職稱(chēng)英語(yǔ)考試精選(九篇)

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第1篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

[關(guān)鍵詞]技術(shù)人員職稱(chēng)英語(yǔ)等級(jí)考試；效度；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試；閱讀測(cè)試

一、引言

自1978年以來(lái)，隨著國(guó)際合作與交流的日益頻繁，中國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)英語(yǔ)等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職稱(chēng)英語(yǔ)考試）是由國(guó)家人事部于1999年開(kāi)始組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須通過(guò)該考試才能獲得其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對(duì)這樣一項(xiàng)與職稱(chēng)掛鉤的全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員個(gè)人及單位具有重要意義。對(duì)社會(huì)也將產(chǎn)生廣泛的影響。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)有的職稱(chēng)英語(yǔ)考試共分三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別：綜合類(lèi)、理工類(lèi)和衛(wèi)生類(lèi)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的考試各分A、B、c三個(gè)等級(jí)。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試以及效度、信度等測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對(duì)職稱(chēng)英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究。

2.1專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試

與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對(duì)的是通用英語(yǔ)（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專(zhuān)用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對(duì)的概念來(lái)區(qū)分專(zhuān)用英語(yǔ)和通用英語(yǔ)必然會(huì)導(dǎo)致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對(duì)目的的意識(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的意識(shí)（theawaremeasoftheneed）。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專(zhuān)用英語(yǔ)“定義中的一個(gè)關(guān)鍵要素。

這種對(duì)目的或需求的意識(shí)決定了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試考查的是應(yīng)試者使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)門(mén)目的的能力，即語(yǔ)言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他（她）所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專(zhuān)用英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測(cè)試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。測(cè)試的設(shè)計(jì)者的最初工作必須是對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求?；蚍Q(chēng)目語(yǔ)真實(shí)使用情況（Targetlangungeuse）進(jìn)行分祈和確定。然后測(cè)試內(nèi)容（包括語(yǔ)域、語(yǔ)體、主題、語(yǔ)言技能等）、測(cè)試任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測(cè)試的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要語(yǔ)言專(zhuān)家和專(zhuān)用英語(yǔ)使用領(lǐng)域的專(zhuān)家之間的密切合作。

2.2閱讀測(cè)試

閱讀是一個(gè)過(guò)程，例如，Hedge（2002）將閱讀過(guò)程描述為一個(gè)有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識(shí)相互作用的（intemctive）、讀者對(duì)閱讀材料作出評(píng)價(jià)的（critical）過(guò)程。閱讀也可以被看作是這一過(guò)程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強(qiáng)調(diào)，閱讀的關(guān)鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試顯然是非常困難的，而對(duì)其結(jié)果進(jìn)行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意：一是閱讀是有目的的活動(dòng)，測(cè)試者應(yīng)考查讀者為了達(dá)到閱讀目的對(duì)閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識(shí)會(huì)有差異，不同的知識(shí)系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評(píng)價(jià)的過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，測(cè)試者應(yīng)認(rèn)識(shí)到可能有一種以上的理懈是可以接受的。

在影響閱讀測(cè)試的諸多因素中。有三個(gè)主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer（1999）從六個(gè)方面比較全面地闡述了如何評(píng)估測(cè)試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、互動(dòng)性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實(shí)用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)。

信度是考試分?jǐn)?shù)的基本質(zhì)量，如果測(cè)試成績(jī)具有穩(wěn)定性，那么這樣的測(cè)試是有信度的。具體地說(shuō)，同樣的考試或平行卷考試對(duì)同樣的應(yīng)試者分兩次進(jìn)行，如果兩次考試的分?jǐn)?shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分?jǐn)?shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)在多大程度上反映了測(cè)試者的測(cè)試目的。也就是說(shuō)，如果測(cè)試的內(nèi)容與測(cè)試者想要測(cè)試的內(nèi)容不一致時(shí)，這個(gè)考試的效度是低的，甚至是沒(méi)有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認(rèn)為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設(shè)計(jì)出對(duì)路的考試內(nèi)容是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能地提高測(cè)試信度。

三、分析與評(píng)價(jià)

基于以上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)職稱(chēng)英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語(yǔ)真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對(duì)它的評(píng)價(jià)也不可忽視。

3.1分析

筆者參照職稱(chēng)英語(yǔ)考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱(chēng)英語(yǔ)考試中的不同專(zhuān)業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級(jí)表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計(jì)是一樣的。

3.1.1效度

職稱(chēng)英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專(zhuān)業(yè)、不分等級(jí)考查相同能力的做法本身就是有問(wèn)題的。

下面筆者從三個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)行的閱讀考試：

a.閱讀技能

根據(jù)職稱(chēng)英語(yǔ)考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級(jí)各類(lèi)考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。

b.閱讀材料

不同專(zhuān)業(yè)、不同等級(jí)的職稱(chēng)英語(yǔ)考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時(shí)使用英語(yǔ)的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類(lèi)型，如書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、文件、信函或電子郵件等；

問(wèn)題2.閱讀材料中插有某些英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

問(wèn)題3.職稱(chēng)英語(yǔ)考試要求應(yīng)試者能夠理解本專(zhuān)業(yè)或一般的英語(yǔ)書(shū)面材料，因此選擇了一些主題與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫(xiě)的是科普知識(shí)，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。

其實(shí)。這個(gè)問(wèn)題的存在是不可避免的，因?yàn)榭荚囍环秩齻€(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，所選的閱讀材料不可能太專(zhuān)業(yè)化。

c.閱讀任務(wù)

職稱(chēng)英語(yǔ)考試有六個(gè)題型：詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會(huì)碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。

更為嚴(yán)重的問(wèn)題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測(cè)試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢(shì)，可能考查不出真正的閱讀理解能力。

此外，各級(jí)各類(lèi)的職稱(chēng)英語(yǔ)考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線無(wú)法反映出不同行業(yè)中的不同等級(jí)的應(yīng)試者在真實(shí)語(yǔ)言情境中完成蒯讀任務(wù)時(shí)所需的不同程度。

3.1.2信度

因?yàn)楣P者不可能對(duì)相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱(chēng)英語(yǔ)考試或平行卷考試，所以這里對(duì)信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱(chēng)英語(yǔ)考試中全部是客觀題，這就決定了評(píng)分的客觀性，整個(gè)評(píng)分過(guò)程絲毫不會(huì)受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

3.2評(píng)價(jià)

職稱(chēng)英語(yǔ)考試分類(lèi)別、分等級(jí)，從表面上來(lái)看，設(shè)計(jì)者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評(píng)分過(guò)程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說(shuō)明了該考試的效度比較低，因此，該測(cè)試手段質(zhì)量不高、意義不大。

四、建議

職稱(chēng)英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有力措施提高測(cè)試的效度，但同時(shí)也不可忽視信度。設(shè)計(jì)者要開(kāi)發(fā)真實(shí)考試模式，真正測(cè)到想要測(cè)的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測(cè)應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力。顯然。

對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計(jì)者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專(zhuān)家等的參與。

在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：

a.設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試者的需求不是一成不變的。

在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對(duì)地確定下來(lái)，測(cè)試者可以從應(yīng)試者的目的語(yǔ)使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。

b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計(jì)者不必在文中提供漢語(yǔ)解釋?zhuān)驗(yàn)閼?yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計(jì)者可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定考試時(shí)間的長(zhǎng)短。

c.測(cè)試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過(guò)，要測(cè)試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對(duì)此，Robin（1980：79）通過(guò)引用波哥大研討會(huì)（BogotaSemimr）報(bào)告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對(duì)象在不知情的情況下得到測(cè)試。

d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測(cè)的閱讀能力，面非寫(xiě)作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語(yǔ)來(lái)回答主觀題。此外，對(duì)閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計(jì)者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯(cuò)答案比不選答案扣分要多。

上文中提到過(guò)職稱(chēng)英語(yǔ)考試只分三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺(jué)到，如果劃分的專(zhuān)業(yè)越多，考試的效度就可能越高。其實(shí)，一次真正意義上的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試只能是為一個(gè)應(yīng)試者而設(shè)計(jì)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的語(yǔ)言真實(shí)使用情境都是不盡相同的。

第2篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

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第3篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

職稱(chēng)英語(yǔ)考試是可以帶詞典進(jìn)入考場(chǎng)的考試，考生可以使用國(guó)家正式出版的普通外文字典或詞典。但禁止使用針對(duì)全國(guó)職稱(chēng)外語(yǔ)等級(jí)考試編輯出版的外語(yǔ)字典、詞典，或外語(yǔ)教材和外語(yǔ)詞匯手冊(cè)。但建議廣大考生在選擇考場(chǎng)使用詞典時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：

1、國(guó)家規(guī)定電子出版物不能帶入考場(chǎng)；

2、有職稱(chēng)字樣及針對(duì)職稱(chēng)英語(yǔ)考試編寫(xiě)的字典均不能帶入考場(chǎng)，例如字典上有“職稱(chēng)英語(yǔ)”字樣的等。帶一個(gè)英漢互譯的，詞匯較多，但每個(gè)詞條意思較少的字典，詞匯多便于查，詞條詞意少可以減少查找時(shí)間比較好。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

愛(ài)人的同學(xué)，因?yàn)閳?bào)考4月9日的職稱(chēng)英語(yǔ)考試而不知所措，可以想象，一個(gè)40多歲的女人，而且?guī)е鴥蓚€(gè)孩子，她怎么去應(yīng)付這丟棄了20多年的英語(yǔ)考試，既然是這么個(gè)情況，作為我，也就只有盡其力了，于是，電話，找人，不亦樂(lè)乎地忙了大半天。好在能找得人都找了，對(duì)方滿(mǎn)口應(yīng)承下來(lái)，沒(méi)問(wèn)題，絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題。于是，我懸著的一顆心也落了下來(lái)，剩下的，只是怎樣通消息，怎樣傳條子，好在現(xiàn)代通訊基本可滿(mǎn)足這些需求。

4月9日，在不覺(jué)中來(lái)臨了，那是一個(gè)春光明媚的早上，人們從四面八方趕來(lái)，熙熙攘攘，涌進(jìn)那個(gè)門(mén)口，我也目送著愛(ài)人的同學(xué)，一再叮嚀著，鈴聲總于響了，看著那么多人群，各色眼神，我不免想了許多。

關(guān)于職稱(chēng)英語(yǔ)考試，每年都要上演一番，其中的各色人等都在扮演著各自的角色，替考者，行色匆匆，送情報(bào)者，跑前跑后，監(jiān)考者，睜一只眼閉一只眼，其實(shí)，大家心里都清楚，成人嗎，都不容易。只是每年國(guó)家花這么大得力氣，是不是勞民傷財(cái)，據(jù)說(shuō)，一年的職稱(chēng)英語(yǔ)考試，光報(bào)名費(fèi)，就達(dá)幾個(gè)乙，當(dāng)然，這種局面，會(huì)有人在另一個(gè)角落偷偷地笑。

第5篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程；多元化；過(guò)程性；考核模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0136-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.036

1 . 問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理”第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校積極探索培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)就業(yè)能力，創(chuàng)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育課程體系。然而從總體來(lái)看，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系雖已引起一定的重視，但認(rèn)識(shí)度不夠，改革進(jìn)展緩慢。

就課程考核方式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在高職院校不少課程考核仍采用傳統(tǒng)的一次性終結(jié)評(píng)價(jià)模式，考試注重結(jié)果而輕視過(guò)程，考試內(nèi)容偏客觀輕實(shí)用，考試方式和考評(píng)主體單一。由此造成一方面學(xué)生習(xí)慣考前突擊記憶，缺乏重視知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)與積累，尤其不重視知識(shí)運(yùn)用及能力的培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性不高；另一方面造成教師仍習(xí)慣采用填鴨式的灌輸教育，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授與考核，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受關(guān)注度不夠，忽視學(xué)生綜合能力的培育和提高?？己朔绞揭越處煘橹鲗?dǎo)，主要采用期末一次性考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。最終導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

在實(shí)用性和針對(duì)性方面要求較高的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)考評(píng)中，同樣的問(wèn)題也隨處可見(jiàn)。以教師為主導(dǎo)，專(zhuān)注基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的課堂訓(xùn)練和期末一次性考核，考評(píng)主體、考核方式、考試場(chǎng)景過(guò)于單一，考評(píng)內(nèi)容不真實(shí)。其結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)感到吃力，最終體現(xiàn)在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)法得到有效的提高，不能滿(mǎn)足用人單位對(duì)高職學(xué)生應(yīng)具備一定的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的需求，影響了學(xué)生就業(yè)。

2 . 理論依據(jù)

多元化考核評(píng)價(jià)體系理論基于多元智能理論（theory of multiple intelligence）。美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納于20世紀(jì)80年代在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》（Frames of Intelligence）一書(shū)中提出，智力并非是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)體都有可能加強(qiáng)自己的任何一種智力。

不同的個(gè)體可能擅長(zhǎng)于不同的智力學(xué)習(xí)方式，因而人類(lèi)的知識(shí)特征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)。個(gè)體差異在教學(xué)中不容忽視。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有一定的局限性，而多元化評(píng)價(jià)，即采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方法，則常常能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，培養(yǎng)出具有分析和解決問(wèn)題能力的學(xué)生（王黎明，2010）。

從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評(píng)估，再在后期作出幾次評(píng)估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式、主體單一性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，以促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗(yàn)和感悟，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生能力高低的認(rèn)定。教育的類(lèi)型與教育對(duì)象的智力類(lèi)型不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和手段也應(yīng)不同。如何科學(xué)解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認(rèn)定，關(guān)鍵在于如何以人為本對(duì)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)（潘越、吳澤宇、闞洪，2012）。

3 . 職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)特性

職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)文化知識(shí)和職場(chǎng)英語(yǔ)交際溝通能力為主要教學(xué)目標(biāo)的課程。職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課面對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際溝通能力。根據(jù)課程本身特性分析，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，整體不高，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。若對(duì)學(xué)生采用期末一次性口語(yǔ)測(cè)試，不僅不能客觀、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言運(yùn)用技能水平，同時(shí)也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)課堂參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。

因此應(yīng)構(gòu)建以英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)、能力考核為本位、素質(zhì)考核為重的多元化過(guò)程性考核模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)全面真實(shí)地對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

4 . 多元化過(guò)程性考核的實(shí)踐

4 . 1 改革原則及思路

在高職院校開(kāi)展以學(xué)生為中心、以能力考核為本位的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式改革，既能促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，也能促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但具體如何實(shí)施課程模式改革，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)及課程的特點(diǎn)，遵循如下原則進(jìn)行：

（1）貫徹教學(xué)考一體化、理論與實(shí)操相互穿插的過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性考核。教師首先應(yīng)對(duì)所教授的教材進(jìn)行整合，確定階段性教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，既注重專(zhuān)業(yè)理論的考核，同時(shí)更注重實(shí)操及職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。

（2）全面貫徹以學(xué)生為中心的考評(píng)原則，徹底打破傳統(tǒng)的一次性教師為主導(dǎo)的考核模式。課程考核中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，可根據(jù)課程特性分別采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種主體評(píng)價(jià)方式。

（3）積極實(shí)施校企合作共同評(píng)價(jià)，使高職院校了解用人單位對(duì)學(xué)生的要求，從而對(duì)自己的教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才，充分體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。教師參與校外活動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體和考評(píng)場(chǎng)景的多元化，以更好地讓教師了解社會(huì)對(duì)高職人才的考評(píng)要求，以促進(jìn)教師對(duì)實(shí)操能力的培養(yǎng)力度?？己说膬?nèi)容必須充分考慮社會(huì)實(shí)際和職業(yè)需求，考核方式靈活多樣，考核場(chǎng)景覆蓋校內(nèi)外。

4 . 2 多元化過(guò)程性考核的實(shí)踐

筆者有在高職院校多年承擔(dān)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐，使本人深刻意識(shí)到采用傳統(tǒng)的考評(píng)方式對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生能力水平提高的不利影響，因此也意識(shí)到對(duì)該門(mén)課程考核進(jìn)行改革勢(shì)在必行。根據(jù)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較弱的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建以學(xué)生為中心，考核內(nèi)容、考評(píng)主體、考核方式、考核場(chǎng)景多元化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平客觀公正評(píng)價(jià)，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

幾年來(lái)的實(shí)踐包括：

（1）制定課程需求分析報(bào)告，以實(shí)用性和針對(duì)性為主旨特征，設(shè)置多元化課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。

據(jù)一項(xiàng)對(duì)職場(chǎng)成功人士的調(diào)查，在成功人士的成功要素中，與交際溝通能力相關(guān)的因素占80%，而專(zhuān)業(yè)技能方面的因素只占20%。同理，作為一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的課程，職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的考核內(nèi)容應(yīng)注重不同職業(yè)崗位在交際上的共同需求，即通用的職業(yè)溝通技能。它涵蓋職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段和重要環(huán)節(jié)：從應(yīng)聘入職到工作業(yè)績(jī)考核，從公司內(nèi)部溝通到公共關(guān)系處理，從產(chǎn)品推介到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)……也就是說(shuō)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)主要包括英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)英語(yǔ)文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通能力三個(gè)方面內(nèi)容。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容以基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)水平為主，而對(duì)職業(yè)英語(yǔ)文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通內(nèi)容不涉及或涉及不足，這造成了學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)及能力的不足。因此筆者認(rèn)為，職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重共同需求，即職業(yè)英語(yǔ)文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通內(nèi)容。為此在實(shí)踐中我們按照由難到易的原則，將考核內(nèi)容分為三個(gè)階段。其中第一階段以日常生活情景對(duì)話、情境描述為主，主要考核學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否流利，占考核內(nèi)容比例的20%。第二階段考核結(jié)合教材所涉及的情景主題，考核學(xué)生對(duì)職場(chǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)的掌握及在校內(nèi)仿真職場(chǎng)情景中英語(yǔ)交際溝通能力，占考核總內(nèi)容的50%。第三階段考核內(nèi)容為學(xué)生在校外職場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)能力，占考核總內(nèi)容的30%?？己藘?nèi)容由易到難，由基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，由課堂基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力到仿真職業(yè)口語(yǔ)交際能力，最后到真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)中職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。層層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不斷提高。

（2）以職業(yè)場(chǎng)景英語(yǔ)溝通能力考核為本位，確定多元化課程考核方式。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)考核方式通常以基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，校內(nèi)課堂口語(yǔ)水平測(cè)試為主，注重認(rèn)知領(lǐng)域中的簡(jiǎn)單知識(shí)技能，而對(duì)于職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)交際溝通能力則重視不夠，考核方式單一。目前，高職院校大多采用常規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，與職業(yè)活動(dòng)中真實(shí)的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)，不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是不能正確認(rèn)定學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及實(shí)際操作應(yīng)用能力的評(píng)定。

因此，我們針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容采取不同的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，除傳統(tǒng)的口試外，還分別采取訪談、討論、活動(dòng)主持、接待、主題發(fā)言、演講等方式，考評(píng)學(xué)生參加各種項(xiàng)目活動(dòng)的表現(xiàn)。同時(shí)，還建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以校內(nèi)活動(dòng)來(lái)考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)及能力的掌握程度；結(jié)果性評(píng)價(jià)包括學(xué)生參與校外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。采取發(fā)展性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核，同時(shí)通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)多元化過(guò)程評(píng)價(jià)方式，真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知能力及多方位的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

（3）以學(xué)生為核心、企業(yè)積極參與，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體。

新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

構(gòu)建以學(xué)生為核心的多元化的考核評(píng)價(jià)體系就是要樹(shù)立以人為本的高職教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)斷的評(píng)價(jià)主體模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

為此我們?cè)诼殬I(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核中建立了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、項(xiàng)目組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)模式。在校內(nèi)考核評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的比例分別為50%、20%、30%，校外實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中考核主體增加企業(yè)評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)占30%，企業(yè)評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占10%。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)崗位需求，教師在評(píng)定時(shí)遵循“重交流、重真實(shí)、重整體”的原則，同時(shí)在課堂內(nèi)展開(kāi)團(tuán)體打分、互競(jìng)打分，以提高學(xué)生參與度與積極性。企業(yè)評(píng)分實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)用水平的客觀考核。教師、企業(yè)、學(xué)生共同構(gòu)成職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)多元化的評(píng)價(jià)主體。

教育部2009年工作要點(diǎn)中指出高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，重視過(guò)程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此，在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，我們聘請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)協(xié)會(huì)、翻譯協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)以及校外實(shí)習(xí)基地等用人單位參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)校企共同制訂職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力做出共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的能力考核理念。

（4）課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，構(gòu)建多樣化的考核場(chǎng)景。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)考核場(chǎng)所一般設(shè)在多媒體課室或口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，但職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)以考核學(xué)生職場(chǎng)交際溝通能力為主要內(nèi)容的課程特點(diǎn)，使我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)考核場(chǎng)景的局限性及不真實(shí)性。因此，根據(jù)考核內(nèi)容和方法，我們把相應(yīng)的課外真實(shí)場(chǎng)景納入課程考核，包括英語(yǔ)角活動(dòng)、廣交會(huì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、各類(lèi)國(guó)際交流活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平最全面真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與度和積極性有了顯著的提高。

5 . 實(shí)踐成效

職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施多元化過(guò)程性考核后，學(xué)生普遍反映良好。以學(xué)生為主體的考核模式有效提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與語(yǔ)言自信度。以真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景為單位、社會(huì)參與的考核方式不但豐富了教材的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，提高了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的整體提高，堅(jiān)定了學(xué)生的就業(yè)信心。2010年上半年AB級(jí)考試，參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生A級(jí)通過(guò)率較上一年提高了14.5%。

通過(guò)一項(xiàng)應(yīng)屆畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)崗位個(gè)人職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)就業(yè)影響的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，參加了職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍感到英語(yǔ)口語(yǔ)水平有明顯提高，也促進(jìn)了個(gè)人就業(yè)自信心，并拓寬了個(gè)人就業(yè)選擇。

從教師方面而言，通過(guò)實(shí)施多元化過(guò)程性考核，教師對(duì)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程特點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的把握，更加注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)考核過(guò)程及方式，并采用多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高。通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與考核環(huán)節(jié)，也提高了教師職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)能力。

6 . 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以外向型經(jīng)濟(jì)為主的企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了更高的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育必將不斷重視對(duì)高職技能型人才職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的培養(yǎng)和提高。多元化過(guò)程性考核的進(jìn)一步研究和積極實(shí)施是解決上述問(wèn)題的有效途徑之一。隨著高職對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，我們的研究和實(shí)踐也有益于建立與之配套的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。如何在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，這將是我們下一步的研究課題。

參考文獻(xiàn)

第6篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

關(guān)鍵詞：植物；大氣污染；反應(yīng)；城市綠化

城市里的綠地能做到凈化空氣，美化環(huán)境，這也是建設(shè)城市綠地的初衷，由于建設(shè)和管理不善，樹(shù)木不適應(yīng)環(huán)境，樹(shù)木草地枯萎，塵土到處飛，土比路沿石高，下雨流的滿(mǎn)大街是土，不是美化環(huán)境，是在破壞環(huán)境。如今隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)步伐的加快，世界城市朝著園林化、生態(tài)化發(fā)展已經(jīng)成為必然。新的社會(huì)背景給城市綠化建設(shè)提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)，有關(guān)植物與城市綠化方面的話題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。因此，本文結(jié)合植物對(duì)大氣污染的反應(yīng)給城市綠化提出了一定的建議。

1 植物對(duì)大氣污染的反應(yīng)

1.1 宏觀

植物在性狀、生長(zhǎng)代謝、繁殖能力方面的改變是植物對(duì)大氣污染的宏觀反應(yīng)。倘若大氣中含有較多的氟化物時(shí)，植物葉片通常會(huì)呈現(xiàn)暗紅色的斑點(diǎn)，如果大氣中含有大量的氯氣，植物通常會(huì)表現(xiàn)出失綠的特征。假如大氣里存在過(guò)量的乙烯，就會(huì)導(dǎo)致植物發(fā)生嚴(yán)重的黃化現(xiàn)象。因此，一旦大氣被污染，植物的性狀就會(huì)發(fā)生明顯的變化。研究表明，大氣污染還會(huì)引起植物生長(zhǎng)代x速度的衰減。例如，植物在含有較高二氧化氮的環(huán)境下，其代謝將明顯減緩，生長(zhǎng)周期也會(huì)顯著縮短。但是，不同的植物對(duì)大氣污染物有不同的抵抗力，在受污染的環(huán)境中不同的植物所表現(xiàn)出的代謝生長(zhǎng)變化程度不同。另外，大氣污染會(huì)造成植物繁殖能力的下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)阻礙DNA的正常復(fù)制，破壞植物的遺傳系統(tǒng)，引起種子的發(fā)育不完全。

1.2 微觀

光合作用 、細(xì)胞膜滲透率、蒸騰速率、電子傳遞速率以及線粒體等的變化是植物對(duì)大氣污染的微觀反應(yīng)，植物光合系統(tǒng)受到大氣污染破壞后易引起凈光合速率的減小，導(dǎo)致植物光合作用能力下降。在污染的大氣中易引起細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能損害，從而易造成細(xì)胞膜透性的增加。由于蒸騰作用是為植物根部吸收水分提供動(dòng)力的重要來(lái)源，因此，植物的蒸騰作用直接關(guān)系著植物吸水作用。一旦植物吸入有害氣體，植物的細(xì)胞膜就會(huì)因?yàn)樽杂苫饔枚a(chǎn)生收緊的趨勢(shì)，這就造成了氣體交換通道的部分閉合現(xiàn)象，為此植物的蒸騰作用就會(huì)明顯減弱?；谝陨戏治?，有害氣體會(huì)給植物的蒸騰作用帶來(lái)嚴(yán)重的影響，從而造成植物不能正常吸收水分，在這種情況下，植物多表現(xiàn)出類(lèi)似干旱脅迫的反應(yīng)。另外，在植物新陳代謝的過(guò)程中，其細(xì)胞內(nèi)外在不停的發(fā)生各種化學(xué)反應(yīng)，并伴有物質(zhì)與能量的不斷交換，而這些變化都與電子傳遞緊密相連。比如，在細(xì)胞膜以及葉綠體類(lèi)囊體膜等部位，通常存在著ATP的水解現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與電子的傳遞緊密相連，只有通過(guò)電子傳遞，ATP水解生成的ADP與無(wú)機(jī)磷才能都用于生物體活動(dòng)所需，才能夠維持生物的整個(gè)生命。在科學(xué)研究的過(guò)程中，生物學(xué)者通常通過(guò)測(cè)試酶促反應(yīng)所釋放的無(wú)機(jī)磷量減少量或ATP減少量或及pH值等的變化情況來(lái)確定電子傳遞速率。研究表明，在一般情況下，膜上的偶聯(lián)因子催化光合磷酸化反應(yīng) （ATP合成 ） 的電子傳遞速率很高，但是如果植物吸收了較高含量的污染物，其電子傳遞鏈極其容易受到破壞，這就會(huì)造成電子傳遞的紊亂，嚴(yán)重時(shí)還可能引起電子傳遞中斷。由此可見(jiàn)，如果植物在大氣環(huán)境受到污染的環(huán)境中生長(zhǎng)，其電子傳遞速率可能變快，可能變慢，甚至有可能終止，其變化情況極為不定。線粒體作為植物進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，能夠促使細(xì)胞中有機(jī)物與氧的結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為二氧化碳與水，并能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)物中化學(xué)能的釋放，從而供細(xì)胞的使用。對(duì)于線粒體也容易因大氣污染遭受破壞，這會(huì)給植物的呼吸作用帶來(lái)嚴(yán)重影響，從而造成其功能的衰減。

2 城市綠化綜合設(shè)計(jì)思路

2.1 吸污能力

通常情況下，植物在污染大氣中生長(zhǎng)會(huì)形成對(duì)污染物的抗性，從而形成植物抗性篩選手段的多樣化。當(dāng)然，植物除了對(duì)大氣污染物具有一定的抗性之外，還可以在一定程度上吸附污染物，能夠?qū)到獯髿馕廴疚锲鸬揭欢ǖ淖饔?，這種性質(zhì)即為植物的吸污能力。通常通過(guò)測(cè)定與計(jì)算污染區(qū)植物與對(duì)照區(qū)植物所含污染物的差值來(lái)確定污染物吸附量，從而對(duì)植物的吸污能力進(jìn)行了解與分析。對(duì)于不同的植物，其對(duì)大氣污染物的吸附能力是不同的，研究表明，大多數(shù)樹(shù)木能夠同時(shí)吸收多種不同的污染物，值得關(guān)注的是，對(duì)于不同污染物的吸收量在不同的環(huán)境中具有不同的消長(zhǎng)關(guān)系。植物的吸污能力體現(xiàn)在其對(duì)污染物的降解作用。植物對(duì)抗污染氣體的性能與吸附污染物的能力之間沒(méi)有明顯的界限，不同的植物具有不同的吸污能力，應(yīng)當(dāng)充分對(duì)其研究并用于實(shí)踐，為選擇綠色植物，綠化生活家園奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 綠化設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上要改掉現(xiàn)有綠地的弊端，在樹(shù)種、草地和便于管理上更細(xì)致周到；在后期管理上要有制度，有方法，設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、管理和維護(hù)上要一體化，不能各自為戰(zhàn)，要統(tǒng)籌考慮，才能建成真正的城市之肺。在進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以下七個(gè)原則：

（1）尊重自然原則。尊重自然要求植物群落培植必須滿(mǎn)足植物生長(zhǎng)、發(fā)育、生存的要求，符合其生理變化規(guī)律。同時(shí)也要求盡量保證原始的自然環(huán)境，努力維護(hù)人與自然和諧相處的關(guān)系。

（2）針對(duì)性原則。該原則主要是指要結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)植物的抗性、吸附能力等，對(duì)不同的污染環(huán)境應(yīng)當(dāng)選擇合理的植物種類(lèi)，正確的配比關(guān)系進(jìn)行針對(duì)性植物群落培植。

（3）整體優(yōu)先原則。在植物培植過(guò)程中或多或少會(huì)遇到一些利益沖突。在這種情況下，必須以整體優(yōu)先為原則，只有這樣才可能保證可持續(xù)發(fā)展。

（4）舒適性原則。植物種植的主要目的之一是為人類(lèi)的居住條件和生活環(huán)境增加舒適性。比如，可以通過(guò)種植植物提高綠視率，改善空氣質(zhì)量。

（5）鄉(xiāng)土化原則。為了節(jié)約能源、減少不必要消費(fèi)，種植植物種類(lèi)以本土植物為宜。值得關(guān)注的是，這種方式還能促進(jìn)具有地方特色的景觀建設(shè)。

（6）安全性原則?！鞍踩谝弧笔翘幚硪磺惺挛?，開(kāi)展任何工作的首要前提，植物種植必須考慮到火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的影響。

（7）美觀趣味性原則。為使植物群落外部景觀顯得更加迷人、活潑，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)不同色彩、不同樹(shù)形植物的培育與結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論從微觀還是宏觀角度考慮，植物對(duì)大氣污染都存在一些不良的反應(yīng)。但是我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，充分利用植物吸污能力有利于降解大氣污染物。因此，可以有效利用綠色植物促進(jìn)城市的綠化。在城市綠化建設(shè)過(guò)程中要注意遵守尊重自然原則、針對(duì)性原則、整體優(yōu)先原則、舒適性原則、鄉(xiāng)土化原則、安全性原則以及美觀趣味性原則，只有以科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行植物群落培植，才能最大程度發(fā)揮城市綠化的綜合效益。

參考文獻(xiàn)

[1]王笑影，李麗光，謝艷兵.植被一大氣相互作用中的氣孔導(dǎo)度及其尺度轉(zhuǎn)換[J].生態(tài)學(xué)雜志，2008，27（3）：454―459.

第7篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

由于近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬，每年報(bào)考體育院校的考生人數(shù)成大副上升的趨勢(shì)，能夠順利通過(guò)四項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試的考生卻不太理想。得分受影響的主要項(xiàng)目是投擲和耐力項(xiàng)目得分較低，此外，速度和跳躍項(xiàng)目的得分剛好及格。根據(jù)高考項(xiàng)目的特點(diǎn)分析，所有項(xiàng)目的最后用力都是通過(guò)下肢運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而力量素質(zhì)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵，一切項(xiàng)目都有部分力量素質(zhì)做保障，所以力量素質(zhì)的訓(xùn)練是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)鍵因素，是運(yùn)動(dòng)員和教練員在訓(xùn)練中最關(guān)注的問(wèn)題。

二、分析與討論

1.力量素質(zhì)因素分析

1.1發(fā)展最大力量因素分析

最大力量是指人體或人體某一部分肌肉工作時(shí)克服最大內(nèi)外阻力的能力.亦是指參與工作的肌肉群或一塊肌肉在克服最大內(nèi)外阻力時(shí)，所能動(dòng)員的全部肌纖維中最多數(shù)量的肌纖維發(fā)揮的最大能力。

最大力量的表現(xiàn)一般是指在各種姿勢(shì)時(shí)，如站立、坐、臥、仰、蹲等身體姿勢(shì)時(shí)，身體或身體某一部分所克服的最大阻力，以重量來(lái)衡量，可用測(cè)力計(jì)、杠鈴、拉力器等來(lái)測(cè)定.最大阻力是其他力量的基礎(chǔ)。

發(fā)展最大力量的主要途徑有加大肌肉橫斷面，增加肌肉中磷酸肌酸（CP）的儲(chǔ)備兩，以加快工作中三磷酸腺苷（ATP）的合成速度，提高肌肉間及肌纖維之間的協(xié)調(diào)性，改進(jìn)和完善運(yùn)動(dòng)技巧。

我們發(fā)展最大力量常用的方法是重復(fù)聯(lián)系法負(fù)荷強(qiáng)度為75%～90%.每項(xiàng)訓(xùn)練中完成的組數(shù)為6～8組，每組重復(fù)3～6次，組間歇3分鐘；靜力練習(xí)法，通過(guò)大強(qiáng)度的靜力性練習(xí)來(lái)發(fā)展最大力量.負(fù)荷強(qiáng)度為90%以上，每次持續(xù)時(shí)間為3～6秒鐘，練習(xí)4次，每次間歇時(shí)間為3～4分鐘。

1.2發(fā)展相對(duì)力量因素分析

相對(duì)力量是指人體每公斤體重所表現(xiàn)出最大力量值的能力。它主要反映運(yùn)動(dòng)員的最大力量與體重之間的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)員的相對(duì)力量分式為：最大力量運(yùn)動(dòng)員體重。相對(duì)力量多采用提高肌肉內(nèi)協(xié)調(diào)能力的方法，這種方法即使運(yùn)動(dòng)員的最大力量得到提高，同時(shí)又能限制運(yùn)動(dòng)員體重增加。

1.3發(fā)展速度力量因素分析

速度力量也叫快速力量，是指人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)以最短的時(shí)間發(fā)揮出肌肉力量的能力，也可指運(yùn)動(dòng)員在特定的負(fù)荷條件下所表現(xiàn)出來(lái)的最大動(dòng)作速度.速度力量取決與人體肌肉的收縮速度和最大力量水平。增長(zhǎng)速度力量時(shí)，既有速度要求，又有最大力量的要求，需要由速度和力量?jī)蓚€(gè)因素相結(jié)合完成。

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度分析，跑是周期性動(dòng)作，在支撐過(guò)程中，為了增大后蹬效果，要求上、下肢積極擺動(dòng)。當(dāng)人體騰空后，忽略空氣阻力人體整體動(dòng)量矩保持守衡，兩腿相對(duì)髖橫軸做相反運(yùn)動(dòng)、兩臂相對(duì)肩橫軸做相向運(yùn)動(dòng)、肩橫軸與髖橫軸相對(duì)軀干縱軸做相向運(yùn)動(dòng)，為維持人體快速平衡的運(yùn)動(dòng)，人體各關(guān)節(jié)肌群力量必須全面而均衡發(fā)展。

1.4 發(fā)展力量耐力因素分析

力量耐力是既有力量又有耐力的綜合性素質(zhì)。它是在靜力性或動(dòng)力性工作中長(zhǎng)時(shí)間保持肌肉緊張而又不降低工作效果的運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)員的力量耐力水平取決于多種因素，其中最主要的是保證工作肌耗氧和供氧和血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的機(jī)能能力，無(wú)氧代謝的機(jī)能能力和工作肌有效地利用氧的能力，以及運(yùn)動(dòng)員克服自身疲勞的意志品質(zhì)。

發(fā)展力量力量耐力的方法主要是通過(guò)增強(qiáng)肌肉中毛細(xì)血管的數(shù)量和肌紅蛋白的含量，改進(jìn)輸氧功能，提高糖酵解的能力和增大運(yùn)動(dòng)員承受最大氧債的能力。力量耐力雖然與速度項(xiàng)目和力量項(xiàng)目有一定的關(guān)系，應(yīng)用最多的是耐力項(xiàng)目。在訓(xùn)練實(shí)踐中，多采用克服體重來(lái)完成。

2.高考體育項(xiàng)目分析

2.1 100米項(xiàng)目很大程度上依靠速度力量的爆發(fā)力和速度耐力，他需要快速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，通過(guò)加速而達(dá)到最大速度，依靠速度耐力較長(zhǎng)時(shí)間保持這種最大速度，所以必須發(fā)揮肌肉最大的收縮速度力量來(lái)發(fā)展短跑運(yùn)動(dòng)員的速度力量。短跑的訓(xùn)練方法有各種發(fā)展加速度、最高速度的跑的練習(xí)：負(fù)重或不負(fù)重上坡跑；多次數(shù)的直膝跳等，負(fù)荷一般采用自己最大負(fù)重的40%～70%強(qiáng)度。練習(xí)次數(shù)6～10次，完成5～7組，組間間隔2～3分鐘。

2.2 決定800米跑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)成績(jī)的主要因素是速度力量、速度和速度耐力水平。速度耐力是基礎(chǔ)，速度是核心，速度力量是保證。發(fā)展速度力量，一般多采用最大力量的30%～50%，逐步提高完成動(dòng)作的速度，逐步增加練習(xí)次數(shù)和組數(shù)，著既有利于發(fā)展力量的改善，又利于速度力量耐力的改善，更有利于中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。

2.3 跳遠(yuǎn)要求運(yùn)動(dòng)員有強(qiáng)大的肌肉力量素質(zhì)作為基礎(chǔ)，在起跳的瞬間利用下肢肌肉的爆發(fā)式收縮將身體彈向最大的高度和遠(yuǎn)度。跳躍運(yùn)動(dòng)員必須有良好的速度力量和相對(duì)力量，但速度力量和相對(duì)力量都是以最大力量為基礎(chǔ)，因此提高運(yùn)動(dòng)員跳躍水平，必須將力量和速度進(jìn)行最優(yōu)化組合。練習(xí)方法：?jiǎn)瓮忍?、連續(xù)跳欄、代主炮的單腿向上跳躍、跳深、負(fù)重半蹲跳、原地縱跳、收腹抱腿或跳起手摸高物等方法。

2.4 投擲項(xiàng)目的用力特點(diǎn)是在最短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出最大力量，它要求強(qiáng)大的力量和爆發(fā)力，以及良好的身體相對(duì)力量。投擲項(xiàng)目具有上、下肢協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生全身爆發(fā)力的特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)加強(qiáng)上、下肢爆發(fā)力的訓(xùn)練，最后達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

3.力量素質(zhì)提高的理論基礎(chǔ)

力量素質(zhì)是指人體肌肉工作時(shí)，依靠肌肉緊張或收縮克服或?qū)棺枇Φ哪芰?。人體的運(yùn)動(dòng)幾乎都是和對(duì)抗阻力有關(guān)，有較大的肌肉力量，常常為取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)提供良好的基礎(chǔ)。力量與其他素質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，也是掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。因此，力量是一項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)，從事各種不同專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)均需要進(jìn)行相關(guān)的力量素質(zhì)訓(xùn)練。

科學(xué)的訓(xùn)練方法，合理地運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是從事力量訓(xùn)練的重要條件?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法和合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一方面是保證訓(xùn)練實(shí)效性的重要手段，能使學(xué)生經(jīng)濟(jì)有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果；另一方面能有效地維持學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。因此，必須充分了解力量訓(xùn)練的生理機(jī)制和原理，掌握和運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過(guò)合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷取保力量訓(xùn)練的堅(jiān)持和有效。積極的休息和恢復(fù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防是從事力量訓(xùn)練的重要保證。提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是力量訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的工作。

第8篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

論文摘要：當(dāng)前高師院校教師教育課程體系存在著工具理性和價(jià)值理性對(duì)立的困惑。針對(duì)這種困惑，文章認(rèn)為高師院

校教師教育課程體系的價(jià)值取向應(yīng)致力于確立未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)精神、提升未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)智慧、改變未來(lái)教師的教育思維、關(guān)注未來(lái)教師的生活世界?；谏鲜龇治?，文章提出從求真、求新、求實(shí)三個(gè)途徑構(gòu)建高師院校的教師教育課程價(jià)值目標(biāo)。

教師教育課程價(jià)值作為聯(lián)系宏觀教育理念和微觀教育實(shí)踐的橋梁，制約著全部教師教育的教學(xué)活動(dòng)、關(guān)系到未來(lái)教師知識(shí)的建構(gòu)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前教師教育課程存在著價(jià)值取向不明的問(wèn)題，為此，必須對(duì)高師院校教師教育課程價(jià)值反思和重構(gòu)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、高師院校教師教育課程價(jià)值的實(shí)然分析

1．教師教育課程對(duì)知識(shí)的膜拜。目前，很多高師院校在課程編排方式上價(jià)值目標(biāo)秉承的是理論理性高于實(shí)踐理性的哲學(xué)思路，知識(shí)學(xué)的偏好使它成為一種沉浸于純粹形而上學(xué)的理性王國(guó)，滿(mǎn)足于一種外在地解釋教育現(xiàn)象及教育活動(dòng)的抽象理論體系的自足與完善，同時(shí)也滿(mǎn)足于“普適性”，結(jié)果成為外在于教育活動(dòng)的理論說(shuō)教，使教師注目于先驗(yàn)的實(shí)體、尋求世界的終極解釋?zhuān)非笞罱K的絕對(duì)真理和與之相應(yīng)的人類(lèi)絕對(duì)狀態(tài)的想法，企圖在某種意識(shí)的明證性、絕對(duì)的確定性基礎(chǔ)上構(gòu)造永恒真理。正如一些專(zhuān)家指出的那樣：“在理論工作者眼里，教育學(xué)尚未形成較為嚴(yán)密的科學(xué)體系，其中對(duì)許多重要問(wèn)題的表述帶有隨意性，理論水平不高；在實(shí)際工作者看來(lái)，它脫離實(shí)際，至少對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。”雖然當(dāng)前絕大多數(shù)高師院校都在思考教師教育課程改革的問(wèn)題，但由于體制的原因和沒(méi)有國(guó)家性教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中存在著與基礎(chǔ)教育課程改革相脫離的困惑，對(duì)“知識(shí)”的誤讀已經(jīng)使教師教育越來(lái)越接近于一片“無(wú)人地帶”。按照波蘭尼的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)客觀性的盲目崇拜和無(wú)休止的追求，導(dǎo)致了理智與情感、科學(xué)與人性、知識(shí)分子與普通大眾之間的內(nèi)在分裂，“偽造了我們整個(gè)的世界觀”。教育學(xué)科的知識(shí)主要是問(wèn)題解決的方案，而不是抽象的理論?！爸R(shí)霸權(quán)”導(dǎo)致了追求教師教育的“純粹”科學(xué)性，日漸忽略了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)歸屬感、角色意識(shí)、實(shí)踐工作者信念的確立，以及教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和人格的完善。因此，教師教育課程無(wú)視教育實(shí)踐的豐富性，把實(shí)踐排斥于教師教育課程研究視野之外，其知識(shí)性質(zhì)被扭曲，與此時(shí)教育實(shí)踐的演進(jìn)軌跡不相符合，缺乏人文關(guān)懷。

2．教師教育課程對(duì)技能的盲從。與之相對(duì)，部分高師院校為了迎合學(xué)生就業(yè)的需要，忽視教師教育課程理論價(jià)值，把教育類(lèi)課程基本上開(kāi)成學(xué)生的技能課程和就業(yè)課程，課程與教學(xué)由此被徹底功利化。在這里，教師教育被視為技術(shù)性工作，是一種技藝，教師被視為技術(shù)人員，工具理性的教學(xué)觀、教師觀和教師資格能力觀，都呈現(xiàn)出技術(shù)性?xún)A向。教師教育課程愈來(lái)愈遠(yuǎn)離教育的本真訴求，教師教育課程的價(jià)值在悄然退隱，強(qiáng)化課程與教學(xué)的工具價(jià)值，漠視其內(nèi)在價(jià)值，表現(xiàn)在為教育實(shí)踐提供解決具體問(wèn)題的技能技巧，它預(yù)設(shè)了教育實(shí)踐中具體技能技巧的先在性和教育實(shí)踐的同一性或不變性，無(wú)可避免地導(dǎo)致工具性的曲解行為在現(xiàn)實(shí)中恣意妄為。這是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘，使原本應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課程實(shí)施變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的真實(shí)流露。我們認(rèn)為，具體教育技能具有情境性、創(chuàng)造性，不能被矮化為機(jī)械的接受和訓(xùn)練而放棄學(xué)生應(yīng)有的自主且負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造性行為。教師教育課程為未來(lái)教師提供實(shí)踐性知識(shí)的生成過(guò)程既不是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、記憶和再現(xiàn)，也不是對(duì)分解了的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的模仿、訓(xùn)練、熟練和遷移，而是對(duì)具體實(shí)踐的反思，它只能由“現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)”來(lái)推動(dòng)、澄清和檢驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該重視教師教育課程的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和實(shí)用性，但教師教育課程不是培養(yǎng)具有熟練技能的教書(shū)工人，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的教育者，必須滿(mǎn)足宏觀普遍問(wèn)題的理論需要，為宏觀普遍問(wèn)題的理論思考提供視角和方法論的支持，使未來(lái)教師在思想層面上站得更高，看得更遠(yuǎn)，把握著準(zhǔn)確的方向。

二、高師院校教師教育課程價(jià)值的應(yīng)然表現(xiàn)

1．教師教育課程價(jià)值在于確保未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)精神的確立。教書(shū)育人是一個(gè)十分復(fù)雜的教育過(guò)程，教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜而繁重的腦力勞動(dòng)。教育是師生情感與情感的交流過(guò)程，是師生靈魂與靈魂對(duì)話過(guò)程，是師生思維與思維碰撞過(guò)程，這需要教師有很高的專(zhuān)業(yè)精神，需要教師懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，毫無(wú)保留的無(wú)私奉獻(xiàn)，誨人不倦地持續(xù)奉獻(xiàn)，對(duì)教育事業(yè)有一種執(zhí)著的追求，方能樂(lè)此不疲，矢志不移。知識(shí)是主體在與情景的交互作用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中從內(nèi)部能動(dòng)地生成的，知識(shí)不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)涵著主體的價(jià)值追求。專(zhuān)業(yè)精神是指教師在信仰、理想追求上充分表現(xiàn)出來(lái)的活力與風(fēng)范，是教師在工作時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度?！八ń處熥晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，虔誠(chéng)敬業(yè)的責(zé)任心、使命感，專(zhuān)一務(wù)實(shí)、潛心研究的態(tài)度，自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自律性等。”在教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教師的專(zhuān)業(yè)精神有著不可或缺的重要價(jià)值，是教師能動(dòng)性的重要組成部分，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在言行中的外化，是教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)提升的動(dòng)力，是教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高的重要保證，有助于教師價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和高尚的社會(huì)形象的樹(shù)立。高師院校教師教育課程首要的價(jià)值目標(biāo)，是確立應(yīng)樹(shù)立師范生良好的專(zhuān)業(yè)精神，全心全意地把知識(shí)、智慧、情感乃至生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，奉獻(xiàn)給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師教育課程除了從精神和社會(huì)形態(tài)維度深刻揭示教師專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征外，還必須樹(shù)立教師價(jià)值觀念和精神文化體系，為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)引與方法論判據(jù)。

2．教師教育課程價(jià)值在于確保未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)智慧的提升。教師教育課程教學(xué)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的教育知識(shí)，還是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的掌握變得更富有智慧，這是兩種不同的價(jià)值取向。知識(shí)本身具有陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完善。教師教育課程不僅要求教師對(duì)自己所教學(xué)科的架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等基本內(nèi)容有深人透徹的了解，還要掌握包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面教育學(xué)科知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師觀念和能力的原因，“智慧教育”逐漸被異化成了“知識(shí)教育”，教師教育常常側(cè)重于教育知識(shí)的習(xí)得與掌握，使學(xué)生苦于記誦，而漸漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師教育課程教學(xué)要想“轉(zhuǎn)知成識(shí)”，讓學(xué)生更富有教育智慧，追求一種師生間平等互換的對(duì)話語(yǔ)境，共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、思想、情感的交換和分享。在積極對(duì)話中，各自敞開(kāi)自我、接納對(duì)方、互相傾聽(tīng)、互相吸引、互相包容，共同參與“此時(shí)此刻”真實(shí)的課程實(shí)施。未來(lái)教師應(yīng)通過(guò)教師教育課程的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育理論的思考，又可充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)教師角色的展望，使教育理論的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在外部灌輸?shù)摹皸l條杠杠”上，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的教育理念。其實(shí)，教師教育課程的價(jià)值不僅僅是讓學(xué)生記住有關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，更主要的是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育有更透徹、澄明的理解和體驗(yàn)，形成自己的教育信念，增強(qiáng)自己的教育實(shí)踐能力，擁有教育的機(jī)智與智慧。

3．教師教育課程價(jià)值在于確保未來(lái)教師教育思維的轉(zhuǎn)變。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育思維、教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還問(wèn)接地影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。教師教育課程的價(jià)值應(yīng)在于能夠激起學(xué)習(xí)者對(duì)教育的情感的體驗(yàn)、思想的共鳴、行動(dòng)的熱情，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地參與教學(xué)，主動(dòng)地探究、思考教育問(wèn)題，分析、歸納討論的結(jié)論，大膽、獨(dú)立地提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解。教師教育課程活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是一種教師教育學(xué)生個(gè)體在與教師、與文本、與文化的相互作用與交互作用之中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐進(jìn)程。在這一進(jìn)程中未來(lái)教師不斷生成、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)及人格特質(zhì)，不斷將普遍形態(tài)的理論轉(zhuǎn)換成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)踐理論，并養(yǎng)成獨(dú)立分析、判斷與批判的能力，能夠成為具有自我發(fā)展和日后促進(jìn)自己學(xué)生發(fā)展能力的教師。教師教育課程的價(jià)值還在于幫助未來(lái)的教師在教育實(shí)踐中怎樣使教學(xué)真正成為一種“理性的探險(xiǎn)”，以巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，以問(wèn)題導(dǎo)引、啟發(fā)學(xué)生的思路，促成師生間、學(xué)生間的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生給教師發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生的每一反應(yīng)，靈活地調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)變化、探索、研究和協(xié)作，促使師生間充分地互動(dòng)交流。

4．教師教育課程價(jià)值在于確保未來(lái)教師生活世界的關(guān)注。生活世界是教育的存在方式和教育問(wèn)題意識(shí)與教育思維方式的來(lái)源，也是教師教育課程賴(lài)以生存的根基。而教師教育課程知識(shí)源于對(duì)教育實(shí)踐情景的理性批判，是學(xué)者們基于生活、基于對(duì)教育在生活中的地位和作用的理解與把握獲得的。教師教育課程蘊(yùn)含著對(duì)未來(lái)教師的整體性的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的尋求，因而能夠成為生命趣味盎然的泉源。在教育過(guò)程中要通過(guò)教師課程表達(dá)對(duì)未來(lái)教師生命狀態(tài)的關(guān)懷，對(duì)生命情調(diào)的追求，關(guān)注人的存在，關(guān)注未來(lái)教師生命的質(zhì)量和鮮活的實(shí)踐情景，使人更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)肉體生命的強(qiáng)健和精神生命的形成，在激揚(yáng)生命之力的同時(shí)煥發(fā)生命之美。教師教育課程的價(jià)值變“知識(shí)課堂”為“生命課堂”，體現(xiàn)生命的自主性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了生命的多樣性與生成性。通過(guò)教學(xué)促使師生雙方“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，這就意味著教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“文本式”向“體驗(yàn)式”的轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)的“惟知型”向動(dòng)態(tài)的“生命型”的發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與教師未來(lái)生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄的評(píng)價(jià)、教育家成功之路的分析及各類(lèi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，提供更多的有關(guān)教育教學(xué)的策略建議。因?yàn)樵谡鎸?shí)的教育中，教師經(jīng)常要面對(duì)各種復(fù)雜的教育情境，需要教師及時(shí)、果斷地采取相應(yīng)行為。

三、從實(shí)然到應(yīng)然高師院校教師教育課程價(jià)值重建的策略思考

1．求真。教師教育課程是理論性和實(shí)踐性、解釋性和處方性兼?zhèn)涞膶W(xué)科體系，教師教育課程不僅要以歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)教育實(shí)踐，而且要用人的未來(lái)發(fā)展規(guī)范今天的教育實(shí)踐；要從人與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的立場(chǎng)構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程知識(shí)。走向教育實(shí)踐的教師教育課程知識(shí)需要采用歷史的、批判的、革命的思維方式，它要推翻教育中它也不再企圖提供關(guān)于教育的終極解釋?zhuān)菇處熃逃n程的致思取向從抽象的概念世界和自在世界轉(zhuǎn)向人的自為的現(xiàn)實(shí)生活世界。教師教育課程應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，安排教育實(shí)踐活動(dòng)或教育見(jiàn)習(xí)，組織教育調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)參觀、教學(xué)觀摩、教育情境體驗(yàn)，讓學(xué)生與第一線老師面對(duì)面地交流、與中小學(xué)生零距離接觸，親身感悟基礎(chǔ)教育教師角色正發(fā)生著的歷史變化，親身感受當(dāng)今中小學(xué)生的現(xiàn)代特征，把握從小學(xué)到中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律。以真實(shí)教師身份去參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，感同身受各種教育情境，通過(guò)“在教學(xué)中學(xué)習(xí)”、“在教學(xué)中反思”、“在實(shí)踐中發(fā)展”等多種方式，真實(shí)體驗(yàn)、切身感悟。雖然教師教育課程知識(shí)在質(zhì)上是對(duì)作為人類(lèi)生活樣式的教育現(xiàn)象及教育活動(dòng)的反映，并且與各個(gè)時(shí)代的各種文化模式和現(xiàn)實(shí)的生活世界有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)“完整、系統(tǒng)、科學(xué)”的學(xué)科體系的旨趣。

第9篇：職稱(chēng)英語(yǔ)考試范文

全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)外語(yǔ)等級(jí)考試，是根據(jù)評(píng)審條件應(yīng)達(dá)到的外語(yǔ)水平要求，通過(guò)筆試形式對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員掌握基本外語(yǔ)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。是評(píng)定職稱(chēng)所必須要求通過(guò)的科目，它共分綜合人文、理工、衛(wèi)生三大類(lèi)，各類(lèi)又分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，凡晉升、聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，其級(jí)別屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例中規(guī)定需具備一定外語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，及過(guò)去參加國(guó)家統(tǒng)一的中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試（會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、審計(jì)師），成績(jī)合格，已取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)參加職稱(chēng)外語(yǔ)等級(jí)考試?？荚囈话銥槊磕?月的第二個(gè)星期日。

2007年職稱(chēng)外語(yǔ)等級(jí)考試時(shí)間：2007年4月8日

·班別設(shè)置：

環(huán)球職業(yè)教育在線職稱(chēng)英語(yǔ)考試輔導(dǎo)將由王霞老師鄰銜主講，采用視頻授課遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。分為四個(gè)階段的系列輔導(dǎo)班，老師對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的講解，同時(shí)對(duì)各種題型做了具體的分析，其答題技巧、答題方法及學(xué)習(xí)方法的介紹更是絲絲入扣。學(xué)員可以根據(jù)自身實(shí)際情況選報(bào)：

1、基礎(chǔ)班：專(zhuān)門(mén)為扔下英語(yǔ)多年的考生準(zhǔn)備，適合于各大類(lèi)各個(gè)級(jí)別，為最終通過(guò)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)班不分類(lèi)別與級(jí)別，課程共為30課時(shí)：第1－2課時(shí):英語(yǔ)構(gòu)詞法，第3－4課時(shí):名詞與動(dòng)詞的語(yǔ)法功能及復(fù)習(xí)要點(diǎn)，第5－6課時(shí):形容詞與副詞的語(yǔ)法功能及復(fù)習(xí)要點(diǎn)， 第7－8課時(shí):連詞、代詞及冠詞的語(yǔ)法功能及復(fù)習(xí)要點(diǎn)， 第9－10課時(shí): 介詞，情態(tài)助動(dòng)詞的語(yǔ)法功能及復(fù)習(xí)要點(diǎn)， 第11－12課時(shí): 職稱(chēng)英語(yǔ)句子特點(diǎn)及英語(yǔ)基本句型， 第13－14課時(shí): 動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)及其意義，第15－16課時(shí):動(dòng)詞的各種語(yǔ)態(tài)及主謂一致的原則，第17－18課時(shí):非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法及其意義（上）--不定式， 第19－20課時(shí):非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法及其意義（下），第21－22課時(shí):各種從句的構(gòu)成和意義， 第23－24課時(shí):定語(yǔ)從句與英語(yǔ)中的其他定語(yǔ)結(jié)構(gòu)， 第25－26課時(shí):虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成及用法，第27－28課時(shí):英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)與倒裝結(jié)構(gòu)，第29－30課時(shí):英語(yǔ)長(zhǎng)句子的處理方法。課程已經(jīng)推出，根據(jù)情況還將更新，可保持到考試前，在此期間，學(xué)員們可以隨時(shí)隨地任意多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、精講班：該階段主要是根據(jù)王霞等老師多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教材、根據(jù)題型對(duì)課程的精講解，課程按類(lèi)別與級(jí)別分為綜合類(lèi)AB級(jí)、綜合類(lèi)C級(jí)、理工類(lèi)AB級(jí)、理工類(lèi)C級(jí)、衛(wèi)生類(lèi)AB級(jí)、衛(wèi)生類(lèi)C級(jí)。每一課程均為44課時(shí)：包含有詞匯、完形填空8課時(shí)；閱讀判斷8課時(shí)，閱讀理解8課時(shí)，概括大意與完成句子8課時(shí)，補(bǔ)全短文8課時(shí)，模擬試題4講。 課程擬定于2007年1月推出，保持至考試前，在此期間，學(xué)員們可以隨時(shí)隨地任意多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2007年精講班輔導(dǎo)將先采用2006年版本先期進(jìn)行輔導(dǎo)。在新教材出版前后，該階段輔導(dǎo)還將全新改版，新改版課程免費(fèi)提供給已報(bào)名參加輔導(dǎo)的學(xué)員學(xué)習(xí)，課程保持至考試前，在此期間，學(xué)員們可以隨時(shí)隨地任意多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、沖剌班：該階段主要是模擬測(cè)試，以達(dá)到檢驗(yàn)考前復(fù)習(xí)效果的目的。該階段課程仍分為綜合類(lèi)AB級(jí)、綜合類(lèi)C級(jí)、理工類(lèi)AB級(jí)、理工類(lèi)C級(jí)、衛(wèi)生類(lèi)AB級(jí)。每一課程均為18課時(shí)：含模擬試題1講；詞匯、完形填空4課時(shí)；閱讀判斷、閱讀理解一4課時(shí)；閱讀理解二、三4課時(shí)，概括大意、完成句子4課時(shí)。課程擬定于考前兩個(gè)月推出，保持至考試前，在此期間，學(xué)員們可以隨時(shí)隨地任意多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、串講班：該階段為考試前的最后一次檢驗(yàn)，主要為教師對(duì)學(xué)員考試心理的調(diào)整，對(duì)考試趨向的分析，對(duì)考試注意事項(xiàng)的提醒等內(nèi)容。該階段課程分類(lèi)但不會(huì)級(jí)別，分別為綜合類(lèi)、理工類(lèi)、衛(wèi)生類(lèi)。每一課程均為9課時(shí)(理工類(lèi)8課時(shí))：含模擬試題1講；詞匯、完形填空2課時(shí)；閱讀判斷、閱讀理解一2課時(shí)；閱讀理解二、三2課時(shí)，概括大意、完成句子2課時(shí)。

·課程安排：

課程開(kāi)通以后，學(xué)員可隨時(shí)報(bào)名參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期限一直保留至本年度考試結(jié)束，學(xué)員每天24小時(shí)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

·教學(xué)內(nèi)容、形式：

職稱(chēng)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)包括二個(gè)部分：音、視頻講座和課堂練習(xí)。

1、音、視頻講座：講座主要為教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解中教師將配以例題進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)員可以很深徹的理解相關(guān)知識(shí)。

2、課堂練習(xí)：聽(tīng)完講座后，學(xué)員可點(diǎn)擊“課堂練習(xí)”，完成與本講內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對(duì)照答案和解析檢查自己實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3、課件下載：

課堂講座下載：在課堂左下方有"課件下載"按鈕,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊此按鈕，就可以將該講"音、視頻"文件"(.asf格式)保存到自己本地硬盤(pán)指定的地方,這樣可以在不上網(wǎng)的狀態(tài)聽(tīng)這些錄音。

講義文本下載：在課堂左下方有"講義下載"按鈕,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊此按鈕，就可以將講義下載并保存到自己本地硬盤(pán)指定的地方。

·收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：

基礎(chǔ)班：每科課程學(xué)費(fèi)150元

精講班：每科課程學(xué)費(fèi)200元

沖刺班：每科課程學(xué)費(fèi)100元

串講班：每科課程學(xué)費(fèi)50元

現(xiàn)在報(bào)名報(bào)三科及以上優(yōu)惠9折、老學(xué)員報(bào)一科、二科享受9折優(yōu)惠，報(bào)三科及以上8折優(yōu)惠！

·教材：