教材分析精選(九篇)

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第1篇：教材分析范文

一、優(yōu)點(diǎn)

1.內(nèi)容

（1）每一課內(nèi)容主題明確、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生就某一領(lǐng)域縱向深入地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，探究歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力、高度概括的能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如第二課專講中國古代手工業(yè)，課文將官營手工業(yè)、民營手工業(yè)、家庭手工業(yè)三種經(jīng)營形態(tài)做了系統(tǒng)的講述和梳理，易于學(xué)生進(jìn)行縱向的探究，并對(duì)官營手工業(yè)中冶金、制瓷、絲織三個(gè)行業(yè)做了詳細(xì)的講述，使學(xué)生很容易理解官營手工業(yè)是中國古代手工業(yè)中的重要組成部分。

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如第二課講到了我國古代冶金、制瓷和絲織業(yè)的輝煌成就，在課后的“學(xué)習(xí)延伸”中就讓學(xué)生通過調(diào)查、搜集資料說明中國古代還有許多行業(yè)領(lǐng)先于世界。這種作業(yè)的布置不僅有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究歷史問題的學(xué)習(xí)方式，而且能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更深刻。

（3）教材內(nèi)容能體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的看法。在中國古代經(jīng)濟(jì)史部分，有不少問題有很大的分歧，比如中國古代是否存在土地私有問題、資本主義萌芽出現(xiàn)的標(biāo)志是否是雇傭關(guān)系、資本主義萌芽是否最早出現(xiàn)于明中后期、中國是否存在井田制、中國古代商品經(jīng)濟(jì)是否發(fā)達(dá)等。對(duì)于這些分歧，人教版教科書采用大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的觀點(diǎn)或權(quán)威著作、權(quán)威機(jī)構(gòu)的說法。這體現(xiàn)了主流思想，可以讓學(xué)生少受偏激觀點(diǎn)的影響。

（4）體現(xiàn)出高中歷史教材的特點(diǎn)。新版歷史教材的體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想是“既注重與初中歷史課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律”。人教版歷史教材體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，例如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)需要學(xué)生掌握各自的特點(diǎn)，但這部分內(nèi)容教材中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)各個(gè)子目內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析并高度概括之后才能得出結(jié)論，這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.編排

（1）課與課之間聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)系清晰。例如本單元第一課講農(nóng)業(yè)，第二課講手工業(yè)，第三課講商業(yè)，第四課講經(jīng)濟(jì)政策，很自然地就解釋中國古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，讓人一目了然，不會(huì)混亂。相較之，岳麓版則松散。例如第二課講的是土地制度，第三課講的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移，這兩課之間明顯缺乏必要的邏輯關(guān)系，而第四課講的是手工業(yè)的發(fā)展，這和第三課明顯出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）課文輔助系統(tǒng)豐富多樣。上文對(duì)課文輔助系統(tǒng)做了比較系統(tǒng)的闡述，可以看到，課文輔助系統(tǒng)的豐富有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（3）本單元先講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（第1、2、3課），后講上層建筑（第4課），符合學(xué)生的認(rèn)知心理。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，講完經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的正確概念，這就很容易使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)形成對(duì)上層建筑的正確建構(gòu)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)這一基本理論有更清晰的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在掌握了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，會(huì)激發(fā)想探索的欲望，自然會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)上層建筑。

二、不足

人教版教材與人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具體如下：

1.內(nèi)容

（1）教材在講述某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，分析講述不夠全面到位。例如《古代商業(yè)的發(fā)展》之“市的變遷和城市的發(fā)展”這一目，教材介紹經(jīng)濟(jì)重心南移只有一句話：“絲綢之路的開通、大運(yùn)河的開鑿、經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮?！倍皩W(xué)習(xí)建議”則要求學(xué)生“運(yùn)用地圖，觀察古代經(jīng)濟(jì)去區(qū)域的分布特點(diǎn)，了解中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移的趨勢(shì)”，這對(duì)學(xué)生來說顯然是很難做到的。

（2）在某些課文里抽象的概念多，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。例如在第一課“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”中介紹壟作法、代田法、耕耙耱技術(shù)，學(xué)生根本無法理解這些耕作技術(shù)，大大降低了對(duì)這部分知識(shí)的興趣。

（3）教材內(nèi)容缺少與其他內(nèi)容的密切聯(lián)系，形成不了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。例如《古代商業(yè)的發(fā)展》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)很容易掌握商業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，但教材在將其與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的橫向聯(lián)系方面，做得很不到位，這讓學(xué)生很難形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有全面的認(rèn)識(shí)。

2.編排

（1）有些課與課、目與目之聯(lián)系不夠緊密，造成專題內(nèi)部、課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有些松散，前后銜接不連貫。例如第一課講古代農(nóng)業(yè)，第四課講土地制度，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求土地制度是在古代農(nóng)業(yè)的一個(gè)重要表現(xiàn)。再說目與目之間，例如《古代手工業(yè)的進(jìn)步》中的三目：“素稱發(fā)達(dá)的官營手工業(yè)”、“艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)”和“中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”，這三目既不是并列關(guān)系，又不是遞進(jìn)關(guān)系，教材在表述時(shí)沒有說明這三目的關(guān)系。

（2）教材中雖然有較多的文獻(xiàn)資料和圖片，但有的還是不夠，還是不能說明問題。例如第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》如果再添一幅曲轅犁的插圖就更能說明鐵犁牛耕的發(fā)展過程；第三課《古代商業(yè)的發(fā)展》如果在“唐代長安城平面圖”旁邊再加一幅“北宋開封城市圖”則更能說明北宋前后“市”的管理的變化過程。另外，根據(jù)史料設(shè)置的探究性問題太少，這些史料更多的是對(duì)教材內(nèi)容的證明，這不利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，人教版教材總體是不錯(cuò)的，如果內(nèi)容上注意敘述更全面一些，抽象概念形象化，注意與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，編排上注意適當(dāng)刪減文獻(xiàn)資料、圖片，注意結(jié)構(gòu)的連貫性則會(huì)更好。

第2篇：教材分析范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；分析；教材；編寫模式

1化學(xué)教科書的編寫模式

當(dāng)今世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家把通過優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)國家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。許多發(fā)達(dá)國家對(duì)教育的重視程度明顯高于我國，因此其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的，那么下面我們來談?wù)剣饣瘜W(xué)教科書的編寫模式。

課程理念是一門課程的靈魂，也是教科書編寫模式的決定因素。從國際上的化學(xué)教材不同的編寫情況來看，其理念大體分為三類。

1.1“學(xué)科中心”模式

這類教科書以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，以簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。這類教材的學(xué)習(xí)難度較大，僅適用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力快的少數(shù)學(xué)生，因此無法被普遍學(xué)生、接受。早在半個(gè)世紀(jì)前的美國曾出現(xiàn)過此類教材，因而導(dǎo)致了美國民眾知識(shí)上的貧富差距越來越大，也逐漸被當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)所淘汰，現(xiàn)在這類教材一般用于培養(yǎng)高端人才或化學(xué)上的專門人才。

1.2“社會(huì)中心”模式

此類教材突出學(xué)生的自身發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，重視化學(xué)學(xué)科與社會(huì)間的聯(lián)系，在內(nèi)容上拋棄了舊的教學(xué)框架，將解決社會(huì)生活中的化學(xué)問題作為教材的主要線索。從20世紀(jì)70年代，此類書籍一經(jīng)問世便引起了世界各國人民的廣泛關(guān)注。

1.3“融合型”模式

“融合型”模式的教科書是目前世界上數(shù)量最多的，使用最廣的一類教材。此類教材的主線依然是化學(xué)學(xué)科中的基本原理和核心概念。它并沒有刻意去尋找社會(huì)與生活中的化學(xué)實(shí)例作為主要內(nèi)容，而更多重視的是以學(xué)科為背景。但它并沒有放棄將理論聯(lián)系與實(shí)際，而是通過一些附加材料，將實(shí)踐很好的與理論融合。這類教材因設(shè)計(jì)理念科學(xué)且適用范圍廣泛而被大眾所接受。

2我國教科書的編寫模式

2001年6月，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎(chǔ)教

育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，并在全國部分省市實(shí)驗(yàn)和實(shí)施。我國新推出的義務(wù)教育化學(xué)教科書，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面為課程目標(biāo)。落實(shí)到具體內(nèi)容上時(shí)有三條基本線索。首先是化學(xué)學(xué)科所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，其次是化學(xué)學(xué)科的理念，最后是化學(xué)與環(huán)境、社會(huì)及其他學(xué)科與技術(shù)間的廣泛聯(lián)系。

我國的幾個(gè)不同版本的教材并不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)體會(huì)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的編排，從而使教材具有了靈活性、實(shí)用性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。書中加大了自主探究的力度，很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，提高了學(xué)生的發(fā)散思維，探究能力和動(dòng)手能力。人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)，會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，而通過這些手段得到的是一些感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)通過大腦的過濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學(xué)學(xué)習(xí)中也不例外。

另外，書中也增加了許多精美的圖畫，這種一途代文的應(yīng)用使化學(xué)的美體現(xiàn)的更加直觀。

3化學(xué)教科書的編排體系

所謂學(xué)習(xí)，即人們對(duì)未知事物進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的過程，那么化學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。這一認(rèn)知過程大體分為三個(gè)階段，即提出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，提出問題指對(duì)未知現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，解決問題是指通過查閱文獻(xiàn)，交流探討等手段進(jìn)行探索。而總結(jié)規(guī)律是對(duì)一系列探索活動(dòng)的總結(jié)與升華?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍特點(diǎn)，但與其他學(xué)科相比又有特殊之處?；趯W(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知過程與規(guī)律，教科書在編排時(shí)要遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)到繁，從易到難的順序，具體的編排方式有如下幾種：

第3篇：教材分析范文

關(guān)鍵詞：中職；英語教材；調(diào)查

隨著我國教育改革的深入，中小學(xué)外語教材的開發(fā)層出不窮，廣東、北京、廣西統(tǒng)一使用的職業(yè)高中英語教材試用了四年，如何使它更好地適應(yīng)職中教學(xué)的需要？作為一名教學(xué)第一線的教師，筆者對(duì)此有所體會(huì)。

英國學(xué)者Cunningsworth 在其著作《怎樣選用你的教材》（Choosing Your Coursbook，1995）中設(shè)計(jì)了一系列教材評(píng)估表。這是迄今為止覆蓋面較廣且較為系統(tǒng)的教材評(píng)估方法，值得借鑒。本文根據(jù)其評(píng)估方法，對(duì)現(xiàn)行的《英語》（基礎(chǔ)模塊）教材進(jìn)行了調(diào)查和研究。

一、目標(biāo)和思路

1.教材的目標(biāo)與學(xué)生的需求是否一致

本教材的目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語國家文化，開拓國際視野，更好地完善與發(fā)展自我，并具有今后在生活和工作中運(yùn)用英語的能力。為此，筆者對(duì)東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的10、11、12級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與部分英語教師座談。以下是對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納與分析，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題作了初步的探討。

（1）你在初中時(shí)英語水平如何？

根據(jù)表（一）的學(xué)生中考的成績來看，學(xué)生的英語水平呈逐年每況愈下的趨勢(shì)，英語較差，許多初中的英語知識(shí)還沒掌握，高中的英語知識(shí)學(xué)習(xí)起來則更加困難。

（2）現(xiàn)在你在英語學(xué)習(xí)方面最大困難是什么？

從表（二）中可以看出：學(xué)生存在著各個(gè)方面學(xué)習(xí)英語的障礙。

（3）你課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間占課后時(shí)間的多少？

從表（三）中可以看出：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對(duì)英語不感興趣。

（4）你學(xué)習(xí)英語的目的是什么？

從表（四）中可以看出應(yīng)試教育還未轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還沒具備學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念。

（5）你進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是退步了？原因是什么？

從表（五）中可以看出教材在內(nèi)容的編排上有欠缺，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)不可忽視的原因。

（6）你認(rèn)為當(dāng)前英語教材中缺少哪方面的知識(shí)？

表（六）

從表（六）中可以看出英語教材內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)豐富專業(yè)性知識(shí)。

（7）你認(rèn)為課本和練習(xí)冊(cè)的難度如何？

表（七）

從表（七）中可以看出英語教材難度偏大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性

本教材基本適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，以信息技術(shù)為先導(dǎo)的科技進(jìn)步日新月異。中國走向世界，學(xué)生掌握英語這世界語言必不可少。本教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能適當(dāng)提出與時(shí)俱進(jìn)的話題。

3.教材是否能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

從表（四）可以看出：本教材只能成為學(xué)生的部分學(xué)習(xí)資源。部分中職學(xué)校為了滿足學(xué)生英語考證的強(qiáng)烈要求，在高一、高二第一學(xué)期采用全國英語等級(jí)考試的輔導(dǎo)書作為教材；為了滿足學(xué)生上大學(xué)的強(qiáng)烈要求，高三則采用成人高考的輔導(dǎo)叢書。另外各所中職學(xué)校都要應(yīng)學(xué)生與社會(huì)的需求，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)了各種專業(yè)英語。

4.教材是否具有靈活性

本教材具有靈活性，含有相配套的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、電子教案、DVD，教師可以根據(jù)以上教材體系視學(xué)生實(shí)際情況，增減教學(xué)內(nèi)容。尤其為教師提供了電子教案，圖文并茂、繪聲繪色的電子教案大大增添了教學(xué)的趣味性。

二、設(shè)計(jì)和組織

1.成套教材是由學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、單元綜合測(cè)試題四本分冊(cè)組成的。

2.教材內(nèi)容，如語法結(jié)構(gòu)、語言功能、語言技能等的組織如下：各種語法結(jié)構(gòu)在教材中交叉出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這不利于英語成績一般的中職生系統(tǒng)地掌握各種語法結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)間接引語時(shí)，如何把祈使句、陳述句、一般疑問句、特殊疑問句改為間接引語，應(yīng)該集中在幾個(gè)單元內(nèi)學(xué)完。這樣，有利于學(xué)生將各種大的語法結(jié)構(gòu)縱向比較，利于掌握，避免將各種大的語法結(jié)構(gòu)互相混淆。語言功能的組織也是一樣，Shopping這個(gè)話題在第一冊(cè)第十一單元和第二冊(cè)第五單元都出現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把這兩個(gè)對(duì)話放在相鄰的兩個(gè)單元中，有利于學(xué)生全面掌握Shopping的各種用語，靈活掌握on sale， on special等具有相同語言功能的短語。在語言技能方面，教材幾大板塊“日常交際對(duì)話”著重訓(xùn)練聽、說的技能；“課文”、“閱讀理解”著重訓(xùn)練讀的技能；“綜合練習(xí)”和練習(xí)冊(cè)的“寫作”著重寫的技能。各個(gè)板塊又不同程度地訓(xùn)練其它技能。

3.教材主要在課文里體現(xiàn)語言的復(fù)雜性；在注釋里體現(xiàn)語言的接受性；在練習(xí)中體現(xiàn)語言的實(shí)用性。

4.本教材能做到循序漸進(jìn)，有充足的復(fù)習(xí)內(nèi)容：第一冊(cè)先復(fù)習(xí)國際音際、動(dòng)詞的四種形式、時(shí)態(tài)、冠詞、連詞、形容詞/副詞的同級(jí)、最高級(jí)、名詞的單復(fù)數(shù)、介詞。

在新授語法方面，先淺入深教授新語法：間接引語―被動(dòng)語態(tài)―定語從句―情態(tài)動(dòng)詞―不定式―狀語從句―非謂語―名詞從句―主謂一致―倒裝句―省略句。

5.本教材配套有多種練習(xí)，教材練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以選擇性把部分練習(xí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6.教材排版方面，目錄清楚標(biāo)明本冊(cè)書的各個(gè)單元和對(duì)話、課文、語法和復(fù)習(xí)內(nèi)容。但由于是全英書寫，不便于英語基礎(chǔ)一般的中職生查詢。

三、語言知識(shí)

1.教材針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的水平編入相應(yīng)的語法知識(shí)，第一冊(cè)編入間接引語、被動(dòng)語態(tài)、定語從名；第二冊(cè)編入情態(tài)動(dòng)語、不定式；第三冊(cè)編入狀語從句、非謂語、名詞從句；第四冊(cè)編入主謂一致、倒裝句、省略句。

2.教材中詞匯的數(shù)量和種類充足。里面包含2300個(gè)左右的英語常用單詞和不少于300個(gè)的習(xí)慣用語，其中熟練掌握1400個(gè)單詞（含初中學(xué)過的詞匯），為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本教材的詞匯和詞組與高職考接軌，但對(duì)于大部分參加成人高考的學(xué)生來說，高三時(shí)還要學(xué)習(xí)其它詞匯。

3.教材有國際音標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的水平。

4.教材中有會(huì)話，寫段落等語言知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教材中的語言教學(xué)風(fēng)格還不太一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)盡量適應(yīng)教材中的外語教學(xué)風(fēng)格。

四、語言技能

1.教材包括聽、說、讀、寫單項(xiàng)技能的教學(xué)，以及針對(duì)這些技能的綜合性教學(xué)。這種教學(xué)符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.閱讀教材難度較大，一半學(xué)生看不懂閱讀材料，閱讀難以進(jìn)行下去。練習(xí)冊(cè)每個(gè)單元一般都有一至兩篇閱讀理解課文，每個(gè)單元都有兩篇課外閱讀，閱讀材料的數(shù)量充分。從表（七）中數(shù)據(jù)表明，高校的擴(kuò)招以及高等教育的大眾化，直接促進(jìn)了普通高中的大發(fā)展，也給中等職業(yè)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。這也要求中職英語教學(xué)必須具有務(wù)實(shí)性，以便提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.聽力材料的錄制效果清晰，材料做到盡量真實(shí)，提供了相關(guān)的背景知識(shí)、問題和練習(xí)等以幫助學(xué)生理解。

4.口語材料能使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行有效的語言交際。

5.寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)得較難，學(xué)生的水平適合寫50字左右的便條和短信。許多學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的寫作內(nèi)容，索性不寫，達(dá)不到教學(xué)效果。

五、題材

1.題材有趣：有有趣的故事，如“The Cleverest Son”；有給學(xué)生警惕的文章“Heroin， A Deadly Drug”；有有關(guān)習(xí)俗的文章“The Use of the Fork”……

2.題材具有多樣性，涉及各方面的內(nèi)容，如故事、習(xí)俗、時(shí)事、科學(xué)（如“Psychology”）、應(yīng)用文（如“A Good Meeting”）……

3.題材有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.教材中涉及的社會(huì)文化知識(shí)與學(xué)生所處的社會(huì)文化背景密切聯(lián)系，還有助于學(xué)生了解外國的風(fēng)土人情。

六、教學(xué)方法

1.教材是按“日常交際對(duì)話――課文――閱讀理解――綜合練習(xí)”的順序呈現(xiàn)語言教材的。這種呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的可行性。

2.教材是通過教師的課堂活動(dòng)教授學(xué)生各種語言技能的。

3.教材主要是通過日常交際對(duì)話來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生交際能力的。

4.教材還沒有有關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧的內(nèi)容。

七、教師用書

1.教師用書的內(nèi)容豐富，包含單元重點(diǎn)（語法、詞語、基本結(jié)構(gòu)、交際用語）、對(duì)話、課文（譯文、注）、練習(xí)參考答案。具有很大的參考價(jià)值，為教師學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)答案，為教師提供很大的方便。

2.教師用書沒有包括如語法規(guī)則、文化背景等教學(xué)要點(diǎn)，但課本則包括了這些教學(xué)要點(diǎn)。

3.作者對(duì)全書的編寫原則給予了詳細(xì)說明。

4.教師用書中附有練習(xí)答案。

八、建議

在上述教材調(diào)查中已有對(duì)教材較詳細(xì)的分析，在此，再作些補(bǔ)充。

1.從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出：教材的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而學(xué)生英語的實(shí)際水平又達(dá)不到要求。教材內(nèi)容與學(xué)生的需求不太一致。缺乏更適合中職的專業(yè)性英語，教學(xué)內(nèi)容又不夠豐富，所以教材較難教授。

2.詞匯過渡要自然。部分課文詞匯過多，例如第二冊(cè)第六單元課文“Noise”全文183個(gè)單詞就有40個(gè)新單詞，新詞率就達(dá)21.9%。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.與升學(xué)接軌。高校擴(kuò)招以及高等教育的大眾化，直接促進(jìn)了普通高中的大發(fā)展，也給中等職業(yè)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校要應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，進(jìn)行升學(xué)輔導(dǎo)。教材的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)這要求。

4.聽力的題目一方面要貼近全國英語一級(jí)考試的要求，增加圖片判斷的題目，另一方面減少較難的短文理解的題目。

5.學(xué)生的閱讀水平只達(dá)到初二水平。因此閱讀理解的題目，一部分應(yīng)與全國英語一級(jí)考試的水平接軌，一部分應(yīng)與成人高考，高職考的水平接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth，A.1995， Choosing Your Coursebook， Heinemann.

第4篇：教材分析范文

高中階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找解決問題的辦法的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段，學(xué)生可以運(yùn)用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會(huì)更加開闊。在高中階段的數(shù)學(xué)教育里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，他們的創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步的提升。數(shù)學(xué)問題是一種特殊的文化，一方面，對(duì)問題的分析和解答關(guān)乎學(xué)生的成績，另一方面，學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題可以為以后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生與社會(huì)接軌，注重基本技能獲得培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，可以提高生活能力，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

高中教材；數(shù)學(xué)教育

一、高中數(shù)學(xué)教育

高中階段的數(shù)學(xué)教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個(gè)階段，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生接觸的晦澀難懂的內(nèi)容比較多，題量也很大，因此，在這個(gè)階段，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力，才能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)，涉及函數(shù)、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學(xué)生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要了。在實(shí)際教學(xué)中，要注意教學(xué)板塊的劃分、教學(xué)形式的創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練。此外，高中教材的設(shè)計(jì)和初中教材有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的解讀。

二、高中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和存在的問題

1、教材設(shè)計(jì)與板塊訓(xùn)練

不管高中數(shù)學(xué)教育的模式板塊設(shè)計(jì)成什么樣，實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為主，不用過深過難來顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生從初中踏入高中，思維方式和興趣點(diǎn)和初中的學(xué)生差別性不是特別大，對(duì)有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時(shí)的數(shù)學(xué)教育因抓住這個(gè)點(diǎn)，在課本設(shè)計(jì)上少內(nèi)容，多注重興趣的培養(yǎng)，而不是踏入高中，就步入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)是越來越多的學(xué)生脫離數(shù)學(xué)并討厭數(shù)學(xué)。培養(yǎng)一個(gè)人的興趣比教他更多的知識(shí)更為重要，尤其是對(duì)于各方面仍處于發(fā)展的高中學(xué)生。學(xué)生有了興趣自然愿意去學(xué)，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識(shí)，他也只是被迫接受。所以說，教材的設(shè)計(jì)呀注重學(xué)生的能動(dòng)性，不是一味的講授，而是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考的過程。理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。同一個(gè)數(shù)學(xué)概念，會(huì)有很多延伸出來的內(nèi)容。理解是個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部信息進(jìn)行主動(dòng)的再加工的過程，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解可以分為兩部分，一是知識(shí)的形成過程和表述，二十知識(shí)的引申以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法與思維。

2、缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練過程

高中數(shù)學(xué)教材多以定理引入，例子講解，課后習(xí)題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不能很好的將定理應(yīng)用到練習(xí)中。在這個(gè)方面，就是教材缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練的過程?？偟膩碚f，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力的鍛煉，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去讀和背定理。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)掌握的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在遇到類似題型的時(shí)候可以迅速得到解答。人在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)快速的遺忘以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這是人之常情。因此在高中數(shù)學(xué)教育的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解和記憶。在一個(gè)題型中加入許多學(xué)過的知識(shí)，這是高中數(shù)學(xué)最常用的題型，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)對(duì)以前知識(shí)的記憶。因此，在高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)里，應(yīng)該著力加大這一部分的比重。

3、教學(xué)模式老舊，不善于創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)本來就是以思維創(chuàng)新來尋找解題模式的，然而，現(xiàn)在更多的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，降低了學(xué)生的自主能動(dòng)性。將教師置于引導(dǎo)著和控制者的位置上，解決學(xué)生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在理論研究和實(shí)際生活中，處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣就是——邏輯。當(dāng)聽到、看到或者自己想到一連串推斷時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對(duì)不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓(xùn)練意識(shí)。在這種訓(xùn)練中，你會(huì)領(lǐng)悟到很多真正重要的東西，起步會(huì)比較痛苦，但收獲后就會(huì)越來越愛上這樣的訓(xùn)練。高中數(shù)學(xué)更多程度上是應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用，學(xué)數(shù)學(xué)是要反復(fù)用的，要實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中可以糾正數(shù)學(xué)演算中的錯(cuò)誤，可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)訓(xùn)練中獲益，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地聯(lián)系數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

三、對(duì)策分析

第5篇：教材分析范文

數(shù)學(xué)內(nèi)容的比較

Stewart版《微積分》主要內(nèi)容包括：函數(shù)與模型、極限與導(dǎo)數(shù)、求導(dǎo)法則、微積分的應(yīng)用、積分、積分的應(yīng)用、積分方法、積分的進(jìn)一步應(yīng)用、微分方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)、無窮序列與級(jí)數(shù)、向量與解析幾何、向量函數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)、多重積分、向量微積分、二階微分方程等17個(gè)部分。而人大版《微積分》主要內(nèi)容包括：函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分、無窮級(jí)數(shù)、多元函數(shù)、微分方程與差分方程簡(jiǎn)介等9個(gè)部分。

從純數(shù)學(xué)理論的角度來看，這兩本教材比較接近，內(nèi)容基本相同，這是非常自然的。因?yàn)檫@些內(nèi)容本就是微積分?jǐn)?shù)學(xué)理論體系和方法的核心內(nèi)容，無論對(duì)哪個(gè)國家的學(xué)習(xí)微積分課程的學(xué)生來說都是必須具備的經(jīng)典知識(shí)。然而從附加內(nèi)容上來看，兩本教材就存在著明顯的差異了。Stewart版《微積分》在介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還把數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化教育貫穿進(jìn)來；將重要的概念和定理從產(chǎn)生的實(shí)際背景，到抽象定義，再到實(shí)際應(yīng)用的過程中所經(jīng)歷的智慧、方法和趣事展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。如在介紹極限時(shí)，會(huì)在書頁左側(cè)的空白處插入“牛頓與極限”“柯西與極限”的小知識(shí)。這種如講故事般輕松愉快的方式，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中容易看到微積分的時(shí)代背景、本質(zhì)，對(duì)微積分“從何而來，是什么，能做什么”有更多的理解和認(rèn)識(shí)，可以擁有更開闊的視野，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。這個(gè)在國內(nèi)教材中幾乎很難看到。

編寫理念的比較

Stewart版《微積分》和其它美國大多微積分教材一樣強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，并通過四原則來實(shí)現(xiàn)――即闡述主題的“幾何化、數(shù)值化、代數(shù)化和文字化”。如講極限概念時(shí)，通過數(shù)值計(jì)算、圖形演示的方式直觀而自然地引出了極限的文字化定義，或者說直觀定義，再以同樣的方式給出大量的例子，甚至極限的運(yùn)算法則。讓學(xué)生首先對(duì)極限本質(zhì)有了一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)之后，再在后面的內(nèi)容中進(jìn)一步介紹極限的嚴(yán)格的代數(shù)化定義――ε-δ定義。強(qiáng)化了對(duì)極限這一概念本身的理解。

人大版《微積分》與我國其它大多數(shù)微積分教材一樣更注重嚴(yán)格的邏輯證明和公式的推導(dǎo)，主要以代數(shù)化，輔以少量幾何化的方式闡述數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容的數(shù)值化和文字化的表示則略去不提或一筆帶過。仍以極限為例，人大版《微積分》通過兩個(gè)數(shù)值的例子引出極限的直觀定義后就直接進(jìn)入到ε-δ定義，并將重點(diǎn)放在了用此定義證明極限上面。學(xué)生的注意力很快就從極限本身轉(zhuǎn)向了公式的推導(dǎo)和證明。這導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)完微積分后能證明和計(jì)算極限，卻不能清晰地說出極限究竟是什么。

日本數(shù)學(xué)家米山國藏說：“我搞了多年的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诔踔?、高中接受的?shù)學(xué)知識(shí)因畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用這些作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，所以通常是出校門不到一兩年很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！痹谕ㄗR(shí)教育、素質(zhì)教育的大背景下，轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)理念并將其體現(xiàn)在教材建設(shè)上來，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

數(shù)學(xué)應(yīng)用的比較

與國內(nèi)教材相比，國外教材的一個(gè)突出的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題。教材中的應(yīng)用題習(xí)題量大、時(shí)效性強(qiáng)，選擇的幾乎都是最新的實(shí)際問題，內(nèi)容涉及物理學(xué)、幾何學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)等，幾乎包含了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。而且時(shí)效性較強(qiáng)，不同的學(xué)科領(lǐng)域面廣、量大，緊密結(jié)合了最新的實(shí)際問題。如Stewart《微積分》（第5版），第17頁在講到函數(shù)的表示方法時(shí)給出了Northridge地震的記錄圖；第210頁在講到導(dǎo)數(shù)刻畫變化率的問題時(shí)，所引的例子為物理學(xué)上金屬桿或金屬片的線密度，化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速度，生物學(xué)中血液流動(dòng)速度相對(duì)于血流到血管中心軸線距離的變化率，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)的邊際成本；在講到導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用問題時(shí)又介紹了對(duì)彩虹的形狀、位置和顏色的數(shù)學(xué)解釋。盡管這些問題從數(shù)學(xué)角度來看都只不過是關(guān)于某個(gè)指標(biāo)的變化率，然而一旦和實(shí)際問題相聯(lián)系，既增加了題目的趣味性，又拓寬了讀者的知識(shí)面，價(jià)值大大增加了。

國內(nèi)教材在應(yīng)用方面多局限于微積分在物理、幾何中的傳統(tǒng)應(yīng)用，而且所涉及到的數(shù)據(jù)也多是純?yōu)榻忸}而編造出來的，并非如國外教材一般多用的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)。由于缺少時(shí)代氣息和真實(shí)感，國內(nèi)教材容易使學(xué)生感覺到自己與微積分距離十分遙遠(yuǎn)，從而影響了其學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上，微積分的一個(gè)顯著特征是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容十分成熟穩(wěn)定，但應(yīng)用卻越來越廣泛。Stewart版《微積分》通過精選只涉及較為初等的數(shù)學(xué)知識(shí)而又能體現(xiàn)微積分思想和數(shù)學(xué)建模精神，能引起學(xué)生興趣，又是學(xué)生在生活中可能會(huì)真實(shí)接觸到的案例，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。近年來，國內(nèi)教材在這方面有所改進(jìn)，但做得仍然是很不夠的。

學(xué)習(xí)方式的多樣性比較

Stewart版《微積分》在引入數(shù)學(xué)主題的時(shí)候，經(jīng)常先給出數(shù)值計(jì)算的近似結(jié)果，再盡量給出幾何直觀圖，最后再給出嚴(yán)格的敘述。把數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，這是很多美國微積分教材的又一突出特點(diǎn)。這樣做，既符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，又給學(xué)生提供了利用近似計(jì)算解決工程等實(shí)際問題的范例。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展尤其是計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)（CAS）的出現(xiàn)使計(jì)算機(jī)具有了多重聯(lián)系表示系統(tǒng)，為教學(xué)提供了契機(jī)。在Stewart版《微積分》中穿插了大量的利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算作圖的問題，所做的圖形精確漂亮，能使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的美，增加了學(xué)習(xí)的興趣。如第142頁講到無窮遠(yuǎn)的極限時(shí)，先給出數(shù)值計(jì)算的近似結(jié)果，然后給出了CAS畫出的精確度比較高的直觀圖形，再給出嚴(yán)格的論證。學(xué)生也可以利用CAS強(qiáng)大的功能去解決很多計(jì)算問題，從而有更多時(shí)間去深入思考概念、基本理論和更復(fù)雜的例子，并應(yīng)用到實(shí)際問題上。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使微積分教材變得更加立體，Stewart版《微積分》隨書附贈(zèng)了兩張CD-ROM，一張稱為“TEC”（感受微積分），提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如同一個(gè)無聲的老師，用探索、啟發(fā)式的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，還能鏈接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站。另一張稱為“Interacive Video Skillbulder”（交互學(xué)習(xí)微積分），包含有與微積分教學(xué)有關(guān)的視頻與音頻等。教學(xué)可以不再局限于課堂，教學(xué)時(shí)空得到了延伸。

人大版《微積分》在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用上體現(xiàn)得很少，只是把部分較簡(jiǎn)單的近似計(jì)算內(nèi)容穿插在相應(yīng)章節(jié)中，由于沒有把這些計(jì)算和計(jì)算機(jī)結(jié)合，手工計(jì)算又很繁瑣，因此在教學(xué)中要么不講，要么一帶而過，完全體現(xiàn)不出近似計(jì)算在實(shí)際應(yīng)用中的重要價(jià)值。這一點(diǎn)對(duì)于工科和經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)該是個(gè)不小的遺憾。

例題和練習(xí)題設(shè)置的比較

Stewart版《微積分》習(xí)題的量很大，而且題目的類型也多，從概念復(fù)習(xí)題、判斷題，到難度各別的計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，一直到綜合性較強(qiáng)的探索研究題，此外還有用CAS解決的各種練習(xí)，習(xí)題按節(jié)和章安排，每節(jié)的習(xí)題分為一般練習(xí)題（包含難度各異的計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題）和應(yīng)用研究題，每章的總習(xí)題則分為概念題、基于概念的判斷題、練習(xí)題和附加題（主要是一些難度或靈活性較大的題，或者是對(duì)某些教材內(nèi)容進(jìn)行推廣的習(xí)題或探索性習(xí)題），層次分明，便于使用。在習(xí)題的選配上，Stewart版《微積分》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，每章都專門設(shè)計(jì)和集中編排了一些非常基本的概念題，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基本概念；其二，與基本概念和定理相結(jié)合的圖形題不僅多而且設(shè)計(jì)精妙；其三，編排了一些不同數(shù)學(xué)學(xué)科之間的交叉題，有利于開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)其它數(shù)學(xué)課程的興趣；其四，應(yīng)用題數(shù)量多、覆蓋面廣，所用數(shù)據(jù)都來自生產(chǎn)與生活實(shí)際，有很強(qiáng)的真實(shí)感，不少應(yīng)用題及時(shí)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，貼近時(shí)代步伐；其五，有相當(dāng)數(shù)量的使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的習(xí)題；其六，注意習(xí)題的趣味性，增加習(xí)題對(duì)學(xué)生的吸引力。

人大版《微積分》習(xí)題按章安排，每章習(xí)題分為（A）、（B）兩部分，（A）部分基本是難度各異的計(jì)算題，以及少量的證明題，某些章還有少量概念題和應(yīng)用題；（B）部分均為選擇題，以計(jì)算為主，有少量考查概念理解。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中美微積分教材在習(xí)題的風(fēng)格和設(shè)計(jì)的立意上有著明顯差異。就風(fēng)格而言，我國的教材習(xí)題類型比較單一，從數(shù)學(xué)上“加工”的比較正規(guī)，多為機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，相對(duì)比較枯燥；而美國教材的習(xí)題形式比較多樣，有些題目是比較開放性的。就設(shè)計(jì)立意而言，我國教材的習(xí)題多以知識(shí)立意為主，立足于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和推廣，比較嚴(yán)謹(jǐn)；而美國教材的不少習(xí)題立足于能力立意，更注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比較活潑。應(yīng)該說兩種風(fēng)格和立意的習(xí)題各有優(yōu)缺點(diǎn)，具有互補(bǔ)性。

結(jié)束語

總體來說，兩種教材在基本的內(nèi)容體系和知識(shí)點(diǎn)上差別不大，比較明顯的差異在同樣內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式上。我國的教材大多比較注重符號(hào)的抽象表達(dá)、符號(hào)轉(zhuǎn)換和公式推導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)語言的表述，通常忽視了淺顯易懂的自然語言的運(yùn)用。所以針對(duì)概念的數(shù)值、圖像、符號(hào)、自然語言的不同表達(dá)，我國學(xué)生呈現(xiàn)出符號(hào)較強(qiáng)、圖像稍弱、數(shù)值與語言最弱的趨勢(shì)。這使得學(xué)生對(duì)抽象概念能暫時(shí)記住，會(huì)用于計(jì)算或證明，但對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)思想缺乏真正的理解，無法用來解決實(shí)際問題，時(shí)間一長自然就都忘卻了。如果能借鑒美國微積分教材編寫的“四原則”，以多種表征方式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生也許更容易接受抽象概念。適度使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使教材能夠變得“立體”起來。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，使學(xué)生真正明白微積分能做什么、怎樣做，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我國的微積分教材也有自身的優(yōu)勢(shì)，如前后內(nèi)容銜接緊密，條理清晰，重復(fù)少，在課時(shí)有限的情況下教師容易教學(xué)等。但是，在我國微積分教材總體趨同的現(xiàn)狀之下，美國微積分教材為我們提供了一個(gè)新的思路和參照，有重要的借鑒作用?！八街?，可以攻玉”，理科數(shù)學(xué)、工科數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)、文科數(shù)學(xué)、職業(yè)教育的數(shù)學(xué)，不同層次的微積分教材大同小異，無非是經(jīng)典內(nèi)容的增刪取舍，體現(xiàn)不出應(yīng)有的差異性。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鏡明，應(yīng)明，朱小平.美國微積分教材中的習(xí)題配置特色[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005（2）

[2]James Stewart著，白峰杉譯.微積分（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2004

第6篇：教材分析范文

    （特級(jí)教師 陳祥）

    當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題是：①課時(shí)目標(biāo)的確定比較少考慮該目標(biāo)在單元教學(xué)中的地位與作用，因而不 能準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；②教學(xué)方法的選擇乏理論指導(dǎo)，較多的是純憑教材順序進(jìn)行教學(xué)，也談 不上大綱提出的“思維過程的教學(xué)”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教材處理不到位所致?，F(xiàn)試以六年制第六冊(cè) 第一單元教材為例，就如何從整體結(jié)構(gòu)上掌握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)要的闡述，供老師們參考。

    一、教材分析

    多位數(shù)的讀法和寫法，是整數(shù)識(shí)記的最后一個(gè)階段，是在學(xué)生二年級(jí)掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上 進(jìn)行教學(xué)的。教材內(nèi)容主要有“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，十進(jìn)制計(jì) 數(shù)法，多位數(shù)的讀法和寫法，數(shù)的近似值。學(xué)生學(xué)好這些知識(shí)，可以加深對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位 數(shù)的加減法和乘除法計(jì)算打下基礎(chǔ)。怎樣讓學(xué)生融匯貫通掌握這單元的知識(shí)呢？我以為應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) ，把握好以下幾個(gè)問題：

    1.知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

    教材安排在識(shí)記計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法及整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，先教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法， 再教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法，這樣便于學(xué)生思維的正遷移，使學(xué)生正確理解個(gè)級(jí)的數(shù)的讀、寫法與萬級(jí)、億級(jí) 的數(shù)的讀、寫法的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而更好地掌握多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律。

    2.教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

    從教材內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系看，億以內(nèi)的數(shù)的讀、寫法跟萬以內(nèi)的數(shù)的讀、寫法既有聯(lián)系又有區(qū)別，掌握了它的 讀、寫法的規(guī)律，學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀、寫法的障礙也就被掃除了。從實(shí)際應(yīng)用考慮，億以內(nèi)的數(shù)的讀與寫用得較 多，所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是億以內(nèi)的數(shù)的讀法與寫法。

    多位數(shù)的讀、寫中，一個(gè)數(shù)中有0的（含某一級(jí)末尾有0的情況及一個(gè)數(shù)中間連續(xù)有幾個(gè)0的情況），是本單 元教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)橹虚g連續(xù)有幾個(gè)0的只讀一個(gè)0，每級(jí)末尾的0不讀出來的，學(xué)生往往難以掌握；而在寫數(shù) 時(shí)，所有的0又都寫出來，學(xué)生一下子搞不清。

    3.教材中的關(guān)鍵問題。

    掌握多位數(shù)的讀、寫法，關(guān)鍵是解決好怎樣從高位到低位，按級(jí)來讀、寫一個(gè)數(shù)。

    4.教材中的育智因素。

    從三年級(jí)開始，直接從舊知引入新知的內(nèi)容增多了，更應(yīng)重視思維過程的教學(xué)。抽象與概括是思維的主要 方法之一。要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)個(gè)級(jí)、萬級(jí)、億級(jí)的數(shù)的讀、寫法的聯(lián)系與區(qū)別，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行概括 。這樣，學(xué)生在掌握多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律的同時(shí)，思維也得到了訓(xùn)練。

    從整體上把握教材內(nèi)容之后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課時(shí)目標(biāo)就容易體現(xiàn)其在單元教學(xué)中的地位與作用。

    二、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（一）

    課題：億以內(nèi)的數(shù)的讀法

    教學(xué)內(nèi)容：第六冊(cè)第2頁例1和第3頁例2

    教學(xué)目標(biāo)：在掌握整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步掌握億以內(nèi)的數(shù)的讀法。

    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：①萬級(jí)表示多少個(gè)“萬”，“萬”字要讀出來；②一個(gè)數(shù)中有0，除每級(jí)末尾的0不讀出 來以外，都只讀一個(gè)0。（也是教學(xué)的難點(diǎn)）

    教學(xué)過程：

    （一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：

    (1)“按照數(shù)位順序，從低位到高位，說出個(gè)級(jí)和萬級(jí)上的每一個(gè)數(shù)位?！?/p>

    (2)“萬以內(nèi)的數(shù)怎樣讀？請(qǐng)大家寫三個(gè)萬以內(nèi)的數(shù)，與同桌的同學(xué)交換讀?！?/p>

    (3)請(qǐng)部分學(xué)生概述萬以內(nèi)數(shù)的讀法。

    （二）新課教學(xué)：例1

    (1)引導(dǎo)讀書。

    讓學(xué)生讀課本第2頁倒數(shù)第五行至倒數(shù)第三行。討論為什么“萬級(jí)的數(shù)的讀法，只要先按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法 去讀，再在后面加上一個(gè)‘萬’字？”（先輕聲自由讀書、討論、概括──根據(jù)整數(shù)數(shù)位順序萬級(jí)最低的一個(gè) 數(shù)位是萬位，所以，億以內(nèi)數(shù)的讀法，在讀萬級(jí)時(shí)，按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去讀，再在后面加上一個(gè)“萬”字。 ）

    (2)指導(dǎo)讀法。

    “剛才同學(xué)們概括得很好?，F(xiàn)在老師寫六個(gè)數(shù)，請(qǐng)大字比較一下上下兩個(gè)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，再根據(jù)剛才同 學(xué)們概括的萬級(jí)的讀法，輕聲讀一讀?！?/p>

    47 308 4500

    470000 3080000 45000000

    “下面一行的3個(gè)數(shù)是哪個(gè)級(jí)的數(shù)？讀的時(shí)候應(yīng)該先按哪個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去讀？讀后再在后面加一個(gè)什么字 ？”

    生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)(5050000、410000、36000000)練習(xí)。

    (3)概括小結(jié)。

    引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，先讓學(xué)生在小組里概述，再請(qǐng)部分學(xué)生在全班進(jìn)行小結(jié)。

    (4)導(dǎo)入例2。

    “剛才同學(xué)讀的三個(gè)萬級(jí)的數(shù)都是整萬的數(shù)，如果不是整萬的數(shù)，或中間有0的數(shù)，該怎樣讀呢？”

    出示：24600 6407000 17010400

    引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才掌握的億以內(nèi)的整萬數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去類推，并讓學(xué)生試讀。告訴學(xué)生級(jí)末 的0不讀出來，數(shù)中間的0要讀出來。學(xué)生正確讀后，再出示：17000400，17010040，10100004三個(gè)數(shù)讓學(xué)生讀 ，幫助學(xué)生掌握中間連續(xù)有幾個(gè)0只讀一個(gè)0的規(guī)律。

    （三）課堂小結(jié)：

第7篇：教材分析范文

關(guān)鍵詞：教材；招標(biāo)采購；對(duì)策分析；

中圖分類號(hào)：F253.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 高校教材招標(biāo)采購的必然性

高校教材招標(biāo)采購能夠有效保護(hù)師生和出版社的合法權(quán)益。傳統(tǒng)教材采購的書商一般是個(gè)劃人或教材科決定的，教材采購缺乏競(jìng)爭(zhēng)，缺少橫向比較，因此有可能導(dǎo)致教材價(jià)格偏高，供應(yīng)商服務(wù)不到位、質(zhì)量差等問題。教材實(shí)行招標(biāo)采購后，通過招標(biāo)程序，高校可對(duì)書商的資質(zhì)、信譽(yù)、供貨渠道和服務(wù)方式等進(jìn)行綜合比較，從中選擇實(shí)力強(qiáng)、信譽(yù)高、服務(wù)好和讓利高的書商作為教材供應(yīng)商，這樣既有利于節(jié)省教材采購成本，又有利于保證供貨渠道、凈化圖書教材市場(chǎng)，防止出現(xiàn)盜版教材[1]。另外，還可通過合同的約定，規(guī)范供應(yīng)商的行為，及時(shí)解決教材的錯(cuò)印、錯(cuò)訂等質(zhì)量問題，有效地維護(hù)高校師生的合法利益， 同時(shí)也為各出版社及其教材商提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境。

高校教材招標(biāo)采購有利于實(shí)現(xiàn)高校教材供應(yīng)體制的規(guī)范化、法制化，杜絕違規(guī)操作。目前我國高校教材供應(yīng)市場(chǎng)己完全放開，出版社、發(fā)行機(jī)構(gòu)眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，每個(gè)出版社的教材發(fā)行折扣率都不一樣。因此將高校教材供應(yīng)納入招投標(biāo)的運(yùn)作形式，勢(shì)在必行，這是依法行政，杜絕教育腐敗的一個(gè)方面?！墩型稑?biāo)法》確定了招投標(biāo)活動(dòng)必須遵守的基本規(guī)則和程序，規(guī)范招投標(biāo)當(dāng)事人的行為，因此招投標(biāo)活動(dòng)的當(dāng)事人除了自覺執(zhí)行招投標(biāo)法中的強(qiáng)制性規(guī)范外，還要接受有關(guān)行政管攤部門的監(jiān)督，從而使高校教材供應(yīng)采購工作逐步走上規(guī)范化法制化的軌道。

高校教材招標(biāo)采購有利于實(shí)現(xiàn)“零庫存”，節(jié)省庫房資源。每所高校教材的需求量是很大的，要有一個(gè)相當(dāng)?shù)膸旆縼泶娣拧５滩墓?yīng)的周期性和季節(jié)性很強(qiáng)，庫房的實(shí)際利用率不高，但變化率較大。如果教材供應(yīng)實(shí)行招投標(biāo)方式，高?？梢院侠淼匕才艜r(shí)間，減少不必要的庫房和庫存，真正實(shí)現(xiàn)“零庫存”從而大大提高固定資產(chǎn)的利用率。

二、高校教材招標(biāo)采購存在的問題

對(duì)價(jià)格因素的過于敏感帶來了服務(wù)內(nèi)容、質(zhì)量以及教材的質(zhì)量方面的問題。在教材競(jìng)標(biāo)過程中，各經(jīng)銷商為獲取訂單，紛紛開出低于市場(chǎng)正常的價(jià)格來競(jìng)標(biāo)。過低的折扣在經(jīng)銷商提供配套服務(wù)后，幾乎不存在盈利空間，其服務(wù)內(nèi)容、質(zhì)量以及教材的質(zhì)量都出現(xiàn)了令人不滿意的地方[2]。近年來，某些采取教材招標(biāo)的學(xué)校都在不同程度上發(fā)現(xiàn)了盜版教材流入校園的現(xiàn)象，應(yīng)該說這給教材招標(biāo)中過于重視價(jià)格卻忽視質(zhì)景和服務(wù)敲了一個(gè)警鐘。過低的價(jià)格不僅滋生了盜版現(xiàn)象，更導(dǎo)致經(jīng)銷商無法按照合同向?qū)W校提供應(yīng)有的服務(wù)。售后服務(wù)關(guān)系到教材能否如期足量到貨、退換順暢與否、追訂的難易等。但在有限的盈利空間中，經(jīng)銷商只能把售后服務(wù)精簡(jiǎn)到最少。這不僅損害了學(xué)校的利益，也傷害了經(jīng)銷的信譽(yù)，造成兩敗俱傷。

采購人員素質(zhì)不一。采購是一項(xiàng)面向市場(chǎng)、政策性強(qiáng)、涉及范圍廣、專業(yè)化水平要求極高的工作?！案粜腥绺羯健?，客觀上要求采購工作人員不僅要熟悉、掌握市場(chǎng)；還應(yīng)掌握和具備市場(chǎng)操作的技能。由于高校在成立采購機(jī)構(gòu)時(shí)，對(duì)人員配備的專業(yè)素質(zhì)考慮過少。加上受人員編制的約束，往往都是人員內(nèi)部調(diào)整。而專業(yè)評(píng)委的空缺，在一定程度上都會(huì)影響到招標(biāo)采購的效益和運(yùn)作質(zhì)量，使招標(biāo)采購主體缺乏自我約束機(jī)制。

暗標(biāo)、人情標(biāo)在實(shí)際操作中仍然存在。實(shí)行招標(biāo)制，原本是為了教材采購更加公開、透明的運(yùn)作，但在現(xiàn)階段招投標(biāo)體制不完善的情況下，暗標(biāo)、人情標(biāo)在實(shí)際操作中仍然大行其道。據(jù)了解，在各地實(shí)行教材招標(biāo)的過程中，大多采取“明標(biāo)”的方式選擇供貨的經(jīng)銷商，但也有不少學(xué)校采取“暗標(biāo)”、“人情標(biāo)”。從校方的角度出發(fā)，采取“暗標(biāo)”主要是考慮到以往的合作關(guān)系，能保證合作更順利，同時(shí)減少更風(fēng)險(xiǎn)因素，而與新的經(jīng)銷商，雖然其亦能提供種種優(yōu)惠，但由于雙方?jīng)]有合作基礎(chǔ)，如果經(jīng)銷商不能履行合作，校方需要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)。因此，現(xiàn)階段，校方更愿意在原有經(jīng)銷商的范圍內(nèi)進(jìn)行招標(biāo)。但這也帶來了招標(biāo)透明度的問題。

三、高校教材招標(biāo)采購工作的思路與對(duì)策

建立必要的監(jiān)督機(jī)制，從校方和經(jīng)銷商兩方面來保證招標(biāo)流程的合理運(yùn)行[3]。從校方來講，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)真正公開、透明的招標(biāo)流程，使每個(gè)具有資格的經(jīng)銷商都能參與競(jìng)爭(zhēng)；而從經(jīng)銷商來講，則要從誠信的角度保證按合同供貨。而若能建立一個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保證雙方在招標(biāo)中的規(guī)范活動(dòng)，將大大減少因雙方不信任帶來的交易成本上升，同時(shí)也能健全招標(biāo)的整個(gè)過程。從監(jiān)督機(jī)構(gòu)來說，應(yīng)該從高校教材發(fā)展的整體長遠(yuǎn)角度著手，既要防止教材價(jià)格虛高給師生帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、制止教材采購中的腐敗和不正當(dāng)交易，同叫也要考慮過低教材價(jià)格給相關(guān)機(jī)構(gòu)造成的損失。 同時(shí)，對(duì)招標(biāo)委員的選擇也應(yīng)兼顧公平和效率兩方面，首先要求成員對(duì)教材采購及市場(chǎng)有基本的了解，在此基礎(chǔ)上，再加大成員內(nèi)部的多樣化。

精心編制教材招標(biāo)書，維護(hù)學(xué)校師生的合法權(quán)益。標(biāo)書是具有法律約束力的文件，是進(jìn)行招投標(biāo)工作的依據(jù)。嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地制作教材招標(biāo)書是招標(biāo)采購的基礎(chǔ)性工作。標(biāo)書格式要規(guī)范，內(nèi)容表達(dá)要準(zhǔn)確，能全面、完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)招標(biāo)方的招標(biāo)目的及具體要求。標(biāo)書一般由商務(wù)和技術(shù)兩部分構(gòu)成，商務(wù)部分即投標(biāo)方的資質(zhì)等內(nèi)容，如投標(biāo)單位必須具備獨(dú)立的法人資格，具有相應(yīng)的經(jīng)營規(guī)模、出版物發(fā)行許可證，不低于某個(gè)數(shù)量注冊(cè)資金的工商營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記等證明文件，有些高校還要求書商提供高校教材出版社的授權(quán)證明，以及高校教材供應(yīng)的合作證明等。技術(shù)部分則是對(duì)投資標(biāo)方的服務(wù)要求，如教材質(zhì)量和供書時(shí)間保證、教材折扣率、教材款結(jié)算時(shí)間要求及無條件接收追補(bǔ)訂單（品種和數(shù)量不限），還有教材退、換貨承諾，如果招標(biāo)方因招生計(jì)劃變動(dòng)或新生實(shí)際報(bào)到人數(shù)不足等因素造成的教材積壓，可要求投標(biāo)方予以無條件退或換

科學(xué)制定評(píng)分細(xì)則，精心選聘評(píng)標(biāo)專家。評(píng)標(biāo)工作是招標(biāo)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依照教材招標(biāo)書要求，擬列相應(yīng)考評(píng)項(xiàng)目，科學(xué)制定評(píng)分細(xì)則，合理設(shè)置分值，盡力避免評(píng)標(biāo)專家憑個(gè)人主觀臆斷隨便打分，影響招標(biāo)結(jié)果的客觀性和公平性。在評(píng)標(biāo)會(huì)開始之前，要舉行評(píng)標(biāo)預(yù)備會(huì)，組織全體評(píng)標(biāo)人員研讀評(píng)分細(xì)則，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

及時(shí)訂立購銷合間，嚴(yán)格執(zhí)行合同條款。教劑合同的訂立主要是根據(jù)招標(biāo)文件、投標(biāo)文件及中標(biāo)商的有關(guān)承諾進(jìn)行的。合同條款要具體和詳細(xì)，特別是教材供貨渠道、供貨時(shí)間、服務(wù)方式和教材退換保證等核心內(nèi)容要盡可能詳盡。在購銷雙方訂立合同前，要請(qǐng)有關(guān)職能部門會(huì)審，最后由學(xué)校合同審核部門把關(guān)和確認(rèn)，然后正式通知中標(biāo)商簽定購銷合同。

綜上所述，目前高校教材招標(biāo)采購工作尚處于起步階段，廣大教材工作者所要認(rèn)真學(xué)習(xí)《招投標(biāo)法》，借鑒政府采購的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國家和省市的有關(guān)規(guī)定，積極籌備、精心組織、規(guī)范運(yùn)作、相互借鑒、科學(xué)總結(jié)，各職能部門要齊心協(xié)作，共同推進(jìn)教材招標(biāo)采購機(jī)制規(guī)范化建設(shè)，使高校教材招標(biāo)工作更科學(xué)、更公正，切實(shí)維護(hù)好學(xué)校師生利益，規(guī)范圖書教材市場(chǎng)，達(dá)到雙贏目的。

作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處

參考文獻(xiàn)：

[1]陳強(qiáng)“淺析高校教材采購招標(biāo)及應(yīng)對(duì)措施[J].職教論壇，2005,12:63-65.

[2]姚峰等．“試論招標(biāo)與學(xué)校教材供應(yīng)”[J].黑龍江南教研究，2004.6:51―52.

[3]鄭繼輝．教材供應(yīng)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.市場(chǎng)與發(fā)行，2004.10:41―42.

The University Teaching Material Invite Bidses to Buy of Study With CounterplanAnalysis

Deng Yongqian

（school Administration Office，Guangdong Industrial University）

第8篇：教材分析范文

大家好，我是**，今天分析的是選擇性必修1第四章第二節(jié)《世界洋流的分布與影響》，對(duì)應(yīng)本節(jié)的課標(biāo)要求為：運(yùn)用世界洋流分布圖說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對(duì)地理環(huán)境好人類活動(dòng)的影響。

與本節(jié)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的是必修1第五章第二節(jié)《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響》，已經(jīng)從鹽度、溫度、密度三個(gè)方面介紹了海水的性質(zhì)以及對(duì)人類活動(dòng)的影響，海水的運(yùn)動(dòng)形式以及對(duì)人類活動(dòng)的影響提及了洋流的概念、寒暖流分類及對(duì)氣候的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述。因此，本節(jié)在原2004版本的基礎(chǔ)上將原來洋流的概念、寒暖流分類、促進(jìn)熱量交換等不再重復(fù)，增加了“活動(dòng)”小欄目和新的“閱讀”材料，為老師們的課堂活動(dòng)提供素材，以及一些語句的描述進(jìn)行了調(diào)整。

例如：關(guān)于洋流的概念，2004版必修1中的表述為“海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)”，2019版必修1中表述為“海水沿著一定方向有規(guī)律的大規(guī)模流動(dòng)”。減少了“表層”的限定,洋流的表現(xiàn)范圍更大了，比如本節(jié)后面的關(guān)于“熱鹽環(huán)流”的內(nèi)容，如果按照舊的概念就不能算洋流了，但是把洋流的概念中對(duì)“表層”的限定去掉之后，更大范圍的海水流動(dòng)都屬于洋流了，也更加接近了客觀實(shí)際。

2019版在關(guān)于世界洋流的分布中第二點(diǎn)表述為“北緯45°-70°”比原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”范圍要小而具體了。

洋流對(duì)氣候的影響中，調(diào)整為“北大西洋暖流是歐洲西部形成溫暖多雨的溫帶海洋性氣候的重要原因之一”，增加了“重要原因之一”。

另外，新舊版本中的圖也有所調(diào)整，“世界洋流的分布”和“世界著名漁場(chǎng)的分布”增加了七大洲的名稱，有利于增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

首先，課前的“探索”欄目。這個(gè)材料并不是新的材料，是2017版的閱讀材料，但是增加了問題，老師們可以將它應(yīng)用與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)洋流的興趣，也可以利用這個(gè)案例學(xué)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到洋流在生活中是真實(shí)存在的，并且對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生著影響，提升學(xué)生的綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

正文部分主要包括三個(gè)方面：1.洋流的分類；2.世界洋流的分布；3.洋流對(duì)自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

第一部分，洋流的分類。

教材正文的最開始從三種海水運(yùn)動(dòng)形式——波浪、潮汐、洋流說起，能夠把必修部分的知識(shí)與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容連接起來，形成自然的過渡。點(diǎn)明洋流對(duì)自然地理環(huán)境影響顯著，也為第三部分“洋流對(duì)自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”的學(xué)習(xí)和總結(jié)做好鋪墊。

關(guān)于洋流形成的三個(gè)影響因素新舊教材沒有變動(dòng)，個(gè)人觀點(diǎn)是，三個(gè)影響因素更多的影響表層的洋流，而深層洋流受到哪些因素的影響（如溫度、鹽度），老師們可以啟發(fā)學(xué)生做出思考，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。

老師們可以根據(jù)學(xué)生的已知知識(shí)，按性質(zhì)洋流可以分為暖流與寒流，那么按照成因分類，又可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。

風(fēng)海流的形成可以利用“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α边@句話作為銜接，同時(shí)學(xué)生也很好理解風(fēng)海流主要為表層洋流。

關(guān)于密度流需要和學(xué)生解釋清楚表層海水從海水水位高的海域流向海水水位低的海域，即從密度低的海域流向密度高的海域，而底層海水從密度高的海域流向密度低的海域，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問。聯(lián)系本節(jié)教材最后一個(gè)活動(dòng)“觀察分析熱鹽環(huán)流”中，提到了“深層洋流是由海水密度的差異所驅(qū)動(dòng)的”，這其實(shí)與表層因海面傾斜形成的洋流方向是相反的。

密度流流動(dòng)方向差異原理涉及到不同高度海水的壓力、地轉(zhuǎn)偏向力等，雖然表面看表層和深層的密度流是相反的，但是其實(shí)內(nèi)在的原理是一致的。對(duì)于高中生來說理解起來有一定的困難，當(dāng)然很多物理基礎(chǔ)很好的學(xué)生也是能夠理解的，老師們也可以借助一些實(shí)驗(yàn)的視頻來幫助學(xué)生理解。

補(bǔ)償流的理解難度不大，建議老師們利用垂直補(bǔ)償流來幫助學(xué)生建立對(duì)洋流認(rèn)知的立體化，即不要認(rèn)為洋流僅停留在表層或平面，它應(yīng)該是表層和深層、水平和垂直多方向的。

教材還強(qiáng)調(diào)洋流形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，可以舉例說明，比如千島寒流既有補(bǔ)償北太平洋暖流向東運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致日本東部海水減少，從千島群島來的大規(guī)模海水有補(bǔ)償流的性質(zhì)，而其中也有風(fēng)（極地東風(fēng)帶）的影響，所以在一定程度上它也風(fēng)海流的性質(zhì)。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

第二部分，世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區(qū)的四大洋流系統(tǒng)。

第一點(diǎn)具體闡述了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流的形成，這部分內(nèi)容與2004版基本沒有變動(dòng)，老師們可以聯(lián)系地球上氣壓帶和風(fēng)帶的分布、氣旋和反氣旋的知識(shí)，把大氣環(huán)流和大洋環(huán)流結(jié)合起來，使學(xué)生更好的理解洋流的分布規(guī)律和成因。

第二點(diǎn)除緯度范圍表述更加具體外，對(duì)氣旋型大洋環(huán)流的形成也分析的很清楚。

將原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”改為“北緯45°-70°”，范圍要小了，那么北緯70°以北的北冰洋就不在此環(huán)流范圍里面了。北極地區(qū)不同于南極，形成的洋流在北冰洋內(nèi)的環(huán)流老師們可以作為學(xué)生探究的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

第三點(diǎn)也是和2004版相比有變化的地方，由單一的西風(fēng)漂流變?yōu)閮扇Νh(huán)流組成的繞極環(huán)流，除此以外還需要注意給學(xué)生解釋清楚“海水的輻散帶引起深層海水上升”，也就解釋清楚了南北半球西風(fēng)漂流寒暖流性質(zhì)不同的原因。

第四點(diǎn)的基本沒有變化，結(jié)合南亞季風(fēng)相關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生理解。

為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)對(duì)世界洋流的分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教材還特別設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)洋流分布規(guī)律”的活動(dòng)，可以組織學(xué)生在地球儀上標(biāo)注洋流，并通過小組合作填寫表格來進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

閱讀材料“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，以及“探索”都涉及到啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)地理問題的研究方法，這其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

第三部分，洋流對(duì)自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。對(duì)比必修內(nèi)容，本節(jié)對(duì)洋流的影響描述的更加詳細(xì)、層次分明。

對(duì)氣候的影響進(jìn)行了語句調(diào)整，增加了“重要原因之一”，肯定了歐洲西部的溫帶海洋性氣候的形成首先是中緯西風(fēng)帶的影響，北大西洋暖流在這里是對(duì)歐洲西部的氣候產(chǎn)生了一定的影響，而非決定性的。這樣的表述更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)了。老師們可以結(jié)合世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D加強(qiáng)學(xué)生對(duì)洋流影響氣候的理解，而氣候和地形是影響自然地理環(huán)境的最主要因素，呼應(yīng)教材正文最開始“洋流對(duì)自然地理環(huán)境影響顯著”的鋪墊。而這里又為下一節(jié)“海-氣相互作用”做了鋪墊，相信通過學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候的影響也會(huì)幫助學(xué)生理解“海-氣”的相互關(guān)系和相互作用。

另外，這里還新增加了一幅圖“墨西哥灣暖流”，利用紅外線度確定海面溫度，讓學(xué)生對(duì)洋流的認(rèn)識(shí)更加形象，也可以與富蘭克林的研究方法進(jìn)行對(duì)比體會(huì)技術(shù)手段對(duì)人類科技進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)。

關(guān)于教材的變化，我還有一點(diǎn)小小的體會(huì)，就是更加突出了洋流對(duì)氣候變化的影響，我想這種變化的大背景有國內(nèi)外對(duì)氣候變化的關(guān)注、國家層面對(duì)海洋地理的重視等，都體現(xiàn)出了對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)更加重視和深入了，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀潛移默化培養(yǎng)。

對(duì)海洋生物資源分布的影響，除原有的寒暖流交匯海區(qū)形成較大漁場(chǎng)外，增加了“寒暖流交匯處是魚類游動(dòng)的壁障”，需要給學(xué)生解釋清楚含義。寒暖流交匯可產(chǎn)生“壁障”，就好像冷暖氣團(tuán)相遇形成準(zhǔn)靜止鋒一樣，寒暖流交匯處洋流流速受到極大抑制，幾乎停滯不前。對(duì)于習(xí)慣于隨洋流游動(dòng)的魚群來說，寒暖流交匯處簡(jiǎn)直就像一堵阻止其前行的墻。

對(duì)航海和污染的影響，分別單獨(dú)列出了與氣候和海洋生物資源并列的標(biāo)題，層次更加合理清晰。其中航海的部分增加了冰山對(duì)航海的影響，老師們也可以借助一些資料如電影《泰坦尼克號(hào)》幫助學(xué)生感受洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響。對(duì)污染的影響可以補(bǔ)充福島核泄漏事件相關(guān)資料。

老師們經(jīng)驗(yàn)豐富，補(bǔ)充的相關(guān)資料也適應(yīng)各自教學(xué)實(shí)際，但都能體現(xiàn)自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互影響的辯證關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維的核心素養(yǎng)。

關(guān)于“熱鹽環(huán)流”，這是新增加的活動(dòng)和材料，需要給學(xué)生解釋清楚圖中的環(huán)流顏色并不表示寒暖流，而是表層和深層海水流動(dòng)的方向。北大西洋暖流將低緯度的熱量源源不斷地向中高緯度輸送。并在此過程中，溫度下降，密度升高，海水變得更“重”，于是就在大西洋的高緯度地區(qū)下沉到了大洋深處，這些下沉的海水轉(zhuǎn)而掉頭向南流動(dòng)，經(jīng)過南極大陸附近時(shí)接受南極底層海水補(bǔ)充之后，繼續(xù)向北運(yùn)動(dòng)分別進(jìn)入印度洋和太平洋，同時(shí)表層水的補(bǔ)償作用使太平洋和印度洋的表層水流向北大西洋，完成一個(gè)循環(huán)。熱鹽環(huán)流實(shí)現(xiàn)了全球尺度的熱量交換，和表層洋流相比它的時(shí)間尺度和空間尺度都要大得多，對(duì)維持全球氣候的穩(wěn)定有著重要作用。我覺得熱鹽環(huán)流其實(shí)正是“海-氣”關(guān)系的最好說明，幫助學(xué)生了解熱鹽環(huán)流，為后續(xù)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

另外，關(guān)于熱鹽環(huán)流我也有一些不太明白的地方，比如說到深層的海水流動(dòng)是到達(dá)了什么樣的深度?深層海水的流動(dòng)是集中在某個(gè)位置嗎？相信學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生類似的疑問，甚至更多，我也會(huì)繼續(xù)查找資料把疑問弄清楚，也歡迎老師們幫我解釋清楚，幫助我進(jìn)步！

第9篇：教材分析范文

地理與我們的生活息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、緊密聯(lián)系起來，應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？這些都是我們進(jìn)行教材分析必不可少的環(huán)節(jié)，所以地理教材分析是地理課程實(shí)施的重要前提和必要準(zhǔn)備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進(jìn)行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人教版必修二是人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人類活動(dòng)為核心，分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，而人口問題作為當(dāng)今世界關(guān)注的三大問題之首要問題，突顯了時(shí)代要求，有利于學(xué)生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生樹立正確的人地觀念，又能有助于學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。

二、教材分析的依據(jù)

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)’是開展教學(xué)的依據(jù)?！度丝诘目臻g變化》這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標(biāo)準(zhǔn)把握重在“舉例”兩個(gè)字上，主要看學(xué)生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學(xué)中，采用結(jié)合實(shí)例講述的方法提供給學(xué)生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論各階段影響人口遷移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的知識(shí)，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補(bǔ)短，發(fā)揮特色。《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學(xué)中和分析中可以取長補(bǔ)短。

（三）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)，這是新課程倡導(dǎo)的主線，所以新課改要特別注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力，在教學(xué)中既要研究教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。人口的空間移動(dòng)這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個(gè)初中沒有提到過，有關(guān)國際、國內(nèi)人口遷移會(huì)涉及一些歷史知識(shí)，學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個(gè)問題產(chǎn)生的原因。對(duì)于知識(shí)面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠也樂于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材分析步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結(jié)構(gòu)，分析教材整體突出的目標(biāo)，然后理順教學(xué)的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個(gè)版本的哪一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與初中知識(shí)的聯(lián)系?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認(rèn)為最好結(jié)合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標(biāo)的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮長處，達(dá)到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用學(xué)生為行為主體。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后的行為變化。通過對(duì)所分析內(nèi)容的歸納和總結(jié)，尋找教材中可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的地方并合理安排幫助實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀常常隱含在知識(shí)技能或者過程方法內(nèi)部，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標(biāo)和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運(yùn)用比較法分析二戰(zhàn)前國際人口遷移的不同特點(diǎn)。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結(jié)果。5.通過對(duì)案例分析，感受人口遷移客觀上促進(jìn)了民族融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教材的重點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點(diǎn)是教學(xué)過程中教與學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應(yīng)該有重點(diǎn)但是不一定有難點(diǎn)。有時(shí)候又是重合的。根據(jù)前面對(duì)內(nèi)容和課標(biāo)的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學(xué)重點(diǎn)確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時(shí)說明不同歷史時(shí)期其影響因素有所不同。

（四）教法分析

根據(jù)所分析的內(nèi)容隸屬的不同范圍來確定教學(xué)方法，一般地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等。在地理課堂教學(xué)重可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學(xué)習(xí)效率?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進(jìn)行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。