法制學(xué)習計劃精選(九篇)

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第1篇：法制學(xué)習計劃范文

一、教與學(xué)主置互換，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習，他終生都會不斷地學(xué)習?！碧釂栴}是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強調(diào)所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間。教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習能力。新課程強調(diào)的是教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學(xué)活動，也是一種教育精神。對學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現(xiàn)的過程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問，變學(xué)生的“被動接受”為“主動探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習方式。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認知中提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，作為自己學(xué)習活動目的的一種情境。研究表明：當感性輸入的信息與現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)。通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的認知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的時候，每個實驗都先提出問題，讓同學(xué)們預(yù)測結(jié)果，帶著問題進行實驗，等到實驗完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測結(jié)果無論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。

在多年的教學(xué)過程中，我認為，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個問題：1、教學(xué)過程中不要把所有問題都講出來，要讓學(xué)生有問題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問題時，要給學(xué)生留出思考的時間。3、因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向，使學(xué)生提的問題有價值。

三、結(jié)合實際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣

我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說化學(xué)無處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學(xué)知識來做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解，學(xué)生的學(xué)習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學(xué)生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

四、運用多媒體教學(xué)，強化認知效果

心理學(xué)研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習效率。在教學(xué)手段的運用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實時性和交互性的特點，為抽象的理論教學(xué)注入了強大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價鍵的時候，用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個生產(chǎn)過程，可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯討B(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個環(huán)節(jié)進行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對各個設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過程就都能明白了。在化學(xué)實驗教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進行模擬實驗，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進行試驗，就可以大大提高學(xué)生實驗的有效性?？傊\用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強化課堂教學(xué)效果。

新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時俱進，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。

參考文獻

[1]衛(wèi)乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（2）：11-15.

[2] 陳萬霞英語學(xué)習者作文中的搭配錯誤分析[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2002，（1）：60-62

第2篇：法制學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式；理論準備；實踐嘗試；階段性收獲

一、引言

伴隨著英語新課標的實施和廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)（以下簡稱“我?！保?003年的整改，我校英語教學(xué)面臨著許多新問題。如何注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，這成了我們必須解決的現(xiàn)實性課題。2008年9月，校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶著問題奔赴山東茌平縣杜郎口中學(xué)調(diào)研學(xué)習。從杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習歸來，我校在七年級四個班開展了“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋” 教學(xué)模式的教改實驗。

二、理論經(jīng)驗的邏輯總結(jié)與創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實驗的理論準備

杜郎口中學(xué)的教學(xué)分為三種課型：預(yù)習、展示、反饋。杜郎口中學(xué)課堂是通過小組合作學(xué)習來實現(xiàn)的。小組合作的設(shè)置主要是根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)等條件來具體實施，如依據(jù)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習成績和學(xué)習風格方面的不同，設(shè)置小組內(nèi)相互合作的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成每組6～10人的六個小組，學(xué)生桌對桌、面對面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墻也有一排黑板，這樣，每一位學(xué)生都可以有自己一小塊黑板供上課時展示所用。

預(yù)習課的主要任務(wù)是：初步形成學(xué)習的目標，把握學(xué)習的重點與難點。教師根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容與進度，引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)的資料整理和閱讀，學(xué)生則通過雙色筆的預(yù)習筆記、組內(nèi)交流等來完成預(yù)習。

展示課主要是進一步交流和鞏固學(xué)習成果，學(xué)生作為課堂的主體能夠展示學(xué)習的效果并可以在交流溝通中獲得有效提升。

反饋課是根據(jù)學(xué)生在預(yù)習課和展示課中有關(guān)的認知、體驗、感受進行總結(jié)與反思，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課主要是進行“達標測評”，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習、展示、反饋三種課型聯(lián)結(jié)為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，從而構(gòu)成了杜郎口中學(xué)特有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

三、實踐嘗試——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實驗的實質(zhì)性展開

2008～200年度開始，我校根據(jù)杜郎口的經(jīng)驗，籌備在七年級的四個班進行“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”的教改實驗。

1.把時空還給學(xué)生，點燃學(xué)生的求知火花

教改的課堂上，我們最大限度地在時間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習的機會，讓學(xué)生充分參與課堂活動、充分展示自己的才能、張揚自己的個性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課前放手讓學(xué)生自己憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活自身學(xué)習的潛能。

2.營造活潑的學(xué)習氛圍，點燃學(xué)生的興趣火花

在我們的英語課堂中，游戲是孩子們最喜愛的活動。英語課堂游戲能有效消除學(xué)生學(xué)習英語的恐懼心理，激發(fā)其潛能及創(chuàng)造力。采用英語課堂游戲教學(xué)方式，一來“死的東西變活了”，二來增強了每個學(xué)生的參與意識，而且當場可讓學(xué)生看到自己的成績，有效地喚起了他們的積極思維活動及其情感上的力量。

3.課堂自主合作開放式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

小組合作是使課堂走向自主的基礎(chǔ)。全面把握實際情況，通過對學(xué)生的分析來優(yōu)化組合。如在學(xué)習Unit 4中的數(shù)字（40、41、50、60、70、80、90、100）時，學(xué)生巧妙地運用了某電視娛樂節(jié)目的“終極密碼”游戲。主持的同學(xué)給出數(shù)字51（范圍為40～100），參加游戲的某一同學(xué)說：“60。”其他同學(xué)齊說：“No， It’s from 40 to 60.”參加游戲的同學(xué)依次給出答案，而最后一位說到51的同學(xué)為輸者。這個游戲既把枯燥的數(shù)字學(xué)習趣味化，又使學(xué)學(xué)們能在輕松愉快中記憶單詞，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的熱情和進取性，特別是能幫助那些膽小的同學(xué)消除恐懼的心理，使其成為積極的參與者，讓每個人都能體驗到成功學(xué)習的快樂，同時更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

又如在學(xué)習七年級下冊Unit 6的

“ It’s raining！ section B 3a Reading”時，在展示課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我為之贊嘆。

Group 1：

Answer the questions：

a. Where are they？

b. How’s the weather？

c. What are they doing？

d. How do the people feel？

（旁白：下面請聽我們第一組同學(xué)的展示。）兩位同學(xué)走出座位，大方地站在黑板前。

A： Hello， Lucy.

B： Hello， Tom.

A： May I ask you some questions？

B： Yes， please.

A： Do you know the people on vacation？

B： Yes.

A： Where are they？

B： They are in Australia.

A： How’s the weather there？

B： It’s a beautiful， sunny day.

…

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

第3篇：法制學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：制訂；學(xué)習計劃；類型；辦法

中圖分類號：G622.42 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0092-01

就中小學(xué)學(xué)生的知識教育來說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)觀念和教學(xué)目標上有著質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生“學(xué)會”知識，培養(yǎng)的是“再現(xiàn)型”人才；而現(xiàn)代教育不僅重視學(xué)生“學(xué)會”知識，而且更重視學(xué)生“會學(xué)”知識，培養(yǎng)的是“創(chuàng)造型”人才。學(xué)生會學(xué)表現(xiàn)在會制訂學(xué)習計劃、會預(yù)習、會分析問題、會解決問題等多個方面，其中首要的是會制訂學(xué)習計劃。

學(xué)習計劃，是指學(xué)生為完成一定的學(xué)習任務(wù)，在一定時期內(nèi)對學(xué)習的科學(xué)安排。辦任何事情，事先有個計劃才能達到目的。并不是每個人的任何行為都是在計劃指導(dǎo)下的行為，一個人只有學(xué)會制訂計劃才能按計劃辦事。學(xué)生的學(xué)習也是這樣，要想提高學(xué)習質(zhì)量，就要指導(dǎo)學(xué)生制訂出一個切實可行的學(xué)習計劃，使學(xué)生的學(xué)習行為具有明確的目的性，使學(xué)習井然有序，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習效率。

一、要使學(xué)生明白學(xué)習計劃的種類及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別

依據(jù)目的和完成時間來劃分，學(xué)習計劃主要分為這樣幾種類型：一是長期計劃，它是指一個學(xué)期、一個學(xué)年，或者更長時間的學(xué)習計劃，它給學(xué)習者定出了一個大的方向，確定了一個奮斗的目標；二是中期計劃，它是實現(xiàn)長期計劃的分計劃，它的實現(xiàn)期限通常是一個季度，或者半個學(xué)期；三是短期計劃，它是一種為實現(xiàn)中長期計劃而制訂的具體計劃，一般指一個月、一周或更短時間的計劃，這種計劃要求明確、具體、周密；四是專題計劃，它是為學(xué)習某種專門知識和技能或解決某種專門問題而制訂的學(xué)習計劃。要讓學(xué)生明確這些計劃的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們各有不同的作用，它們是相輔相成的，如果只有長遠計劃而沒有具體計劃，那么長遠計劃就成了空中樓閣，成了無源之水，無論計劃制訂得多么宏偉都不會實現(xiàn)；如果只有具體計劃而沒有長遠打算，學(xué)習就會失去目標和方向，就會失去動力，成為一種短視行為。要讓學(xué)生對每一種計劃的內(nèi)容、目標、要求做到心中有數(shù)，不能混作一團，更不能忘掉。

二、要使學(xué)生掌握制訂學(xué)習計劃的基本要求和方法

學(xué)習計劃制訂以后，就成為學(xué)生學(xué)習的準則，它直接影響著學(xué)習的質(zhì)量。如果制訂的計劃大而空，就會流于形式，起不到應(yīng)有的作用；如果制訂的計劃繁而雜，面面俱到，就會使學(xué)生在學(xué)習中抓不住主要矛盾，認不清方向。因此，要使學(xué)習計劃科學(xué)、規(guī)范，就必須讓學(xué)生做到以下幾點：

第一，計劃要有明確的目的。某一階段或某一課題的學(xué)是要完成一定的任務(wù)、達到一定的目的的，在學(xué)生制訂計劃前，老師必須根據(jù)課程標準和教材的要求，提醒學(xué)生本階段或本課題的訓(xùn)練重點和學(xué)習目的，使學(xué)生了如指掌。如果計劃沒有明確的目的，那么計劃便失去了它應(yīng)有的意義，在實施中還會出現(xiàn)與課程標準相背離的情況，影響正常的教學(xué)。

第二，計劃要從實際出發(fā)，符合學(xué)生的特點。我班有位同學(xué)，是個比較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習成績突出。去年的春節(jié)開學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他的成績急劇下降，上課時沒有精神，注意力不集中，作業(yè)也沒有從前認真了。什么原因呢？通過了解我才知道，他媽媽看到別人家的孩子參加課外學(xué)習班，也幫他制訂了一個學(xué)習計劃，每周六上午讓他去參加美術(shù)班，下午去參加音樂班，周日上午去參加乒乓球班，下午完成學(xué)校老師布置的作業(yè)。家長并且在計劃中給他定下了什么時間達到什么目標。我根據(jù)學(xué)生的性格特點、愛好等分析了這個計劃，感覺到不適合這個學(xué)生，這樣做的結(jié)果會與家長的愿望相反。與他媽媽溝通后，及時修改了這個課外學(xué)習計劃，只保留了美術(shù)班這個項目，使學(xué)生如釋重負，從重壓下解放出來后，學(xué)習成績不斷提高。這個例子告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習計劃時，既要考慮到學(xué)校總的教學(xué)計劃、課內(nèi)外活動的安排，又要從學(xué)生個人身心發(fā)展和學(xué)習基礎(chǔ)、愛好等實際情況出發(fā)，使計劃既不能過低，也不能過高。

第三，計劃要從全局出發(fā)，合理分配時間。指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃必須考慮全面，把學(xué)習、鍛煉、娛樂、休息統(tǒng)一起來，使之關(guān)系協(xié)調(diào)、分配合理。如果是日計劃，就要把一天的全部活動納入其中，同時還要處理好常規(guī)學(xué)習時間和自由學(xué)習時間的關(guān)系，常規(guī)學(xué)習是指學(xué)校和教師布置的學(xué)習任務(wù)，自由學(xué)習是指歸學(xué)生自己支配的學(xué)習，重點應(yīng)考慮自由學(xué)習時間的安排，利用這個時間可以補短和拓寬，使學(xué)生掌握更大的主動權(quán)。

第四，計劃要有檢查措施，確保計劃的完成。檢查是計劃的重要部分，沒有檢查計劃，往往會使計劃成為一紙空文，落不到實處。檢查不僅是檢查學(xué)習結(jié)果，還應(yīng)包括檢查計劃的完成情況、檢查計劃制訂得是否可行等，使計劃統(tǒng)帥著實施和檢查，使檢查監(jiān)督著實施和計劃。只有這樣，計劃的作用才能得到發(fā)揮。

有人說，在學(xué)校聽老師的，在家聽父母的，用不著什么計劃。誠然，沒有計劃學(xué)生也能學(xué)習，有些學(xué)生學(xué)習成績也可能不差，但這種沒有計劃指導(dǎo)的學(xué)習是消極的、被動的學(xué)習。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以更高的要求、更嶄新的姿態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生，讓他們清清楚楚、明明白白地學(xué)習，向著既定的目標去奮斗。

參考文獻：

第4篇：法制學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：職教集團；交易成本；規(guī)模經(jīng)濟；范圍經(jīng)濟

職業(yè)教育集團出現(xiàn)于20世紀90年代初，它是由兩個或兩個以上的學(xué)校、企業(yè)或社會團體為成員單位組建的聯(lián)合體，并且以職業(yè)教育的教學(xué)為主要活動，不以營利為目的。

職教集團的產(chǎn)生有一定的宏觀背景：首先，我國市場經(jīng)濟制度的逐步確立，職業(yè)教育的供給從政府單一的投資模式變?yōu)檎鲗?dǎo)下的多元投資模式。其次，職業(yè)教育在發(fā)展的同時呈現(xiàn)出新的問題，如管理模式和辦學(xué)體制單一的局面沒有得到徹底改變，職業(yè)教育投入嚴重不足等。再次，相關(guān)政策、法規(guī)的出臺給職教集團的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。近十年，職教集團迅猛發(fā)展，從開始的幾家發(fā)展到現(xiàn)在的近百家，除了以上因素外，職教集團的發(fā)展還有一定的理論依據(jù)作支撐。本文基于經(jīng)濟學(xué)的視角，在對職教集團進行理論分析的基礎(chǔ)上，提出需要注意的相關(guān)問題，以期對職教集團的發(fā)展有所借鑒。

一、交易成本與職教集團的發(fā)展

交易成本(Transaction Cost)（也稱“交易費用”）這一概念是1937年新制度經(jīng)濟學(xué)派創(chuàng)始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來的，后來經(jīng)過威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進一步研究和發(fā)展，目前已形成了一個比較獨立的理論體系，并在眾多領(lǐng)域中被廣泛運用。人們的合作是通過交易來實現(xiàn)的，每一個個體、團體、企業(yè)或?qū)W校都在不間斷地與他人發(fā)生著合作的關(guān)系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應(yīng)的成本費用，如發(fā)現(xiàn)交易對象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價格的成本，討價還價的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監(jiān)督契約執(zhí)行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來，交易成本的概念進一步擴大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實施契約的成本、界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。簡言之，包括了一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。

交易成本也可運用到職教領(lǐng)域中來。職業(yè)教育中的交易費用主要包括以下幾個方面：職業(yè)教育資源的配置成本；職業(yè)教育中的人員組織、監(jiān)督與管理成本；職業(yè)教育的信息成本；職業(yè)教育活動之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會協(xié)調(diào)成本；職業(yè)教育制度的運行與維護成本。

組建職教集團，能夠更好地達到降低交易成本的目的，這表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在招生時，由集團統(tǒng)一宣傳、廣告及組織人員到各地進行招生工作，避免一個地方重復(fù)派人招生，減少不必要的費用。職業(yè)院校為了降低入學(xué)后的學(xué)生流失率，往往安排預(yù)錄學(xué)生對學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件進行實地考察，如果一次性對各成員學(xué)校進行考察，由集團統(tǒng)一招待，則可節(jié)約招生費用。第二，通過職教集團統(tǒng)一招聘教職員工，并使他們在各成員學(xué)校之間進行流動，能夠節(jié)約各職業(yè)院校單獨聘用員工所必須花費的搜尋費用、談判費用、簽約費用。第三，降低用人單位對畢業(yè)生考核費用，考核就是指信息的數(shù)量測定，信息的收集需要耗費資源。在用人單位和畢業(yè)生達成工作協(xié)議的過程中，職教集團可安排用人單位對集團進行一次整體性的考核并統(tǒng)一安排學(xué)生應(yīng)聘，無需用人單位為了招聘、談判等事項而往返于各學(xué)校之間。第四，集團可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)與政府的關(guān)系，或疏通與上級主管部門的關(guān)系，盡量達到與行政部門進行一次接觸，解決多個成員學(xué)校的共同問題。第五，統(tǒng)一制定規(guī)章制度、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃，學(xué)管理、教育質(zhì)量的監(jiān)控檢查、招生及學(xué)籍管理等，減少重復(fù)制定與維護成本。

然而，職教集團組建后不一定會降低交易費用，因為在與外單位聯(lián)合組建職教集團時，可能會發(fā)生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時，各學(xué)校沒有充分掌握對方的情況。這都可能將無共同利益基礎(chǔ)的單位拼湊成集團，導(dǎo)致內(nèi)部連接紐帶脆弱，或者是名存實亡，形同虛設(shè)。在這兩種情況下，由于集團內(nèi)部成員之間沒有形成很好的合作關(guān)系，無法統(tǒng)一進行工作，以致交易費用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎(chǔ)上科學(xué)地結(jié)合在一起是非常重要的。

二、范圍經(jīng)濟與職教集團的發(fā)展

范圍經(jīng)濟(Economies of Scope)的概念是20世紀80年代初由美國學(xué)者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn)兩種產(chǎn)品或兩種以上的產(chǎn)品時，其成本要比將它們分別放在不同的企業(yè)生產(chǎn)要節(jié)省。一般來說，范圍經(jīng)濟主要來源于生產(chǎn)多種產(chǎn)品時“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產(chǎn)一種產(chǎn)品而投入，無需增加太多的費用，或無需付出代價就可以部分或全部用于其他產(chǎn)品時就會產(chǎn)生范圍經(jīng)濟。

在職教集團內(nèi)開展不同層次的教育，辦不同類型的學(xué)校與企業(yè)，可以說也是進行多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。通過集團化運作，各學(xué)校、企業(yè)組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經(jīng)費的投入：一是學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍、實驗室、圖書資料、企業(yè)的實際操作場地等硬件資源。當若干個單位組織共用這些資源時，就會使集團內(nèi)的每個單位分攤到的成本大大降低。二是辦學(xué)理念、管理模式、實驗成果、知識產(chǎn)品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學(xué)理念和管理模式，有利于統(tǒng)一思想，達成共識，以便于管理。而且，先進的辦學(xué)理念和管理模式容易輻射到薄弱學(xué)校，使職業(yè)教育整體水平得到提高；實驗成果和知識產(chǎn)品依附于人的特殊性質(zhì)，使它們在交易中只發(fā)生使用權(quán)的讓渡，不發(fā)生所有權(quán)的讓渡，導(dǎo)致它們的市場存在較高的交易成本，而在集團內(nèi)實現(xiàn)共享，使其內(nèi)部化后，可以減少各單位重新試驗與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費用。三是組織結(jié)構(gòu)和管理模式。同類型同層次的學(xué)校采用相同的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和管理模式，有利于統(tǒng)一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學(xué)校運行良好的組織結(jié)構(gòu)可為其他學(xué)校所復(fù)制和借鑒，不但可減少各學(xué)校的磨合時間和管理成本，使其他學(xué)校較快地步入良性循環(huán)軌道，也可降低他們的結(jié)構(gòu)與管理模式的設(shè)計成本。四是品牌標識。若干個學(xué)校、企事業(yè)成員單位以同一品牌作標識（品牌連鎖），可以迅速擴大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機構(gòu)統(tǒng)一的品牌，能夠較快地吸引社會的關(guān)注和提升學(xué)校名氣。

然而，職教集團內(nèi)每所學(xué)校在辦學(xué)理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過程中沒有協(xié)調(diào)好，會產(chǎn)生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴重的是某些人員以離職來抵觸聯(lián)合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，盲目地將一些弱小的職業(yè)學(xué)校組合進來，雖然為它們營造了一個更為寬容的交易環(huán)境，使它們在集團的保護之下，不用為了應(yīng)付外部激烈的競爭而付出太多成本，但因此也會影響另外一些社會聲譽好、實力強大的學(xué)校。若讓這些實力強大的學(xué)校付出太多的利益，則會影響其辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致整個集團經(jīng)濟效益的下降。因此，在組建職教集團時，要注意協(xié)調(diào)各方面的利益，避免一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。

三、規(guī)模經(jīng)濟與職教集團的發(fā)展

規(guī)模經(jīng)濟(Economics of Scale)，是英國人馬克西和西爾伯斯在研究汽車工業(yè)規(guī)模經(jīng)濟時提出來的。當生產(chǎn)規(guī)模擴大，投入以一定比例增加時，產(chǎn)出增加的比例大于投入增加的比例，這時就會產(chǎn)生規(guī)模收益遞增的現(xiàn)象，即規(guī)模經(jīng)濟。反過來，規(guī)模擴大，而產(chǎn)出增加的比例小于投入增加的比例，即規(guī)模效益遞減，便是規(guī)模不經(jīng)濟。

企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟是指由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模擴大所帶來的經(jīng)濟上的有用性，這種規(guī)模擴大表現(xiàn)為聯(lián)合在一個企業(yè)中的生產(chǎn)同類產(chǎn)品的若干工廠，或者處于生產(chǎn)工藝過程中不同階段的若干工廠在數(shù)量上的增加或生產(chǎn)能力的擴大。企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟的形成主要有兩方面的原因：一是技術(shù)的不可分性。它決定了生產(chǎn)某一產(chǎn)品的經(jīng)濟活動具有整體性特點。在一個完整的經(jīng)濟活動過程中，某些生產(chǎn)成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規(guī)模的擴大，這些成本作為一個整體就可分攤到更大的產(chǎn)出量上，使單位成本降低，提高經(jīng)濟效率。二是生產(chǎn)的專業(yè)化。當企業(yè)規(guī)模足夠大時，人們可以采用專門化的設(shè)備與工具來提高效率，更好地在工人中實行分工，從而有利于改善勞動訓(xùn)練程度和積累經(jīng)驗。

在企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育集團的規(guī)模經(jīng)濟進行研究時，必須注意到職業(yè)教育與企業(yè)的不同，職教集團的規(guī)模經(jīng)濟必須在保證職業(yè)教育質(zhì)量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當?shù)氖褂?，以使集團內(nèi)學(xué)生總數(shù)增加的比例大于單位學(xué)生成本增加的比例。職教集團規(guī)模經(jīng)濟的形成，主要體現(xiàn)在以下方面：

職業(yè)教育資源利用的充分性。對于學(xué)生的培養(yǎng)，職業(yè)教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學(xué)設(shè)備、教室、實驗室、圖書館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的過程中，這些資源必須同時投入與運用，不可能因?qū)W生人數(shù)少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運用一次至少采用一個單位，而不能因需求不及一個單位而將其分割使用。在這種情況下，學(xué)生人數(shù)太少，每一學(xué)生分擔的成本就高；學(xué)生增加后，這些資源分散到更多的學(xué)生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業(yè)學(xué)校聯(lián)合組建成集團后，各成員之間資源相互利用，減少設(shè)備重復(fù)建設(shè)和資源的投入，將每所學(xué)校的資源利用率提高到最大，并進行統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配，避免某些學(xué)校招生困難而師生比過小，資源浪費與閑置，導(dǎo)致生均成本過高，以及經(jīng)濟效益過低，或解決生源爆滿，師資、設(shè)備不夠用的問題。但是，在整個職教集團投入不變，而學(xué)生不斷增加的情況下，必須注意規(guī)模不經(jīng)濟的問題，也就是當學(xué)生總?cè)藬?shù)增加的比例小于單位學(xué)生成本增加的比例時，就應(yīng)該停止擴招，否則就會造成學(xué)校過于擁擠，設(shè)施設(shè)備等使用過度等不良后果。

教師分工與教學(xué)專業(yè)化。在職業(yè)教育中，教師的知識結(jié)構(gòu)具有很強的專業(yè)性，主要是專業(yè)課教師在不同專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)的不同方向之間難以互相替代，如果學(xué)校規(guī)模不大，聘用的教師數(shù)目也小，容易導(dǎo)致專業(yè)課教師不足，使非專業(yè)教師替代他們照本宣科地講授專業(yè)知識，沒有達到專業(yè)化分工，也難以滿足教育上的需求。亞當·斯密在《國民財富的性質(zhì)和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數(shù)勞動者就能完成比過去多得多的工作量?！痹诮M建職教集團后，集團作為一個整體，其規(guī)模比組建前單獨的學(xué)校規(guī)模要大些，教師可以在各成員之間流動，缺少教師的學(xué)校無需到外面臨時聘請不合格教師，或讓其他非本專業(yè)教師代替專業(yè)教師進行課程的教學(xué)。但關(guān)鍵是應(yīng)讓教師按其專長任教，提高人力資源的使用率，促進課程教學(xué)的合理分工和教學(xué)內(nèi)容的專門化，從而提高集團內(nèi)的整體教學(xué)效率。

然而，目前我國職教集團的發(fā)展尚處于初始階段，眾多學(xué)校、企事業(yè)單位一窩蜂地盲目聯(lián)合，在組建職教集團的過程中貪大求快，片面追求規(guī)模，而不注重效益，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是造成了組織機構(gòu)龐大，管理環(huán)節(jié)增多，層級距離拉長，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協(xié)調(diào)困難，集團內(nèi)部交易成本加大，甚至使其與集團外部交易費用相抵消（或大于），造成規(guī)模不經(jīng)濟。二是集團規(guī)模越大，其組織結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，難以對人、財、物進行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優(yōu)化配置與充分使用，造成規(guī)模不經(jīng)濟。因此，組建職教集團時要注意進行適度規(guī)模擴張，而不是成員越多、規(guī)模越大就越好。

注 釋：

[1]潘燕，宋瑛。高校交易成本：新制度經(jīng)濟學(xué)的視角[J].理工高教研究，2004，(6).

[2]聞待。教育集團的理論與實踐初探[D].廣西師范大學(xué)，2003.

[3]朱軍文。新制獨立學(xué)院運行效率：立易費用的考察[J].華東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，(2).

[4]Panzar J.C.and Willing R.D.Economies of Scope[J].American Economic Review，71，May 1981，268-272.

[5]劉燦，宋光輝。高校擴招過程中的規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟[J].經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2004，(1).

[6]靳希斌。教育經(jīng)濟學(xué)[M].人民教育出版社，2003. 369-371.

[7]李曉娣，李柏洲。企業(yè)集團產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)分析[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，(8).

第5篇：法制學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習動機；教學(xué)方法；大學(xué)生；考試制度

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習狀況不僅受其學(xué)習能力的制約，更會受其學(xué)習動機的制約，大學(xué)生的學(xué)習動機是直接推動大學(xué)生進行學(xué)習活動的動力。雖然學(xué)習動機不是決定大學(xué)生學(xué)習活動的唯一因素，但它卻是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個重要的因素。大學(xué)生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強烈的求知欲望。盡管如此，大學(xué)生的動機缺失卻是高校教育管理實踐中不可輕視的問題。動機缺失是指個體不再積極追求目標的實現(xiàn)或探索實現(xiàn)目標的途徑 。學(xué)習動機缺失的主觀原因是，學(xué)生步入大學(xué)階段之后，“高考”的動力完全釋放完畢，他們突然進入到一個“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，與中學(xué)階段的學(xué)習相比，大學(xué)階段的學(xué)習要更復(fù)雜、更高級，從而是一種對大學(xué)生的自覺性和主動性要求較高的學(xué)習活動。學(xué)生的考核制度是造成我國大學(xué)生學(xué)習動機的缺失的重要的客觀因素。在我們的大學(xué)里，有很多課程，學(xué)生不用認真聽課也能最終通過期末考試。我國的高校課程考試成績往往是期中和期末考試成績的簡單加總而得，對學(xué)生平時的學(xué)習表現(xiàn)不進行科學(xué)和合理的考核。這種考核制度無法激勵學(xué)生主動學(xué)習。

既然說大學(xué)生的學(xué)習動機的缺失，由主客觀兩方面的原因造成，那么教育工作者就可以從這兩個方面著手激發(fā)之。學(xué)生不是教育的客體，而應(yīng)該是教育的主體。教師的教，其目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，為其學(xué)習和認識提供有利條件。本文從課堂教學(xué)方法的優(yōu)化和考試評價制度的改革兩個方面探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動機問題。

二、激發(fā)學(xué)習動機的措施

學(xué)習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習的積極性。激發(fā)學(xué)習動機的措施主要有：

（一）采取有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。近年來，由于素質(zhì)教育被突出地提了出來，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，確認學(xué)生的主體地位，因而對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)重視起來。大量的教學(xué)實踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，則其效果是完全不一樣的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以不能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動機，很重要的原因是課堂教學(xué)的方法過于陳舊。我國現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)體，教師在講臺上自我表演，學(xué)生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從一個從教師到學(xué)生的單向流動。這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。對于一所大學(xué)來講，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學(xué)方法使得教學(xué)變成了一種單純的知識傳授 。然而，課堂教學(xué)不僅肩負著傳播知識的責任，還肩負著培養(yǎng)人才的重任。在這個意義上，“教學(xué)，不僅是外在的知識傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進行的一次次‘探險’” 。所以，高校教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行。

1.巧妙運用啟發(fā)式教學(xué)方法

“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)方法對啟發(fā)學(xué)生積極性、思維和訓(xùn)練語言表達能力起到很好的作用。適用于各種學(xué)科、各個年級的學(xué)生。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這是就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在這種情境中最易激起學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。實踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣的有效方法和手段 。

高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，要知道學(xué)習是學(xué)生的事情，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)計問題、提出問題，用各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習。畢竟課堂教學(xué)的時間是有限的，很多內(nèi)容如果一一展開來講的話，肯定是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們在課下帶著問題大量閱讀，讓他們構(gòu)建一個解決問題的認知方式，無形中就會提高學(xué)生們的分析解決問題的能力，從而也就提高了教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量了。

教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)該注意：首先，教師的課前準備是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題的前提和基礎(chǔ)，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前應(yīng)認真鉆研教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，以達到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；了解學(xué)生，要求教師對學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)有所了解，使將要講授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識水平構(gòu)成適當?shù)目缍龋瑥亩行У貏?chuàng)設(shè)問題情境。其次，教師要認清“啟發(fā)”與“提問”是不一樣的兩個概念。提問是教師實施啟發(fā)式教學(xué)的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發(fā)的方式可以是多種多樣的，除了提問，還可以使用布置啟發(fā)性的作業(yè)、與學(xué)生討論等多種方式來進行。啟發(fā)方式的不斷變化也有助于吸引學(xué)生的注意力，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的最終目的。最后，啟發(fā)式教學(xué)方法的局限性是容易離散而無系統(tǒng)或脫離中心，花費大量的課堂教學(xué)時間，因此特別要求教師對討論的內(nèi)容作出較好的總結(jié)，并掌握好時間。

第6篇：法制學(xué)習計劃范文

一、角色扮演法

會計電算化是一門實踐性的學(xué)科。該專業(yè)的學(xué)生由于缺乏會計相關(guān)工作的實踐經(jīng)驗，許多會計知識的原理與思想，對他們而言僅停留在理論層面，很難領(lǐng)悟其本質(zhì)與內(nèi)涵。針對這一問題，在會計電算化實訓(xùn)課程中，可以實施角色扮演法（如制單、出納、成本會計、總賬會計、會計主管、系統(tǒng)管理員等角色），讓學(xué)生們從角色扮演中真正領(lǐng)悟會計的原理，體驗不同的會計角色所行使的不同權(quán)力，了解會計電算化下各崗位之間的相互牽制。同時，教師在整個過程中進行引導(dǎo)與點評，寓教于練，很大程度上提高了教學(xué)效率。

二、ERP沙盤仿真模擬教學(xué)

ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關(guān)理念和教學(xué)方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓(xùn)公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學(xué)生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業(yè)中擔任生產(chǎn)總監(jiān)、市場總監(jiān)、CEO、CFO等重要的職務(wù)。在對抗中，每個小組都經(jīng)營著自己的企業(yè)，該企業(yè)短期內(nèi)不能面臨倒閉，需在5至8個會計年度連續(xù)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動。各成員在經(jīng)營自己企業(yè)的過程中，都要面對彼此之間提出的挑戰(zhàn)，并且要對消費者的需求狀況進行預(yù)測、同時預(yù)計競爭對手可能采取的決策方向，進而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進行資金的籌集、生產(chǎn)過程中加工何種產(chǎn)品，如何加工能更大限度節(jié)約成本、采用何種營銷策略對產(chǎn)品進行銷售），經(jīng)過一個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營后，應(yīng)最終分析企業(yè)的會計報表，研究企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果，針對企業(yè)在經(jīng)營過程中存在的問題，制定改進的措施，進而更好地繼續(xù)下一會計年度的經(jīng)營運轉(zhuǎn)。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時也有利于樹立學(xué)生合作共贏的理念，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識。

三、寓賽與教

為進一步落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國及各省已舉辦了六屆職業(yè)院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，提高師生的職業(yè)化技術(shù)水平。大賽比較重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過比賽可以提高學(xué)生的操作技能，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)融教學(xué)于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對于會計技能項目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項目的比賽變?yōu)閮H有電算化操作，從中可見電算化操作的重要性。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的操作速度與操作結(jié)果的準確性融入到課堂教學(xué)中，讓競賽貫穿整個教學(xué)過程。

四、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)的知識與技能?？傮w來說，就是在學(xué)習的過程中，教師給定學(xué)生一個項目（學(xué)習任務(wù)），學(xué)生圍繞該項目展開學(xué)習與討論，教師可以給學(xué)生以指示與引導(dǎo)，在對問題強烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生通過自主探究和協(xié)同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中，學(xué)生不但獲取了知識，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學(xué)習能力和協(xié)同合作能力。

下面以工資系統(tǒng)中，制作工資單為例，說明在整個教學(xué)過程中項目教學(xué)法是如何具體實施的。

項目內(nèi)容：根據(jù)提供的一張工資單，利用用友通10.2軟件，完成工資單的制作。根據(jù)提供的職員檔案表，設(shè)計所需做的相關(guān)基礎(chǔ)工作：任務(wù)一：新建工資類別；任務(wù)二：設(shè)置人員附加信息、人員類別、銀行名稱；任務(wù)三：錄入相關(guān)的職員檔案。根據(jù)工資單，設(shè)置所需的工作：任務(wù)四：設(shè)置工資項目；任務(wù)五：設(shè)置相關(guān)公式；任務(wù)六：個人所得稅的計算、扣繳；任務(wù)七：經(jīng)過工資變動，顯示所需的工資單。

項目分析：該項目要求將用友軟件操作與具體的會計實務(wù)進行結(jié)合，編制并輸出一張與手工會計下一致的工資單。通過學(xué)生之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)在制作工資單過程中出現(xiàn)的問題，彼此相互解決，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，深切體驗工資單在實際工作過程中的計算與填制過程。重點：工資賬套的建立；人員類別、工資項目的設(shè)置方法；工資數(shù)據(jù)編輯及計算匯總的方法，個人所得稅的計算、扣繳。難點：解決操作過程中出現(xiàn)的錯誤提示，設(shè)計自己的工資單所需的計算公式。

第7篇：法制學(xué)習計劃范文

2005年3月～2008年3月收治患者75例，男50例，女25例，年齡46～89歲，平均66±121歲。其中房顫患者60(房顫患者分為兩組，一組40例曾經(jīng)發(fā)生過腦栓塞，一組20例未發(fā)生過腦卒中)，下肢深靜脈血栓10例，肺栓塞溶栓治療后3例，心臟瓣膜(機械瓣)置換術(shù)后2例。

方法：所有病例分別給予華法林抗凝、抗血栓治療，同時INR(凝血酶原國際標準化比值)，共分成＜65歲、66～75歲、＞75歲三組，INR分別控制在20～30、16～25、15～20，對心臟瓣膜置換術(shù)后患者未分組，將INR控制20～30。觀察時間6～30個月，觀察在藥過程中的出血情況及臨床效果。華法林首次使用測INR，然后給予首次劑量25mg/日，開始治療后第4、5、6天測INR，直到INR連續(xù)2天在目標范圍內(nèi)，然后每周監(jiān)測2～3次，共1～2周，穩(wěn)定后每周監(jiān)測次數(shù)逐漸減少到4周1次［1］。維持劑量在25～95mg/日。

結(jié)果

發(fā)現(xiàn)所有病例治療及隨訪期間一般情況均較平穩(wěn)，經(jīng)過調(diào)整INR均控制在規(guī)定的安全范圍，無腦栓塞及肺栓塞發(fā)生，對靜脈血栓復(fù)發(fā)等嚴重疾病，無腦出血及大量嚴重出血病例，其中消化道少量出血3例，出現(xiàn)少量咯血2例，皮下出血2例，牙齦出血4例，經(jīng)重新檢測INR均未超出規(guī)定范圍，將華法林停用或減少劑量，在臨床觀察過程中未使用特殊治療措施，出血均自行停止。

討論

對靜脈血栓栓塞(VTE)，在近幾年被越來越多的臨床醫(yī)生認識、重視。但在內(nèi)科住院患者中仍然較少應(yīng)用華法林，造成這一現(xiàn)象的主要原因是某些醫(yī)生對靜脈血栓栓塞缺乏深入了解，不能準確認識靜脈血栓栓塞的嚴重危害。因此靜脈血栓栓塞仍是住院患者死亡和病死的主要原因之一［2，3］。華法林的作用原理是通過抑制肝臟環(huán)氧化還原酶，阻止維生素K的循環(huán)利用，干擾維生素K依賴性凝血因子Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ的羧化，使這些凝血因子無法活化，僅停留在前體階段，而達到抗凝的目的［4］。目前在內(nèi)科治療中華法林主要用于瓣膜性房顫和非瓣膜性房顫、心臟換瓣術(shù)后、治療和預(yù)防靜脈血栓形成，而華法林受機體年齡及狀態(tài)，肝腎功能，藥物和食物的影響很大，在臨床上必須定期監(jiān)測INR。至于華法林究竟用到多大劑量才能達到最佳效果而又不出現(xiàn)出血等并發(fā)癥，至今沒有循證醫(yī)學(xué)的有效的證據(jù)，歐美國家強調(diào)華法林在房顫抗凝、抗血栓治療的安全有效治療窗是INR 20～30，我國尚缺乏隨機對照試驗回答INR最安全有效范圍，華法林維持量是否與患者的體重有關(guān)，亦無明確報道［5］。我院自2005年起對靜脈血栓栓塞及房顫患者進行華法林抗凝、抗血栓治療，根據(jù)患者年齡區(qū)分INR的最安全有效范圍，取得了滿意的療效，但現(xiàn)在存在的問題是絕大多數(shù)內(nèi)科醫(yī)生對血栓的認識不全面，許多已患有房顫的患者對今后可能發(fā)生的血管栓塞事件尤其是發(fā)生腦栓塞認識不到位，沒有主動配合醫(yī)生進行規(guī)范的華法林的抗凝、抗血栓治療，而已患房顫且有缺血性腦卒中病史的患者能主動配合臨床醫(yī)生應(yīng)用華法林抗凝、抗血栓治療，并定期監(jiān)測INR，規(guī)范有效的抗栓治療能明顯降低缺血性腦卒中的發(fā)生率。通過應(yīng)用華法林，以及對INR(凝血酶原國際標準化比值)的定期監(jiān)測、出血等不良反應(yīng)的觀察，只要INR控制在安全有效的范圍，使華法林既能發(fā)揮最大的抗凝、抗血栓作用，同時又使可能發(fā)生的出血不良反應(yīng)降至最低。通過心血管內(nèi)科門診，向有血栓危險因素患者尤其是房顫患者，對他們宣傳應(yīng)用華法林抗凝、抗血栓治療的重要性和必要性，從而有效降低血栓栓塞事件，尤其是缺血性腦卒中的發(fā)生率，達到提高患者的生活質(zhì)量的目的。

通過在臨床上對華法林使用的適應(yīng)證，禁忌證的掌握，以及INR的監(jiān)測和出血等不良反應(yīng)的觀察，總結(jié)出合適的INR范圍，既能發(fā)揮華法林最大的抗凝及抗血栓作用，同時又能將發(fā)生出血的不良反應(yīng)降至最低。

參考文獻

1張鶴萍,胡大一.非瓣膜疾病性心房顫動與血栓栓塞［J］.中華心血管病雜志,2005,33(10):966-967.

2Silverstein MD,Heit JA,Mohr DN,et al.Trends in the incidence of deep vein thrombosis and pulmonary embolism:a 25-year population-based study［J］.Arch Intern Med,1998,158:585-593.

3Samama MM.An epidemiologic study of risk factors for deep vein thrombosis in medical outpatients:the Sirius study［J］.Arch Intern Med,2000,160:3415-3420.

第8篇：法制學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習 優(yōu)化課堂

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技日新月異，即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，也會很快老化，不能終身受用。美國未來學(xué)家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”埃里克?霍偉說：“在巨變時代，善于學(xué)習的人將繼承未來?！苯虝W(xué)生學(xué)習、教會學(xué)生思考已成為當前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識。在近十六年的教育教學(xué)實踐中，我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，應(yīng)從以下三方面努力。

1.教師要充滿激情

著名教師于漪說：“要把學(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一把火?！泵看紊险n前，我都會開展一些活動讓學(xué)生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學(xué)生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個個都能把高漲的激情轉(zhuǎn)化成學(xué)習動力，興趣盎然地投入到學(xué)習中。同時，教師也自然而然地受到學(xué)生的影響，用更多的激情回報學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。課堂上，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發(fā)。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予肯定。有人曾說：“北大清華的學(xué)生都是表揚出來的?！彼自捳f得好：“最好的付出，莫過于有人肯定。”不要吝嗇一個欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個翹起的大拇指，給學(xué)生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。

3.用愛感化學(xué)生

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育?！苯處熞呓鼘W(xué)生，感受他們學(xué)習和生活中的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友。只有做學(xué)生喜歡的、佩服的老師，學(xué)生才會對你的課產(chǎn)生濃厚的興趣，不知不覺地投入到自主學(xué)習中。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習的習慣

“自主學(xué)習”，相對的是“被動學(xué)習”和“機械學(xué)習”。自主學(xué)習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；也是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。教師這個“導(dǎo)演”應(yīng)該想方設(shè)法讓充當“演員”的學(xué)生去說、去聽、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學(xué)習過程中，通過自主參與體會學(xué)有所獲的愉悅。那么，學(xué)生的自主學(xué)習習慣應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

首先，我們要幫助學(xué)生確定每個學(xué)習階段的學(xué)習重點。學(xué)生有計劃就會有努力的方向，這個計劃老師自己也要很明確，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習階段，讓學(xué)生有不同的學(xué)習側(cè)重點。如對于七年級學(xué)生，我們主要是要教會學(xué)生預(yù)習方法，強化預(yù)習效果。每節(jié)課前，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。例如找出生詞并試著拼讀；找出學(xué)生自己認為的重難點；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導(dǎo)學(xué)生制作表格進行歸納等。經(jīng)過近一段時間的實施，學(xué)生不用老師布置預(yù)習任務(wù)也能堅持預(yù)習。九年級總復(fù)習對于老師來說，是一項非常艱苦的工作，既要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生歸納知識，又要采用學(xué)生樂于接受的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。在九年級第一輪的總復(fù)習過程中，我采用自主學(xué)習方式，課前要求學(xué)生把每個單元的重難點知識進行小組歸納并找出來。

其次，要教給學(xué)生自主學(xué)習方法。方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。學(xué)習英語一定要讓學(xué)生開口說。中國的學(xué)生恰恰會在“說”上卡殼，他們大都害怕說錯，導(dǎo)致不敢說。我常常鼓勵他們：Don’t be shy，just try！對于自己在教學(xué)中的失誤，則主動承認：I made a mistake！讓他們明白誰都會犯錯誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯誤是進步的開始，我們要熱愛丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過來就不丟臉了。

再次，要創(chuàng)造良好的學(xué)習英語環(huán)境。我主要是指導(dǎo)學(xué)生通過營造語言環(huán)境的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師要教會學(xué)生使用英語工具書，如詞典、教學(xué)參考、書注釋、互聯(lián)網(wǎng)等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導(dǎo)并組織學(xué)生開展好第二課堂活動，如唱英文歌曲，開朗誦會、英語角、演英語短劇，等等，寓教于樂，寓學(xué)于賽，為學(xué)生創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。

最后，要增加學(xué)生的信息量，擴大知識面。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英語篇目，既滲透西方文化意識的培養(yǎng)，又提高學(xué)生的閱讀理解能力；要推薦好的英語讀物及音像輔助教材，幫助提高學(xué)生的視聽能力；鼓勵學(xué)生看無中文字幕的英語大片，從而提高學(xué)生的聽力及語言表達能力。

三、優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)

多年來，在英語課堂教學(xué)中，教師往往起的是“主導(dǎo)”作用：一節(jié)45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學(xué)生則被動地聽、記、背，沒有思維空間，沒有交流的時間和機會。其實，這種“滿堂灌”、“滿堂問”、“考試式”的教學(xué)模式使學(xué)生長期處于消極、被動的學(xué)習狀態(tài)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，常常造成“事倍功半”的不良后果。學(xué)生語言運用能力低下，形成了“高分低能”的現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？

首先，我們要樹立正確的課堂學(xué)生觀。要把學(xué)生自主發(fā)展作為英語教學(xué)目標，要較好地體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”作用?，F(xiàn)當代語言認知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“沒有什么教學(xué)目標比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者更重要?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變壓抑學(xué)生積極性的“滿堂灌”教學(xué)方式，以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習活動中。教學(xué)中要突出學(xué)生的“主體”地位、教師的“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，并把它作為英語課程的基本理念。教師課前應(yīng)努力備課，精心設(shè)置懸念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“童話世界”、“兒童樂園”；促使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習中。

其次，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴”的老夫子形象，營造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上進行自主探索。要以良好的情緒情感染學(xué)生，教師應(yīng)將自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，用自信心及樂觀情緒啟發(fā)感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇激勵性語言，激勵性語言要多樣化，不拘于形式。當學(xué)生做得較好時，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學(xué)生，在激勵機制的引領(lǐng)下，學(xué)生能更加積極主動地投入到下一輪的自主學(xué)習中。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習慣。堅持讓學(xué)生自學(xué)，克服一開始的不太習慣。教師要有信心和決心，幫助學(xué)生度過閱讀關(guān)，鼓勵學(xué)生持之以恒。學(xué)生在自主學(xué)習的時間里，老師盡量不打斷學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。把課堂這一“舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“表演者”，教師則充當“主持人”的角色：一步步地引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計的既定任務(wù)前進，完成所要求的教學(xué)任務(wù)。

最后，要做好課自主學(xué)習的引導(dǎo)。每節(jié)課都要有精心準備的情境創(chuàng)設(shè)，它是語言知識運用的精髓。教師應(yīng)精心備課，為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，把學(xué)生放入真實的語言交流情景中，培養(yǎng)口語交際能力。課堂討論要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及想象力，訓(xùn)練其口頭表達能力，最終提高運用語言的能力。課堂上，要結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問題和課前預(yù)習的重難點進行大面積提問總結(jié)；也可讓學(xué)生歸納小結(jié)，老師適當?shù)丶右匝a充。

總之，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，以積極、樂觀的情緒感染學(xué)生。通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過課前和課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣，通過課堂優(yōu)化努力實現(xiàn)教學(xué)目標，就能真正把學(xué)生培養(yǎng)成離開老師也能學(xué)習的“自主學(xué)習者”，就能為學(xué)生將來的學(xué)習鋪平道路，真正做到語言認知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者”。

參考文獻：

[1]英語周報（高中教師版），2007-2008，11、13.

第9篇：法制學(xué)習計劃范文

[關(guān)鍵字] 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 學(xué)習興趣 有效策略

當前，新課改呼吁教師要注重提高課堂教學(xué)的有效性。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是如果沒有興趣和主動性，如何培養(yǎng)能力呢？又怎么能夠提高教學(xué)效率呢？因此，學(xué)習興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。當前，新知識、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習興趣日益廣泛。興趣是求知的前提，是學(xué)習的巨大源動力，在中職德育課教學(xué)中起著非常重要的作用。如果中職德育課跟不上形勢發(fā)展的需要，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會使學(xué)生失去學(xué)習興趣。

我的教學(xué)實踐證明：培養(yǎng)濃厚的興趣可以讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習、求知，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》是國家規(guī)劃的新教材，是中職學(xué)生必修的一門德育課。我們應(yīng)該采用有效策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、巧設(shè)導(dǎo)入語，引發(fā)學(xué)生興趣

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學(xué)習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。

在實際教學(xué)過程中，通常是采用復(fù)習舊課，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導(dǎo)入新課的方法，但如果經(jīng)常采用此種方法會顯得單調(diào)平常、不能吸引學(xué)生，所以，職中德育課教學(xué)的導(dǎo)入部分要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，如：可以用歌曲開頭，也可以用一段格言或一則寓言開頭，也可以用一個簡短的故事開頭等等。譬如：在教學(xué)職一年級第一課“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一課時，我用了“一匹馬和一頭驢的故事”作為課前導(dǎo)入，使學(xué)生認識到要想獲得成功，就必須確定一個清晰可見的目標，朝著目標前進才能打開一個廣闊的世界。這樣在故事情節(jié)引導(dǎo)下，同學(xué)們很快進入新課――職業(yè)生涯規(guī)劃將指引我們走向成功。

二、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生興趣

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話說明教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，教師則要從原來的“教”改為“誘”和“導(dǎo)”。

在教學(xué)中，我們德育教師可以針對學(xué)生專業(yè)實際和教學(xué)內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，比如：讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生親身體驗、身臨其境，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理解知識點。這在職中一年級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》是非常實用的。為了使學(xué)生明確職業(yè)理想的作用，在教學(xué)中我請幾個學(xué)生進行了小品演示――“選擇”，他們幾個分別扮演美國人、法國人、猶太人以及監(jiān)獄長等角色，同學(xué)們在扮演中都非常投入，在表演過程中，同學(xué)們深刻認識到，現(xiàn)在做出的選擇將會決定將來的生活狀態(tài)和工作，因此，我們要選擇最新信息，樹立最高遠的職業(yè)理想，從而更好地創(chuàng)造自己的未來。

實踐證明，當?shù)掠n有了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生學(xué)習的主動性加強了，注意力集中了，抽象知識深入淺出了，從而對知識的理解更透了。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)起于思，思源于疑。新時期的教學(xué)應(yīng)該是教師誘導(dǎo)學(xué)生使之生疑，導(dǎo)向使之釋疑。多設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。一個問題問下去后，一定要留有學(xué)生思考的時間。有些問題在回答過程中出現(xiàn)偏向，可以加以引導(dǎo)，千萬不能譏笑謾罵。

比如：在講授職一年級的“職業(yè)興趣的分析與培養(yǎng)”時，課本上簡單講了興趣的概念，為了使學(xué)生更好地理解，我設(shè)問：“你目前對什么最感興趣？當老師或者父母交代你做的事情恰好是你感興趣的，你的心情怎么樣？完成事情的效果怎么樣？是否有興趣會不會影響你的心情和活動結(jié)果呢？”結(jié)合教室里的黑板報和剛剛舉行的學(xué)生運動會，請同學(xué)們思考、討論。課堂上，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈，興趣盎然，同學(xué)們理解了“興趣是個人力求認識某種事物或者活動的心理傾向”，使學(xué)生認識到要根據(jù)自己的興趣來確定職業(yè)目標，個人主動性才能充分發(fā)揮出來。

四、多媒體手段，鞏固學(xué)生興趣