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語(yǔ)文教材離別主題篇目及教學(xué)研究

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語(yǔ)文教材離別主題篇目及教學(xué)研究

一.教材中的離別主題篇目

人教版高中語(yǔ)文教材,一共有五本必修,書上所列序號(hào)共有65篇。離別主題篇目大都分布在必修一到必修四課本中,共有13篇。必修一中有5篇課文涉及了離別主題,分別為《再別康橋》《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》《別了,不列顛尼亞》及《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。必修二與必修三中的離別篇目多涉及在古典詩(shī)詞上,總共有5篇,分別為《詩(shī)經(jīng)兩首》《古詩(shī)十九首》《孔雀東南飛》《琵琶行》和《李商隱詩(shī)兩首》。必修四中篇目分布在元曲與宋詞之中,分別是《竇娥冤》,柳永《雨霖鈴》與《李清照詞兩首》。必修五中沒(méi)有涉及具體離別主題的篇目。

二.教材中離別主題的分類

關(guān)于教材中有關(guān)離別主題的篇目,在此我們將其分為五類,分別以友人之別,夫妻之別,親人之別,師生之別和最后一種特殊的離別即告別過(guò)去分類論述。

1.友人之別

在以往接觸學(xué)習(xí)的文學(xué)作品中,我們常常感受到的是朋友間相離別時(shí)依依不舍與豪放曠達(dá),如王勃《送杜少府之任蜀州》所寫“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!睂⑴笥验g的離情別緒寫的精神昂揚(yáng),寫出了自己奮發(fā)有為的曠達(dá)胸襟。而在教材中提到與友人的別離中,如必修三白居易《琵琶行》所寫“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月?!蓖嘎冻鲎约荷僭S的愁緒。

2.夫妻之別

婚姻關(guān)系里兩個(gè)相愛(ài)之人的最終目標(biāo)是終身相守,他們不忍心一時(shí)的別離,更不要說(shuō)是長(zhǎng)久的別離或是生死的別離。所以離別對(duì)于本該在婚姻關(guān)系中終身相守的夫妻是一種莫大的悲哀,而這種悲哀與傷痛的離別總是發(fā)生著。上到帝妃之別,下到平民百姓的游子,思婦之別,他們無(wú)不訴說(shuō)著自己的離別?!恶R嵬》一篇中便隱含了唐玄宗與楊貴妃的帝妃之別,借此來(lái)實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人諷刺時(shí)事的目的。而有關(guān)普通夫妻離別的篇目在《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》中書寫的更為細(xì)致動(dòng)人。如《氓》與《采薇》體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中常見(jiàn)的夫妻離別。元代陳繹曾云“《古詩(shī)十九首》情真、景真、事真、意真,澄至清,發(fā)至情?!盵1]可見(jiàn)《古詩(shī)十九首》所表現(xiàn)之情感真摯,真切,游子思?xì)w懷內(nèi),思婦相思之愛(ài)離別之怨等等都躍然紙上。如《涉江采芙蓉》,它是《古詩(shī)十九首》的一個(gè)縮影體現(xiàn)。

3.親人之別

以上的離別多是夫妻愛(ài)人之間的離別,必修二中《孔雀東南飛》不僅僅有愛(ài)人之間的離別,還有被迫下與親人之間的離別。除了體會(huì)到焦劉夫婦間感人至深的愛(ài)情故事,我們也看到了漢代新婦嫁人后遭受苦難辭別親人的場(chǎng)景“上堂拜阿母,母聽(tīng)去不止......”這里劉蘭芝辭別婆婆的話語(yǔ),使讀者深深感受到劉的善良隱忍。其后劉蘭芝又與小姑告別“卻與小姑別,淚落連珠子......”讀者讀到這些詩(shī)句,仿佛看到劉蘭芝與小姑過(guò)去生活的場(chǎng)景,而告別的話語(yǔ)也使人們感動(dòng)到落淚。

4.師生之別

在情感為主題的背景下,離別的故事在一幕幕上演。由古至今,老師和學(xué)生之間的感情也更加真摯與濃厚?!队浤顒⒑驼渚分械膸熒畡e賦予的離別更多了一層深厚的意味,夾雜著歷史大背景與時(shí)代所號(hào)召的精神,更需要學(xué)生去體悟這種離別之情。

5.告別過(guò)去

正是由于自古至今對(duì)于離別主題的書寫,到了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中,離別主題也仍然是作者所表達(dá)的主要情感。只不過(guò)作者不僅僅是對(duì)人與人之間的離別進(jìn)行細(xì)微的描寫,也開(kāi)始更加關(guān)注自我,告別過(guò)去,告別自我。如《再別康橋》和《小狗包弟》等。另外此時(shí)的離別不像古詩(shī)詞中那樣清晰明了的表達(dá)憂愁,有時(shí)所表達(dá)的離別卻賦予了新的內(nèi)涵。如短新聞《別了,不列顛尼亞》所表露出來(lái)這種別離,是愉快激動(dòng)的,這種離別代表著我們國(guó)家的強(qiáng)大與獨(dú)立。還有一些別離是隱含的別離,在文章的背后透露著種種的離別,如必修一中《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的背后透露著很多的生離死別與殘酷。這些篇目都預(yù)示著將告別過(guò)去,重新生活。其實(shí)處于高中階段的學(xué)生們心理較為敏感,從他人的別離體驗(yàn)中,通常可以輕易的聯(lián)系到自己的離別體驗(yàn),學(xué)生從課文文本中體會(huì)到的感情容易放大到自己的親身體驗(yàn)。例如離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境,與自己喜愛(ài)的人或動(dòng)物的分離都容易使學(xué)生感到共鳴。那么在這些離別主題的的教學(xué)中應(yīng)該注意些什么,應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向,又是一個(gè)新的問(wèn)題。

三.離別主題教學(xué)建議

基于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng),對(duì)離別主題篇目的教學(xué)提出如下建議。

1.文本細(xì)讀,找準(zhǔn)篇目精確點(diǎn)

朱熹言:“讀書如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不知其味也?!闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí),在于可以細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言,用心感受文章的韻味。倘若只是不假思索,張口即來(lái)的說(shuō)出所謂“離別的感傷與憂愁”之類的空套話,那樣理解的文本毫無(wú)意義。在涉及離別主題篇目的教學(xué)時(shí),我們需要仔細(xì)品味文章中的語(yǔ)言,一切以歸于文本為基礎(chǔ),挖掘出在這離別情感的背后精確的價(jià)值體現(xiàn)。如《紀(jì)念劉和珍君》,魯迅在寫這篇文章時(shí),并不是要記錄,再現(xiàn)歷史事實(shí),而是要抒寫三一八慘案對(duì)他心靈的沖擊。[2]195這一切都需要細(xì)細(xì)咀嚼文本,尤其應(yīng)抓住點(diǎn)睛之筆,從字里行間中理解體會(huì)文章的精確點(diǎn)?!叭魏挝谋径际乔榫车漠a(chǎn)物,要想深入解讀文本,應(yīng)該將文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行‘情境還原’,還原作者的寫作心態(tài),還原寫作背景。只有這樣才能真實(shí)地、深刻地解讀文本”[3]對(duì)于離別主題的古詩(shī)詞學(xué)習(xí),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),盡力將詩(shī)文所營(yíng)造的氛圍還原到課堂上中,或通過(guò)誦讀或通過(guò)引導(dǎo)想象,在保證語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí),將人文性“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的傳達(dá)給學(xué)生,準(zhǔn)確理解歷史時(shí)代下人們的離別相思之情。

2.內(nèi)容整合,促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)

錢理群先生在《錢理群中學(xué)講魯迅》中說(shuō):“讀魯迅的文章要有自己的見(jiàn)解,是'‘我’之魯迅觀,不是老師的魯迅觀,也不是某位專家的魯迅觀,要有自己的心意和創(chuàng)造性。”[4]所以無(wú)論教師或是學(xué)生,都應(yīng)對(duì)自己所理解的課文有一個(gè)明確的內(nèi)容的整合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)文本的解讀不能只局限于一個(gè)小小的框架里,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí),要充分重視教學(xué)對(duì)話理論。在離別主題篇目的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)是首要的。教師決不可一味將絕對(duì)化的閱讀體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生,應(yīng)從多角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。如在《再別康橋》中,不僅僅有詩(shī)歌的音樂(lè)美,繪畫美,建筑美,還應(yīng)整合內(nèi)容從各個(gè)角度去解讀感受這其中或別離,或釋然,或飄逸的感情。教師通過(guò)多元的解讀,在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,喚醒學(xué)生,使學(xué)生作為閱讀主體擁有自己獨(dú)特的解讀視角,對(duì)于情感的表達(dá)有自己的想法,喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生精神世界豐滿,促其成長(zhǎng)。

3.鑒賞傳承,用心書寫離別

離別主題的文學(xué)作品,無(wú)論是在古典文學(xué)中,或是在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中,他都充溢著作者的真情。文學(xué)本就是表情達(dá)意的,創(chuàng)作者用自己精煉的語(yǔ)言,新穎獨(dú)特的意象,書寫了自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)。我們的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞體悟這種樸素而不假雕飾的語(yǔ)言,體會(huì)本真、純粹的情感,將這一份真摯的情感傳承下去。蘇霍姆林斯基提到“你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動(dòng),再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維和詞?;顒?dòng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想,而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過(guò)詞表達(dá)出來(lái)。”[5]47高中生在自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,經(jīng)歷了許多的悲歡離別,也或許在另一些方面有自己的情感體驗(yàn)。人都是多變的情緒動(dòng)物,我們學(xué)習(xí)了這些有關(guān)離別的篇目,無(wú)論是感受到人和人的離別,或是人和熟悉的地方的離別,或是文中主人公與我們的離別,都對(duì)我們的思想產(chǎn)生了一定的影響。在學(xué)習(xí)閱讀的某一瞬間,我們或許靈感突來(lái),或許被文中的真情所感,想要拿起筆記錄我們的情感。這便是將思想通過(guò)詞表達(dá)出來(lái),教學(xué)中以情導(dǎo)人,引導(dǎo)學(xué)生用心體悟,書寫離別,這便是對(duì)于學(xué)生的更高一層次的要求了。

參考文獻(xiàn)

[1]陳繹曾.詩(shī)譜,引自清丁福保輯《歷代詩(shī)話續(xù)編》,1983.

[2]錢理群.中學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅作品解讀識(shí)[M].桂林.漓江出版社,2014.

[3]巢利莉.細(xì)讀文本,品出語(yǔ)文味[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011.24.

[4]錢理群.錢理群中學(xué)講魯迅識(shí)[M].北京:三聯(lián)書店出版社,2011.

[5]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議識(shí)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.6(2018,6重?。?

作者:張萌 單位:陜西理工大學(xué)文學(xué)