問題教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：問題教學(xué)論文范文
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——?dú)怏w分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動方向上。
本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境，激活科學(xué)思維
美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系，故在形成自身的科學(xué)解決問題的能力時(shí)，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題，提出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系，因此探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，如在磅秤上測量體重時(shí)以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強(qiáng)消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實(shí)際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí)踐化、社會化和現(xiàn)代化。
把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實(shí)際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機(jī)在萬米高空飛行時(shí)，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時(shí)，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實(shí)驗(yàn)中，磁鐵相對線圈運(yùn)動得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設(shè)想和推測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實(shí)際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時(shí)的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機(jī)的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時(shí)有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機(jī)涉及知識點(diǎn)較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強(qiáng)電場的場強(qiáng)公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強(qiáng)知識的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，同時(shí)對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點(diǎn)啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識的建構(gòu)過程。
（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對性
由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動。
（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素
“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師如何讓每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心呢？首先，教師應(yīng)注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評價(jià)各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點(diǎn)，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構(gòu)物理知識。
總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動參與，在新情境中積極探索、主動獲取知識，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高教學(xué)效果。
第2篇：問題教學(xué)論文范文
“激發(fā)”問題設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中往往用于新課的導(dǎo)入。如創(chuàng)設(shè)地理情景運(yùn)用多媒體展示一個小案例，一幅圖片，一個小視屏，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得注意的是教師在進(jìn)行地理情景創(chuàng)設(shè)時(shí)選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關(guān)問題的跟進(jìn)，問題的設(shè)置對教學(xué)內(nèi)容要有一定的引導(dǎo)性。
二“、識記”類問題的設(shè)置
“識記”類問題的設(shè)置能使學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識記憶中已有的知識。我們在提問時(shí)常常會用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風(fēng)環(huán)流的定義？”“請同學(xué)們描述冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復(fù)習(xí)鞏固知識起到了很大的強(qiáng)化作用，同時(shí)這一類的問題也會起到溫故知新的效果，所以在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)我們應(yīng)該盡量找與新課知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，因?yàn)檫@些知識可為逐漸增加的教學(xué)認(rèn)知的復(fù)雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點(diǎn)》一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時(shí)要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風(fēng)帶有密切關(guān)系，而氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)對其氣候的特點(diǎn)有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特點(diǎn)。所以在新課時(shí)先提出以下問題“1.請同學(xué)們在黑板上上畫出氣壓帶風(fēng)帶的分布圖。2.請同學(xué)們說出每個氣壓帶風(fēng)帶分布的位置特點(diǎn)。3.請同學(xué)們描述一下氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)特征及移動規(guī)律”。對氣候成因及特征的講解做鋪墊。
三“、理解”類問題的設(shè)置
“理解”類問題的設(shè)置，實(shí)際上是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定程度的領(lǐng)會，讓學(xué)生能夠復(fù)述讀到的內(nèi)容，以及看到知識間存在的聯(lián)系或從閱讀中的得出結(jié)論。這一類的問題常出現(xiàn)在新課的教學(xué)中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)知識。因此在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)我們要明確教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)置要有梯度，如第一步先讓學(xué)生能領(lǐng)會知識，第二步讓學(xué)生能看到知識間存在的聯(lián)系，第三步能得出結(jié)論。例如《洪災(zāi)的成因》一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過案例簡述其發(fā)生的原因、危害及解決措施。在問題設(shè)置上，第一步讓學(xué)生讀課文案例，理解什么是洪災(zāi)？會產(chǎn)生什么危害？目的是讓學(xué)生領(lǐng)會洪災(zāi)的概念及危害，對知識有一定的感性認(rèn)識。第二步讓學(xué)生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關(guān)？這一類的問題相對要復(fù)雜一些，從第一個問題可以知道洪災(zāi)的形成要有大量的洪水，這提示了學(xué)生要從來水量與去水量兩個方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動等因素有關(guān)。這一步問題設(shè)置的目的不僅讓學(xué)生看到洪水形成的因素，同時(shí)看到事物之間是存在聯(lián)系的，讓學(xué)生對事物的理解進(jìn)一步加深了。第三步請同學(xué)們歸納出洪災(zāi)產(chǎn)生的原因。通過前面兩個問題的分析，這個問題設(shè)置實(shí)際上是對以上兩個問題的總結(jié)。
四“、應(yīng)用”類問題的設(shè)置
“應(yīng)用”類問題的設(shè)置，是將知識從識記和理解擴(kuò)展到真實(shí)性這一階段的問題，它超越了對知識的記憶和轉(zhuǎn)述階段。在地理教學(xué)中常常要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識技能應(yīng)用于不同的地理環(huán)境中來解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)要注意捕捉區(qū)域與應(yīng)用知識之間的共性，利用知識的共性可以進(jìn)行知識在不同區(qū)域之間的應(yīng)用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識可以應(yīng)用于桂林山水的成因分析，因?yàn)樗麄冎g的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場放牧業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)也可應(yīng)用于我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展的方向，因?yàn)槎咧g也存在一定的共性，都為畜牧業(yè)地域，面積都寬廣。
五“、綜合”類問題的設(shè)置
“綜合”類問題設(shè)置，要求學(xué)生能將零散的知識進(jìn)行整合得出一些獨(dú)特和創(chuàng)新的東西。前面的識記、理解、應(yīng)用實(shí)際上都是為這種綜合問題服務(wù)的。它是整個提問層次中要求最高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識面的多少決定了答案的豐富程度。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，作為教師要清楚，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生能綜合應(yīng)用的知識有哪些？問題的提出要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相符合。例如對于只掌握了《宇宙環(huán)境》這一部分知識的學(xué)生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生可以利用已有知識“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時(shí)期如果提出的問題是“請分析亞洲種植水稻的原因？”這個問題學(xué)生則無法回答，因?yàn)閷W(xué)生在此階段沒有該方面知識的積累。
六、結(jié)語
第3篇：問題教學(xué)論文范文
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
第4篇：問題教學(xué)論文范文
1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究
10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施
35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
第5篇：問題教學(xué)論文范文
學(xué)生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難使各個層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學(xué)，可以有的放矢開展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升，為英語寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組，句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。這階段以擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓(xùn)練。第三階段：訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習(xí)書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項(xiàng)、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項(xiàng)訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用；通過教師對個別學(xué)生作品的面批，個別問題個別解決，訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力。
二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破
英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。
1.學(xué)生個體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置，把班級學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。
2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。
3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點(diǎn)撥和矯正。
5.建立多元化的評價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級的差異性多元評價(jià)，評價(jià)過程動態(tài)化，評價(jià)主體互動化，營造了和諧的評價(jià)氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯誤認(rèn)識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。
3.學(xué)生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。
四、研究中存在的問題
1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的信任。
3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。
五、結(jié)束語
第6篇：問題教學(xué)論文范文
中學(xué)英語課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評價(jià)、延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。
在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現(xiàn)分別論述如下：
一、時(shí)間近體原則
在中學(xué)英語教學(xué)過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時(shí)了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當(dāng)今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學(xué)The Green Hills of Tangsa一課時(shí)，教師可以運(yùn)用時(shí)間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語進(jìn)行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時(shí)機(jī)地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future?這一問題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。
高中英語新教材中有不少涉及社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的課文，例如：動物保護(hù)問題----Milu deer return to China;男女平等問題----The secret is out;關(guān)注地球問題----Saving the earth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feed the world;垃圾處理問題----Dealing with waste 及自然災(zāi)害問題----Earthquake, Fire, Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時(shí)不可能選用近期發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠(yuǎn)，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生的興奮點(diǎn)不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當(dāng)?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學(xué)生關(guān)注的話題。
第7篇：問題教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：新課改疑慮問題
新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，對我們每一位教師提出了更高的要求，教師只有在教學(xué)中解決了這幾方面的問題，才能更好地開展教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施的疑慮
疑慮一:關(guān)于探究中的錯誤
傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學(xué)生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思?？茖W(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過："失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。"所以，教師要善待學(xué)生在探究中的錯誤，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。
疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ)
探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：
（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)是什么？
（2）目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？
（3）學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識？
（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？
疑慮三：關(guān)于探究能力
能力的形成需要一個過程，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時(shí)間補(bǔ)上這一課。
疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度
要花時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并沒有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn)，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個年級學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。
疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因?yàn)?，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。
疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因?yàn)?，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。
疑慮七：關(guān)于考試與評價(jià)制度改革
考試與評價(jià)改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價(jià)核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評價(jià)制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價(jià)，將取代過去以考試為主的評價(jià)。新的評價(jià)機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在強(qiáng)調(diào)綜合性評價(jià)，過程性評價(jià)的同時(shí)，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。
二、課堂教學(xué)中教師存在問題
問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動等問題，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
問題二：過于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個原則，因?yàn)樗麄冎?，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時(shí)，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。
問題四：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
第8篇：問題教學(xué)論文范文
學(xué)生的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對某個問題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、研究的心理狀態(tài)．這種心理狀態(tài)本身并不是問題，但它是問題形成的基礎(chǔ)，沒有問題意識就沒有問題．學(xué)生是發(fā)展中的人，對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)具有多重意義．
第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對推動化學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義．回顧化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一次取得的成就都是建立在權(quán)威觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上．比如，拉瓦錫就對當(dāng)時(shí)的權(quán)威學(xué)說燃素說大膽質(zhì)疑，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，通過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)了燃素說而建立了氧化學(xué)說，從而完成了化學(xué)史上的一次偉大革命．質(zhì)疑就是問題意識的體現(xiàn)，可見問題意識在推動化學(xué)學(xué)科發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用．
第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生形成自己的思維體系．思維的形成是在不斷的思考中完成的，而思考是問題意識推動下的思考．因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，可以使學(xué)生對問題更具敏感性，進(jìn)而對問題的答案展開追尋．在追尋答案的過程中，學(xué)生發(fā)散了思維，并形成了一套自己的思維方法，進(jìn)而形成一整套思維體系．
第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣．在問題意識的推動下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)許多尚不知答案的問題，而這些問題在不能通過老師加以解決的情況下就只能自己著手解決．而在不知不覺中，學(xué)生就養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力也得到提升．
第四，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有重要意義．創(chuàng)新能力包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等，創(chuàng)新意識的提高也應(yīng)該在這些方面體現(xiàn)出來．而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，學(xué)生的四個“力”被充分調(diào)動起來，并且在運(yùn)用中得到培養(yǎng)，而與之相對應(yīng)的創(chuàng)造力也得到提高．
二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
1．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)知識是經(jīng)過前人不斷地總結(jié)和發(fā)展而得出的成果，可以提供完整的知識體系，這也是牛頓將自己比喻為“站在巨人的肩膀上”的原因．學(xué)生在萌發(fā)問題前，必然要掌握大量的基礎(chǔ)知識，理清問題產(chǎn)生的根源．只有具備了這個條件，學(xué)生才可能對新的知識產(chǎn)生疑問，才能找到問題的突破口．因此，學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法，從前人的理論成果中汲取營養(yǎng)．只有這樣，才能提高學(xué)生的洞察力，形成敏捷的思維．在某個契機(jī)的觸發(fā)下，問題意識自然就會萌發(fā)，并轉(zhuǎn)化為確切的問題．
2．教師要營造良好的課堂氛圍
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個課堂的情況比較多見，往往是教師一個人在講，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生在這種課堂氛圍下很少發(fā)出疑問．針對這種情況，教師首先要進(jìn)行自我反思，改變教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提問．通過這種方式，改善課堂氣氛，改變學(xué)生對教師的看法、對學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生意識到自己在教學(xué)活動中是主體，主體必須參與到教學(xué)活動中來，并且要積極思考．在這種比較和諧、民主的課堂氛圍下，教師還要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)有價(jià)值的問題的形成，并盡力為學(xué)生解決問題創(chuàng)造條件．
3．教師要創(chuàng)設(shè)情境問題意識的產(chǎn)生受到多種因素的影響
而其中情境的影響不可忽視．教師在課堂教學(xué)中要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考．具體而言，高中化學(xué)教學(xué)中問題情境主要是利用實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)問題、現(xiàn)代教育技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)的．以實(shí)驗(yàn)法為例，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，親身體會實(shí)驗(yàn)，有利于他們從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題．例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做Fe3O4與H2的還原實(shí)驗(yàn)．Fe3O4是生活中比較常見的物質(zhì)，又被叫做磁鐵．它在與氫氣共同反應(yīng)下會出現(xiàn)什么樣的變化呢?學(xué)生在這個實(shí)驗(yàn)情境的引導(dǎo)下，形成了一種求知欲，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過程中主動去探究、思考．
三、總結(jié)
第9篇：問題教學(xué)論文范文
首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現(xiàn)象，屬于直覺思維；然后，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)一步闡述語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)整體感知力。（三）、理性分析，加強(qiáng)言語實(shí)踐。
半個多世紀(jì)以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導(dǎo)語文教學(xué)要重視語感訓(xùn)練。長期以來，一些學(xué)者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注，以致成了語文教學(xué)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文就初中語文教學(xué)中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。
二、語感訓(xùn)練的意義
語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。
1.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)。
2000年新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中明確提出：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！?001年教育部啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中也明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學(xué)的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語感訓(xùn)練。
2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發(fā)展。
語感強(qiáng)的人可以敏銳地對語言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運(yùn)用語言順暢地表情達(dá)意；寫作時(shí)意到筆隨；乃至構(gòu)建個性化的表達(dá)方式及風(fēng)格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊(yùn)積了強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學(xué)生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風(fēng)光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在寫寫景抒情的文章時(shí)，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達(dá)出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學(xué)生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學(xué)中，如果能充分利用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，學(xué)生對語言文字的直覺感知才會大大增強(qiáng)，思考力才能得到充分發(fā)展。學(xué)生通過語感的訓(xùn)練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?.通過對語感的培養(yǎng)拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當(dāng)然也不例外。吳濟(jì)南指出：“學(xué)生在語文課中感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進(jìn)行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學(xué)生進(jìn)行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是一種社會現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長期的實(shí)踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。如朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達(dá)出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗(yàn)。所以，通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這是語文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。
語感的培養(yǎng)
基礎(chǔ)教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時(shí)代的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中如此重要，那么，在中學(xué)語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要進(jìn)行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達(dá)意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學(xué)生要真正體會其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經(jīng)驗(yàn)、知識跟當(dāng)前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認(rèn)識了當(dāng)前的情景”。布洛赫也指出：“我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識拼起來形成一個更完整的認(rèn)識。”沒有主體原有的經(jīng)驗(yàn)、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。
2.強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)整體感知力。
對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時(shí)的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張?jiān)ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增大它的流量；同時(shí)要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使它流向既定目標(biāo)。
3.理性分析，加強(qiáng)言語實(shí)踐。
一個人的語感素質(zhì)也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進(jìn)行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強(qiáng)、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細(xì)致和深刻，語感素質(zhì)就更高，語感技能就更強(qiáng)。一個大學(xué)教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強(qiáng)調(diào)語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學(xué)。語文知識可以提高語感的質(zhì)量，因?yàn)椤爸挥欣斫獾臇|西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對言語對象的認(rèn)知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進(jìn)。這也正是我們進(jìn)行語文教育的教學(xué)目標(biāo)。
言語實(shí)踐亦即語感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料?；A(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著?！皩W(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語言實(shí)踐感受。因此，只有通過長期有效的訓(xùn)練，在學(xué)生的意識與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學(xué)界已有越來越多的人更加重視語文實(shí)踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實(shí)踐活動既有對內(nèi)容的美的追求，又有對文學(xué)語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學(xué)生獲得良好的語感訓(xùn)練。
語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
注釋：
轉(zhuǎn)摘自《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉(zhuǎn)摘自周振甫《夏先生談中學(xué)語文教學(xué)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1986年第6期）
楊炳輝《試談?wù)Z感教學(xué)的性質(zhì)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學(xué)誤區(qū)》（〈〈語文學(xué)習(xí)教學(xué)爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第11期）
轉(zhuǎn)摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機(jī)制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版）
2、《中學(xué)語文教學(xué)》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
