高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；有效途徑；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

近年來(lái)，隨著新課改的推行，有效教學(xué)逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的效率是目前教學(xué)中重要的課題。高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)效率，是目前高中語(yǔ)文教育工作者研究的重點(diǎn)。所謂有效教學(xué)就是采用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)。讓高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到高效教學(xué)主要滿足以下要求：達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用易于接受的教學(xué)方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的水平，必須采用有效的教學(xué)途徑。為此，本文從有效教學(xué)的內(nèi)涵以及高中語(yǔ)文有效教學(xué)的重要性出發(fā)，在分析高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的前提下，重點(diǎn)提出了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑。最后指出了高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究中需要注意的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作者通過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的高中語(yǔ)文教學(xué)的資料，總結(jié)出如下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：“重活動(dòng)，輕效率”現(xiàn)象存在；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失；盲目的課堂探究。

（1）“重活動(dòng)，輕效率”現(xiàn)象存在

新課改后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到舊的教學(xué)方式的弊端，不斷地開(kāi)始反思，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師逐漸地開(kāi)始采用各種活動(dòng)，一味地通過(guò)活動(dòng)來(lái)不斷地提升課堂氣氛，為了活動(dòng)而活動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重，這些活動(dòng)很多時(shí)候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學(xué)效率確實(shí)非常低，甚至是無(wú)效的教學(xué)。

（2）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失

現(xiàn)如今，高考已經(jīng)在我國(guó)倍受重視，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)試教育依舊大行其道。在一項(xiàng)研究中，教師采用教師講授的教學(xué)方式，學(xué)生掌握率為95%，教師演示教學(xué)，學(xué)生掌握率為30%，學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生掌握率為70%，學(xué)生教別人，學(xué)生掌握率為95%。而現(xiàn)實(shí)中，高中語(yǔ)文教學(xué)方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說(shuō)明了應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失。

（3）盲目的課堂探究

新課程理念下，很多老師開(kāi)始盲目地采取探究式教學(xué)來(lái)提高效率，但有時(shí)候卻沒(méi)有考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如一些陳述性的知識(shí)，也進(jìn)行探究講解，這樣反而讓簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，只能降低教學(xué)效率。

三、提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑

基于以上高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了如下提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑：采取多樣化的教學(xué)方法；尊重學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（1）采取多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法有多種，但如何用好每種教學(xué)方法，是提高教學(xué)水平需要考慮的重點(diǎn)。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)目的，采取不同的教學(xué)方法，也就是采取多樣化的教學(xué)方法。

舉例說(shuō)明：在上《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，可以通過(guò)播放英語(yǔ)原版的演講讓學(xué)生充滿澎湃的情感。運(yùn)用聲、光、色等感官元素.來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再比如，在學(xué)習(xí)《瓦爾登潮》一文后，可以讓學(xué)生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風(fēng)景、熱愛(ài)自由的文章等等。讓學(xué)生了解其中的美。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，老師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)情境，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同水平，課堂之前設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在課堂中通過(guò)多種形式提問(wèn)學(xué)生，使每位學(xué)生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的一個(gè)非常有效的途徑?？梢詮囊韵聨c(diǎn)做起：要有合理的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)，課堂上思考，課后復(fù)習(xí)；對(duì)自己解題的薄弱部分進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練；培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究需要注意的問(wèn)題

在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想不斷地進(jìn)行有效教學(xué)，高效教學(xué)，還需要注意以下問(wèn)題：教師要注意課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問(wèn)題，能夠非常有利于高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。

五、總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素養(yǎng)和能力的重任，必須在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地研究，不斷地總結(jié)提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效策略，將教學(xué)看作是一門藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，便能順利自如地進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔣健.論高中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)與優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2010（22）.

[3] 王紹軍.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文因文施教閱讀教學(xué)策略研究[J].吉林教育.2010（32）.

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 多樣化

在應(yīng)試?yán)砟钜唤y(tǒng)天下的格局中，許多高中語(yǔ)文教師單一地選用灌輸教學(xué)模式，完全成為應(yīng)對(duì)考試的工具，教師教得非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法多樣化的研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法多樣化的積極意義，貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐工作之中，筆者主要針對(duì)這方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語(yǔ)文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要從以下三個(gè)方面入手。

1.多觀摩。高中語(yǔ)文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩課、研討課、公開(kāi)課、示范課等各類活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運(yùn)用到自身教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語(yǔ)文教學(xué)刊物，而且要研究高中語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，形成推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展的強(qiáng)大合力。

3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫(kù)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)可以搜集到海量的信息，無(wú)論是高中語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，還是一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的介紹，都可以為高中語(yǔ)文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價(jià)值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。

二、立足教學(xué)實(shí)際吸收精華為己所用

在認(rèn)真聽(tīng)取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.運(yùn)用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運(yùn)行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無(wú)法全面達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進(jìn)行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動(dòng)必須制訂計(jì)劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點(diǎn)問(wèn)題的思考，都要帶著目標(biāo)針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問(wèn)題？還存在哪些問(wèn)題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會(huì)，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.運(yùn)用課內(nèi)探究法。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語(yǔ)文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來(lái)。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進(jìn)行討論研究。在學(xué)生討論分析的過(guò)程中，筆者深入小組中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨(dú)立地開(kāi)展思考和相互合作交流研究問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得來(lái)自教師的畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運(yùn)用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達(dá)觀點(diǎn)，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用篩選遞進(jìn)法。高中語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達(dá)到理想效果。筆者在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行階段過(guò)關(guān)，將尚未解決的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過(guò)這樣的遞進(jìn)篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點(diǎn)，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，這是篩選遞進(jìn)法開(kāi)展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時(shí)間的運(yùn)用更高效精練。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式組織開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過(guò)程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。

4.運(yùn)用形象記憶法。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行機(jī)械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺(jué)得難度較大。機(jī)械背誦就會(huì)前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動(dòng)與形象記憶結(jié)合起來(lái)，在一些課文特別是文言文的背誦過(guò)程中，將每一句的第一個(gè)字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速?gòu)浹a(bǔ)，有效增強(qiáng)背誦記憶效果。另外，在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程中，筆者還要求他們將機(jī)械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來(lái)，在記憶過(guò)程中形成興奮點(diǎn)，這對(duì)于增強(qiáng)記憶效果大有幫助。

5.運(yùn)用自我總結(jié)法。定期對(duì)學(xué)習(xí)方式方法及效果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

三、注重教學(xué)反思及時(shí)開(kāi)展改進(jìn)優(yōu)化

在多樣化教法運(yùn)用過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)反思，在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在他人的經(jīng)驗(yàn)介紹中吸取有用的內(nèi)容，運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是重視信息反饋。要通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)與課后檢測(cè)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率，在時(shí)間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時(shí)。三是及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題，制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)方法的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬炳德.高中語(yǔ)文課堂中多媒體的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（20）.

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題；原因；對(duì)策

高中語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文審美和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但通過(guò)多年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不足，且隨著時(shí)間的推移，其學(xué)習(xí)興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導(dǎo)致成績(jī)難以提高。作為教育工作者，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然教學(xué)改革讓高中語(yǔ)文換了新面貌，但參差不齊的教學(xué)方法似乎更多于形式上，而忽略了其實(shí)效性，加之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，讓語(yǔ)文常常處于尷尬的位置。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，其存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.忽視了學(xué)生的情感教育

幾千年的中國(guó)文化讓中國(guó)語(yǔ)文集哲學(xué)、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內(nèi)容多樣的特色，尤其是中國(guó)古詩(shī)文，此種特色表現(xiàn)更突出。高中語(yǔ)文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學(xué)習(xí)者不僅能夠品位中國(guó)文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學(xué)中往往容易忽視文章的情感，而將重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學(xué)生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無(wú)法勾起學(xué)生興趣，更無(wú)法達(dá)到與古人感情的交流，在無(wú)法達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法提高。

2.忽視了教學(xué)的生活營(yíng)養(yǎng)

生活滋養(yǎng)著世界萬(wàn)物，當(dāng)然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學(xué)提供了豐富多彩的素材，而文學(xué)讓生活變得多姿多彩?，F(xiàn)如今學(xué)生的生活一般都為集中在學(xué)校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，讓學(xué)生的語(yǔ)言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實(shí)感，甚者完全按例文的套路，無(wú)自我的思考。如此的學(xué)習(xí)也違背了《課標(biāo)》指出的：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的初衷。

3.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生氣接受和理解能力不同，反應(yīng)和接受能力快的學(xué)生，往往在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠與老師的思路“擦出火花”，有時(shí)候筆者會(huì)將這些學(xué)生的反應(yīng)完全作為全班同學(xué)的統(tǒng)一反應(yīng)，因此在授課過(guò)程中未能很好的照顧到學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生從跟不上到應(yīng)付再到放棄。比如有次在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，翻譯“備他盜出入與非常也”這句話有幾個(gè)學(xué)生能夠比較正確的回答，筆者就簡(jiǎn)略的帶過(guò)去，但課后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生又重新問(wèn)起，這才明白自己在課堂上的忽視。

二、高中語(yǔ)文問(wèn)題的成因

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因也不盡相同，現(xiàn)分析如下。

1.培養(yǎng)模式的單一化

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試中可以看出，高中語(yǔ)文讓學(xué)生陷入了純記憶中，雖然其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學(xué)過(guò)程過(guò)多于側(cè)重考試的教學(xué)點(diǎn)，過(guò)多于側(cè)重分?jǐn)?shù)，過(guò)多于要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。

2.學(xué)生認(rèn)知的不足

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語(yǔ)文考試，其題多與課文無(wú)關(guān)，因此學(xué)生容易認(rèn)為語(yǔ)文可聽(tīng)可不聽(tīng)，聽(tīng)了也沒(méi)用，考試也不考，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對(duì)課本的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的基礎(chǔ)，沒(méi)有日積月累對(duì)詞語(yǔ)辨析、文章閱讀和寫作的練習(xí)，就無(wú)法在日后的考試中做出正確的判斷。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的漠視

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在多年的教學(xué)中感受到學(xué)生對(duì)其態(tài)度比較漠視，想聽(tīng)就聽(tīng)下，想做就做下，甚者有學(xué)生在語(yǔ)文課堂做其他科目的作業(yè)。之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如此的現(xiàn)象，多數(shù)原因?yàn)檎Z(yǔ)文題目答案模糊，做題無(wú)成就感，而理科的題目既能帶來(lái)刺激，又能帶來(lái)成就感，因此學(xué)生更喜歡做此類的題目，從而對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越“冷淡”。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)整對(duì)策

語(yǔ)文既難學(xué)又好學(xué)，只要用對(duì)方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)熱情。

1.灌注“情”，鑄就語(yǔ)文“魂”

心里學(xué)家認(rèn)為：情是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，沒(méi)有情也無(wú)所謂智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上”，語(yǔ)文并非“無(wú)情物”，它也能“化作春泥更護(hù)花”，只要教師將文章的情與學(xué)生的情融為一體，教學(xué)就能達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>

2.注入“味”，深化語(yǔ)文“質(zhì)”

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！鄙顭o(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們身邊，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認(rèn)知，教師若能將生活有效的融進(jìn)課題，必能引起學(xué)生心情，再次激發(fā)起學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與文章有關(guān)的圖片，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠?qū)o(wú)形的美化為有形，讓學(xué)生感受更深。對(duì)于作文，是學(xué)生最為頭痛的，如何達(dá)到“下筆如有神”是每個(gè)學(xué)生的向往，而實(shí)際中學(xué)生往往表現(xiàn)為“擠牙膏”。要想“下筆如有神”首先必須讀萬(wàn)卷書，讀萬(wàn)卷生活之書，學(xué)習(xí)生活語(yǔ)言，才能具備說(shuō)好話，寫好文章的基礎(chǔ)。

3.引入“新”，定位語(yǔ)文“向”

任何學(xué)習(xí)都應(yīng)與時(shí)代接軌，體現(xiàn)出時(shí)代的特征，與時(shí)代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會(huì)的熱點(diǎn)，而作為學(xué)生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注，更無(wú)法結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點(diǎn)等“新鮮事物”引入課題，讓學(xué)生既能感受到社會(huì)的變更，同時(shí)也能夠活躍其思維。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取有效的調(diào)整措施，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思.學(xué)園：教育科研 ，2010，10（18）：88

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中與教學(xué);語(yǔ)文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3

引言：閱讀是讀者和作者進(jìn)行交流的過(guò)程，也是讀者了解一個(gè)時(shí)代特征、體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，讀者不但能夠獲得知識(shí)方面的提高，同時(shí)也是鍛煉思維能力的過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其“鍛煉學(xué)生思維”的作用，還需一線教師進(jìn)行思考和探索。

1.探究閱讀應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

高中語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一定的成就，學(xué)生能夠在高考的“閱讀”問(wèn)題中獲得高分，但除了得分之外，學(xué)生們對(duì)閱讀的本意理解的并不深刻。本來(lái)是與作者進(jìn)行交流的過(guò)程，被學(xué)生認(rèn)為是單純的“答題”，這使閱讀學(xué)習(xí)失去了原本的魅力，不但學(xué)生的思維發(fā)展受到限制、高中語(yǔ)文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。

探究閱讀是以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀知識(shí)、培養(yǎng)閱讀中需要的創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點(diǎn)。探究性閱讀能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)品格，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為必要的。而探究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也必將會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課堂的新局面，語(yǔ)文課堂會(huì)變得更加活潑、愉快，學(xué)生的思維能力發(fā)展也將擁有更狂擴(kuò)的空間。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的方法

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行探究性閱讀的第一個(gè)步驟，也是最常用的方法，意在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“使用各種思維能力”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“獲得成就”的學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，除了為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題性的情境之外，教師還應(yīng)該注意學(xué)生與語(yǔ)文閱讀之間的情感聯(lián)系的建立以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。前者可以使用情感誘導(dǎo)的方式，如，跟學(xué)生在課堂中分享自己在閱讀過(guò)程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還能夠使學(xué)生對(duì)“閱讀能夠引緒情感變化”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行情緒情感體驗(yàn)；后者則可以以不同的課堂學(xué)習(xí)模式方式實(shí)現(xiàn)，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對(duì)抗”的模式，將學(xué)生分為均質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，給定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的競(jìng)爭(zhēng)討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理。

2.2以自主閱讀代替引導(dǎo)閱讀

很多語(yǔ)文教師為了節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生對(duì)閱讀理解題目的“解題思路”進(jìn)行了解和掌握，往往采用引導(dǎo)閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學(xué)生“從寫作背景入手進(jìn)行思考”，這樣的教學(xué)雖然能夠在短期內(nèi)取得一定的成果，但卻不利于學(xué)生主動(dòng)思維能力的發(fā)展。因此，以自主閱讀代替引導(dǎo)閱讀是必要的?；镜膶?shí)施方式是：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在文章閱讀過(guò)后，不看閱讀題目，而是請(qǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，全班集體討論解決問(wèn)題，再回到閱讀問(wèn)題上，尋找自主閱讀提問(wèn)和閱讀問(wèn)題之間的異同，促使學(xué)生對(duì)此進(jìn)行再次思考；自讀自悟，閱讀問(wèn)題會(huì)使學(xué)生急于尋找答案，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師應(yīng)該做的不是給出答案，而是使學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生“自主解決問(wèn)題”的能力。

2.3巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考

在對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，是探究性閱讀實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”的目的的最主要方式。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師可以使用不同的提問(wèn)策略，對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，使用推想性提問(wèn)的方式，“從這個(gè)角度上你還能想到相關(guān)的什么”，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把文中沒(méi)寫出但是又與閱讀有密切關(guān)系的額內(nèi)容推想出來(lái)；又如，使用發(fā)散性提問(wèn)方式，以某個(gè)問(wèn)題的為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從正面、側(cè)面、反向進(jìn)行思考，在探索的過(guò)程中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒(méi)想到”，以此督促學(xué)生將思維面擴(kuò)展，去解決那些內(nèi)涵較深刻的閱讀問(wèn)題。

3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究性閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的探究方向和范圍

探究性閱讀是在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用各種思維方式、對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，但這并不意味著對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行天馬行空的解讀。因此，在進(jìn)行探究性閱讀的過(guò)程中，教師雖然阿可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，卻仍需要對(duì)學(xué)生的探究方向加以監(jiān)督和引導(dǎo)，使探究性閱讀真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

3.2重視探究閱讀學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)的反思和鞏固

探究性閱讀優(yōu)于引導(dǎo)性閱讀的關(guān)鍵在與探究性閱讀能夠使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，在進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行反思，提出“我今天學(xué)到什么”、“我有何感受”此類的問(wèn)題，使學(xué)生在饒有興致的進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，能夠嚴(yán)肅地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的思維能力有清楚的認(rèn)識(shí)，以便于下一次的探究性閱讀學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在學(xué)生思維方式刻板、學(xué)生閱讀興趣低的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，以此為手段，解決語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考是探究性閱讀教學(xué)的主要方式，而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學(xué)生有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘成新.探索性學(xué)習(xí)方法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2010（12）：54-56.

[2]嚴(yán)偉.高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的途徑及誤區(qū)[J].考試周刊，2011（04）：37-38.

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

一堂課成功與否，課文的導(dǎo)入是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生足夠的興趣和關(guān)注，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了好奇，才有想學(xué)下去的欲望。課文的導(dǎo)入首先應(yīng)該和課文緊密聯(lián)系，不能因?yàn)樘崞饘W(xué)生的興趣而遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)內(nèi)容;其次，課文導(dǎo)入應(yīng)該形式多樣，充分運(yùn)用聲、光、色等感官元素，來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．建立情景式教學(xué)課堂

“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的結(jié)合，老師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，以往的語(yǔ)文教學(xué)往往以教師的“教”為主體，忽了視學(xué)生之間的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力差。新課改提倡以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，提高其創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，課堂教學(xué)就應(yīng)該有所改變，建立情景式教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，這樣才能從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。建立情景式課堂教學(xué)的主要方法就是豐富課堂活動(dòng)，在課堂中多進(jìn)行有效豐富的課堂活動(dòng)，比如開(kāi)展辯論賽、角色扮演、講故事比賽、作文比賽等等，培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能提高其應(yīng)用能力。

3．運(yùn)用優(yōu)美或幽默的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類傳情達(dá)意的符號(hào)，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)對(duì)教學(xué)效果也會(huì)起到不可或缺的作用。在高中語(yǔ)文課中有許多優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，比如《雨霖鈴》、《荷塘月色》等等，在講授這些課文的時(shí)候，如果教師能用優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造出一個(gè)有畫面感的詩(shī)情畫意的世界，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文情感的把握。不僅可以提高學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，還能讓學(xué)生融入作者的感情里，或悲或喜。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)講授，有的課文需要雄壯的語(yǔ)言，有的課文需要激昂的語(yǔ)言等等，不管怎樣，幽默這一語(yǔ)言在很多課堂中都可以運(yùn)用，而且如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效活躍課堂氣氛。幽默是吸引人的最好方法，在課堂中不時(shí)用幽默的語(yǔ)言會(huì)讓課堂氣氛愉悅?cè)谇?，?dāng)然，幽默也應(yīng)該有限度，不能過(guò)度使用，任何東西都是過(guò)猶不及的。

4．利用現(xiàn)代化教學(xué)豐富教學(xué)手段

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

高中語(yǔ)文； 新課標(biāo)； 教育教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0121-01

新課標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)和展開(kāi)，這種三位一體的課程功能，既注重學(xué)生基本知識(shí)素養(yǎng)的提高，也突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，教師在研讀新課標(biāo)時(shí)，切不可忽略這兩點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文的人文性，在教學(xué)中要基于教材文本，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建其基本技能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們熱愛(ài)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力，從而上升到思想層面，關(guān)注精神世界，培養(yǎng)較高的人文素養(yǎng)，形成較高的品德品質(zhì)。1新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”，這是教育教學(xué)發(fā)展的必然性。教學(xué)中苦干也要有科學(xué)性，不能墨守成規(guī)，要不斷地創(chuàng)新，不失良機(jī)轉(zhuǎn)變觀念，我們的教學(xué)才有立足之地。我們要適應(yīng)改革開(kāi)放的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展。不遺余力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。2高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

何謂改革改革便是沖破舊有思維的限制，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價(jià)值，并推進(jìn)整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)之舉，其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性能： 毋庸置疑，語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達(dá)與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達(dá)到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，阻礙了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康、有序開(kāi)展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動(dòng)關(guān)系。如此一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，唯有實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有之義。

2.2全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以契合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求： 教育不是一項(xiàng)建造“象牙塔”的工程，而是為社會(huì)服務(wù)的人才“補(bǔ)給站”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革將密切貼近社會(huì)對(duì)人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將開(kāi)掘出學(xué)生的語(yǔ)感能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。 3素質(zhì)教育背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑

知悉了高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義之后，應(yīng)明確接下來(lái)的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，并且需要教學(xué)者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

3.1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度： 教師應(yīng)充分重視情感因素對(duì)教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文中包含了大量的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及古代文學(xué)知識(shí)，既考驗(yàn)了記憶、理解能力，也提升了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)等客觀原因，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時(shí)教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂(lè)觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)，多表達(dá)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

3.2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情： 無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的信息以及觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。

3.3倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，打破語(yǔ)文教學(xué)的狹隘空間： 中高語(yǔ)文包含較多的理論知識(shí)以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學(xué)習(xí)，難以促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學(xué)理念，立體形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知中達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境。4結(jié)合文本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙袨樽兂闪肆?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運(yùn)。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.1學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中的語(yǔ)文預(yù)習(xí)包括字詞的梳理，文學(xué)常識(shí)的積累，還包括文章的淺層次理解。一個(gè)生字詞的學(xué)習(xí)，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說(shuō)淺層次的掌握是這個(gè)詞運(yùn)用得對(duì)，那么高一點(diǎn)層次的就是這個(gè)詞用得好。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，就能提高語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中還要做到把文章讀一遍。學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的目的是交流，是閱讀別人的智慧、體會(huì)別人的感情。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自己要先走進(jìn)作者的文章，走近作者是不可或缺的。

4.2學(xué)生要養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣 。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對(duì)課文“分析”過(guò)多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就少了自己閱讀實(shí)踐。因此就，語(yǔ)文教師要更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

（1）師資力量薄弱。教師是教學(xué)的重要基石，師資力量的豐厚與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于少數(shù)民族地區(qū)條件艱苦，沒(méi)有能力吸引更多優(yōu)秀的師資力量，再加上學(xué)校對(duì)于已有教師的進(jìn)修培訓(xùn)意識(shí)不足，致使少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

（2）教學(xué)手段落后。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)手段仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用上，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用的重要性認(rèn)識(shí)不夠，長(zhǎng)期以來(lái)的思維定式造成了教學(xué)方法陳舊、落后，再加上少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，先進(jìn)教學(xué)手段的融入需要更多的契機(jī)，所以很多教師就懶得改變，也不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究。

2.少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的思考

（1）重視語(yǔ)文目的教學(xué)。首先應(yīng)該從根本意識(shí)上強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段，而不僅僅是高中階段。其次，從語(yǔ)文的功能性上加以引導(dǎo)，學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是更大的社會(huì)圈子，而不僅限于少數(shù)民族地區(qū)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)走向社會(huì)。最后，讓學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)對(duì)個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵的重要性。

（2）更新教學(xué)設(shè)備，拓展教學(xué)資源。高中階段的學(xué)生有能力接觸更多層次和廣度的知識(shí)，其接收的知識(shí)范疇決不能僅限于書本知識(shí)，這會(huì)限制和扼殺學(xué)生的能力發(fā)展，所以學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸新鮮信息資源的途徑，在這方面，學(xué)校需要加大資金投入，也可以申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政撥款，以更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)后盾提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)成果。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸取更多優(yōu)秀青年教師到少數(shù)民族地區(qū)從教。雄厚的師資力量是保障教學(xué)成果的重要基石，這其中，包括教師先進(jìn)的教學(xué)理論思想、科學(xué)的教學(xué)手段和與學(xué)生交流溝通的有效方法，等等。學(xué)校可以采取更多的優(yōu)惠政策吸取更多優(yōu)秀的青年教師到少數(shù)民族地區(qū)，這能有效地為少數(shù)民族地區(qū)注入更多新鮮的血液和思想。另外，學(xué)校也應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)意識(shí)，給教師提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使教師在強(qiáng)化自身技能的同時(shí)，也能以更加飽滿的熱情和信心教導(dǎo)學(xué)生。

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，增強(qiáng)課前準(zhǔn)備有效性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的知識(shí)淵博度和授課能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的有效教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文教師的講授能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。所以高中語(yǔ)文教師必須要以身作則，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)基本功，比如在平時(shí)要多讀書，多思考、多向那些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要緊跟教學(xué)理念的變革，提高自身的文學(xué)造詣。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因就是語(yǔ)文教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，專業(yè)能力不高，欠缺語(yǔ)言和文字功底，同時(shí)沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以課前準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備不完善，無(wú)法滿足課堂教學(xué)的新要求。

學(xué)校要提高高中語(yǔ)文教學(xué)組備課的效率。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)的備課只能使課堂教學(xué)也相應(yīng)的出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，而集體性備課，則可以使教師間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家集思廣益、共享資源，從而使每個(gè)語(yǔ)文教師在集體的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，有的教師會(huì)認(rèn)為可以先讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)朗讀來(lái)初步感知課文，然后再導(dǎo)入新課，也有的教師認(rèn)為課前聽(tīng)課文錄音來(lái)初步感知課文的教學(xué)方式更加理想，這時(shí)候通過(guò)教師的互動(dòng)交流，就可以形成一個(gè)完善的教學(xué)方案，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，尊重主體，增強(qiáng)教學(xué)方法有效性

教學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。所以在高中有效課堂構(gòu)建的過(guò)程中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如在講解《登高》這首詩(shī)的時(shí)候，結(jié)合著該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會(huì)到詩(shī)歌所要表現(xiàn)的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來(lái)凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂(lè)朗誦來(lái)使學(xué)生深刻明確這篇詩(shī)歌所要表述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課的時(shí)候要以富有幽默感和鼓勵(lì)性的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來(lái)，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，構(gòu)建一個(gè)“民主、平等、理解、尊重、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生愛(ài)不愛(ài)林黛玉這個(gè)角色，有的學(xué)生說(shuō)愛(ài)，也有的說(shuō)不愛(ài)。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“我不愛(ài)?！睂W(xué)生這時(shí)候會(huì)問(wèn)為什么？此時(shí)教師可以說(shuō)：“我嫌她哭哭啼啼的?！边@句富有幽默的話語(yǔ)即點(diǎn)明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)有效性

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂結(jié)構(gòu)有效性的重要手段，其可以增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。理論上來(lái)講，一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、鋪成、和總結(jié)等四個(gè)主要組成部分，并且這四個(gè)組成部分的緊張度應(yīng)該是逐步加大的順序進(jìn)行的，這種緊張感實(shí)際上是依照教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理設(shè)置的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，就在于教師沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如太快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)而出現(xiàn)疲勞感，而過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏又會(huì)使學(xué)生缺乏激情，思維活動(dòng)得不到充分的調(diào)動(dòng)，所以過(guò)快或者過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏均無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么實(shí)際的課堂教學(xué)效果也自然不是非常理想。課堂教學(xué)的節(jié)奏感實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學(xué)方式，從拍案而起怒對(duì)手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)“救濟(jì)糧”的朱自清事跡來(lái)導(dǎo)入這篇文章，并讓學(xué)生閱讀這篇文章，接著讓學(xué)生口述這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生就口述者的實(shí)際口述情況進(jìn)行討論來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，語(yǔ)文教師提出預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。此時(shí)教師必須要接著問(wèn)這篇文章打動(dòng)人的理由，并讓學(xué)生思考一下自己對(duì)“心情頗不寧?kù)o”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、以生為本，回歸理性，增強(qiáng)教學(xué)反思有效性

當(dāng)前高中語(yǔ)文教師的教學(xué)主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“向?qū)А?，所以教師必須回歸理性，向?qū)W生個(gè)體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候主要思考該如何開(kāi)展授課，而不是站在學(xué)生的角度上來(lái)思考該如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，所以課堂也是依照預(yù)定的教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展，毫無(wú)機(jī)智和創(chuàng)新可言。這種教學(xué)形式脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，甚至部分語(yǔ)文教師實(shí)際的教學(xué)與自己所預(yù)先制定的教案之間存在不一致的問(wèn)題，這也是致使當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。因此，在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師需要回歸理性，采用批判式教學(xué)，積極反思教學(xué)開(kāi)展中存在的各種問(wèn)題，徹底摒棄和革除課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，切實(shí)構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，使教學(xué)切實(shí)回歸到教學(xué)的根本。

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 互動(dòng)式教學(xué)模式 內(nèi)涵 意義 策略

一、高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

互動(dòng)式教學(xué)是與傳統(tǒng)的“講授式”不同的一種教學(xué)模式。它是指在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，發(fā)生的思想上的碰撞，不同觀點(diǎn)的交融，推進(jìn)課堂探索性與主動(dòng)性的擴(kuò)展，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位平等，互為主體，互相激發(fā)，互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，它在古代就被采用。最早使用這種教學(xué)模式的是孔子，并且孔子提出了教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教等，這都是一脈相承的。

高中語(yǔ)文既有工具性的特點(diǎn)，又有人文性的特點(diǎn)?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)的傳授和積累，更應(yīng)該重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂，不在于給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，而在于這節(jié)課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說(shuō)，在于課堂上所發(fā)生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學(xué)模式下才有可能生成，而互動(dòng)式教學(xué)則是其中一種。

基于此，在新課改背景下，積極探索和實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，又可以讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，擦出火花，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)模式雖然可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點(diǎn)和不足，這種教學(xué)模式比較浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)即使鋪墊了一節(jié)課，也未必會(huì)出現(xiàn)新的收獲。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)，要有耐心，尤其在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，收獲或許很小，但是隨著時(shí)間的推移，收獲的頻率會(huì)越來(lái)越高，直至出現(xiàn)，在一節(jié)課中，不經(jīng)意間就會(huì)有令人意想不到的收獲和驚喜。

二、高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的策略

1.實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，必須以建立平等的師生關(guān)系為前提。

高中階段，平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的決定因素。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好決定是否學(xué)習(xí)這門課程，平等、和諧的師生關(guān)系會(huì)緩解這種狀況的發(fā)生，同時(shí)，也會(huì)緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，在這種氛圍下，才有構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的可能。

2.實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，必須以加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，師生必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，這是最基本的要求。要讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，其中一個(gè)重要的方法和措施就是課前預(yù)習(xí)。我們應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，不僅要明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要明確預(yù)習(xí)的要求。我一般從兩方面布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一是積累基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，包括字詞的音、形、義，以及文學(xué)常識(shí)等。二是自己對(duì)課文的理解和探究，或者自己存在的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《井》這一首詩(shī)時(shí)，從學(xué)生做的預(yù)習(xí)作業(yè)中可以看出，他們對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質(zhì)”，才會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)熱烈的場(chǎng)面，才會(huì)達(dá)到超過(guò)我預(yù)期的效果。

3.實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)探討的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，核心和焦點(diǎn)是探討的問(wèn)題，問(wèn)題的水平和質(zhì)量決定語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的效果和水平。因此，我們?cè)趯?shí)施互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，核心和焦點(diǎn)是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是，有時(shí)即使是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂上討論的效果也不好，這是因?yàn)槲覀兠撾x了學(xué)生，按照自己的想法設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題并不一定是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。其中一個(gè)有效方法和措施就是以預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生提出的問(wèn)題為思考起點(diǎn)，這樣在課堂上討論才會(huì)引起他們的關(guān)注。例如，學(xué)習(xí)《神女峰》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中，寫出了初讀時(shí)的感受，他們雖然沒(méi)有怎么看懂，但是提出了一些比較有價(jià)值的問(wèn)題：這首詩(shī)的格式為什么和其他詩(shī)的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，以此為契機(jī)，順勢(shì)將此問(wèn)題作為討論的焦點(diǎn)，將整堂課推向了。在這首詩(shī)中，他們還提出了許多類似的問(wèn)題。我們可以以預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生提出的問(wèn)題為思考的焦點(diǎn)和起點(diǎn)，實(shí)施高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)。

總之，互動(dòng)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它需要我們不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，從而推進(jìn)課程教學(xué)改革。

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