本科教學精選(九篇)
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第1篇：本科教學范文
關鍵詞 對口本科 教學敏感 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.047
On Teaching Sensitive in Counterpart Undergraduate Teaching
WANG Dongfeng， SONG Qiushi
（Electromechanical Engineering Institute， Heze University， Heze， Shandong 274000）
Abstract Sensitive teaching as an important part of teaching， has been not getting enough attention. This paper introduces the concept of teaching sensitive， noting in particular the need for its counterparts in teaching undergraduate teaching. Also proposed their counterparts in existing currently undergraduate teaching some common problems， combined with teaching sensitive solutions to problems carried out some exploration.
Key words counterpart undergraduate; teaching sensitive; teaching reform
1 教學敏感
1.1 教學敏感的由來
敏感一詞起源于生物學領域，原本指的是生物體對特定因素易于感知的性能，之后延伸到心理學領域指的是人的一種即涉及內(nèi)在本質(zhì)也涉及外在方面的心理功能和狀態(tài)，①它是一個表示主體在生理以及心理上反應能力的概念。教學作為人類一種特有的行為活動，其主體與客體在活動進行中都有相當?shù)拿舾行?，因此教學敏感是教學活動中的一個必要元素、重要元素。②在其它領域，如作家需要具備創(chuàng)作敏感，演員需要擁有表演敏感，畫家需要捕捉色彩敏感，在教學領域，教師必須要有教學敏感。具體來說，教學敏感是指教師在教學過程中能夠敏銳地捕捉學生的學習行為和反應，并有意識地迅速做出應對的心理活動行為。教學敏感結合了教師的外在教學行為和內(nèi)在教學心理。
1.2 教學敏感的作用和培養(yǎng)
教學事實上是人與人之間的溝通與交流，教學的主體是人。在教學活動中，無論是教師還是學生，都有著非常復雜的心理變化。教師能夠準確捕捉學生在課堂學習時的心理變化，以及隨之調(diào)整自身心理以及相應教學方式內(nèi)容的變化，和學生之間產(chǎn)生良好的心理互動，這對于達到教師理想的教學目標非常重要。教學敏感能夠有效的調(diào)動學生在課堂中積極性和主動性，營造良好的教學氛圍，達到良好的教學效果。同時研究教學敏感問題對教師本身也有諸多益處。教師通過教學敏感也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷地提高自身的教學水平。盡管教學敏感對于教學非常重要，但仍未被擺在應有的重要位置，很多人將其忽視或者與教學魅力、教學機智混淆。
教學敏感不是一種天賦，需要后天主動地去學習掌握。從客觀方面，學校應足夠重視教師教學敏感的培養(yǎng)，為其提供良好的氛圍環(huán)境。③從主觀方面，教師應當注意如心理學、社會學等相關知識的學習儲備，并且有意識地循序漸進地鍛煉自身的教學敏感，另外，教師之間應增加教學敏感方面的交流。具備教學敏感還需要其他方面的前提，比如充分了解學生特點，對學生在心理上的親近以及對傳授知識的靈活駕馭，并且不斷地進行分析總結。
2 對口本科教育
2.1 對口本科教育模式
近些年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才類型的需求也發(fā)生了變化。諸多本科院校向應用型轉型，部分院校開展了通過春季高考錄取職業(yè)學校學生進入大學接受本科教育的教學模式，即為對口本科教育。此種教育模式，為職業(yè)高中、中專等中職類學校中的優(yōu)秀學生提供了接受更高層次教育的機會，也能夠為社會培養(yǎng)出更多的應用型專業(yè)技術人才。④針對對口本科學生的培養(yǎng)應區(qū)別于普通本科，它旨在培養(yǎng)出理論基礎扎實的應用技能型人才。隨著對口本科教育模式的發(fā)展，開展對口單招的本科專業(yè)越來越多，對口本科的學生越來越多，但需要注意的是不要只注重“量”的增長而忽略“質(zhì)”的提升。
2.2 對口本科學生特點
由于接受教育環(huán)境以及培養(yǎng)方式的不同，相比于通過夏季高考進入大學的普通本科學生，對口本科學生有明顯的自身特點。對口本科的學生有諸多優(yōu)點，比如對口本科學生一般具有一定的專業(yè)知識，有不錯的動手實踐能力，在學習中有較為明確的學習目標，學習態(tài)度也十分端正。根據(jù)在相關院校的調(diào)查，對口本科學生在金工實習中的優(yōu)秀率明顯高于普通本科學生，以及相比普通的本科學生對口本科學生更樂于更善于做實驗。但其也有許多不足之處，比如基礎知識不是十分全面與扎實，由于在之前學習階段思維訓練匱乏致使其學習能力偏弱等。對口本科學生在大學一年級時的高等數(shù)學、大學物理等基礎課程的平均成績普遍劣于普
通本科學生。由于社會對于高職教育存在固有偏見等其它原因，對口本科學生在進入大學后心態(tài)也有別于普通本科學生，往往容易在心理上處于弱勢。正是因為對口本科學生自身的特點，以及他們在進入大學后的心理特殊性，研究對口本科課堂教學敏感問題就顯得更加迫切。
3 教學敏感在對口本科教學中的應用
3.1 對口本科教學中存在的問題
教育培養(yǎng)人才的重要目的是為祖國的發(fā)展提供應用型人才，應用型職業(yè)化教育是今后的改革方向。在剛剛起步的對口本科教育模式中仍有許多問題亟需解決，而教學敏感正是對口本科教學改革的一個有利切入點。⑤加之對口本科學生在心理有相對于普通本科學生的特殊性，因此教學敏感的研究在對口本科教學中顯得更加重要。
根據(jù)對相關學校對口本科教育的研究以及筆者的教學實踐，筆者認為現(xiàn)在的對口本科教育普遍存在以下問題：首先是對對口本科學生培養(yǎng)定位不清，與普通本科培養(yǎng)定位或者與大專培養(yǎng)定位混淆，最終不能培養(yǎng)出社會迫切需要的應用型人才。第二，對學生特點不夠了解，很難調(diào)動對口本科學生的理論學習熱情，課堂氛圍欠佳。第三，傳統(tǒng)的教學環(huán)境相對封閉，評價模式也過于單一。
3.2 利用教學敏感解決問題
針對對口本科教學中現(xiàn)存的問題，以教學敏感為突破口，應著重從以下幾個方面著手解決：首先應當提高敏感的教學意識，樹立現(xiàn)代化的對口本科教育理念。對口本科教育應當培養(yǎng)理論扎實的應用技能型人才，區(qū)別于普通本科的理論設計型也非大專教育的操作技能型。在教學中應突出應用，但也不能忽略理論教育。第二，在課下充分了解分析學生特點，在課堂上建立良好的敏感教學環(huán)境。對口本科學生基礎知識相對不夠系統(tǒng)，對理論性知識帶有往往排斥情緒，另外對口本科學生進入大學之后相比于普通本科學生而言不夠自信，課堂學習中易出現(xiàn)沮喪情緒。因此要求教師必須能夠敏銳捕捉學生在學習中的反應，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，要善于將理論性知識與其擅長領域結合，給學生以自信和良好的互動。第三，要加強教師的課后反思與總結的敏感。教學敏感的培養(yǎng)要求教師對新問題不斷總結，而且對口本科教育尚處于摸索階段，因此要特別重視課堂下的總結與反思。比如針對對口本科學生動手能力強和動手熱情高的特點，可在課下組織相應的競賽，并納入考核等。對口本科教育模式的探索要靠在教學第一線的教師不斷總結學習，不斷強化自身的專業(yè)嗅覺。
4 總結
教學敏感是教師自身評價的一桿標尺，也是教育學好生的一把利器，在對口本科的教育中顯得尤其重要。但是教師教學敏感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一方面需要自身的知識儲備，更重要的是堅持以人為本的教學。希望越來越多的人關注、研究這一問題，讓其更好地為職業(yè)教育改革助力！
注釋
① 黑格爾.美學（第一卷）[M].朱光潛，譯.北京：商務印書館，1996：167.
② 汪劉生.論教學敏感[J].中國教學學刊，2001（1）：55.
③ 劉丙元.論教師的教育敏感[J].教育學術月刊，2012（10）：62-64，101.
第2篇：本科教學范文
關于評估材料的分類，可以根據(jù)不同角度和方式，進行多維度的劃分．目前有學者按照材料的用途，將評估材料劃分為基礎性材料(為觀測點和綜合自評結論做支撐的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依據(jù)基礎資料，從總體上作出的綜合、分析、判斷材料，反映的是辦學活動的整體或某一方面工作的綜合情況)和拓展性材料(原始基本材料之外的輔助材料，間接反映指標內(nèi)容)3個部分．還有人根據(jù)評估材料的層次和邏輯關系，將評估材料劃分為自評估匯報材料、支撐材料(支撐學校本科教學工作《自評報告》和《狀態(tài)數(shù)據(jù)》)、支撐評估檔案的基礎材料、備查材料(以原始檔案的形式留存于各院系和相關部處，以備專家組進一步深入考察調(diào)用的一類“原始性材料”)、檢索材料(以案頭形式陳列于專家工作室的一類“工具性材料”)、展示材料(向專家組提供的更加詳細地展示學校的發(fā)展情況、教學與科研成果、本科教學評建工作歷程的材料)6個層次．筆者認為，上述評估材料的分類盡管較好地反映了各類材料之間的關系，但是相對而言，第一種分類比較抽象宏觀，第二種分類又相對繁瑣，不可避免地缺乏現(xiàn)實操作性，且容易混淆材料之間的邊界．結合上述兩種分類，根據(jù)本科教學工作合格評估專家進校考察的組織管理和對本科教學工作合格評估指標體系的研究，筆者將評估材料分為學校報送材料、指標體系支撐材料、佐證材料和展示材料4種．學校報送材料主要是指學校組織撰寫的自評報告，填報的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和必要的專家工作手冊(手冊主要包括學校平面圖、學校機構設置、學校規(guī)劃、學校領導與中層領導簡介、教職工名冊、課表、試卷和論文名錄、實習基地一覽、聯(lián)絡員信息等)；指標體系支撐材料主要是學校圍繞合格評估指標體系各級指標內(nèi)涵，大多經(jīng)過一定加工、提煉后整理出的材料；佐證材料則是留存在職能部門、教學單位和全體人員手中的原始性材料，如黨政會議記錄、上級各種批文、各種教學活動組織材料、教師科研成果、學生專業(yè)作品等等；最后是展示材料，即向專家提供的關于學校發(fā)展成績和特色等信息的材料，如校史展、辦學成果展、宣傳片等等．
二評估材料的特點
評估材料既是為評估專家準備的考察學校的依據(jù)，同時也是學校自我辦學思路、辦學成效的梳理與總結．因此，在評估材料的收集與整理中需要遵循客觀性、原態(tài)性、針對性、時效性、規(guī)范性和精煉性等幾個原則．
1客觀性
本輪教育部普通高校本科教學工作合格評估的理念是強調(diào)替國家把關，更強調(diào)為學校服務，為參評學校的教學工作提出建設性意見，真心實意為學校服務，并要求學校以平常心和正常態(tài)來迎接評估．如果學校不能保證評估材料的真實客觀，甚至弄虛作假，必將失去評估的真正意義，也必將受到嚴厲的懲罰．
2原態(tài)性
本輪合格評估一改水平評估的弊病，提倡“三靜”，即強調(diào)評估過程安靜、評估作風干凈、評估專家非常敬業(yè)，受人尊敬．整個評估過程盡可能不干擾正常的校園教學秩序，各部門要保持正常狀態(tài)．因此，學校提供的評估材料要盡可能保持其原始性和常態(tài)性，丟失的材料不要刻意彌補，必要時可向專家如實說明．
3針對性
評估專家考察學校的法定依據(jù)是教育部普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系，自評報告和數(shù)據(jù)分析報告由學校自行提供，帶有很大的自評成分，專家只是將其作為整體參考，并不是學校能否通過的法定依據(jù)，專家進校后還要對有疑慮的觀測點進行訪談、相關資料核實等考察行為．因此，評估材料一定要針對指標體系內(nèi)涵要求精心準備，支撐到位
4規(guī)范性
規(guī)范性主要包括評估材料內(nèi)容和形式兩個方面．評估材料內(nèi)容要求緊扣指標體系內(nèi)涵要求，詳略得當，結構合理，重點突出，脈絡清晰，分類清楚，內(nèi)容之間的關聯(lián)度高．評估材料的形式規(guī)范則要求外在設計美觀，紙張樣式統(tǒng)一，文檔格式規(guī)范，裝訂整齊，歸檔、保管、移交都要符合統(tǒng)一的要求．
5時效性
本科教學工作合格評估，要求學校準備近3年的教學工作情況材料．評估材料要根據(jù)指標體系中觀測點的具體時限要求和指標內(nèi)涵要求分學年或年度進行準備，材料時間外延不易太寬泛．如師生獲獎情況，不要提供3年以前或時間更遠的材料．
6精煉性
本科教學工作水平評估的一大弊病就是部分參評院校，整理出浩如煙海的評估材料，動輒裝幾百盒，甚至上千盒，一二十個檔案柜．這樣的材料不僅繁瑣，浪費了專家大量時間，而且也勞民傷財，耗費了師生的巨大精力和時間．因此，學校評估材料要進行加工提煉，去偽存真，在能夠滿足觀測點要求和充分說明問題的情況下，越少、越精越好，以夠用、好用為宜．
三評估材料建檔思路
由于教育部教育教學評估中心對參評學校報送的材料有明確要求，故本文主要以評估指標體系支撐材料和佐證材料為例，闡述其材料建檔思路．
1支撐材料建設思路
新一輪本科教學工作合格評估指標體系包括7個一級指標、20個二級指標和39個觀測點．通過對39個觀測點內(nèi)涵的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，評估的內(nèi)在邏輯體系主要體現(xiàn)為學校的工作思路、工作措施和工作效果3個方面．第一個一級指標主要是反映學校工作思路，第二至第六個一級指標主要反映工作過程和措施，第七個一級指標主要體現(xiàn)的是工作效果．當然，在每個一級指標里大多也包含上述3個方面，如二級指標中的觀測點“教師培養(yǎng)培訓”要求“重視青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)劃、有措施、有實效”．類似觀測點還有“產(chǎn)學研合作教育”“教學內(nèi)容與課程資源建設”等．這就為評建材料的收集整理提供了一條思路，使我們在整理材料時有所側重．
2評估材料建檔思路
第3篇：本科教學范文
一大學生的角色定位
在高等院校本科教學活動中，學生主要扮演了以下四方面角色。
第一，教學活動的客體。學生作為教育客體，也就是被教育者，這一角色定位主要是基于學生在教學活動中與教師的關系而言的。作為教育客體，學生通過聆聽教師授課、與教師溝通、接受作業(yè)訓練等方式，實現(xiàn)增加知識積累、學習和掌握專業(yè)技術、砥礪道德情操等目標。教學主體即高校教師的教學活動，只有通過客體才能達到預期的目標。
第二，教學活動的參與者。教學中的主客體關系決定了學生是教學活動的重要參與者。教學活動不僅僅是教師的單方面?zhèn)魇?，同時還需要學生的積極參與和配合。學生參與的積極性和參與的程度直接影響到教學活動的效果。
第三，教學服務的“消費者”。如果我們將學生接受高等教育作為一種消費行為，那么教學活動就是高等學校為學生提供的服務內(nèi)容之一，教師給學生授課也就具有了消費屬性。因此，學生在作為受教育者的同時，兼有了教學服務“消費者”的身份。作為服務提供方，學校也應該充分尊重和吸收學生表達的意見和建議。
第四，教學質(zhì)量的體現(xiàn)者。教學活動的直接目的是傳授知識、思想和技能，根本目的則是培養(yǎng)人才。因此，教學質(zhì)量的好壞需要通過學生才能得以體現(xiàn)。一般而言，我們可以通過學生的出勤率、考試成績、思想道德水平以及其它素質(zhì)對教學質(zhì)量做出評價。為更為深入地了解教學質(zhì)量，我們還可以分析畢業(yè)生的競爭能力，以及用人單位對畢業(yè)生的評價等。
二大學生在提高本科教學質(zhì)量中的作用
根據(jù)以上對大學生在教學活動中的角色定位，我們認為這一群體在提高本科教學質(zhì)量中至少起著以下四方面的作用。
第一，基礎作用。作為教學活動的客體，大學生同教學活動的主體（教師）一樣，對教學質(zhì)量的高低起著基礎性的作用。一般而言，如果學生的基本素質(zhì)較高，基礎較好，學術準備比較充分，則可供選擇的教學方法、方式更多，教學主體和客體之間可以更好地交流和互動，教學活動更容易取得成功。因此，各高等學校普遍重視招生工作，希望能盡可能地招到好的學生，降低教育的難度，為提高教學質(zhì)量奠定良好基礎。
第二，“信號”作用。大學生是受教育者，一切教育教學活動最終都要通過學生才能體現(xiàn)其成效。學生對教學活動的態(tài)度、參與程度，學生的考試成績、就業(yè)競爭能力、用人單位的反饋等等，都是可以直接或者間接反映教育教學活動質(zhì)量的因素。從這個意義上而言，學生成為了反映高等學校教學質(zhì)量的重要坐標，起到了信號作用。
第三，評價作用。教學既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，教學活動必須遵循一定的客觀規(guī)律，對于什么樣的教學是好的教學，有相對穩(wěn)定的判定標準。作為一門藝術，教學活動中傾注了教師的思想、情感和價值取向，對于教育活動質(zhì)量高低的判定也更多取決于教學服務對象（學生）的主觀評價。因此，學生在教學活動中發(fā)揮著評價者的作用，這也是其作為教學服務“消費者”的權利。
第四，督促作用。督促作用是評價作用的延伸。需要引起注意的是，在教學活動中，盡管學生具有消費者的屬性，但出于受教育者的角度，學生履行評價本科教學質(zhì)量的話語權受到眾多主客觀條件的限制。相應地，學生對提高教育教學活動的督促作用常常難以有效發(fā)揮，這一點需引起重視。
三目前存在的問題
第一，學生的參與熱情不足。目前，在多數(shù)學生看來，教學質(zhì)量高低僅僅是學校和教師的事情，與自己無關。這一方面是由于學生的思想認識不夠到位，學生沒有充分意識到，教學質(zhì)量的高低，不僅涉及到考試成績和對知識的掌握，還關系到其就業(yè)、自我實現(xiàn)等諸多方面。另一方面，在目前的本科教學質(zhì) 量保障體系之下，沒有充分考慮學生的角色。例如，學生作為教學活動的客體，應該主動配合教學活動的開展，但目前由于各種原因，學生課堂出勤率低、敷衍對付的情況還比較突出。特別是大學四年級的學生，由于就業(yè)、畢業(yè)論文等因素的影響，普遍缺乏參與課堂教學的熱情。
第二，學風建設有待進一步加強。學風建設與本科教學質(zhì)量密切相關，好的學風可以引領學生刻苦學習、勤于鉆研，有助于充分調(diào)動學生的主觀能動性，使教學活動達到事半功倍的效果。盡管學風建設早就引起了高等學校的高度重視，但還存在一些突出問題，例如學風建設偏重形式，過多強調(diào)說教、灌輸，未能很好地將好的學風轉化為學生的內(nèi)在需求；學風建設缺乏系統(tǒng)性、針對性，不同學院、不同部門沒有形成合力，不同專業(yè)之間差別很大。例如，學業(yè)任務較重的理工類院系和學科，學風普遍較好；而相比之下，人文學科的學風較差。對這一問題，目前缺乏有效的解決辦法。
第三，本科教學質(zhì)量評估沒有充分發(fā)揮學生的評價作用。作為教學活動的客體、被教育者和教學服務的“消費者”，學生對教學活動質(zhì)量的評價至關重要，某種程度上而言，如果教學得不到學生的理解和認可，那么難以稱之為成功。無論是邏輯上，還是情理上，學生都應成為教學評價的主體之一。遺憾的是，目前的本科教學質(zhì)量評估，更多考慮的是專家的觀點和意見，沒有很好聆聽學生的聲音。實際上，作為教學服務的“消費者”以及教學質(zhì)量的體現(xiàn)者，學生的評價可以成為提升教學質(zhì)量、提高教學水平的重要推動力。
第四，沒有充分考慮勞動力市場及用人單位的反饋。面對近年來日益嚴峻的就業(yè)形勢，學校對于就業(yè)管理與服務工作也越發(fā)重視，在加強學生的就業(yè)意識、提升就業(yè)指導和就業(yè)服務水平等方面措施得力，成果顯著。然而在校園之外，學生在就業(yè)市場的競爭力和用人單位對學生的工作情況及綜合素質(zhì)的評價，則未能得到學校的充分關注。學生能否順利實現(xiàn)社會角色的轉變、能否迅速融入到工作環(huán)境之中、是否具有將所學專業(yè)知識運用到實際工作中的能力等等，不少高校都沒有及時全面地了解。
四應對策略
第一，不斷完善本科教學評估的機制，充分發(fā)揮學生作為教學評價主體的作用。長期以來，本科教學質(zhì)量評估工作都是由各學科專家組成的學校評估專家組負責，對于一名教師是否勝任教學工作以及教學工作是否出色，學生并不具有話語權。讓學生參與到教師的教學質(zhì)量評估中來，可以使教學質(zhì)量評估體系更趨于有效合理。因此，在完善本科教學評估體系的時候，可以采取合適的方式，讓學生能夠對教師的教學、學校的教育教學質(zhì)量等發(fā)表意見，學?？梢宰们閷W生的評價納入對教師的績效考核，國家和社會在評價高等學校本科教學水平的時候，也應參考學生的評價意見。
第二，進一步加強學風建設。學風建設直接影響到高等學校的學習氛圍，優(yōu)良的學風是教學活動順利開展的重要保障。在加強學風建設上，有三個重點：一是要加強新生入學教育。新生剛剛經(jīng)歷了備戰(zhàn)高考的緊張階段，思想上普遍存在松懈的情緒。有調(diào)查顯示，大一新生學習的主動性明顯不如高年級學生。因此，學風建設要從大一學生抓起，只有從一開始就引導學生養(yǎng)成好的學習習慣，養(yǎng)成勤于鉆研的風氣，好的學風才容易形成。二是要注重部門之間的配合。學風建設包括很多方面，優(yōu)良學風的養(yǎng)成需要學校學生工作部門、教學管理部門、輔導員工作等各方面的相互協(xié)調(diào)、相互配合。只有各方面形成合力，學風建設的成效才會顯著。三是要注意課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)。學風建設不僅僅涉及課堂教學，還牽涉到學生學習、生活的方方面面，需要實行“全程教育”，將學風教育滲透到學生大學生活的方方面面，具體到很細小的環(huán)節(jié)，這樣才能具有可持續(xù)性。
第三，充分調(diào)動學生對教學活動的參與積極性。針對目前學生參與教學活動的積極性不高等情況，可以考慮做好四方面工作：一是加強教育和引導，提高學生思想認識，讓他們認識到教學的重要性。二是鼓勵教師積極推進教學方法與手段的改革和創(chuàng)新，探索并實踐啟發(fā)式、研究性等教學方式，引導學生主動參與教學，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高學生自我構建知識的意識和能力。三是鼓勵開展學習的過程性評價與多元化評價，積極探索多種方式的考試評價制度改革。四是加強課堂教學管理，建立和完善課堂考勤登記、教學巡視、教學違紀懲罰等一系列制度，形成促進學生課堂參與的機制，并在教學活動和學生工作管理中嚴格執(zhí)行。
第4篇：本科教學范文
法理學的學科特色及本科教學環(huán)境與要求解決上述問題，可考慮從以下幾個方面著手：效率、目標、樂趣法理學本科教學應當注重效率。學時緊張幾乎是國內(nèi)各個法學院的共同問題，教改可以做些微調(diào)，但論證耗時、協(xié)調(diào)關系復雜，遠水不解近渴；更重要的是，即使增加學時，以法理學對時間消耗的大胃口，可能也只是緩解。效率是本科法理學教學必須重視的。這決定了：在課堂教學中，取舍比覆蓋重要；啟發(fā)比包辦重要；慢比快重要。
1.效率要求課堂講授有重點有取舍。
(1)教學體系安排中的取舍。法理學教材內(nèi)容繁多，以張文顯主編、高等教育出版社出版的《法理學》為例，全書分為六編：導論、本體篇、發(fā)展篇、運行篇、價值篇、法與社會篇。全部講授的話，教學時間不足難以展開，初學者也無法完全接受。教師上課并不需要對教材內(nèi)容一一覆蓋，可根據(jù)經(jīng)驗形成教學側重點。以筆者的經(jīng)驗，對大一新生而言，從體系上講，基礎內(nèi)容是應當保留的，如本體篇、運行篇等：抽象、思辨性內(nèi)容則可適當舍棄，如價值篇、社會篇。當然，這種取舍棄并不是說思辨性內(nèi)容不重要，那恰恰是法理學的精髓。舍棄是因為面對從未接觸法學又毫無社會經(jīng)驗閱歷的初入門者，擔心欲速則不達。當然，如果法理學可以分為兩個學期上的話，思辨性的內(nèi)容自然可以在第二學期系統(tǒng)講述。
(2)課堂講授中的取舍。與體系上的取舍正相反。課堂講授重點應圍繞思辨性內(nèi)容。基礎知識在教學框架上是重點，但講授的時間應當多花在思辨上。可將價值篇、社會篇的內(nèi)容零散運用于課堂講授中，使初學者不用面對復雜的抽象體系，也能管窺其中奧妙。同時，也能使課堂更具備“法理”氣息。
2.效率要求課堂教學重啟發(fā)。具體知識性內(nèi)容課堂上點到即可，學生們課前必須做功課，預習知識性內(nèi)容。教師在課堂上更需要做的是把知識性內(nèi)容有選擇地展開，注意介紹相關學術成果；并注重與學生的互動，啟發(fā)學生積極思考。
3.效率要求課堂講授“慢”。從效率上講，課堂教學應當“慢”，而不是“快”。效率并非要求教師快馬加鞭甚至語調(diào)加速，那必定影響教學效果，沒有效果也就沒有效率。唯有“慢”才能將宏大、抽象的問題講清楚；才能把看似“無用”的知識講“有用”；才能氣定神閑、工筆細描，傳達思辨之妙。“慢”要求將一個具體問題講透徹，可以不厭其煩地將抽象問題具體化、再將具體問題抽象化。在有所取舍、以啟發(fā)為目的的前提下，“慢”與有限的學時也并不沖突。
(二)目標
好的教學首先要有明確、適當?shù)呐囵B(yǎng)目標。結合法理學學科特色，培養(yǎng)目標應包括：
1.要求學生掌握課程中的知識性內(nèi)容，這是法理學教學的基礎。法理學教程里的知識性內(nèi)容，如基本概念、原則是法學入門的基礎，應要求學生掌握。
2.進行思想啟蒙，這是法理學教學必不可少的目標?！按髮W教育的目的，不應當是簡單地解讀教科書，而應當是在法治理念和法學原理上多下功夫”。這至少包括：
(1)哲學思想的啟蒙。在教學中，可適當介紹一些東西方經(jīng)典哲學思想，這對學生深刻把握法律思想和原理有很大助益；也有利于引導學生的抽象思維能力。
(2)法律思想的啟蒙。溯源法律思想史是必要的，這是法理學入門的必經(jīng)之路。如果沒有這種啟蒙，無論告訴學生那種法律理念或原理，都可能成為純粹的思想灌輸，而難以培養(yǎng)有思維能力的法律人。深厚的內(nèi)功是思維的基礎，也是法理學的基礎。
(3)法治思想的啟蒙?！拔覀兣囵B(yǎng)的高校畢業(yè)生，包括已經(jīng)從事法律實務的畢業(yè)生，常常表現(xiàn)出法治理念的缺失和對一些發(fā)法學基本原理的曲解，與大學的教育方式不無聯(lián)系。法學教育應當重視法治思想的啟蒙，而不僅僅注重作為技術的法律。
3.思維方式的培養(yǎng)，是法理學教學最重要的目標。教育最重要的目的應當是方法的傳授，而不僅僅是知識的傳播。特別是在信息時代的今天，單純的知識不再稀缺，知識的神秘性被打破，創(chuàng)造性、思維能力更凸顯價值，傳統(tǒng)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。思維方式的培養(yǎng)對法理學教學來說尤為重要。首先，要培養(yǎng)學生思考的能力。鑒于目前中小學的應試教育模式，本科生的思考能力著實堪憂，作為法學入門向導，本科法理學教學不得不加強這方面的引導：這包括：
(1)必須強調(diào)獨立思考的重要性，不盲信偏聽；
(2)必須強調(diào)客觀思考的重要性，思考者本身所具有主觀性可能會影響結論的真實，只有盡可能摒除主觀性，才可能獲得可靠結論；
(3)必須強調(diào)學術的誠意；
(4)必須強調(diào)邏輯的重要性；
(5)必須強調(diào)“體驗”的重要性。知識來源于傳承，也來源于體驗，否則難以擺脫盲目的窠臼。其次，要培養(yǎng)學生專業(yè)思維方式。法學方法論的介紹在專業(yè)思維培養(yǎng)方面極為重要。方法論可能繁復深奧，本科教學中，可以去繁就簡，對其做簡略、通俗介紹。應嘗試引導學生多做這方面的閱讀。沒有廣泛閱讀，不可能學好法理學，特別是閱讀經(jīng)典著作，必不可少。閱讀面不限法學，可以非常廣泛，哲學、歷史、社會學、經(jīng)濟學等均可涉獵。
(三)興趣
要消除初學者對抽象、枯燥理論的恐懼感和茫然，必須提升學生興趣。這需要：
1.深入淺出，將復雜道理講得簡單明了。深入淺出更需要教師有深厚的學術底蘊，也要求教師對教學對象的知識結構、理解能力、興趣愛好有恰當評估。
2.注重理論聯(lián)系實際，將抽象理論具體化。教學中應多關注社會現(xiàn)實問題，增加對社會現(xiàn)實問題或案例的分析?？蛇x擇有針對性、啟發(fā)性、代表性的案例或社會熱點問題，運用專業(yè)理論進行分析，使抽象理論在對現(xiàn)實問題的分析中變得容易觸摸和接近，對學生也更有吸引力。
第5篇：本科教學范文
論文關鍵詞：本科 教學質(zhì)量 理論教學 實踐教學
論文摘要：文章首先分析了高校本科教學質(zhì)量的內(nèi)涵和教育目標，總結了制約提高本科教學質(zhì)量的主要問題，并針對這些問題提出了相應的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學質(zhì)量、彰顯特色辦學是一個長期努力的過程，需要全體教師員工的不懈努力。
中國高等教育經(jīng)歷了大規(guī)模的擴招之后，一場以提高教育教學質(zhì)量和辦學特色為主題的競賽已經(jīng)展開?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動計劃》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，在“大?！钡幕A上建“強?！睅住醭闪怂写髮W的發(fā)展戰(zhàn)略。誰能贏得勝利不僅在于其教學目標和計劃，更取決于其認識與理念、魄力與能力，以及是否本著科學發(fā)展的理念，擁有科學認真的態(tài)度和科學系統(tǒng)的組織保障，等等。
一、高校本科教學質(zhì)量的內(nèi)涵
1．高校本科教學質(zhì)量的概念
1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！倍?980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規(guī)定“高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術水平者，授予學士學位：(一)較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”比較高等教育法和學位條例的相關規(guī)定，可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。
分析這兩條法規(guī)，再去對照《中華人民共和國高等教育法》對“?？啤彼鞯谋硎觯骸皩？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。不難看出，“本科”特有規(guī)定性應該表現(xiàn)在，除去基本知識、基礎理論之外，最應加以區(qū)分的是運用知識的技能和方法，特別是開展本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。簡單地說，就是大學通常所強調(diào)的本科教學所應有的創(chuàng)造性和研究性，這是大學本科教育固有的特性。
在分析了“本科”的內(nèi)涵之后，得出大學本科教學質(zhì)量是指大學教學活動及其結果中固有的滿足社會及學生需求的程度。簡單地說就是教學活動滿足需求的程度。
2．高校本科教育教學目標
既然大學本科教學的活動主要是滿足社會和學生的需求，那么本科教育教學的要求和目標就主要體現(xiàn)在以下四點：
(1)社會對學生品質(zhì)培養(yǎng)的需求，主要表現(xiàn)為用人單位對學生適用性的滿意度；
(2)學生對教學內(nèi)容的要求；
(3)上一級教育對大學教學的要求，即：大學里最高層次的博士教學對本科教育的要求：
(4)國家關于大學教學的相關法律和規(guī)定對教學內(nèi)容的要求。
需要指出的是大學教學質(zhì)量區(qū)別于物質(zhì)產(chǎn)品質(zhì)量，因為在這里學生是“特殊”的消費者，他們既是教學品質(zhì)的承載者，又是教師教學活動的“產(chǎn)品”；既是教學活動的參與者，又是教師教學服務的“客戶”。這就在一定程度上說明了教育教學的復雜性和提高本科教學質(zhì)量的困難性。當然，大學教學質(zhì)量的高低往往取決于大學的教學在多大程度上能夠滿足這四個方面的要求。在理論上分別稱之為教學的外適性質(zhì)量、個性適應性質(zhì)量、內(nèi)適性質(zhì)量和教學質(zhì)量的國家要求，提高教學質(zhì)量就是要提高這四個方面的滿意度。
二、制約提高本科教學質(zhì)量的主要問題
擴大招生之后，大學教學質(zhì)量下滑的問題日益明顯，若不及時加以解決，就會導致大學教學質(zhì)量的嚴重下降。然而大學的教學質(zhì)量又與大學的領導和管理、教育經(jīng)費、教育條件、教師工作的積極性和學生的素質(zhì)等許多因素有關，在這些相關因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點：
一是班級人數(shù)太多，程度差異較大，有的學生起點較低，教師難以組織統(tǒng)一的教學活動、難以全面地照顧到每個學生。
二是高校對學生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生剛一入?；径寂鋫淞藗€人電腦，加之高校對學生的管理松散，導致部分學生將大部分時問和精力投放在玩電腦方面，從而出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。
三是教學資金和設施投入不足，教師教學的積極性沒有得到充分調(diào)動。大學在大規(guī)模的擴招之后，對教學設備、教學條件和教學激勵以及津貼等方面的投入跟不上，網(wǎng)絡建設、圖書資料和教學會議與教學活動經(jīng)費都不足以滿足教學方式方法提高的要求。另外，教師往往抱怨給“一表”學生和“三表”學生授課所付出的精力不同，但收入?yún)s基本相同的情況，更有甚者，部分教師將主要精力投向民辦高校，去賺取高額的講課費，從而忽視了他們自己學校教學質(zhì)量是否過關的問題。
四是教學內(nèi)容陳舊難以滿足社會和學生的需求，學生主動學習的能動性沒有充分的發(fā)揮。由于大學本科教育的教學內(nèi)容受到相關法律和規(guī)定的限制，往往出現(xiàn)教學內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展和需要。再加之學生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業(yè)，就會出現(xiàn)本專業(yè)的學生不喜歡本專業(yè)的課程，而外專業(yè)的學生卻學不到他們感興趣的課程，這就導致了部分學生不積極主動配合教學甚至影響教師正常的教學，出現(xiàn)了教學質(zhì)量的下降。
五是部分高校分不清科研和教學兩者的關系。高校的科研實力固然標志著教師的研究水平，但是，研究水平的高低與教學能力的好壞并無對應關系。我國學者韓淑偉等在對高校教師的科研水平和教學水平兩者關系進行研究后發(fā)現(xiàn)，大學教學的教學效果與科研水平?jīng)]有明顯的相關性。然而，高校普遍存在著重科研輕教學的現(xiàn)象，這樣就使教師那些本來就不多的精力更多地用在了科研上。
六是部分高校的教學領導與管理的水平不高，沒有起到應有的作用。高校的教學比工廠里的車間生產(chǎn)要復雜得多，其教學質(zhì)量需要一系列科學的領導與管理方法，可是現(xiàn)在很多大學教學領導與管理工作在制度上和方法上都沒有達到高質(zhì)量教學的要求。
三、提高本科教學質(zhì)量的措施
1．因材施教，制定靈活多樣的教學大綱，分層次進行培養(yǎng)
高校擴招之后，出現(xiàn)了學生數(shù)量大、學習能力相差大的特點。如果不及時采取相應的措施，還繼續(xù)以往的教學模式，就會出現(xiàn)起點低的學生跟不上正常的教學內(nèi)容，久而久之就出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。為此，應該采取因材施教、小班授課的原則，在高校里開展多方向、多層次的教學體制，制定適合于不同水平學生的教學大綱，讓較高水平的學生學習較深的課程，而低水平的學生學習簡單但實用性較強的課程，為社會培養(yǎng)出適合不同層次崗位需求的人才。
2．完善高校對學生的管理機制，及時修訂學生的管理手冊
由于時代的發(fā)展，出現(xiàn)了學生個性多樣化、興趣廣泛化的現(xiàn)象，如果高校對學生的管理機制和學生手冊得不到及時地完善和修訂，就會出現(xiàn)管理上的漏洞，從而影響教學質(zhì)量。比較典型的例子就是部分學生過分留戀網(wǎng)絡，導致在課堂上精力不集中，甚至出現(xiàn)缺課的現(xiàn)象。針對此類問題。提出的解決方法是制定相應的規(guī)定適當?shù)膶W生使用個人電腦進行限制。可以在新生的入學教育上強調(diào)過早迷戀網(wǎng)絡的危害性，并對大一、大二的學生宿舍進行集中管理，限制他們宿舍的上網(wǎng)權限，讓他們只能使用校園網(wǎng)，而不能使用因特網(wǎng)，只能夠完成與教師的網(wǎng)絡教學互動活動，而不能進行網(wǎng)絡娛樂活動。當然，對于大一、大二的學生也應該提供健康的網(wǎng)絡服務，可以在他們的宿舍里樓層建設網(wǎng)絡教室，由專人管理監(jiān)督學生使用網(wǎng)絡的情況。這樣，既做到了學生上網(wǎng)的方便性和必要性，又做到了監(jiān)督管理的作用。對于高年級的學生可以讓他們的宿舍具有正常的網(wǎng)絡環(huán)境，畢竟網(wǎng)絡可以給學生的學習帶來很多有益的幫助。
此外，高校的管理部門應該及時了解當今大學生們的思想動態(tài)，及時更新本學校的學生管理手冊，并每學期抽出一定的學時帶領學生學習學生手冊。
3．完善教育法律法規(guī)，辦有特色的新型大學
我國的高等院校由于受到相關的法律法規(guī)的限制，在教學大綱的制定上存在著一定的局限性，教學內(nèi)容更新速度也非常的緩慢，跟不上社會發(fā)展的需要，也不能滿足學生自身完善的要求。從而出現(xiàn)了學生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地適應社會。高校的部分學生甚至利用正常的學習時間，自費參加社會上的培訓班，學習滿足社會需要的技術技能。但是，這部分學生卻耽誤了正常的本科學習活動，又花費了大量的金錢和精力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上說明了高校在教學內(nèi)容制定上的缺陷，也給高校在學生的管理方面帶來了麻煩。為了解決此類問題，提出了以下4個名詞：
(1)計劃內(nèi)理論教學。按照國家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學期間所必需修完的本專業(yè)的理論課程，包括：專業(yè)基礎課，專業(yè)方向課，等等。
(2)計劃內(nèi)實踐教學。按照國家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學期間所必需修完的本專業(yè)的實踐教學活動，包括：課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計，等等。
(3)計劃外理論教學。根據(jù)高校教師自身的理論水平，按照社會需求靈活制定相應的教學內(nèi)容供本校全體學生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學生實際掌握該課程水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業(yè)。
(4)計劃外實踐教學。根據(jù)高校教師自身的技能水平，按照社會需求靈活制定相應的技能培訓內(nèi)容供本校全體學生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學生實際掌握該技能水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業(yè)。
在明確了這四個名詞之后，高校可以在正常的教學活動中，嚴格地進行計劃內(nèi)理論教學和計劃內(nèi)實踐教學，進而完成國家法律法規(guī)所規(guī)定的要求。當然在課余時間，高校應積極的組織進行計劃外理論教學和計劃外實踐教學，由學生自由選修并交納一定的費用(遠低于社會輔導班的費用)，完成他們所希望學到的理論知識和技術技能。這樣一來，學生既可以省去以往高昂的培訓費用，又可以增強技術技能；而高校既可以優(yōu)化配置本校的教學資源，又可以增加教學收人，在一定程度上可以彌補教學經(jīng)費不足的問題。從而解決教學投入不足、教師教學的積極性不高和教學內(nèi)容陳舊難以滿足社會和學生需求的問題。
4．明確高校的類型與職能，突出科研或教學的優(yōu)勢
目前，我國學者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類型，即：研究型、教學研究型和教學型，并就“研究型”、“教學型”本科院校類型劃分和職能作了界定，如表1所示。在結合這種分類方法和高等教育法、學位條例的有關部門規(guī)定之后，采用等級法對“本科”的教學質(zhì)量要求予以如下分類，如表2所示。其中，A、B、C表示在對應項目上應該達到的等級和水平，依次為A級最高，B級次之，C級最低。
由表1、表2可知，我國的本科院校具有不同的類型和職能，因此，不同類型和職能的院校應該具有不同的人才培養(yǎng)目標和社會服務需求。那么，我國的本科院校就理應在實際教學工作中秉持契合自己學校辦學定位和培養(yǎng)目標的質(zhì)量觀，突出各自對科研和教學的要求，制定出相應的獎勵機制來激勵教師積極工作，并堅持不懈，才能形成各自的辦學特色，從而提高教學質(zhì)量。
5．加強教學領導與質(zhì)量管理
教學需要領導，質(zhì)量需要管理。領導能促進改革，質(zhì)量管理能夠提高質(zhì)量，這已經(jīng)是得到無數(shù)事實證明的真理。教學領導不同于教學管理，教學領導更強調(diào)方向、發(fā)動、激勵與改革，教學管理則更強調(diào)控制與程序。日本正是依靠質(zhì)量管理使其產(chǎn)品由“劣質(zhì)品”轉變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)品”。我國近年來產(chǎn)品質(zhì)量的大幅度提高，也得益于質(zhì)量管理體制與方法的廣泛確立和運用。筆者認為，大學欲提高教學質(zhì)量必須一方面要強化教學領導，另一方面要加強教學質(zhì)量管理。
此外，通常意義上影響教學質(zhì)量的因素，大多數(shù)都是經(jīng)驗型的，總結出的影響因素也僅僅是思辨式的推論，缺乏科學和實證的依據(jù)。因此，世界各國在尋求提高高校教學質(zhì)量的策略時，雖有大致相同的方式、方法，卻也存在不少差異，有些甚至相互抵觸。美國學者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大學良好運作的七條原則：師生互動、同輩合作、主動學習、給學生反饋、努力情況、對學生的高期望值、多元互動學習。而我國臺灣地區(qū)學者張雪梅通過實證研究，也給出了相似的結論。由此，有理由相信對這些本科教學質(zhì)量的影響因子予以足夠關注，也必將有助于高校本科教學質(zhì)量的提高。
第6篇：本科教學范文
關鍵詞 傳播學教育 教學理念 教學模式
隨著中國傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中國傳媒的產(chǎn)業(yè)化也不斷深化。根據(jù)最新的藍皮書《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計，中國目前的傳播產(chǎn)業(yè)不僅包括了傳統(tǒng)的報紙、期刊、圖書出版、電影電視，還包括了新媒體以及廣告公關等促成社會傳播特征變革的傳播方式。①這一新的環(huán)境為傳播學的研究與發(fā)展提供了現(xiàn)實的源動力，也使對“傳播規(guī)律”的研究工作變得迫在眉睫。與此同時，隨著傳播學的學科體系進一步科學界定，傳播學專業(yè)的培養(yǎng)方法也變得值得探討。目前國內(nèi)的很多高校都陸續(xù)開設了傳播學的本科專業(yè)，并同已經(jīng)日漸成熟的新聞學結合形成了新聞與傳播學的學院，②這樣的發(fā)展前景使這個原本不被關注的“泊來”學科變得倍受重視。
一、傳播學在中國發(fā)展的現(xiàn)狀與教學中存在的問題
面對新的形勢，目前的傳播學本科教學工作仍然存在一些問題，總結如下：教學深度難以把握；理論教學的主導地位導致“學而無用”；教學與學術研究分離導致學科發(fā)展緩慢。
首先，教學深度難以把握。一般的院校在專業(yè)設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期，這是十分必要的。但是，對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業(yè)有一定了解，甚至有的學生反映“不知道要學什么？”。因為這個學科需要一定的理論與專業(yè)基礎，所以授課過程中也會遇到一些困難，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)恼{(diào)節(jié)課程的難度，逐步的深入，必要時調(diào)整教學的進度，做到教學相長。
其次，理論教學的主導地位導致“學而無用”。傳統(tǒng)意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，在這樣的課程安排下，學生在課堂上主要接受的是理論教學，可能在一節(jié)課的時間里面學了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能等”這樣的內(nèi)容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學居于絕對的主導地位，造成學生“學完就忘記了”，根本無法和實際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實際聯(lián)想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至是“學而無用”。面對這樣的困惑，后面的章節(jié)會提出一些解決問題的思路與方法。
再次，教學與學術研究分離導致學科發(fā)展緩慢。上個問題中已經(jīng)提到傳統(tǒng)的授課方式，那么除了學生缺少實踐聯(lián)想之外，傳統(tǒng)的教學方式還使學生失去很多思考問題的條件，沒有理論與實踐的結合，學生很難有所探索。這樣就造成一種現(xiàn)象：目前的傳播學研究，往往僅陷于少數(shù)學者的范圍內(nèi)，而大量的傳播學專業(yè)學生毫無科研能力。如果能充分調(diào)動在校學生的科研熱情，培養(yǎng)學生的科研能力，善加利用學生的科研成果，相信傳播學專業(yè)會發(fā)展的更好。
二、傳播學本科教學的教學理念與模式探索
鑒于目前傳播學本科教學過程中一些問題的存在，同時結合幾年來傳播學本科教學實踐的一點思考，筆者認為：傳播學本科教學應該堅持“實用教育+延續(xù)教育”的教學理念。具體的說，就是在正常的課堂教學與理論教學的基礎上，重點培養(yǎng)學生對傳播學具體實務的聯(lián)想能力、應用能力、創(chuàng)新能力；同時盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質(zhì)的學生，構建完備的理論體系，設計有效的研究方法，啟迪前沿的學術思想。這一教學理念，旨在培養(yǎng)可擔當專業(yè)教學，可適應大眾傳媒要求，又可進行科研探索的復合型傳播人才，適應全球化信息社會的要求。
為配合上面提出的“實用教育＋延續(xù)教育”的教學理念，下面介紹一個傳播學本科教學的“漸進循環(huán)”教學模型。在“漸進循環(huán)”模型中，傳播學的教學包括了四個不同的階段，分別是：1、經(jīng)典理論的解析階段。2、相應案例的引入階段。3、傳播實務的實踐階段。4、學術前沿的啟迪階段。
01
這四個階段可以看作是由課堂的理論教學開始，結合教師經(jīng)驗的案例分析承接，以學生親身的專業(yè)實踐配合，最后啟迪學生思考并研究學術問題為步驟的逐漸教育過程。而這四部分之間的循環(huán)則體現(xiàn)在，經(jīng)過學生親身調(diào)研、設計實驗，論證之后對傳統(tǒng)、經(jīng)典理論的驗證、深入、乃至發(fā)展之上。這樣的“漸進式”教學，可以深入淺出的把學生逐步引入對人類傳播活動的理解與研究過程中，解決以往教學中“學生認為過難”的問題。而由學術研究到理論發(fā)展的“循環(huán)”又為我國的傳播學研究提供了來自大學生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學學科發(fā)展緩慢”的問題。下面分別解釋每一個教學階段的含義、教學內(nèi)容、教學方法以及應注意的問題。并以講授“議程設置”功能為例，分步驟的逐一說明每個階段教學的具體方法。
1.經(jīng)典理論的解析階段
理論教學是傳播學教學的重要任務之一。因此，傳播學教學的第一階段，或者說基礎階段，就是對傳播學理論體系下的經(jīng)典理論與模型做深入的解析。這里所說的解析，不僅僅是對教材中關于傳播學的理論的講解說明，更重要的是對這些經(jīng)典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對實踐的指導作用等做細致的歸納總結。
無論是中國還是外國的傳播學研究者，都編著了很多關于傳播學概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’s Mass Communication Theory》（2000）；③郭慶光的《傳播學教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫思路不盡相同，但是不難看出傳播學教學主要包括下面一些內(nèi)容：傳播的概念、傳播學的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過程、傳播學的研究方法等。其中關于傳播過程的研究內(nèi)容尤其豐富，包括了對傳播者的控制研究、對傳播內(nèi)容的符號學思考、對受眾角色的分析、對媒介功能的研究和對傳播效果的深入論述。
在上述的每個研究領域中，都含蓋了大量了概念、經(jīng)典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學研究學者麥奎威爾的傳播學導論中，收錄的關鍵詞就有幾十個之多。因此，教學的重點不僅僅只是告訴學生“什么是這個理論？”，更重要的是讓學生弄清楚這個理論是“為了解決什么問題的？”，是“以什么為研究對象，用什么樣的方法研究的？”，在這個領域內(nèi)“目前用這個理論能解決什么問題？”，“還有哪些問題無法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設置”功能。首先，應該簡述理論的具體內(nèi)容（這一理論用來衡量一種媒介的影響。在傳播過程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關重要性，受到新聞報道呈現(xiàn)次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關鍵點：議題和顯著性。更重要的是，要重點交代這個理論的研究歷史,交論中涉及到的媒介議程（media agenda）-公眾議程(public agenda)-政策議程(policy agenda)的關系。⑥
2.相應案例引入階段
在第一個環(huán)節(jié)的理論教學中，學生已經(jīng)對經(jīng)典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據(jù)上面的解析，選取大量典型的傳播案例進行形象的分析說明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導學生找到理論應用于實踐的一些規(guī)律。
仍然以講授“議程設置”功能為例，要引入大量的新聞議程設置案例，同時分不同的媒體類型進行分析。比如通過對當日〈新聞聯(lián)播〉新聞議程的設置分析當天的重要事件；通過連續(xù)幾日〈新聞聯(lián)播〉新聞的議程設置分析最近一個時期的重大事件；通過分析不同時間的〈人民日報〉頭條新聞的設置來分析近一段時間媒體新聞議程的變化等等。
3.傳播實務的實踐階段
在這個環(huán)節(jié)中，學生需要親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結合的重要性，積累更多的實踐經(jīng)驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。雖說這個環(huán)節(jié)的主體是學生，教師仍然需要做相應的指導。要在學生親身實踐之前擬訂詳盡的指導書，內(nèi)容包括：說明實踐的意義，列出實踐的步驟，建議實踐的方法，同時要求學生在實踐后做認真的總結，必要時要求學生上交親身實踐的作品進行講評。
為了更好的了解媒體“議程設置”的功能，教師可以帶領學生到當?shù)氐碾娨暸_或者報社進行一個短期的實踐，比如讓學生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導學生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字數(shù)要求等等。同時讓學生對受眾進行一個問卷調(diào)查，分析一下受眾看了當天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認為什么是最近的“大事”，從而對照媒體新聞傳播的預期效果，驗證議程設置的功能。
4.學術前沿的啟迪階段
在開篇我們已經(jīng)談到過關于中國傳播學發(fā)展的現(xiàn)狀，其中談到目前傳播學研究發(fā)展比較緩慢的問題，那么這個教學環(huán)節(jié)的設計主要是在學生已經(jīng)具備堅實的理論基礎和豐富的實務經(jīng)驗的前提下，針對目前傳播學業(yè)的問題進行學術的探索，以發(fā)展我國的傳播學研究事業(yè)，同時學生也為完成自己的畢業(yè)設計做大量的積累工作。在這個階段，教師的任務主要是啟迪學生思考目前的傳播學學術前沿問題，指導設計研究方法，提供適當?shù)奈墨I支持等。這里需要注意的是：學生往往不具備系統(tǒng)的科研思維，因此教師指導的首要任務是培養(yǎng)學生科研的系統(tǒng)化、邏輯化、科學化、數(shù)據(jù)化。
以“議程設置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導學生研究一些實際的問題。對于研究政策議程轉化為媒體議程，可以啟發(fā)學生研究一些對國家重大的政策、法規(guī)、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會報道中央視的重要角色”；對于研究公眾議程轉化為媒體議程，可以啟發(fā)學生結合目前網(wǎng)絡媒體中“BBS，Blog”等個人媒介的作用，分析“個人媒介議程對大眾媒介議程的影響”。
三、在探索中不斷完善傳播學教育
上面已經(jīng)談到了傳播學教學方面存在著難以把握教學深度；理論教學為主導致“學而無用”；教學科研分離導致發(fā)展緩慢等問題，也針對這些問題提出了“實用教育＋延續(xù)教育”的教學理念和“漸進循環(huán)”的教學模型。具體論述了如何從理論入手，引入大量案例，指導專業(yè)實踐，進而進行科研工作的具體思路。上述的思路對授課的教師提出了更高的要求：教師要專業(yè)過硬，要確實接受或從事過傳播學的理論學習與研究工作；教師要有豐富的閱歷和實踐經(jīng)歷，能配合教學引入大量案例；教師要有良好的媒體人脈，為學生提供更多的實踐機會；教師也應該具備較高的科研能力，以啟迪學生的思路。
在教學中還應該重點注意下面的問題：第一，要特別注意理論的研究歷史，進行豐富的文獻回顧，這是奠定學生理論思維基礎與框架的必由之路。第二，要做大量的案例介紹、分析、比較與講解，不能把案例教學做成陪襯的花朵和例行公事的擺設，要做到舉例切實有效。第三，要加大研究方法教學與調(diào)研設計的力度，必要時專門開設傳播學研究方法課程，系統(tǒng)講解研究方法的選擇、設計、使用與修正。第四，為了使學生有豐富的學術嗅覺，應該經(jīng)常參加學術研討與學術會議，經(jīng)常組織學術討論與研究活動。
注釋
崔保國：《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》，社會科學文獻出版社，2007年版。
陳昌鳳：《中美新聞教育――傳承與交流》，中國廣播電視出版社，2006。
McQuail, D., 《McQuail’s Mass Communication Theory》. London: Sage，2000。
郭慶光，《傳播學教程》，中國人民大學出版社，1999。
第7篇：本科教學范文
新生入校后不分專業(yè)，只分文科和理工科二大類。一年后學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)。對于不受學生歡迎和社會歡迎的專業(yè)，應給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學及與學生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學生當初選擇專業(yè)時對專業(yè)不了解，學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學專業(yè)，學校規(guī)定又不能換專業(yè)，造成對課程學習不感興趣，產(chǎn)生厭學、逃課等現(xiàn)象；即使有學生不喜歡本專業(yè)，并在努力學習，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專業(yè)不相干的工作，浪費大學大好時光。
2本科生實行導師制
學生選好專業(yè)后，學院應及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業(yè)課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學院就根據(jù)其所選專業(yè)為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現(xiàn)從中學到大學的轉變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應關注學生綜合素質(zhì)的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發(fā)展等方面給予關心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎勵和表彰。
3教學計劃的修訂
目前大學的教學計劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時越來越少，大多數(shù)專業(yè)課在30學時左右。造成了學生專業(yè)基礎不扎實，專業(yè)知識沒有掌握。為此建議：各專業(yè)根據(jù)需要，減少基礎課時，如《計算機應用基礎》課程直接刪除，增加專業(yè)基礎課和專業(yè)課，基礎專業(yè)課在70—80學時左右，專業(yè)課在50—60學時左右。由于基礎課程的減少，有些是考研的基礎課，如《數(shù)學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設強化班，幫助其考研。
4建立科學的教師教學質(zhì)量評價體系
教師教學質(zhì)量評價主要針對課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。主要包括：教學態(tài)度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。教師教學質(zhì)量評價，堅持教學過程與教學結果評價相結合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。教師教學質(zhì)量評價主要通過網(wǎng)上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，可分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。為此可采取以下措施：
（1）為調(diào)動教師主動提高教學效果，學院以學年為單位，可將學院教學業(yè)績津貼總額的20%用于對教學效果優(yōu)秀教師的獎勵。
（2）對教學質(zhì)量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結束經(jīng)學院評價合格后，方可重新承擔授課任務，否則調(diào)離教學崗位。
（3）教學質(zhì)量評價結果作為教師工作業(yè)績考核、晉升職務以及優(yōu)秀教學獎評選的基本依據(jù)。
（4）在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制。教學質(zhì)量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優(yōu)和專業(yè)技術職務晉升。
（5）對于教學質(zhì)量評價優(yōu)秀的教師，推薦參加學校及省部級的“優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”評選。
5鼓勵開展教學改革和教學法
研究教學有法，但教無定法。一所真正優(yōu)秀的學校，并不是把某一教學模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學模式。只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，即使在同一門課程，允許課堂教學有多種模式。鼓勵廣大教師積極開展課程教學法研究，大膽探索課堂教學的改革。教學改革有無限可能，學校需要勇敢嘗試和科學創(chuàng)新。教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。
6大力開展各類競賽和大學生創(chuàng)新活動
第8篇：本科教學范文
文章結合旅游業(yè)發(fā)展以及高校旅游管理專業(yè)教育的特點，提出了建設重要世界旅游目的地的戰(zhàn)略背景下，高校旅游管理專業(yè)教學體系改革的基本思路和研究內(nèi)容。文章認為，知識結構的創(chuàng)新、課程體系的創(chuàng)新、教材建設的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、考核方式的創(chuàng)新和制度建設的創(chuàng)新是未來高校旅游管理本科專業(yè)教學改革應該重點關注的內(nèi)容。研究結果對于指導高校旅游管理專業(yè)本科生教育的創(chuàng)新實踐具有重要的指導意義，對于培養(yǎng)符合世界旅游目的地建設所需的一流人才，具有較強的參考價值。
關鍵詞：
高校；旅游管理專業(yè)；教學體系改革
是我國新興的旅游目的地，進入21世紀，中央和地方政府不斷地制定相關政策發(fā)展旅游業(yè)，并不斷提升旅游業(yè)在的戰(zhàn)略地位。在2005年的“中歐旅游論壇”上，拉薩被評為“歐洲旅游者最喜歡的旅游城市”，布達拉宮被評為“歐洲旅游者最喜歡的旅游景點”。除了布達拉宮之外，珠穆朗瑪峰、哲蚌寺、扎什倫布寺、雅魯藏布大峽谷、南迦巴瓦峰、岡仁波齊峰、納木錯、瑪旁雍錯等，同樣對國內(nèi)外游客有著巨大的吸引力。21世紀的旅游業(yè)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢，年度接待游客人次從2000年的56.5萬到2013年的1291.06萬，足足增加了近22倍，旅游收入從6.5億元增加到165.18億元，增加近25倍。在其他方面，旅游業(yè)也完成了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的關鍵步驟。2010年的中央第五次工作座談會，提出要把建設成世界重要旅游目的地，2015年的中央第六次工作座談會，特別強調(diào)要“建設好重要的世界旅游目的地”。旅游業(yè)的迅猛發(fā)展以及旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的不斷提升，對旅游專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求，同樣地，高校在旅游管理專業(yè)發(fā)展方面面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。以民族大學為例，民族大學旅游管理專業(yè)是自治區(qū)成立較早的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才、針對特點開展研究的專業(yè)，為各旅游企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批高層次專門人才。為了適應新形勢下旅游業(yè)發(fā)展的需要，本單位不斷創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得了積極的成果。如2011年，正式開始招收生源的旅游管理專業(yè)本科生，提升人才培養(yǎng)層次；不斷拓展實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的專業(yè)實踐能力，一方面，延長本科生的實踐教學時間，另一方面，增加區(qū)內(nèi)外包括景區(qū)、酒店、旅行社在內(nèi)的實踐教學基地，目前已經(jīng)確立十余家；此外，為了提升教學質(zhì)量，積極培育中青年教師的專業(yè)成長，鼓勵專業(yè)教師在學歷、科研、實踐等方面的深造，并取得積極效果，當前95%以上專業(yè)課教師具有碩士及以上學位，教師中承擔國家及省部級教學、科研項目的比重逐漸增加。在此背景下，學校旅游專業(yè)學生的素質(zhì)不斷提高，尤其在就業(yè)選擇方面，有越來越多的學生選擇離開公務員崗位而自己創(chuàng)業(yè)。但從整體而言，通過教學環(huán)節(jié)的互動，仍然有十分突出的問題需要予以關注。調(diào)研的結果顯示，此類問題同樣存在于自治區(qū)另一所主要高校大學的旅游管理專業(yè)教育中。
一、高校旅游管理本科教育中的主要問題
第一，廣大學生對旅游學科的專業(yè)認同感仍然較為薄弱。筆者的一項內(nèi)部調(diào)研顯示，民族大學旅游管理專業(yè)學生中，有相當一部分學生不熟悉旅游管理專業(yè)的核心課程，在就業(yè)預期方面將“旅游”等同于“導游”、“酒店服務員”等所謂的“吃苦”型行業(yè)，對世界旅游目的地背景下的高層次人才需求沒有清晰的認知。對旅游管理作為一門學科認識模糊，認為旅游管理是“管理”旅游的行業(yè)，具體而言，就是旅游行政管理。而對于旅游行業(yè)的服務性本質(zhì)認識不到位。以上種種導致旅游管理專業(yè)的學生在校期間興起“轉專業(yè)”之風，統(tǒng)計顯示，每年新招的學生提出轉專業(yè)的比例在一半以上，而成功率超過20%，并且畢業(yè)之后脫離旅游崗位現(xiàn)象較為普遍。第二，大部分學生的綜合素質(zhì)離世界旅游目的地建設的要求仍然有相當?shù)木嚯x。國內(nèi)外的實踐以及研究表明，世界旅游目的地建設需要一流的人才，一流的人才主要表現(xiàn)在擁有較高的外語水平、熟練的實踐操作、扎實的專業(yè)理論。教學經(jīng)歷表明，當前的旅游專業(yè)學生在上述三個方面仍有著較大的提升空間。突出的就是外語水平和實踐操作能力較差，因此，需要在這兩方面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第三，專業(yè)培養(yǎng)中產(chǎn)、學、研的結合度仍然較低。由于地域以及專業(yè)發(fā)展時間原因，民族大學的旅游管理專業(yè)教學和科研與自治區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐有著一定的距離，應用型研究較少。而在教學和科研過程中，廣大的本科生的參與度也非常低，從而使得學生對于的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、內(nèi)在機制等缺乏基本認知。因此，亟須提高旅游專業(yè)學科發(fā)展的產(chǎn)學研結合度以及其中學生的參與度。
二、教學改革的內(nèi)容
1.高校旅游管理專業(yè)本科知識結構的創(chuàng)新。為了適應世界旅游目的地建設對高層次人才培養(yǎng)的需求，高校旅游管理專業(yè)本科生的知識結構應該進行較大的調(diào)整，具體表現(xiàn)在：自然及人文社會科學的基本素養(yǎng)，包括高等數(shù)學、計算機、哲學、文學藝術、歷史、地理等；專業(yè)基礎課知識的豐富，包括管理學、經(jīng)濟學等基本概念的普及；專業(yè)課知識，包括旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅行社經(jīng)營管理、導游業(yè)務、旅游心理學等；溝通能力和語言工具的掌握，如外語水平的提升，漢語普通話水平提高等。
2.高校旅游管理專業(yè)本科教學課程體系的創(chuàng)新。高校旅游管理專業(yè)本科課程設置應該在維持通識教育課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課五大板塊的基礎上，優(yōu)化各板塊內(nèi)部的課程設置。增加中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化、英語教育等課程的課時或比重，減少理論課課時，增加實踐環(huán)節(jié)，突出旅游專業(yè)應用性強的特點。
3.高校旅游管理專業(yè)本科教材建設的創(chuàng)新。針對高校以及旅游業(yè)發(fā)展的實際，除了一些通識性課程教材，如基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等外，其他大部分專業(yè)課程教材也應隨著知識結構和課程體系的改革而變化。專業(yè)課教材除了保留一些專業(yè)基礎理論之外，應該大量增加與旅游產(chǎn)業(yè)實踐緊密聯(lián)系的特色內(nèi)容，凸顯特色，拉近基礎理論與產(chǎn)業(yè)實踐之間的距離。
4.高校旅游管理專業(yè)本科教學方法的創(chuàng)新。高校旅游管理專業(yè)本科教學要始終與產(chǎn)業(yè)實踐相結合，增加聘請業(yè)界人士集中授課的環(huán)節(jié)，從而使得學生可以有效、及時地將專業(yè)理論和產(chǎn)業(yè)實踐進行融合，提升專業(yè)能力。增加課堂討論環(huán)節(jié)，將每一個學生都納入課堂教學過程，使得在思想的碰撞中加深對旅游專業(yè)理論和產(chǎn)業(yè)實踐的理解和認知。
5.高校旅游管理專業(yè)本科考核方式的創(chuàng)新。除了現(xiàn)有的每學期一度的期末考試外，課堂討論、外出實踐以及小論文寫作等，都納入最終考核的范疇，以考促學，轉變學生思路，而不再是一味地背誦書本知識。通過這樣長期的強化，使得廣大學生認識到旅游專業(yè)的學科特性以及旅游業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才。
6.高校旅游管理專業(yè)本科教學創(chuàng)新的制度建設。在提高師資隊伍和加強教學質(zhì)量監(jiān)控、保障體系的基礎上，應充分認識到旅游管理專業(yè)人才標準的特殊性，學校應該加大實踐教學的投入并制訂相關政策，鼓勵教師進修、科研，鼓勵學生專業(yè)創(chuàng)新、積極參與各類項目等。
三、教學改革的方法
為了實現(xiàn)上述教學改革的內(nèi)容，文章認為在未來的教學中，高校旅游管理專業(yè)應該采用調(diào)研、問卷調(diào)查、就業(yè)單位訪談、專家咨詢、文獻研究等方法，在注重應用研究的同時，積極開展理論探討。通過整體與局部結合、校內(nèi)與校外結合、宏觀與微觀結合、理論研究與實踐探索結合，實行“邊研究、邊改革、邊建設、邊推廣”的研究模式。通過實地調(diào)研，了解掌握旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，綜合分析其對旅游專業(yè)人才的需求趨勢。通過問卷調(diào)查，了解掌握旅游專業(yè)本科生的專業(yè)認知和就業(yè)展望及其相關影響因素。通過主要旅游企事業(yè)單位的訪談，了解掌握其對現(xiàn)有高校旅游專業(yè)畢業(yè)生的評價以及新的要求。通過專家咨詢，了解掌握旅游專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學機制以及國內(nèi)相關院校的培養(yǎng)模式。通過文獻研究，了解掌握國內(nèi)外最新旅游人才培養(yǎng)的相關理論。
作者：章杰寬 單位：民族大學管理學院
參考文獻：
[1]石玲.新媒體視閾下高校旅游教學改革的思考[J].中國林業(yè)教育，2013，31（6）：32-35.
[2]蔣冰華.高校旅游教學模式新探[J].安陽師范學院學報，2004，（3）：111-113.
[3]劉永蘭.旅游教學中應注重的幾個問題[J].科教文匯旬刊，2007，（11）：38.
第9篇：本科教學范文
【關鍵詞】成人教育法學 本科教學 教學模式 教學改革
一、成人教育法學本科教學存在的問題
1.教育觀念陳舊，教學質(zhì)量得不到保證
成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)的多少，卻忽視教學質(zhì)量的提高；片面強調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結合必然使得教學質(zhì)量得不到保證。
2.教學手段落后，教學模式缺乏
在部分學校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現(xiàn)行教學模式對提高教學質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。
3.課程設置不合理，教材選用不恰當
在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。
二、教學改革的途徑探討
1.轉換觀念，明確定位，嚴把教學質(zhì)量關
充分認識成人教育法學本科教學存在的問題，建立有別于普通高等法學本科教育的教學質(zhì)量標準體系，明確定位成教法學本科教育的教學目標，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費投入、教學內(nèi)容、教學時間、教學手段、設備等等。
正如美國教育學家達肯沃爾德?梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學習，是以問題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜淖儭俺扇吮究平逃褪歉叩葘W歷教育速成班的看法”，應該看到，成人教育法學本科教學新的發(fā)展趨勢根據(jù)成人高等教育及成人學習的特點，選購好既不影響學科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學習特點的正規(guī)出版社出版的教材；教學內(nèi)容上要注重實用，教學方法上靈活多樣，讓接受成人法學本科教育后的學生真正做到學以致用即可。
2.借鑒普通高等教育先進模式，促進成教法學本科教學水平的提高
（1）診所式教學模式的試行
法學界大多數(shù)學者認為，在新的歷史條件下，法學教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時期的法學教育，從根本上講就是法學素質(zhì)教育，法學教育的首要任務是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學本科教學中亦適用。
2000年以來，我國普通高等教育法學教育改革中，引進了美國的診所式法律教育（Clinical legal education），并結合中國國情加以改造，以創(chuàng)立法學教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學、武漢大學等學校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學法發(fā)展而來并借鑒醫(yī)學院臨床教學方法的一種全新法教育模式。從20世紀60年代開始，首先在美國各法學院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學法的精髓，即經(jīng)驗式的教學方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學領域的臨床教學模式，強調(diào)通過教師指導學生參與實際的法律運用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學理論和法律制度的理解。在成人教育法學本科教學中推廣“診所式教學”，雖然存在成人教育學生有工學矛盾等問題，但是經(jīng)過改良后的診所式教學，在成人教育法學本科教學中也能收到意想不到的效果。
（2）多媒體教學技術的充分運用
目前，在普通高等教育法學本科教學中，多媒體教學技術的運用已經(jīng)越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。
在成人教育法學本科教學中，理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)在教學目標中幾乎各占一半的比重，多媒體教學模式的優(yōu)點可以很好的滿足教學的多種需要。作為一種媒體技術，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務，它提供了各個部門、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，在不同的教學環(huán)節(jié)合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環(huán)境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經(jīng)濟、最直接的方式達成學習目標。如通過網(wǎng)絡，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實現(xiàn)真正意義上的案例教學；通過網(wǎng)絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學。
三、進行改革的可行性
雖然，普通高等教育法學本科教育仍然是我國法律人才培養(yǎng)的主渠道，但是，在目前終身教育、終身學習的大環(huán)境下，越來越多的人熱衷于自我增值及終身學習，參加成人法學本科教育則是其中的一個重要途徑。對于期望進行法學本科再教育的群體來說，辦學機構的辦學能力、教學質(zhì)量、社會效益等是其選擇的首要條件。辦學機構只有適應教育潮流的發(fā)展，認真思考法學本科教學中存在的問題，改變滯后的教學培養(yǎng)模式，不斷提升辦學能力，辦學才能長盛不衰。在教學實踐中，由于大部分成人教育都依托于普通高等教育的教學資源，完全具備進行教學改革的軟、硬條件。
當前，參加成人法學本科教育的學生懷著新的求學理念，選擇學校時候更看重的是教學質(zhì)量的情境下，加快法學本科生教育教學模式，擯棄成人教育法學本科教學中存在的低水平，泡沫化，理論與實踐脫節(jié)、教學與法律職業(yè)脫節(jié)等弊端是非常必要的。培養(yǎng)實用創(chuàng)新型的法律專業(yè)人才，使經(jīng)過成人教育法學本科學習的學生具有“法律人”應有的法律職業(yè)道德素養(yǎng)、法律專業(yè)知識和專業(yè)技能，是辦學機構增強辦學競爭力的最好手段。成人教育學生的培養(yǎng)質(zhì)量標志著一個辦學機構的核心競爭力，不斷探索和創(chuàng)新法學本科教學模式，才能從根本上增強辦學機構的競爭力，為社會提供優(yōu)質(zhì)法律教育產(chǎn)品，從而進一步提高辦學機構的社會效益。
參考文獻：
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