高型”知識，也需有適當(dāng)補充拓展。因此設(shè)置“課后鞏固”時，在側(cè)重對基礎(chǔ)知識、基本能力訓(xùn)練的同時，也要注意有一定的區(qū)分度。

成績能否達“A”，有時不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語言表述是否具有規(guī)范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側(cè)重“綜合題”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理綜合題答題要點。例如：

1.要點序列化，即用數(shù)字“①、②、……”來區(qū)分答案要點；

2.盡可能多答幾點；

3.注意按題干要求的側(cè)重點答題，例如包含“評價……”、“……的影響”等“引導(dǎo)型”詞匯的答題要點均具有兩面性；

4.不要寫錯別字，不要寫“狂草”；

5.不要隨意省略簡化一些專有地理名詞；

6.最好先在草稿紙上寫一遍；

……

五、留有空間，引導(dǎo)學(xué)生加強“默寫記誦”。

地理作為兼跨“科學(xué)”和“人文與社會”多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其復(fù)習(xí)方式方法也具有亦文亦理的特點。

對于“記憶型”知識，常常強調(diào)“死去活來”，即只有將“死”的知識死記硬背，才能將“活”的知識靈活運用。因此，除了精選適量的典型練習(xí)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以外，還可以在學(xué)案最后留有一定的空間，設(shè)置“默寫記誦”模塊，將考綱中強調(diào)的重點知識簡要羅列題頭，引導(dǎo)學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強默寫記誦。當(dāng)然，學(xué)生也可以在此處記錄復(fù)習(xí)中的疑惑點，進行問題反饋。

綜上所述，通過“以案導(dǎo)學(xué)”，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行系統(tǒng)全面的知識梳理，以及高效的課堂、課后訓(xùn)練講評，輔以默寫記誦，可以構(gòu)建高效、有效的地理復(fù)習(xí)模式。

參考文獻：

［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

第6篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象，深刻領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，被譽為教育學(xué)中的一場革命，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

1．1知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構(gòu)建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構(gòu)建自己知識的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生積極構(gòu)建知識．每個學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認識地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認識地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經(jīng)濟條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學(xué)生運用已掌握的舊知識構(gòu)建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強調(diào)，對學(xué)生的主動性和主體地位的重視，對學(xué)生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構(gòu)主義理論中知識的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)的互動性等觀點吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識構(gòu)建內(nèi)因的促進者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學(xué)生的主動探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認識當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認識是在教師指導(dǎo)下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個體經(jīng)驗差異很大，知識構(gòu)建的起點也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，只有認真研究學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標(biāo)．對學(xué)生應(yīng)達到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個體差異分層設(shè)計．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動對氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵，使每個學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學(xué)提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認識．

3．4改進教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運用到地理教學(xué)的實踐中來，必須根據(jù)不同的知識內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式．對于較抽象且邏輯性較強的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學(xué)生進行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實中真實事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實的環(huán)境中去感受、體驗．教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)對象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運用要靈活、變通．

第7篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

一、學(xué)生發(fā)問是難題。

調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。受各種條件限制，很多學(xué)生不敢提問題，不敢表達的自己的觀點，這勢必會惡性循環(huán)，長此以往，課堂教學(xué)師生互動只能是一句空話。怎么辦？作為一名合格的地理教師應(yīng)時時能夠駕馭課堂，因課而變，為學(xué)生的“問”營造氛圍。

1、營造寬松的環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2、給予提問的時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，特點讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點讓學(xué)生突破。有的老師在課堂上不敢放手讓學(xué)生大范圍討論，因為學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題時，課堂秩序容易混亂，影響班集體形象，殊不知正是在這些 “嘈雜”聲中，老師才會感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動，學(xué)生方面也可以毫不顧及表達的觀點和想法，完全地自我表現(xiàn)和交流，這才是真正的互動。

3.尊重學(xué)生的勞動。課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。在七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生用乒乓球自制經(jīng)緯網(wǎng)，有的同學(xué)用土豆代替，引起很多學(xué)生發(fā)笑，這其實非常好，老師要及時給予肯定。學(xué)習(xí)地圖時，布置的任務(wù)是，老師提供了學(xué)校標(biāo)志性的建筑，要求學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，結(jié)果，當(dāng)然是很少的同學(xué)畫得完全正確，那些出錯的同學(xué)不是方向不對，就是比例尺不對，這說明學(xué)生實踐經(jīng)驗不行，動手能力差，但只要學(xué)生動手做了，哪怕有問題，也要給予肯定，人都是在不斷犯錯誤中成長的，何況是學(xué)生呢，作為教師，我們要堅信，對于學(xué)生而言，我們要尊重他們的勞動成果，因為學(xué)生的每一次實踐都是進步，

二、學(xué)生會問是關(guān)鍵

要學(xué)會換位思考，了解學(xué)生最想干什么，最想怎么做，教師要由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，不斷促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1、喚醒學(xué)生主體意識。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。八年級地理《臺灣》一節(jié)，可以這樣喚醒學(xué)生的主體意識，緊緊圍繞“寶島”一“寶”字，網(wǎng)絡(luò)游戲中有偷菜、挖寶，我們也可以來找寶，盡管臺灣島面積不大，通過學(xué)生找出以后發(fā)現(xiàn)各種自然資源豐富，各種物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟比較發(fā)達，這就是“寶”，如此一來，課程講授自然順暢，學(xué)生興趣濃厚，甚至于可以說，老師不用講課了。

2.精心設(shè)計問題情境。

課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計問題情境，有很多疑問會無形中裝進學(xué)生的腦子里。比如，汶川地震發(fā)生時，倍受震撼的學(xué)生，不斷詢問地震能不能像天氣那樣預(yù)報，老師可以以設(shè)計問題情境的方式回答學(xué)生，地震不可以預(yù)報，而天氣也只有百分之七十的準(zhǔn)確率。從而使學(xué)生在疑惑、驚奇中增加學(xué)習(xí)的欲望，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都極為有利。

第8篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

隨著教育教學(xué)改革的開展以及國家教育部的要求，對教師的要求是越來越高。國家教育部文件明確指出：初中生在校時間不得超過7小時，包括自習(xí)課和課間活動時間；但是，教育教學(xué)任務(wù)不但沒有減輕，卻提出了更高的要求―素質(zhì)教育。所以這就對教師提出了更高的要求。

地理學(xué)科對不僅是學(xué)生升學(xué)的考試學(xué)科，也是對學(xué)生普及地理科學(xué)以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。

地理學(xué)科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學(xué)生呢？作者在工作中發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”在地理學(xué)科中運用的作用非常大。

一、概念

所謂“同課異構(gòu)”就是對于同一個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)設(shè)備的配備情況以及教學(xué)環(huán)境等各種不同情況，發(fā)揮教師各自的自身優(yōu)勢和特長，對該教學(xué)內(nèi)容進行引領(lǐng)和傳授。下面就該作用闡述如下。

（一）可以有效促進教師教學(xué)設(shè)計能力

“同課異構(gòu)”一般是在同一學(xué)科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內(nèi)容進行精心設(shè)計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈感，從而能夠有效促進教師對教學(xué)設(shè)計能力的提升。

不僅如此，參與者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的設(shè)計等方面也會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及優(yōu)勢設(shè)計出最佳方案，也會不同程度的促進參與者的設(shè)計能力提升。

（二）能夠有效提高教師教學(xué)的實施能力

參與同課異構(gòu)的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強對教學(xué)順序、教學(xué)步驟以及教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的安排。

萬事開頭難。在教學(xué)初始就要想方設(shè)法開個好頭。包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

在教學(xué)過程當(dāng)中，采用什么樣的教學(xué)形式、選用什么樣的教學(xué)方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現(xiàn)參賽教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平，還能在教學(xué)過程中彰顯自身的特色。

另外，現(xiàn)代教育強調(diào)素質(zhì)教育，并且還不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。那么，這就要求參與的化學(xué)老師要有較強的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。不但要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，還要打造初中化學(xué)的高效課堂。

（三）能夠有效提高教師教學(xué)評價總結(jié)能力

不僅僅是“同課異構(gòu)”課，就是普通的賽課、引領(lǐng)課等公開課，課堂小結(jié)、評價都是必不可少的環(huán)節(jié)，并且在整節(jié)課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規(guī)教學(xué)中，我們卻有很多老師忽略了這一點，很多情況都是草草總結(jié)完事，有的時候教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環(huán)節(jié)直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。

所以，我們不但不能省略教學(xué)評價、總結(jié)環(huán)節(jié)，還要重視該環(huán)節(jié)，要利用多種評價工具、評價方法進行多視角、多元評價。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行生生評價、自我評價等。

不僅學(xué)生要進行自我評價，教師也要進行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作的方式方法，教師的專業(yè)能力才能快速提升，促進教師專業(yè)的快速成長。

（四）能夠有效提高教師課后反思能力

通過“同課異構(gòu)”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設(shè)計、課的組織及課堂教學(xué)效果等各方面，和其他參賽教師進行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設(shè)計、教學(xué)過程組織、課的評價總結(jié)等個方面都會“”，這里的“同”是指：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)；“異”是指：不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。通過“同課異構(gòu)”都會有各個參與者智慧結(jié)晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產(chǎn)生設(shè)計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結(jié)、反思能力。

二、結(jié)語

第9篇：地理學(xué)習(xí)意義范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0192-02

小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生合作意識和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生終生受用；其最大的優(yōu)點是給每個成員提供了相當(dāng)?shù)幕顒涌臻g，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主活動，主動探索的基礎(chǔ)上，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；“組內(nèi)合作，組間競爭”，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，反省自我不足，在思維的碰撞交鋒中，獲得共同的提高與發(fā)展，同時滿足學(xué)生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需要；學(xué)生學(xué)習(xí)評價也由傳統(tǒng)的常模參照評價轉(zhuǎn)化為一種標(biāo)準(zhǔn)參考：即學(xué)生通過小組合作后達到的認知水平與原有的認知水平作對比，以學(xué)生的認知能力水平的提高作為學(xué)生個人評價標(biāo)準(zhǔn)。評價中心也由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，學(xué)生個體評價與小組團隊評價相結(jié)合，使學(xué)生能夠正確地認識自己，改進自我，樹立共同提高觀念，促進全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生樂于交流，善于合作，教師首先要改變原有的教學(xué)觀念，努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)對于自身學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，積極鼓勵學(xué)生合作交流探討，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生能否接受合作學(xué)習(xí)的理念，是合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮實效的基石。

筆者以人教版高中地理必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇實質(zhì)是決策者對農(nóng)業(yè)土地合理利用的選擇。⑵知道農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)會判斷某種或某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。⑶能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。具體課堂流程如下：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，給出具體的學(xué)法指導(dǎo)要求。

2.問題導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，達成目標(biāo)任務(wù)。

第一階段：教師要求學(xué)生認真觀察投影上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)及黃河中下游地區(qū)小麥，東北地區(qū)大豆、長江中下游地區(qū)水稻生產(chǎn)，內(nèi)蒙古草原放牧牛、羊的景觀圖片，通過觀察景觀圖片把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，展示第一類目標(biāo)作業(yè)，題型設(shè)置為緊扣教材內(nèi)容的填空題，大多數(shù)學(xué)生可通過閱讀教材內(nèi)容及簡單的分析歸納，在指定的時間里，一般情況下可自主學(xué)習(xí)完成，然后小組進行短時間交流達成共識。教師可采用隨機提問的方式，找一同學(xué)代表小組發(fā)言，必要時，教師作重點補充與總結(jié)。這一階段，既杜絕了某些學(xué)生思想開小差的機會，又梳理了基礎(chǔ)知識點，為下一步目標(biāo)任務(wù)的達成做好鋪墊。

第二階段，教師設(shè)疑深入：你能運用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位進行判斷嗎？教師出示探究活動目標(biāo)作業(yè)。

這類目標(biāo)作業(yè)有一定的難度，源于教材卻又高于教材，側(cè)重基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。教師要給予學(xué)生一定的思考時間，小組合作交流討論完成。通過小組合作討論，多個小組展示，小組之間互相質(zhì)疑，可以拓寬學(xué)生解決問題的思路，不斷深化認識，在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但領(lǐng)會與鞏固了理論知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，突破了思維瓶頸。

第三階段：能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

3.達標(biāo)測評，鞏固升華。即檢驗各小組是否圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到目標(biāo)的總評價過程。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的反思與提升

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解答具體的問題，在參與小組討論環(huán)節(jié)中，考慮問題不可能面面俱到，因此，老師不要過高期望學(xué)生可以得到有效的知識構(gòu)建，特別是對重要概念、原理的闡述，科學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維的形成，如果沒有教師的精心設(shè)計，課堂上的靈活點撥，這種方法，就會流于形式，達不到實效。為此教師要在課堂上合理調(diào)配時間，掌控問題的難易程度與數(shù)量。小組討論時教師要創(chuàng)造寬松氣氛，走下講臺以一個參與者的身份對重難點進行點撥，理清學(xué)生思路，排除知識障礙；小組代表發(fā)言，教師要調(diào)控課堂節(jié)奏與方向，簡易問題，小組發(fā)言要干凈利落，重點問題要多個小組發(fā)言，闡述觀點，教師給予積極評價引導(dǎo)學(xué)生向正確思路靠攏，歸納得出正確答案，同時給予積極肯定的鼓勵；在小組評價中不論對錯首先肯定，給于簡短而明確的正面評價，而后細評，特別是對小組集體的評價，要突出集體的聰明與才干，評價不光要注重知識與技能，結(jié)果的評價，而且還要關(guān)注學(xué)生解決問題的方式與方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，態(tài)度，價值體驗，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授知識學(xué)生被動接受知識為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，有利于學(xué)生團隊合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用”的地理教學(xué)理念，是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，在理論研究與實際教學(xué)中都有重要的現(xiàn)實意義。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計，周密組織，合理評價，不斷在教學(xué)實踐中探索與改進，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁邦平.合作學(xué)習(xí)――大面積提高學(xué)業(yè)成績的理論與方法[J].全球教育展望，1998（05）.