中美公共教育學(xué)教材比較
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教育是一種傳承，更離不開(kāi)比較。傳承是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進(jìn)步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學(xué)教育學(xué)院和中國(guó)教育學(xué)會(huì)分會(huì)共同主辦的“紀(jì)念人教版《教育學(xué)》首版發(fā)行30周年暨教育學(xué)教材建設(shè)研討會(huì)”大會(huì)上，諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)過(guò)去30年教育學(xué)教材建設(shè)工作做了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也有深刻反思[1]。這是尊重實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)又眼光向外對(duì)比學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文便是作者對(duì)比中、美教材對(duì)比分析的結(jié)果。
一、中、美經(jīng)典教育學(xué)教材的基本比較
（一）教材地位、作用之比較
人教版《教育學(xué)》自1980年7月首版發(fā)行以來(lái)，至今已印行6版，累計(jì)發(fā)行500多萬(wàn)冊(cè)[2]，創(chuàng)造了新中國(guó)教育學(xué)教材史上的奇跡，在中國(guó)教育學(xué)擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學(xué)精品教材譯叢中的《教育基礎(chǔ)》一書(shū)，自出版以來(lái)一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國(guó)內(nèi)教育科學(xué)的替代課本或重要參考書(shū)[3]。選擇這兩部書(shū)籍進(jìn)行對(duì)比，具有典型性和代表性。
（二）教材編寫(xiě)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)比較
《教育學(xué)》和《教育基礎(chǔ)》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置上卻有很大的不同。如表1所示。內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國(guó)教材偏重理論體系的形成和介紹，美國(guó)教材則更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更體現(xiàn)本國(guó)民主自由文化；結(jié)構(gòu)上，由于美國(guó)教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學(xué)生和那些希望更多了解美國(guó)教育的人”[3]，因此，本書(shū)開(kāi)篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動(dòng)機(jī)等，繼而介紹美國(guó)教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來(lái)回到本國(guó)現(xiàn)實(shí)，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、法律以及社會(huì)基礎(chǔ)問(wèn)題，并對(duì)美國(guó)教育社會(huì)文化、種族、階級(jí)問(wèn)題等單列一章進(jìn)行介紹[3]。不同于此，我國(guó)教育學(xué)教材結(jié)構(gòu)是安排按照人們學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學(xué)，再到德育、美育、體育、綜合活動(dòng)課，同時(shí)還有班主任、教師、學(xué)校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無(wú)遺漏。
（三）章節(jié)板塊設(shè)計(jì)比較
《教育學(xué)》各章板塊主要有：引入、正文、復(fù)習(xí)思考題。《教育基礎(chǔ)》各章板塊主要有：引入、焦點(diǎn)問(wèn)題、正文、焦點(diǎn)問(wèn)題回顧、參考資料、討論話(huà)題列表、新的熱點(diǎn)話(huà)題、新的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、總結(jié)（焦點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵詞術(shù)語(yǔ)列表、參考文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)詞匯）等。二者相比，美國(guó)教材在聯(lián)系社會(huì)實(shí)際熱點(diǎn)、技術(shù)信息傳輸和應(yīng)用、啟發(fā)思考以及課外相關(guān)知識(shí)鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個(gè)人所需的教育模式[3]；中國(guó)教材則注重教育活動(dòng)及其所面對(duì)的諸種矛盾的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評(píng)價(jià)教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實(shí)用性不足，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化特色相關(guān)[4]。
（四）應(yīng)用于教育教學(xué)產(chǎn)生的效果比較
美國(guó)《教育基礎(chǔ)》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學(xué)校信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹、教育教學(xué)網(wǎng)站的相關(guān)推介、鏈接資料的補(bǔ)充、社會(huì)熱點(diǎn)的討論等，實(shí)用性強(qiáng)，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學(xué)，更能提高學(xué)生的積極性和探索熱情。我國(guó)《教育學(xué)》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學(xué)邏輯體系的“教育學(xué)人”方面的作用。但它在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方面處于劣勢(shì)，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補(bǔ)充。
二、我國(guó)公共教育學(xué)教材存在的主要問(wèn)題及建議
通過(guò)兩部經(jīng)典教材全面對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)公共教育學(xué)教材主要存在如下問(wèn)題：
（一）內(nèi)容理論化，脫離實(shí)際與生活
通過(guò)對(duì)比不難看出，我國(guó)公共教育學(xué)教材較為重視理論知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對(duì)象認(rèn)識(shí)實(shí)際、脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際教育生活的情況。教材不同于專(zhuān)著，它不僅要有科學(xué)的理論體系，而且要利于調(diào)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。因此，實(shí)踐案例、先進(jìn)理論研究成果、相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站的推介應(yīng)當(dāng)納入到教材中，方便學(xué)習(xí)者將教育理論和實(shí)踐相聯(lián)系；前情引入、問(wèn)題引導(dǎo)和熱點(diǎn)問(wèn)題討論等，也是這個(gè)快速發(fā)展的全球化和信息化社會(huì)所需要的；教育學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)引用和總結(jié)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育實(shí)踐和理論成果，介紹給學(xué)習(xí)者。
（二）教材結(jié)構(gòu)組織編排上重復(fù)、機(jī)械
教材編排上的簡(jiǎn)單重復(fù)是近年來(lái)公共教育學(xué)所有教材普遍存在的問(wèn)題。誠(chéng)然，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)需要回顧和反復(fù)認(rèn)知，但螺旋上升式似乎才是最佳選擇，否則會(huì)造成資源浪費(fèi)，也會(huì)引發(fā)師生教、學(xué)過(guò)程中的疲勞。此外，還存在機(jī)械化現(xiàn)象。例如，教材首先介紹清楚“教育”的概念，闡明“是什么”的問(wèn)題，這符合一般的心理認(rèn)知邏輯?！敖逃c人”、“教育與社會(huì)”“教育目的”、“教育制度”也是我們應(yīng)當(dāng)了解和掌握的教育基本理論，但這其中似乎缺少了恰當(dāng)?shù)倪B接，每個(gè)板塊“各自為政”“、自說(shuō)自話(huà)”的現(xiàn)象明顯。美國(guó)教材并非全然皆好，內(nèi)容上也存在過(guò)于分散、教育之“學(xué)”理論性不足的缺陷。但其在編寫(xiě)教材時(shí)的體例、結(jié)構(gòu)仍然值得借鑒，包括對(duì)準(zhǔn)受眾群體切入開(kāi)篇、把握讀者心理認(rèn)知特點(diǎn)縱向編排、深刻認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)、緊密結(jié)合教學(xué)理論實(shí)踐、繼而展望未來(lái)，呈現(xiàn)出縱向的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知發(fā)展編寫(xiě)思路。
（三）教材呈現(xiàn)方式單向灌輸、刻板生硬
主題呈現(xiàn)方面，先提出某個(gè)規(guī)律、原則、命題，再自上而下、自宏觀至微觀層層論證，雖利于保證學(xué)科完整性，但這種演繹式表述方式所呈現(xiàn)的封閉型知識(shí)結(jié)構(gòu)，極易束縛學(xué)生的思維空間，使教學(xué)淪為機(jī)械灌輸、盲目接受的刻板行為；語(yǔ)言呈現(xiàn)上，邏輯性、論證性有余，而啟發(fā)性、感染性不足，諸如“應(yīng)當(dāng)”、“必須”、“根據(jù)”等詞語(yǔ)使用太多，給人一種被命令、被控制的感覺(jué)，難以使師生與教材文本開(kāi)展對(duì)話(huà)；教材設(shè)計(jì)上，微觀層面通常包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，缺乏引導(dǎo)師生與教材展開(kāi)對(duì)話(huà)、真正把教師與教材融為一體的有效設(shè)計(jì)，缺少圖文并茂、寓教于樂(lè)的版面設(shè)計(jì)。因此，教材編寫(xiě)，除文本外，可以考慮引入大量熱點(diǎn)話(huà)題的討論，激發(fā)讀者參與和思考熱情；加入具有趣味性、可讀性的相關(guān)鏈接資料；介紹實(shí)用性強(qiáng)的相關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)信息，以促進(jìn)讀者自主自發(fā)學(xué)習(xí)。適當(dāng)在各章安排相應(yīng)熱點(diǎn)資料、案例，并提供討論思路，而不是給予讀者定論性信息，這是十分值得我們?nèi)ジ母锖蛯?shí)踐的。對(duì)比，學(xué)習(xí)，總結(jié)，借鑒。建設(shè)有中國(guó)特色的又符合國(guó)際發(fā)展前景的教育學(xué)教材，不僅要考慮受眾群體，又要符合順應(yīng)個(gè)體認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)教材不僅是職前教師培養(yǎng)的工具，也應(yīng)該具有激發(fā)公眾思考討論教育的作用。
作者：張艷妮 楊曉濤 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院