高師聲樂(lè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)師范教育探索

高師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象主要是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，與音樂(lè)院校培養(yǎng)的音樂(lè)表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺(tái)，后者主要是上舞臺(tái)。因此，高師的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂(lè)”，也要教“聲樂(lè)教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè)”，也要學(xué)“聲樂(lè)教學(xué)”?？梢哉f(shuō)，這是高師聲樂(lè)教學(xué)的重要特征。但是長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的聲樂(lè)教學(xué)基本上沿襲了音樂(lè)院校的“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂(lè)院?？待R，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂(lè)教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開(kāi)。

一、聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)

聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂(lè)句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個(gè)性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對(duì)于聲樂(lè)，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末?！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其對(duì)初學(xué)者或聲音困惑者來(lái)說(shuō)，會(huì)從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂(lè)演唱是對(duì)音樂(lè)技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂(lè)教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會(huì)造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂(lè)演唱上。所以聲樂(lè)教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂(lè)教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂(lè)平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂(lè)真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂(lè)技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡(jiǎn)單的音樂(lè)、生理、心理、美學(xué)等知識(shí)以及它們對(duì)基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的辯證關(guān)系。

歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂(lè)藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒(méi)有歌唱知識(shí)，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過(guò)程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂(lè)對(duì)聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂(lè)聽(tīng)力的培養(yǎng)：樂(lè)音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理相互合作的意識(shí)等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。

聲樂(lè)文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂(lè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識(shí)別、新曲目開(kāi)發(fā)等。音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂(lè)教師一身。如，美國(guó)朱利亞音樂(lè)學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂(lè)團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂(lè)，捕捉到音樂(lè)語(yǔ)匯、音樂(lè)形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂(lè)與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開(kāi)啟音樂(lè)表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育。

二、聲樂(lè)綜合素質(zhì)

聲樂(lè)綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂(lè)者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識(shí)。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無(wú)方或使用不當(dāng)，同樣會(huì)損壞樂(lè)器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗?，音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中的歌唱對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識(shí)、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂(lè)作為音樂(lè)入門的效能釋放出來(lái)。鑒于高師聲樂(lè)教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂(lè)學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過(guò)開(kāi)設(shè)《聲樂(lè)公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂(lè)教育學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂(lè)作品是提高音樂(lè)素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂(lè)發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂(lè)作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂(lè)史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂(lè)基本狀況和各國(guó)民歌。

（二）中國(guó)聲樂(lè)史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識(shí)，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂(lè)音樂(lè)課歌唱法的要點(diǎn)等。

（四）為了突出聲樂(lè)教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級(jí)和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂(lè)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過(guò)音樂(lè)文獻(xiàn)的大量?jī)?chǔ)備，欣賞名家名演、音樂(lè)知識(shí)的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對(duì)聲樂(lè)的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂(lè)聽(tīng)力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂(lè)技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂(lè)師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來(lái)自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)信息的過(guò)程中，獲得或發(fā)展了聲樂(lè)技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，觀摩聲樂(lè)課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂(lè)教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識(shí)；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問(wèn)題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過(guò)程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過(guò)齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂(lè)演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生給低年級(jí)的學(xué)生上課，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的探索精神和解決問(wèn)題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動(dòng)?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場(chǎng)所去實(shí)踐?！雹?/p>

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語(yǔ)言的幫助，聲樂(lè)具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂(lè)這門課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過(guò)程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時(shí)，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂(lè)演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動(dòng)人心弦。早在兩千多年前，我國(guó)古代第一部音樂(lè)典籍《樂(lè)記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動(dòng)于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂(lè)學(xué)家卓菲亞·麗莎認(rèn)為：“音樂(lè)的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身?！雹鄱韲?guó)大文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰也曾說(shuō)：“音樂(lè)是人類感情的速記?！备邘熉晿?lè)教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價(jià)值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動(dòng)，也最易被其接受的形式。高師聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂(lè)教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語(yǔ)

高師聲樂(lè)教學(xué)在遵循聲樂(lè)這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過(guò)程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂(lè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂(lè)教育學(xué)。

注釋：

①②周小燕．聲樂(lè)基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.

③卓菲亞·麗莎．論音樂(lè)的特殊性[C]．上海文藝出版社，1980.

第2篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

1.1“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)模式

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)技巧和表演水平，通過(guò)個(gè)別課能夠充分顧及學(xué)生的聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)性差異和因材施教的特點(diǎn)，是以“一對(duì)一”的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聲樂(lè)技能。

1.2小組課聲樂(lè)教學(xué)模式

在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，聲樂(lè)小組課是教師面對(duì)兩個(gè)以上學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，小組課為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過(guò)集體連聲、單獨(dú)指導(dǎo)唱歌以及相互對(duì)比連聲等多種形式，主要是以聲樂(lè)技能訓(xùn)練為主，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯(cuò)誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學(xué)中，高師音樂(lè)教學(xué)側(cè)重于聲樂(lè)檢查和聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

1.3集體課聲樂(lè)教學(xué)模式

根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)音樂(lè)師資的需要，聲樂(lè)集體課主要包括理論大課、聲樂(lè)表演理論課以及合唱教學(xué)課等等，是以班級(jí)或者年紀(jì)為授課單位的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，拓寬學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)理論的知識(shí)面。

1.4聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課

在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐健談教學(xué)效果，是聲樂(lè)教學(xué)不可缺少的部分，是為了使學(xué)生不斷地鞏固和完善技巧。同時(shí)為了發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過(guò)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)。

1.5聲樂(lè)表演課

聲樂(lè)表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂(lè)集體教學(xué)的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

2聲樂(lè)教學(xué)分級(jí)動(dòng)態(tài)管理

在本?？频穆晿?lè)學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)教學(xué)分級(jí)動(dòng)態(tài)管理主要有兩個(gè)階段：屬于專業(yè)必修課低年級(jí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和屬于專業(yè)選修課的高年級(jí)選修課程學(xué)習(xí)階段。低年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學(xué)生歌唱中語(yǔ)言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語(yǔ)音等聲樂(lè)語(yǔ)言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識(shí)。而在聲樂(lè)技能課中，要突出學(xué)生以小組課為主，入學(xué)和期末開(kāi)始的專業(yè)成績(jī)來(lái)劃分，通過(guò)“一對(duì)一、一對(duì)二”等多種模式進(jìn)行，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)聲樂(lè)演唱具有一定水平的主修聲樂(lè)學(xué)生，并且聲音條件突出，考試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別課教學(xué)，可以一周開(kāi)設(shè)兩節(jié)聲樂(lè)課，提高學(xué)生歌唱的技能技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂(lè)理論知識(shí)。同時(shí)，也使學(xué)生具備初步的聲樂(lè)教學(xué)能力，準(zhǔn)確的理解和演唱不同類型和風(fēng)格的歌曲。而“一對(duì)二”小組授課是對(duì)聲樂(lè)成績(jī)相對(duì)突出的學(xué)生，進(jìn)行全面系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂(lè)文化等方面的知識(shí)。同時(shí)也針對(duì)具有選修聲樂(lè)意愿的學(xué)生，進(jìn)行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂(lè)理論知識(shí)和教學(xué)理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實(shí)踐的課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力。

3聲樂(lè)教學(xué)方法的探索

聲樂(lè)教學(xué)的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂(lè)教學(xué)中，講解分析法就是為了啟發(fā)學(xué)生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過(guò)準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言，聲樂(lè)教師對(duì)發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂(lè)形象進(jìn)行描述，在運(yùn)用的時(shí)候，為了啟發(fā)學(xué)生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行正確的剖析和論證，如聲樂(lè)中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學(xué)生體會(huì)到咬字位置和力量的配合，通過(guò)按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來(lái)提示學(xué)生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)塑造音樂(lè)形象，明確概念，通過(guò)與學(xué)生的交流，使學(xué)生對(duì)發(fā)聲和演唱上的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的感受，通過(guò)正確與錯(cuò)誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對(duì)比不同發(fā)聲嘗試的體會(huì)，從而鞏固正確的發(fā)聲機(jī)能和概念。再者，通過(guò)“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對(duì)聲樂(lè)教師生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學(xué)生考理解和記憶等心理活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽(tīng)賞借鑒法。觀摩、聽(tīng)賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學(xué)甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂(lè)教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)方法，從這些人那里你會(huì)得到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技藝。同時(shí)，表演體驗(yàn)法和理解實(shí)踐法等方法也是聲樂(lè)教學(xué)的方法。因此，教師要組織學(xué)生積極地參加一些社會(huì)上的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為了不斷地總結(jié)和提高，體會(huì)藝術(shù)表演中的情感了和音樂(lè)形象的塑造，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高師聲樂(lè)教學(xué);師范性;教學(xué)模式

在我國(guó),大多數(shù)高等師范院校的音樂(lè)專業(yè)是音樂(lè)教育。高師的音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。音樂(lè)學(xué)院是以培養(yǎng)高 精尖的音樂(lè)表演人才為主,而高師的音樂(lè)專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂(lè)師資,有很強(qiáng)的師范性。因此,高等師范院校的音樂(lè)教育不僅要解決學(xué)生自身的專業(yè)問(wèn)題,更要解決他們將來(lái)“會(huì)教”的問(wèn)題,以保證學(xué)生在走出校門之后能夠適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)需要。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高師的所有音樂(lè)教學(xué)均為音樂(lè)基礎(chǔ)教育,聲樂(lè)教學(xué)也是如此。

聲樂(lè)是高師音樂(lè)教育重要的基礎(chǔ)課之一,主要講授聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能技巧,通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的演唱水平和音樂(lè)表現(xiàn)力,能夠獨(dú)立演唱較高難度的中外聲樂(lè)作品,同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以達(dá)到能夠勝任中小學(xué)以及各種層次聲樂(lè)教學(xué)工作的目的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,高師聲樂(lè)必須突出自己師范性的特色,指定適合自己的教學(xué)模式。

一、 靈活的富有針對(duì)性的授課形式

靈活的富有針對(duì)性的授課形式是高師音樂(lè)教學(xué)的特有形式,是對(duì)聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等專業(yè)課程的特殊要求。

1、個(gè)別課。所謂個(gè)別課,是我們針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同嗓音特點(diǎn),入學(xué)時(shí)的不同水平和程度,因材施教,對(duì)學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這種授課形式師生之間容易交流,教師可以充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn),為他們安排適合自己的練聲曲和歌曲,充分發(fā)揮他們的特色與特長(zhǎng),解決自身存在的問(wèn)題。

2、小組課。小組課一般3―5人為一組,把嗓音條件相似,歌唱水平和程度相似的學(xué)生編在同組,共同練習(xí)發(fā)聲,互相聆聽(tīng)。這樣會(huì)使一些獨(dú)立演唱能力不強(qiáng)的同學(xué)在群體參與的氣氛中放下包袱,順利跨越一些技術(shù)障礙。這種授課形式使每個(gè)學(xué)生都可以在他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足,通過(guò)比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷進(jìn)步。

3、集體課。聲樂(lè)的集體課主要是講解一些聲樂(lè)基礎(chǔ)原理,加強(qiáng)學(xué)生們的聲樂(lè)理論修養(yǎng),定期邀請(qǐng)一些專家和教授來(lái)舉辦各種講座,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、理論講授和教師示范相結(jié)合的授課方法

歌唱理論在聲樂(lè)教學(xué)中往往不被重視,但高師的聲樂(lè)教學(xué)卻不能忽視這一點(diǎn)。因?yàn)楦邘熾A段的聲樂(lè)課程不但要求學(xué)生具備一定的歌唱能力,還要掌握較全面的聲樂(lè)理論知識(shí),通過(guò)理論課的講授,掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí),形成科學(xué)的正確的聲音觀念。高師的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的綜合性人才,這就更決定了高師的聲樂(lè)教育要以理論為基礎(chǔ)。

聲樂(lè)畢竟是一門聲音藝術(shù),聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),任何科學(xué)理論的說(shuō)教都不能代替優(yōu)美的聲音的啟發(fā)和感染。一個(gè)好的聲樂(lè)教師除了要具備良好的理論修養(yǎng)和形象生動(dòng)的講授能力以外,較強(qiáng)的范唱能力也是非常重要的。學(xué)生期望的聲樂(lè)教師不是只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的理論家,而是通過(guò)教師本人科學(xué)而規(guī)范的示范演唱,能夠使學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)和感染,既能形象示范,又能面授機(jī)宜,既能講清要領(lǐng),又能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的范唱能力強(qiáng)的教師。從范唱中學(xué)生還可以體會(huì)到教師對(duì)歌曲的理解與藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對(duì)作品的深層次的認(rèn)識(shí)。

三、因材施教,重在實(shí)踐的教學(xué)原則

高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生一般入學(xué)專業(yè)起點(diǎn)較低,幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)要求完成專業(yè)的完整教育,達(dá)到勝任中小學(xué)音樂(lè)教師的水平,這無(wú)疑是從一個(gè)初學(xué)者到成熟音樂(lè)教師的飛躍過(guò)程。因此,教師在開(kāi)始系統(tǒng)聲樂(lè)訓(xùn)練之前,必須對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行全面的了解,充分掌握學(xué)生自身的各種特點(diǎn)。指定有針對(duì)性的理論方案。不要把教師個(gè)人對(duì)某種聲音特色和作品風(fēng)格的喜好強(qiáng)加在學(xué)生的身上。聲樂(lè)藝術(shù)的最終價(jià)值體現(xiàn)在舞臺(tái)上,高師聲樂(lè)教育的目標(biāo)是服務(wù)于中小學(xué)音樂(lè)教育,這就要求高師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要“會(huì)唱”又要“會(huì)教”,所以舞臺(tái)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。舞臺(tái)上的表演不同于課堂上的教學(xué),他需要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、完善的復(fù)雜過(guò)程,教師應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造參加聲樂(lè)表演、比賽等藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得以提高。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的聲樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練之后,掌握了一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧,但還不能完全勝任中小學(xué)的教學(xué)工作,高師的聲樂(lè)教學(xué)可以加入一定學(xué)時(shí)的教學(xué)法課,使學(xué)生逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段,培養(yǎng)學(xué)生具有較高的聲樂(lè)藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,以達(dá)到各層次聲樂(lè)教學(xué)工作的目的。

四、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)和鋼琴伴奏能力

第4篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

聲樂(lè)課程是高師院校教學(xué)體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程，隨著音樂(lè)教育觀念的轉(zhuǎn)變以及音樂(lè)教育改革的發(fā)展，高師音樂(lè)課程教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為以小組課、個(gè)體課、集體課相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，形成了不同學(xué)校在該課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上的多樣化，差異化。因此，為了更好地進(jìn)行高師聲樂(lè)教學(xué)，提升該課程整體的教學(xué)水平，有必要構(gòu)建一個(gè)合理、高效的課程體系。本文就如何構(gòu)建高師聲樂(lè)教學(xué)集體課程體系進(jìn)行了探討，并從聲樂(lè)課程教學(xué)理念、集體課程的重要性、以及積極實(shí)踐等角度進(jìn)行深入討論，提出了自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高師聲樂(lè)教學(xué)集體課程體系的關(guān)鍵在于認(rèn)清其重要意義，并抓住其建設(shè)的根本規(guī)律，進(jìn)而不斷改善課程體系的科學(xué)性、高效性。

【關(guān)鍵詞】

高師聲樂(lè)教學(xué)；集體課程體系；課程建設(shè)

引言

隨著高師聲樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，逐漸發(fā)展成以個(gè)別課、小組課、集體課三者相互結(jié)合的三位一體式教學(xué)模式，其中聲樂(lè)集體課是高師音樂(lè)教學(xué)改革中較為新穎且最有爭(zhēng)議的一門課程。在不同高等院校中，聲樂(lè)集體課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的差異，其產(chǎn)生教學(xué)效果也不盡相同。因此，本文探討聲樂(lè)集體課新型的教學(xué)方式，如何完善聲樂(lè)集體課的體系建設(shè)，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)改革與發(fā)展，以及對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。

一、高師聲樂(lè)集體課的發(fā)展過(guò)程

（一）學(xué)生數(shù)量的增加與教師需求缺乏之間的矛盾

近年來(lái)，與參加高考人數(shù)下降形成鮮明對(duì)比的藝術(shù)報(bào)考人數(shù)，是逐年增加。于是各大院校紛紛開(kāi)設(shè)了美術(shù)、音樂(lè)等熱門藝術(shù)專業(yè)課程，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，其中藝術(shù)類聲樂(lè)考生占有相當(dāng)大的一個(gè)比例。如今，越來(lái)越多的想接受聲樂(lè)藝術(shù)教育的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，計(jì)劃著主修或選修相關(guān)的藝術(shù)教育課程，而許多院校從事聲樂(lè)教學(xué)的教師的數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)方式已不滿足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，為了調(diào)整兩者之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系，學(xué)校會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，通過(guò)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課讓學(xué)生集合起來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）非音樂(lè)專業(yè)院校與非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)音樂(lè)的矛盾

新時(shí)期下社會(huì)對(duì)人才的要求是具有綜合性的高素質(zhì)人才，于是學(xué)生在對(duì)自身全面掌握文化知識(shí)和專業(yè)技能外，也期望能夠接觸其他各種技能或者新知識(shí)，以改變自身較為單一的興趣，最大程度挖掘自己的潛力，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的新要求。因此，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后會(huì)根據(jù)自身的情況選修一門聲樂(lè)課程，盡管一些綜合類的，非藝術(shù)類的院校為學(xué)生提供了聲樂(lè)課程，但學(xué)校在音樂(lè)教師方面因其專業(yè)性強(qiáng)，人員配備少。于是學(xué)校為了滿足所有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的要求，增設(shè)音樂(lè)教學(xué)集體課程。

二、高師音樂(lè)集體課程的重要意義

（一）高師聲樂(lè)集體課是一種創(chuàng)新的聲樂(lè)教學(xué)模式

聲樂(lè)集體課的開(kāi)設(shè)在教學(xué)模式上是一個(gè)大膽的改革，它改變了聲樂(lè)課的教學(xué)方式以聲樂(lè)藝術(shù)理論知識(shí)為主，實(shí)踐為輔的課堂教學(xué)方式.它充分發(fā)揮了院校的教學(xué)空間和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用，不僅有效整合了教師資源，還通過(guò)現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)施在課堂上的運(yùn)用，使師生更快、更準(zhǔn)地了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)技能，并不斷地完善我們的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

（二）聲樂(lè)集體課程的開(kāi)設(shè)促進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化

開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課程可以有效解決教學(xué)資源的不足，也可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)，使得聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)踐性、欣賞性等相結(jié)合，同時(shí)也促進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化方向的發(fā)展。

（三）聲樂(lè)集體課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才

開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課程，增加了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得聲樂(lè)技能與音樂(lè)理論、歌唱能力與表演藝術(shù)、作品與創(chuàng)作背景更好地融合，這樣的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的演唱技能的掌握、表演能力的創(chuàng)新意識(shí)、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)以及聲樂(lè)思維能力的提升都有著很大的促進(jìn)作用。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的音樂(lè)人才的要求，也提高了高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）有利于學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入歌唱狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課程后，學(xué)生上課的時(shí)間增加了，教師的講解也能夠更好發(fā)揮其作用，學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去掌握自己的歌唱狀態(tài)，掌握老師示范的音樂(lè)技巧，并積極主動(dòng)去思考和練習(xí)。學(xué)生也可以在課堂上通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相評(píng)比等多種途徑來(lái)掌握和提高自己的聲樂(lè)歌唱水平和聲樂(lè)知識(shí)。

三、構(gòu)建高師聲樂(lè)教學(xué)集體課程體系

（一）改變單一性的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、均衡性與綜合性

以往傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式是“一對(duì)一”的教學(xué)方式.聲樂(lè)集體課程是以集體課為教學(xué)方式，是高師聲樂(lè)教學(xué)教育體系改革中一個(gè)重要舉措，是教學(xué)方式的改變，也是新時(shí)展的需求。它改變了單一性的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程結(jié)構(gòu)向適應(yīng)性、均衡性與綜合性的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了偏重技能性的學(xué)科向人文藝術(shù)綜合性學(xué)科的轉(zhuǎn)變，全面詮釋了基礎(chǔ)聲樂(lè)教育的最新教學(xué)理念，明確了高師聲樂(lè)教學(xué)改革的最新方向。聲樂(lè)表達(dá)的過(guò)程離不開(kāi)朗讀的技巧，朗讀是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以讓聲樂(lè)充滿情感體現(xiàn)出聲音的美。拼讀可以輔助聲樂(lè)表演者更好地發(fā)聲.聲樂(lè)的表達(dá)是語(yǔ)言技能與聲音技巧的完美結(jié)合。因此，在聲樂(lè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該尤其重視拼讀和朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在聲樂(lè)集體課中，把對(duì)中國(guó)詩(shī)詞歌賦的朗誦訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和師資資源，又解決了高師聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題。

（二）高師聲樂(lè)集體課的教學(xué)內(nèi)容多樣化、豐富化

教學(xué)內(nèi)容是高師聲樂(lè)集體課的關(guān)鍵要素，在提高學(xué)生綜合聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，聲樂(lè)集體課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多樣化、豐富化的：

1.完善聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)

在高師聲樂(lè)教學(xué)集體課程體系中，聲樂(lè)教師所具備的豐富的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常重要的，只有具備足夠的知識(shí)和熟練的聲樂(lè)技能才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲樂(lè)方面的特點(diǎn)，并作出正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。

2.引入多樣化的區(qū)域性聲樂(lè)作品，分析中外聲樂(lè)文化差異性及發(fā)展歷史

“音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界”，是區(qū)域性的音樂(lè)作品所表達(dá)出的最終情感是相同的，是不同區(qū)域的人都能感受出來(lái)的，但不同區(qū)域的音樂(lè)作品表達(dá)的過(guò)程是不一樣的，有音樂(lè)藝術(shù)及文化差異。通過(guò)讓學(xué)生欣賞和了解不同區(qū)域的音樂(lè)作品，感受音樂(lè)作品創(chuàng)作的背景及創(chuàng)作者內(nèi)心的情感變化，來(lái)拓展自己的思維空間，提高自身對(duì)更多不同風(fēng)格的、不同地域的音樂(lè)文化的了解。此外，聲樂(lè)集體課也要通過(guò)選取幾個(gè)代表那個(gè)時(shí)期的經(jīng)典音樂(lè)作品，來(lái)了解中外聲樂(lè)發(fā)展的過(guò)程，了解不同時(shí)期不同地域的聲樂(lè)作品的風(fēng)格與唱風(fēng)。只有了解了聲樂(lè)的發(fā)展史及不同時(shí)期的聲樂(lè)風(fēng)格才能更好地去表達(dá)作品中所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

3.聲音技能與語(yǔ)言相并重

聲樂(lè)的表達(dá)過(guò)程是聲音技能與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合的過(guò)程，缺一不可。聲樂(lè)集體課所面臨的學(xué)生可能是來(lái)自不同地域的人，他們的語(yǔ)言表達(dá)各不相同，如果沒(méi)有統(tǒng)一語(yǔ)言基礎(chǔ)，就難以在課堂上更好地傳授他們對(duì)音樂(lè)語(yǔ)音的精確把握。因此，在傳授聲音技能的同時(shí)，增加朗讀課程讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為今后歌唱的訓(xùn)練打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.參與音樂(lè)作品的鑒賞

學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)審美觀及修養(yǎng)的提高來(lái)自于對(duì)不同的音樂(lè)作品的感受和了解。因此聲樂(lè)集體課要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展現(xiàn)不同時(shí)期不同地域不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和歌唱水平。

5.樹(shù)立學(xué)生對(duì)聲樂(lè)集體課的正確觀念

聲樂(lè)集體課畢竟是一種新穎的教學(xué)方式，很多學(xué)生以往接受較多的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)是通過(guò)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”或者個(gè)別課以及小組課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此對(duì)這種聲樂(lè)集體課還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，一段時(shí)間內(nèi)可能還不能完全接受。這時(shí)，我們學(xué)?；蛘呓處熢谑谡n前要跟學(xué)生講明聲樂(lè)集體課的必要性和重要性，讓他們知道學(xué)習(xí)聲樂(lè)的目的是什么，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)聲樂(lè)集體課的正確認(rèn)識(shí)，為以后的個(gè)別課及小組課上學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的要求和音樂(lè)教育觀念的改變，使聲樂(lè)教學(xué)改革更加深入，聲樂(lè)課教學(xué)方式從原來(lái)的單一教學(xué)模式，一個(gè)人教學(xué)及組織課堂教學(xué)向聲樂(lè)集體課、小組課和個(gè)別課相結(jié)合的三位一體新型教學(xué)方式的發(fā)展。而聲樂(lè)集體課是教學(xué)改革過(guò)程中最為復(fù)雜、最有爭(zhēng)議的聲樂(lè)課程教學(xué)改革，它的開(kāi)設(shè)使聲樂(lè)教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，但這種改變是朝著好的方向發(fā)展的，是教學(xué)改革的主要方向。因此我們要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，堅(jiān)持深化改革和探索聲樂(lè)集體課程體系，從而進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：孟憲紅 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]劉英.高校聲樂(lè)集體課之我見(jiàn)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(S1).

第5篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

高師音樂(lè)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，它的作用在于通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式對(duì)具有一定音樂(lè)技能的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握某種演唱、演奏的技能，更重要的是掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要具備的各種能力，在畢業(yè)后能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生自身專業(yè)技能，而且也要教會(huì)他們?nèi)绾谓虅e人，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，形成審美觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美，使他們?cè)趥€(gè)人素質(zhì)、音樂(lè)能力和教學(xué)技能等方面得到全方位的發(fā)展和提高。

二、目前高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

《聲樂(lè)》是高師音樂(lè)教育專業(yè)的一門必修課，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱和教唱的能力。由于長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)院校的影響，高師聲樂(lè)教學(xué)模仿其教學(xué)方法和方式，更多地注重對(duì)學(xué)生演唱技能技巧的訓(xùn)練，忽視了教唱能力的培養(yǎng)，以致不少音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教后發(fā)現(xiàn)自己在校期間學(xué)的知識(shí)過(guò)于專一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能有所用的知識(shí)和技能技巧較少，特別是范唱、教唱及教學(xué)組織能力有欠缺，無(wú)法適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)的多元化教學(xué)和多樣化的音樂(lè)課外活動(dòng)。

（一）教材內(nèi)容單一

聲樂(lè)教學(xué)的教材選擇是一個(gè)根本問(wèn)題，它直接影響聲樂(lè)教學(xué)的效果。由于不能完全擺脫音樂(lè)專業(yè)院校的一套知識(shí)、技能訓(xùn)練體系，高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教材選擇較為單一。大多數(shù)高師音樂(lè)教育專業(yè)使用的聲樂(lè)教材是由人民音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材《聲樂(lè)曲選集》，這套教材集一些中外優(yōu)秀的聲樂(lè)作品和歌劇內(nèi)容為主，有一定的科學(xué)性，但相對(duì)于音樂(lè)能力起點(diǎn)較低的師范生而言有很大的難度。因?yàn)檫@套教材中的大多數(shù)聲樂(lè)作品藝術(shù)性很高，對(duì)演唱技能技巧有比較高的要求，真正適合師范生選用的作品很少，因此在演唱時(shí)常常覺(jué)得力不從心，與實(shí)際的教學(xué)目的相差較遠(yuǎn)，使得音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練以及曲目的選擇上，存在與中小學(xué)音樂(lè)課本內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，失去了它的普及性和實(shí)用性。雖然有些教師注意到了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自選教材，但隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)要求和訓(xùn)練規(guī)格，滿足于對(duì)內(nèi)容與形式上的簡(jiǎn)單重復(fù)，忽略了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）教學(xué)形式、方法陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)大都是采用“師灌生受、我示他仿”、“一對(duì)一”的教學(xué)模式。不可否認(rèn)這種直面單人的教學(xué)方式能因材施教，針對(duì)性強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能在有效的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出高效的教學(xué)效果，有利于挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力并把它發(fā)展提高。但隨著高師音樂(lè)教育的發(fā)展和新課標(biāo)的全面實(shí)施，近年來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生人數(shù)，相對(duì)音樂(lè)專業(yè)院校的學(xué)生，師范生的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，這種陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法明顯不能適應(yīng)教學(xué)的需要，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上使他們失去了獨(dú)立思維和進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。還有一對(duì)一的訓(xùn)練形式不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)班級(jí)集體課的教學(xué)示范也會(huì)有所影響。

（三）訓(xùn)練的質(zhì)量不高

高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生是通過(guò)“聲樂(lè)＋文化”的形式考入大學(xué)的。由于多方面客觀因素的影響，學(xué)生層次參差不齊，相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均水平較差，嗓音條件、演唱技術(shù)等聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面也比較差，這就更增加了高師聲樂(lè)教學(xué)的難度，再加上聲樂(lè)課時(shí)不足，學(xué)生訓(xùn)練的量得不到保證，從而使訓(xùn)練的質(zhì)受到影響。盡管教師在聲樂(lè)教學(xué)中提出較高的訓(xùn)練要求，但在具體操作時(shí)，有些老師擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)程，不能針對(duì)不同學(xué)生的情況和歌曲演唱要求進(jìn)行詳細(xì)地剖析和具體的指導(dǎo)，以致造成多數(shù)學(xué)生的聲樂(lè)訓(xùn)練在量和質(zhì)上均未達(dá)到所定的要求，長(zhǎng)期如此就會(huì)造成不少學(xué)生得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有嚴(yán)格要求自己按教師的要求完成訓(xùn)練任務(wù)。

（四）忽視課外實(shí)踐

課外實(shí)踐是課內(nèi)聲樂(lè)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，而且還可以拓展他們的視野，不斷完善自己，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。然而就現(xiàn)狀看，很多高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教育不夠重視學(xué)生的實(shí)踐技能，使得不少學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都希望有更多的機(jī)會(huì)參加聲樂(lè)課外實(shí)踐，但這樣的機(jī)會(huì)很少，有的學(xué)生甚至在大學(xué)四年時(shí)間里都沒(méi)有上臺(tái)表演過(guò)。缺少課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展有一定的影響，俗話說(shuō)沒(méi)有比較就沒(méi)有進(jìn)步，一個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生如果在校期間聲樂(lè)學(xué)習(xí)表演和演出機(jī)會(huì)少，缺乏聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)，那么他就不可能發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展不平衡的方面，也就沒(méi)有去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，不斷地提升和完善自己。

三、高師聲樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各方面都對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出更高的要求，特別是在個(gè)人能力和綜合素質(zhì)方面更為重視，要求音樂(lè)教師不僅具有高的音樂(lè)文化素養(yǎng)，而且在學(xué)科綜合、民族文化、知識(shí)面即教學(xué)能力等方面都有嚴(yán)格的規(guī)定，這就要求師范生不僅要掌握音樂(lè)教學(xué)的基本技能，也要提高個(gè)人的綜合素質(zhì)?；诖?，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）實(shí)施教材內(nèi)容多元化

過(guò)去的中小學(xué)音樂(lè)課主要以唱歌、欣賞為主，對(duì)音樂(lè)教師的要求不是很高，只要會(huì)唱或者會(huì)彈就可以，因此高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容也比較單一。中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求做到以審美為核心，注重學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要尊重了解民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化及世界多元音樂(lè)文化，需要的是多能型的音樂(lè)師資，因此高師聲樂(lè)教材內(nèi)容的選擇也要實(shí)現(xiàn)多元化。無(wú)論是學(xué)習(xí)哪種唱法，歌曲的內(nèi)容都應(yīng)該涉及各個(gè)方面，各個(gè)時(shí)代、各種風(fēng)格，既有藝術(shù)歌曲、也有經(jīng)典的民族民間歌曲，特別是當(dāng)代著名聲樂(lè)作品，此外還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的地域特色和生源特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾泳哂械赜蛏屎惋L(fēng)格的一些原生態(tài)聲樂(lè)作品，通過(guò)多元音樂(lè)風(fēng)格作品的接觸，了解作品相關(guān)的文化，掌握不同風(fēng)格作品的演唱技巧，提升自己的綜合素養(yǎng)和演唱水平。在教學(xué)實(shí)踐中我校不少聲樂(lè)教師進(jìn)行大膽實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的聲音特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用多種形式的音樂(lè)作品訓(xùn)練學(xué)生，收到令人滿意的效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式

目前高師聲樂(lè)課單一的教學(xué)形式已經(jīng)遭到更多聲樂(lè)教師的質(zhì)疑。毋庸置疑單一的教學(xué)形式在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里曾發(fā)揮了很大的作用，但隨著社會(huì)的發(fā)展，它的不足之處也逐漸表現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)影響很大。因此高師聲樂(lè)課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如聲樂(lè)教學(xué)中的發(fā)音機(jī)理、發(fā)聲基礎(chǔ)知識(shí)、歌曲分析、嗓音保護(hù)常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容可以采用教師集中講解的集體課形式，這樣既避免了無(wú)意義的教學(xué)重復(fù)，節(jié)約時(shí)間和師資，又有利于學(xué)生之間相互督促，提高學(xué)習(xí)積極性。又如對(duì)學(xué)生選擇針對(duì)性聲樂(lè)曲目訓(xùn)練，就應(yīng)該采用個(gè)別課的形式，對(duì)其進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問(wèn)題，以達(dá)到擴(kuò)充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聲區(qū)的統(tǒng)一問(wèn)題則適用小組課的形式，如對(duì)女高音聲音存在的氣息較淺，喉嚨放松打開(kāi)不夠，聲音擠、緊的通病就可利用同聲部的小組課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性和綜合性，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，充分發(fā)揮每種授課方式的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合能力。

（三）豐富教學(xué)手段

豐富的聲樂(lè)教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，可以借助形式多樣的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如利用電腦技術(shù)制作視聽(tīng)影像資料、幻燈片等方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)技能與綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。聲樂(lè)教學(xué)中有許多東西“只能意會(huì)、不可言傳”，如果單憑教師的口頭傳授和示范，學(xué)生也許一時(shí)掌握了要領(lǐng)，可能一下子又忘記了，例如歌唱時(shí)的呼吸要領(lǐng)，不同唱法有不同的呼吸技巧，隨著不同的樂(lè)句呼吸的方法也在時(shí)刻變換。因此在聲樂(lè)教學(xué)中可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，諸如通過(guò)錄音、錄像的方式播放訓(xùn)練的技能內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)看，自我分析，找出缺點(diǎn)和問(wèn)題。還可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演教師或中小學(xué)生，進(jìn)行某一內(nèi)容或某一課堂環(huán)節(jié)、某一項(xiàng)專業(yè)技能模擬，然后反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在簡(jiǎn)短、高效的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）強(qiáng)化技藝訓(xùn)練

新課標(biāo)下的中小學(xué)音樂(lè)教師需要具有豐富的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)綜合技能，不僅要會(huì)歌唱、演奏、伴奏，而且還要會(huì)范唱、教唱，同時(shí)要掌握音樂(lè)教學(xué)的技能及相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)。例如音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)課堂組織能力、音樂(lè)課外活動(dòng)指導(dǎo)能力等，因此高師聲樂(lè)教學(xué)要注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技藝訓(xùn)練。從技能上說(shuō)要訓(xùn)練學(xué)生歌唱的基本方法，掌握歌唱的呼吸、氣息的控制方法，還要訓(xùn)練學(xué)生的范唱和教唱方法，從藝術(shù)上說(shuō)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、表現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)作品，用真情去唱，做到以聲傳情、聲情并茂，用內(nèi)心的歌聲來(lái)傳達(dá)美的情感體驗(yàn)。通過(guò)高質(zhì)量的技藝訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能，符合新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)教師的要求。

（五）注重藝術(shù)實(shí)踐

第6篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

一、改變傳統(tǒng)授課模式，更新教學(xué)思路

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師講授課程內(nèi)容時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，而且學(xué)生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內(nèi)容，而慕課就不同，慕課可以把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時(shí)間上也節(jié)省了很多，平時(shí)一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內(nèi)容也從傳統(tǒng)教學(xué)的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€(gè)特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會(huì)，也提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象呈現(xiàn)趨勢(shì)，使得高等院校的師資力量無(wú)法滿足需求，由原本的一對(duì)一教學(xué)，逐漸變成了一對(duì)多或大集體式的授課形式，再加上每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時(shí)更新觀念，在聲樂(lè)教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際需求選擇喜歡的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式

因個(gè)體之間的不同，每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者都存在著差異性，教師采取何種教學(xué)方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學(xué)生的課后練習(xí)，無(wú)疑是教師要面對(duì)的教學(xué)難題。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行著積極的嘗試和實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)也不例外，教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握理論等基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，從而逐步形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，共同完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。教師的講授固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師的講授如何引起學(xué)生的積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙谎蕴谩笔降膫鹘y(tǒng)授課法現(xiàn)在已經(jīng)落后于教學(xué)改革的要求。學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂(lè)課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究和勤于動(dòng)腦就成為教學(xué)改革的重中之重；如何能做到讓這些教學(xué)上的參與成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到，而慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是“雪中送炭”，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，其不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)論壇等在線模式開(kāi)展交流、答疑、互動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生之間通過(guò)交流產(chǎn)生思想上的碰撞，使其進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)習(xí)帶來(lái)靈感，給教學(xué)帶來(lái)新的春天。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享得到了體現(xiàn)

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，在時(shí)間與空間上打破了傳統(tǒng)課程所帶來(lái)的限制，使得學(xué)習(xí)者們不再有地域與時(shí)間的阻礙，足不出戶也可以享受到國(guó)內(nèi)外著名院校的優(yōu)秀課程。當(dāng)然，優(yōu)勝劣汰的自然法則也使得慕課課程雖日益增加，但質(zhì)量不減，為慕課學(xué)習(xí)者們不斷帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可靠的保障。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并不是只要想到就可以付諸實(shí)施的，是有條件的。具有完備的音樂(lè)設(shè)備，是首要也是最基本的要求。進(jìn)入慕課教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)足夠暢通，學(xué)生和老師一般都需要擁有電腦，只有具備這樣的條件才能保證師生們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行有效交流。另外，老師和學(xué)生也要懂得計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作技術(shù)，以及對(duì)一些軟件的應(yīng)用。因此，接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練是必要的。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時(shí)，可以通過(guò)觀摩他人的慕課加強(qiáng)彼此的交流，吸收他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在授課時(shí)的不足，從而進(jìn)行有效的調(diào)整。目前，進(jìn)行慕課教學(xué)比較成功的國(guó)內(nèi)名師有著名的男高音歌唱家戴玉強(qiáng)老師主講的《戴你唱歌》，揚(yáng)州大學(xué)的男高音歌唱家張美林老師主講的《美聲之林》，還有著名男高音歌唱家閻維文的《閻歌好聽(tīng)》等網(wǎng)絡(luò)視頻。他們的慕課成功實(shí)施都受到了國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士和聲樂(lè)愛(ài)好者的高度評(píng)價(jià)，也實(shí)實(shí)在在的為許多聲樂(lè)愛(ài)好者以及院校的師生們答了疑解了惑，可見(jiàn)聲樂(lè)慕課這一特殊的教學(xué)形式符合當(dāng)下信息化時(shí)代潮流，受到了聲樂(lè)界的普遍關(guān)注。

四、慕課的啟發(fā)與借鑒

目前，髙師聲樂(lè)教學(xué)中，常見(jiàn)的授課模式是“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的小組課形式，這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)沿襲了多年，其優(yōu)勢(shì)是老師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)生的個(gè)性容易得到充分的彰顯。老師除了傳授演唱技巧以外，還可以在情感表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地示范與交流，弊端在于學(xué)生容易依賴于老師的這種教學(xué)模式而忽視了自主探索的主動(dòng)性。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何借助于網(wǎng)絡(luò)慕課這一新型的教學(xué)模式，探索出一條屬于自己的教學(xué)之路，已成為目前高師聲樂(lè)教學(xué)必須要面對(duì)的課題。真正的慕課模式是教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生以及生生之間的討論、作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生獲取的專業(yè)演唱技巧大多為自己的在校專業(yè)老師，很難得到國(guó)內(nèi)外名師的指導(dǎo)，即使是接觸了也是個(gè)例或者是專家邀請(qǐng)式的講座輔導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)與名家名師長(zhǎng)時(shí)間的接觸與交流。慕課的出現(xiàn)，無(wú)疑是“雪中送炭”，無(wú)論何時(shí)何地，只需要利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠在線觀看國(guó)內(nèi)外著名歌唱家的演唱與教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了自身演唱水平的提升。同時(shí)，在慕課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與有關(guān)聲樂(lè)論壇，開(kāi)闊他們的視野，也是很好的學(xué)習(xí)方式。隨著教育現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，慕課的這一教學(xué)模式會(huì)逐漸走入高校的課堂，但受教學(xué)條件的限制，目前真正能夠把慕課普及到課堂上的還很難做到。不過(guò)，受慕課的啟發(fā)，運(yùn)用慕課理念，借鑒慕課形式進(jìn)行教學(xué)，也是一種行之有效的方法。手機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⒐ぞ?，不僅是通信設(shè)備，也是我們了解社會(huì)的高科技產(chǎn)物。事實(shí)證明，現(xiàn)在的學(xué)生不用對(duì)手機(jī)進(jìn)行使用培訓(xùn)，幾乎都是無(wú)師自通，使用手機(jī)的水平一般都高于老師，老師可以充分利用學(xué)生的這項(xiàng)“特異功能”，把學(xué)生平時(shí)在手機(jī)里玩變成要在手機(jī)里學(xué)，引導(dǎo)他們通過(guò)手機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。手機(jī)里的微信和QQ已經(jīng)成為大眾的“親密伙伴”，生活中缺一不可，尤其是微信，因其操作方便受到了年輕人的喜愛(ài)，而且微信功能強(qiáng)大，集合了多種APP于一體。老師可以利用微信的這些強(qiáng)大功能，潛移默化，讓他們關(guān)注聲樂(lè)學(xué)習(xí)等多種功能的APP，關(guān)注那些專家們的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，其中的一些專家教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)心得定會(huì)讓你終身受益，平時(shí)在課堂上面臨的諸多困惑在這里都能得到迎刃而解。另外，微信還有語(yǔ)音和視頻等聊天功能，老師也可以充分利用這些功能讓同學(xué)們?cè)谕粫r(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上也有許多錄制課程或者電視教程，有許多可供免費(fèi)觀看的聲樂(lè)名家的視頻資料，比比皆是，這類教學(xué)視頻大多是教師在固定的場(chǎng)所或教學(xué)過(guò)程中錄制后出版或者上傳的網(wǎng)絡(luò)，雖然說(shuō)缺少了教師與學(xué)習(xí)者間的交流和互動(dòng)，也不能稱作為真正意義上的慕課，但是作為名師授課內(nèi)容也是難得的資料，也要引導(dǎo)學(xué)生多多學(xué)習(xí)。如何利用慕課的輻射效應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，是高校教師教學(xué)改革需要面對(duì)的實(shí)踐與思考。受慕課教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也可以嘗試一些簡(jiǎn)單的信息化手段，充分利用學(xué)生手里的手機(jī)這一有效輔助工具，通過(guò)建立的微信群達(dá)成課上課下的檢查和溝通，比如讓每個(gè)學(xué)生錄制自己的演唱視頻，將小視頻發(fā)到微信群里，老師通過(guò)觀看視頻，評(píng)判其優(yōu)劣，教師同樣可以利用小視頻與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通和反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流和點(diǎn)評(píng)，形成有效的互動(dòng)，既檢查了作業(yè)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，慕課不是萬(wàn)能的，同樣也存在著許多局限性，聲樂(lè)這一特殊課程其自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該是面授，也就是說(shuō)教師應(yīng)該面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠聽(tīng)到學(xué)生的演唱并進(jìn)行演唱方面的指導(dǎo)。對(duì)聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，慕課只能講授共性問(wèn)題，相對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題卻不能有效的溝通和解決；另外，慕課在師生間的互動(dòng)以及因材施教方面，由于受個(gè)性及聲音條件的限制，在教學(xué)上也存在著一些局限性。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) 高等師范 聲樂(lè)教學(xué)

高等師范院校的聲樂(lè)教學(xué)，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底、科學(xué)的發(fā)聲方法、良好的演唱技能和較強(qiáng)的教學(xué)能力的優(yōu)秀聲樂(lè)工作者的重任。在新形勢(shì)下，如何結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)得天獨(dú)厚的藝術(shù)資源和少數(shù)民族文化獨(dú)特的藝術(shù)魅力，不斷探討和嘗試聲樂(lè)教學(xué)的新思路和好方法，提高聲樂(lè)的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是聲樂(lè)教育工作者必須深思并踐行的重要問(wèn)題。

一、聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

民族地區(qū)高等師范院校的招生對(duì)象主要是來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生，由于受教育資源的限制，大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，僅在高考前參加短期的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生的理論功底較弱，演唱方法未有效掌握，演唱技巧更無(wú)法駕馭。同時(shí)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等，將無(wú)法滿足各類學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，無(wú)法體現(xiàn)民族地區(qū)高師聲樂(lè)教學(xué)的特色性，造成在聲樂(lè)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)理念模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明。采取與高等音樂(lè)院校統(tǒng)一的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，未注重民族特色，所培養(yǎng)的學(xué)生難以勝任未來(lái)的工作崗位。（2）教學(xué)模式固定，教學(xué)方法陳舊。采用單一的“一對(duì)一”教學(xué)模式，難以加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)性和接受知識(shí)的全方位性。采用陳舊的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)方法和最新的教改成果在教學(xué)中的應(yīng)用和執(zhí)行率低，難以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械，考核方式單一。采用“網(wǎng)上評(píng)教”評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和“考試成績(jī)”考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“評(píng)教高分=教學(xué)效果好”和“考試成績(jī)好=綜合能力強(qiáng)”等現(xiàn)象，難以真實(shí)客觀地反映教學(xué)效果。同時(shí)，缺乏師生激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性和積極性。

二、聲樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)素質(zhì)

1、樹(shù)立正確的教學(xué)理念，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性

（1）教學(xué)理念在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用，將影響著學(xué)生的發(fā)展方向。聲樂(lè)教師從思想上要明確教學(xué)的“師范性”，加強(qiáng)民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，借鑒科學(xué)發(fā)聲方法，發(fā)展民族聲樂(lè)藝術(shù)，突出民族藝術(shù)風(fēng)格。（2）要明確培養(yǎng)目標(biāo)為面向基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教師和文藝表演及研究工作者，在教學(xué)中做到“授人以漁”，在講授專業(yè)的聲樂(lè)方法和技巧時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、正確辨別和分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何尋求解決辦法，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。

2、提升教師的職業(yè)素質(zhì)，提高聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量

聲樂(lè)教師的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展。聲樂(lè)教師必須不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)基本功，如視唱練耳基礎(chǔ)、演唱和鋼琴演奏能力等。在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重知識(shí)更新，豐富教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的基本功。（2）應(yīng)具備全面的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧，擁有豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)濃厚的文化底蘊(yùn)。如教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)和音樂(lè)學(xué)等理論修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，并在實(shí)踐中加以補(bǔ)充和完善。（3）應(yīng)具備敏銳的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)理解力與判斷力，如聲音的正確判斷，視覺(jué)的有效分析等。善于察覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，并結(jié)合學(xué)生的聲音特點(diǎn)，做到“對(duì)癥下藥”和“有的放失”，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。（4）應(yīng)具備鮮明的教學(xué)特色，如獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)模式，先進(jìn)的教學(xué)手段，良好的教學(xué)方法等，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，選用具有濃郁特色的地方民族歌曲來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性；打破現(xiàn)存只注重“一對(duì)一”單獨(dú)的教學(xué)模式，采取“集體或小組課”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)集體課的互動(dòng)性和學(xué)生接受知識(shí)的全方位性，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)體系，健全有效的激勵(lì)機(jī)制

第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高聲樂(lè)的教學(xué)效果將起到積極的作用。

1、建立合理的師生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生的全面發(fā)展

（1）突出教學(xué)效果的比重，采取“學(xué)生評(píng)教+專家考核+同行評(píng)價(jià)+科研考評(píng)”等相結(jié)合的方式作為教師量化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。（2）突出應(yīng)用技能的比重，采用“學(xué)習(xí)成績(jī)+作品展演+聲樂(lè)實(shí)踐”等相結(jié)合的方式作為學(xué)生量化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。

2、健全有效的師生激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生的積極性

（1）健全師生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)突出的教師和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適度的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立典型，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，對(duì)教學(xué)敷衍的教師和對(duì)學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生，提出具體目標(biāo)，實(shí)行限期整改，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（2）教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)手段，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。如，善于捕捉學(xué)生在課前、課中和課后有價(jià)值的信息，對(duì)不同層次、類型的學(xué)生表現(xiàn)，以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生間相互喚醒和鼓勵(lì)，養(yǎng)成“相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助”的好習(xí)慣，做到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展”，避免學(xué)生因個(gè)性發(fā)展而引起的不當(dāng)心理及行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）建立良好的師生關(guān)系，師生間應(yīng)做到相互信任，真誠(chéng)合作，默契配合，確?！敖獭迸c“學(xué)”間的統(tǒng)一。

第8篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)改革 雙向選擇 師生配置方案

高師聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性

首先、聲樂(lè)歌唱是中小學(xué)音樂(lè)教師必備的基本技能之一。聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無(wú)論是本科還是?？?，聲樂(lè)課一般是貫穿始終的。高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹(shù)立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂(lè)教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。

第二、高師音樂(lè)系學(xué)生約三分之二為聲樂(lè)主修考入大學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。高師音樂(lè)系學(xué)生約二分之一來(lái)自于我國(guó)廣大農(nóng)村，將來(lái)他們的絕大部分也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后的實(shí)際情況下，聲樂(lè)歌唱能力是上好音樂(lè)課必不可少的基本技能。

第三、高師聲樂(lè)課教學(xué)一直沿用音樂(lè)院校的模式，無(wú)論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來(lái)看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂(lè)教研室統(tǒng)一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：

1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂(lè)課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過(guò)程以師生一對(duì)一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂(lè)課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著是否能營(yíng)造一種寬松的，和諧的，互動(dòng)的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。

教師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂(lè)教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂(lè)教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過(guò)于穩(wěn)定就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。高師音樂(lè)教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質(zhì)量比過(guò)去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)模式過(guò)于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過(guò)于穩(wěn)定，無(wú)形之中助長(zhǎng)了某些個(gè)別教師在專業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大挫傷。長(zhǎng)此以往，教師沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，不必?fù)?dān)心無(wú)課可上，無(wú)學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水平無(wú)顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、這種配置方式不利于高師音樂(lè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂(lè)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無(wú)法為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂(lè)素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂(lè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)音樂(lè)師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高師聲樂(lè)教學(xué)改革更為重要。

2001年7月，在音樂(lè)系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，聲樂(lè)教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

雙選的具體操作步驟如下：

第一步 新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂(lè)教研室分配至各教師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后實(shí)施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對(duì)每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對(duì)學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過(guò)程中，教師不能私下游說(shuō)學(xué)生或干預(yù)學(xué)生的選擇。

第二步 在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。班主任，輔導(dǎo)員要認(rèn)真細(xì)致作好學(xué)生思想動(dòng)員工作，提示學(xué)生要把握機(jī)會(huì)，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫(xiě)雙向選擇志愿表。志愿表分三個(gè)志愿，依次填寫(xiě)自己認(rèn)可的專業(yè)教師的姓名，填報(bào)完畢后由系辦公室統(tǒng)計(jì)并存檔。

第三步 由聲樂(lè)教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報(bào)的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時(shí)已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因?qū)W生選擇其他教師而打擊報(bào)復(fù)。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原則上不在改變。

自2001年實(shí)施雙選已近三年，第一屆實(shí)施雙選的2000級(jí)本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聲樂(lè)教學(xué)情況看，雙選達(dá)到了預(yù)期的目的。

雙選的功效：

第一 雙選激活了教師的工作熱情，開(kāi)創(chuàng)了全系良好工作作風(fēng)新局面。過(guò)去，小課教師遲到，早退，上課時(shí)間不足是比較普遍的現(xiàn)象。課上聊天、接打電話，范唱少，把聲樂(lè)課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見(jiàn)。自實(shí)施雙選之后，以上現(xiàn)象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過(guò)去單一的小課方式，輔之以理論課，實(shí)踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行?？梢哉f(shuō)，雙選充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性，帶動(dòng)全系的工作跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。

第二 雙選轉(zhuǎn)變了全系的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來(lái)構(gòu)建藝術(shù)形象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確把握，對(duì)音樂(lè)形象的恰當(dāng)表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質(zhì)都對(duì)藝術(shù)的歌唱起著至關(guān)重要的作用。高師聲樂(lè)學(xué)生由于入學(xué)前聲樂(lè)學(xué)習(xí)急于求成易形成一些不良的歌唱習(xí)慣，這些習(xí)慣需要在課上耐心細(xì)致的糾正并重新建立起正確的歌唱習(xí)慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹(shù)立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)行。教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。聲樂(lè)課不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

第三 雙選增強(qiáng)了技能課教師的危機(jī)意識(shí)，加快了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。聲樂(lè)藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無(wú)論就美聲唱法，民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀念都不是一成不變的。世界上先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮。尤其是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的觀念深入到社會(huì)各階層，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的沖擊，各高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已由過(guò)去的精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)化。作為高校音樂(lè)教師，我系教師努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有開(kāi)拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是制約整體師資質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點(diǎn)，其一為先天文化素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對(duì)作品的理解處理就會(huì)比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內(nèi)涵。對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學(xué)水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時(shí)間研讀大量音樂(lè)論著，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文以提高自身的學(xué)術(shù)理論水平。利用地理位置優(yōu)勢(shì)多次自費(fèi)赴京觀摩專家演唱教學(xué)，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂(lè)教研室有五名年輕教師在讀音樂(lè)理論碩士研究生。

第9篇：高師聲樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué) 師范性 綜合能力 教學(xué)形式

Abstract: Being teaching-emphasized constitutes a major feature distinguishing vocal music education at normal colleges from that at music conservatories in terms of goals of education. Education at music conservatories aims at producing singers while normal college education aims at fostering teaching faculties， for primary and secondary schools in particular. Therefore， vocal music education at normal colleges should focus not only on singing skills but on students’ all-round ability so as to lay solid foundation for being a competent teacher.

Key words: vocal music education teaching-emphasized all-round ability teaching approaches

高等師范聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)模式，只注重聲樂(lè)演唱技能的培養(yǎng)而忽視了它的“師范性”特點(diǎn)?！皫煼缎浴睉?yīng)該是高師音樂(lè)專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)歌唱演員為目標(biāo)，師范院校應(yīng)該是以培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以在聲樂(lè)教學(xué)上不應(yīng)該只是演唱技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該以素質(zhì)教育為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，為其勝任教師這一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以審美教育和情感教育為基礎(chǔ)

高師音樂(lè)教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，而中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的是審美教育和情感教育，作為審美教育和情感教育的傳授者，其自身要具有正確的審美能力和高尚的情感才能擔(dān)當(dāng)起教育下一代的使命。那么，如何把審美教育和情感教育與聲樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的美學(xué)品質(zhì)和人文精神，是高師聲樂(lè)教學(xué)十分重要的課題。

目前我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)中，審美教育和情感教育沒(méi)有得到足夠的重視和收到應(yīng)有的成效。甚至有教育專家提出，“目前，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美沒(méi)有正確的審美能力，失去了審美的耳朵”。這么說(shuō)雖有點(diǎn)夸張，卻反映出高師音樂(lè)教學(xué)（特別是聲樂(lè)教學(xué)）中存在的問(wèn)題。最為突出的是在聲樂(lè)教學(xué)中往往只是片面強(qiáng)調(diào)聲音技巧和發(fā)聲方法，忽視了聲音的美感和“以情帶聲”、“聲情并茂”的審美標(biāo)準(zhǔn)，歌唱者沒(méi)有用審美的眼光去體味聲樂(lè)作品中的豐富情感喚起內(nèi)心的共鳴，使歌唱失去了靈魂。學(xué)習(xí)發(fā)聲方法，掌握發(fā)聲技巧的最終目的是為了更準(zhǔn)確、生動(dòng)、完整的表現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)始終把這一理念播撒在學(xué)生的內(nèi)心里，要懂得用心去歌唱而不只是用技巧。在用心歌唱的過(guò)程中才能體會(huì)美獲得情感的共鳴。

把審美教育和情感教育貫穿于整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)之中。在課堂發(fā)聲練習(xí)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生的審美想象，建立美好的聲音形象；在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外大量聲樂(lè)作品進(jìn)行分析、理解，積累音樂(lè)文化知識(shí)內(nèi)涵，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣；在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)歌聲的審美、音樂(lè)感覺(jué)的審美、演唱情感的審美。在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感。

二、注重綜合能力的培養(yǎng)

高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)綜合型的音樂(lè)教學(xué)人才為主要目的。教學(xué)重點(diǎn)除了演唱能力還應(yīng)包括教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、分析、理解、處理作品等能力的培養(yǎng)。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn)。

1、 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是高師與音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的最根本的區(qū)別。高師聲樂(lè)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力還要注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)要特別注重教學(xué)方法的傳授。在聲樂(lè)課教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生互相聽(tīng)課，也就是在上課時(shí)組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)。在觀摩學(xué)習(xí)中逐漸掌握教學(xué)方法。在掌握了一定的演唱技巧，形成良好的聲音概念以后，比如在三年級(jí)時(shí)，可以開(kāi)設(shè)專門的“教學(xué)實(shí)踐課”。每個(gè)聲樂(lè)教師作為指導(dǎo)老師，學(xué)生按年級(jí)為一組，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)老師給小組其他學(xué)生上課，老師給予指導(dǎo)。最后，師生共同討論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出好的建議。這種教學(xué)實(shí)踐課可以很好的促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生只有在“教”的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確學(xué)習(xí)的方向，主動(dòng)去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、 培養(yǎng)藝術(shù)實(shí)踐能力

綜合素質(zhì)的提高只靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生表演能力、演唱能力，訓(xùn)練綜合素質(zhì)最有效的途徑。它體現(xiàn)著歌唱者對(duì)于音樂(lè)的感知、想象、審美和創(chuàng)作，也是對(duì)歌唱者心理素質(zhì)的訓(xùn)練。當(dāng)前，在高師音樂(lè)教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐沒(méi)有得到足夠的重視，除了個(gè)別專業(yè)突出的學(xué)生有參加演出或比賽的機(jī)會(huì)，大部分聲樂(lè)學(xué)生都缺少藝術(shù)實(shí)踐。聲樂(lè)教師要為自己的學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從三年級(jí)開(kāi)始。可以定期為學(xué)生舉辦演唱會(huì)。專業(yè)好一些的學(xué)生可以獨(dú)唱、對(duì)唱；專業(yè)一般的學(xué)生可以為其編排重唱、小合唱等。另外，聲樂(lè)教研室還可以定期舉辦聲樂(lè)比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。聲樂(lè)教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上舞臺(tái)，不要用專業(yè)音樂(lè)院校的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，要在鍛煉中不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在藝術(shù)實(shí)踐中受過(guò)歷練的學(xué)生，將來(lái)才能更好的勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)，不但可以自如的為學(xué)生范唱還可以登上舞臺(tái)為學(xué)生展示美好的聲樂(lè)藝術(shù)。

3、 培養(yǎng)分析、處理作品的能力

作為中小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，并具有分析、處理聲樂(lè)作品的能力。當(dāng)前高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在這些方面是比較欠缺的。中小學(xué)的唱歌課、音樂(lè)欣賞課以及課外輔導(dǎo)中，都要求老師善于分析、理解和處理作品。每一首聲樂(lè)作品都包含了豐富的文化內(nèi)涵。在聲樂(lè)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一首聲樂(lè)作品進(jìn)行分析、理解。不僅要了解作者、時(shí)代背景、作品的曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、歌詞內(nèi)容、人物性格，對(duì)于演唱的音色、強(qiáng)弱、語(yǔ)氣、速度、情緒甚至和弦的連接、調(diào)性的轉(zhuǎn)換、旋律線條與伴奏織體的結(jié)合等都要進(jìn)行分析。四年學(xué)習(xí)中學(xué)生能自己演唱的作品是有限的，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地了解中外不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品?；蚪?jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩、聽(tīng)課。在對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品的理解、學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)積累豐富的文化內(nèi)涵，逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。

三、聲樂(lè)教學(xué)曲目的設(shè)置

當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)的曲目基本沿用專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教材，曲目設(shè)置的范圍狹窄、類型單一，幾乎都是專業(yè)性很強(qiáng)的美聲唱法和民族唱法的獨(dú)唱曲目，獨(dú)唱歌曲幾乎占領(lǐng)了整個(gè)課堂教學(xué)，這和中小學(xué)歌唱教學(xué)以及課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是嚴(yán)重脫節(jié)的。在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，一些集體性的演唱方式比獨(dú)唱更具有實(shí)用性。

高師聲樂(lè)教學(xué)在曲目的設(shè)置上應(yīng)該突出“師范性”的特點(diǎn)，不能盲目的追求作品的難度和專業(yè)性，要大量擴(kuò)充一些更通俗易懂，更能被學(xué)生接受和喜愛(ài)的作品。曲目要盡可能豐富一些，打破美聲唱法和民族唱法的束縛，甚至可以把一些優(yōu)秀的通俗歌曲和兒童歌曲引入課堂教學(xué)之中。在曲目的類型上也應(yīng)該打破陳規(guī)，打破只有獨(dú)唱歌曲占領(lǐng)課堂的局面，把受到中小學(xué)生喜愛(ài)的各種演唱形式，比如：二重唱、對(duì)唱、四重唱、小合唱的曲目引入聲樂(lè)教學(xué)的課堂中，為適應(yīng)將來(lái)的唱歌教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。

四、結(jié)合聲樂(lè)理論的教學(xué)

高師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)，因其“師范性”的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力更應(yīng)該側(cè)重聲樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。但是目前，高師聲樂(lè)教學(xué)仍然照搬聲樂(lè)表演專業(yè)的模式，教學(xué)以專業(yè)技能課為主，有很多學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課。而高師聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論都很薄弱，很多學(xué)生對(duì)人體的基本生理結(jié)構(gòu)，特別是歌唱的發(fā)聲器官都不了解，由于缺乏理性認(rèn)識(shí)，給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很多困難，往往一個(gè)問(wèn)題重復(fù)多次的講解也難以解決，使教學(xué)效果受到影響。因此，必須改進(jìn)原來(lái)只重技能的聲樂(lè)教學(xué)模式，將聲樂(lè)理論課融入到聲樂(lè)教學(xué)中。那么，在一年級(jí)就可以把“歌唱發(fā)聲的基本原理”這些基礎(chǔ)理論知識(shí)滲透到課堂之中，使學(xué)生不僅靠感覺(jué)去學(xué)習(xí)發(fā)聲方法還在理性上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課的目的一方面著眼于師范性學(xué)生將來(lái)教學(xué)的需要；另一方面是為了給學(xué)生一個(gè)廣博的文化背景，拓寬聲樂(lè)理論知識(shí)，提升文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，將來(lái)能更勝任基礎(chǔ)教育工作者的角色。在四年的聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課。包括歌唱的嗓音保護(hù)、中外聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)、歌唱的心理等課程。聲樂(lè)理論課可以作為聲樂(lè)主修學(xué)生的必修課，而其他方向的學(xué)生可以作為選修課學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)形式的多樣化

近些年來(lái)，高師聲樂(lè)教學(xué)正在探索和實(shí)施新的教學(xué)形式，改變了以往沿用的專業(yè)音樂(lè)學(xué)院“一對(duì)一”式的教學(xué)模式。其中一些教學(xué)形式應(yīng)該受到廣泛的認(rèn)可和推廣。一些學(xué)校除了聲樂(lè)個(gè)別課，還開(kāi)設(shè)了小組課（大組課）、聲樂(lè)集體課。教學(xué)形式的多樣化也是為了突出高師聲樂(lè)教學(xué)“師范性”的特點(diǎn)而設(shè)置的。

1、聲樂(lè)小課（個(gè)別課）

聲樂(lè)個(gè)別課是針對(duì)有一定程度的主修學(xué)生采取的授課方式，是音樂(lè)學(xué)院傳統(tǒng)的授課模式。它的優(yōu)勢(shì)是：在教學(xué)中可以及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生歌唱和發(fā)聲中的問(wèn)題，因人而異，因材施教。有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，教師可以細(xì)致、具體地為學(xué)生解決問(wèn)題，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。這種授課方式對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生還是有必要的。但是，由于個(gè)別課教學(xué)只對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有利，而在其它能力的培養(yǎng)上則存在很多欠缺，只有單純的個(gè)別課教學(xué)形式，已不能適應(yīng)高師培養(yǎng)綜合型人才的需要。

2、聲樂(lè)小組課（2-4人）或大組課（4-8人）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以分為兩種：一種是以技能訓(xùn)練為主的小組課，以集體歌唱、練聲，并側(cè)重于以解決共性問(wèn)題為主的教學(xué)，可以為一、二年級(jí)學(xué)生和聲樂(lè)選修的學(xué)生設(shè)置。他的特點(diǎn)是：有利于對(duì)歌唱共性問(wèn)題的掌握，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和瀏覽大量的聲樂(lè)曲目和學(xué)習(xí)對(duì)歌曲的分析、處理能力。當(dāng)然在教學(xué)中也要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在解決共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上再因材施教。另一種是以排練、觀摩、教學(xué)實(shí)踐為主的小組課，這種授課方式不但為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容也比個(gè)別課豐富?？梢园阎爻?、對(duì)唱、小合唱的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，這正符合普通中學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3、 聲樂(lè)集體課

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可以分為兩種，一種是上專業(yè)課，一種是聲樂(lè)理論課。聲樂(lè)專業(yè)

課教學(xué)中可以選取幾位學(xué)生做教學(xué)示范，其他的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力；集體課形式也適合開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論教學(xué)，可以系統(tǒng)地講授聲樂(lè)理論知識(shí)，這種授課方式正是高師聲樂(lè)教學(xué)“師范性”的體現(xiàn)。

當(dāng)前，高師聲樂(lè)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要明確教學(xué)目標(biāo)，真正建立起符合高師教學(xué)特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)體系，才能為基礎(chǔ)教育輸送合格的綜合型人才。

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