漢語專業(yè)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

    2.漢語言文學論文正文標題格式:三號黑體。

    3.漢語言文學論文內容摘要和關鍵詞的內容格式用五號,楷體?！皟热菡焙汀瓣P鍵詞”這幾個字用黑體五號。

    4.目錄格式:列出正文一、二級小標題。論文中標題序號一般是四級:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁碼。

    5.頁碼格式:從正文開始。

    6.注釋格式:標明引文出處,凡引用他人的話語必須標明出處。

    7.參考文獻的類型以單字母方式標識格式:M——專著,C——論文集,N——報紙文章,J——期刊文章,D——學位論文,R——報告,S——標準,P——專利;對于不屬于上述的文獻類型,采用字母"Z"標識。

    參考文獻一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴復思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學[M]. 潘光旦譯注.北京:商務印書館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟全球化的重要性[N]. 光明日報,1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),1995(3).

    (五)學位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D]. 北京:北京師范大學心理系,1998.

第2篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié),也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè),更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據(jù)的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學領域

與大多數(shù)高校相同,我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現(xiàn)》、《秘書學研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn),標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說,都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發(fā)學生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語言表達的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結合,盡量與指導教師的科研方向結合?？梢韵茸寣W生自己選題,教研室再根據(jù)學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔,主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力,大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

  2.開設專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

3.完善論文質量監(jiān)控機制

從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識

在畢業(yè)論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責,另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業(yè)實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻:

第3篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

文秘就業(yè)論文格式標準

一、引言

1.制定本標準的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范畢業(yè)論文(設計)的格式，保證畢業(yè)論文(設計)的質量。

2.畢業(yè)論文應采用最新頒布的漢語簡化文字、符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。論文正文部分字數(shù)不少于4000字。

二、編寫要求

1.頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準白紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設置；上邊距(天頭)30mm；下邊距(地腳)20mm；左邊距25mm；右邊距20mm；頁眉15mm；頁腳15mm。

2.頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內容；湖州職業(yè)技術學院文秘專業(yè)畢業(yè)論文，居中，打印字號為小5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

3.頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第×頁共×頁，居中，打印字號為小5號宋體。

4.字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為1.5倍行距。

三、編寫格式

1.封面頁：封面頁依次列示如下內容：

湖州職業(yè)技術學院文秘專業(yè)畢業(yè)論文(設計)(二號黑體，居中)

論文題目：(二號黑體，居中)

學生姓名(三號楷體)：(×××××××××三號黑體)

學號(三號楷體)：(×××××××××8位全稱，三號黑體)

指導老師(三號楷體)：(×××××××××三號黑體)

班級(三號楷體)：(×××××××××三號黑體)

2.目次頁

(1)摘要(摘要兩字用五號宋體加粗，摘要內容用五號宋體)：摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。

中文摘要一般為100-250漢字左右。

(2)關鍵詞(關鍵詞三字用五號宋體加粗，內容用五號宋體)：關鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。一般每篇論文應選取3-5個詞作為關鍵詞。關鍵詞間用逗號分隔，最后一個詞后不打標點符號。排在摘要的下方。

3.正文部分

正文內容用宋體小四號字。正文層次編號：一、(一)、1、(1)，正文部分一級標題用宋體三號字加粗，二級標題用宋體四號字加粗，三級標題用宋體小四號字加粗。

4.參考文獻：參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性?！皡⒖嘉墨I”四個字在正文結束后另起一行，用宋體四號字加粗。

參考文獻以文獻在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。用五號宋體。

參考文獻的表示格式為：

著作.[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版時間.引用部分起止頁

期刊.[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁

會議論文集.[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁

附1：封面

(前空二行)

湖州職業(yè)技術學院

文秘專業(yè)畢業(yè)論文(設計)(二號黑體)

(后空三行)

題目(二號黑體)

(后空三行)

學生姓名(三號楷體)三號黑體

學號(三號楷體)8位全稱，三號黑體

指導教師(三號楷體)三號黑體

班級(三號楷體)三號黑體

附2：論文樣式：

【摘要】正確、科學的時間管理是秘書人員的重要職責。在實際工作中，秘書經(jīng)常會犯一些時間管理上錯誤。因此，如何在瑣碎的工作中講究策略，進行科學的時間管理，提高工作效率，是秘書工作的重要組成部分。

【關鍵詞】秘書、時間管理、策略、方法

秘書是領導者、主事者身邊的綜合輔助者和公務服務者，是以輔助決策、綜合協(xié)調、溝通信息、辦文辦事辦會等為主要職能活動的領導者、決策者的參謀助手。依據(jù)管理學中的帕金遜定理及二十八十原理，秘書工作基本上是“瑣碎的多事”，而非“重要的少數(shù)”。因此，如何在“瑣碎的多事”工作中，提高工作效率，科學的時間管理，成為秘書工作的重要組成部分。這里談談秘書對時間的管理。

一、秘書常見的錯誤時間管理(宋體三號加粗)

時間管理，簡單的說就是自我管理，是指在同樣的時間消耗情況下，為提高時間利用率而進行的一系列控制工作。也就是如何科學、合理地安排與使用時間，真正控制時間。時間管理，一方面是領導必須重視和把握的問題，另一方面，也是秘書的重要職責。

通常情況下，秘書錯誤的時間管理，表現(xiàn)為不好意思拒絕別人所交給的額外工作；喜歡拖延，特別是困難一點的工作；與主管默契不夠；欠缺計劃，方法不對；資料準備不齊全；被迫不易改善的意外事件太多；做事半途而廢；時間開放，任何時候都接待來人，而且任意隨來人漫談等。主觀原因是秘書自身缺乏時間價值觀念。習慣浪費時間，隨著科技的發(fā)展，時代的進步，手機、Email、掌上電腦等網(wǎng)絡通訊出現(xiàn)，海、陸、空立體式通訊的誕生，秘書應及時處理好洶涌而來的未來時刻表上的挑戰(zhàn)，時間就是財富，時間就是金錢。誰搶先，誰就有主動權?？陀^原因有如組織原因、環(huán)境原因、上級領導原因。組織原因包括：組織機構不健全，分工不明確，上下溝通不靈敏，內外信息傳遞不準確，以致于工作拖拉。上級領導原因包括，領導者是時間意識不強，任意無計劃，濫開會議，講排場、做表面功夫等。環(huán)境因素包括，突發(fā)性事件多，應變能力差，沒有集中一段時間干重要事情。以致于一事無成，一敗涂地。

(一)秘書時間管理的誤區(qū)(宋體四號加粗)

秘書對時間的科學管理不僅影響到秘書的工作效率，同時還會影響整個機關、單位人員的時間和效率。改變秘書時間管理現(xiàn)狀的落后現(xiàn)象，是秘書的迫切任務。(以下內容略)

參考文獻：

[1]石詠琦.《談天才秘書》.北岳文藝出版社[M].2003年版.第16頁

[2]朱元軍.高校秘書專業(yè)課程設置模塊化新探[J].黑龍江史志.2011.(22)

[3]

第4篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

關鍵詞:金融學;畢業(yè)論文;綜合能力

中圖分類號:G642.1 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0228-02

一、民族院校金融學本科畢業(yè)論文存在的主要問題

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節(jié)

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。

(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足

金融學專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網(wǎng)上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當困難的事情。

(三) 論文結構不合理、語言表述欠規(guī)范,極個別少數(shù)民族學生漢語表達能力有限

按照我國大學本科畢業(yè)論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關規(guī)定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實踐緊密結合;對所學專業(yè)知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數(shù)民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當?shù)碾y度。

二、影響民族院校金融學畢業(yè)論文質量的主要原因分析

造成民族院校金融學專業(yè)畢業(yè)論文質量不理想的原因是多方面的。

(一)學生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

隨著近年來大學生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業(yè),除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗,學生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯(lián)系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業(yè)設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

(二)指導教師對畢業(yè)論文指導投入不夠

影響大學生畢業(yè)論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業(yè)論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯(lián)系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。

(三)學校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因為高校每年都面臨一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業(yè)率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

在面臨持續(xù)的嚴峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質量的提高需要各方的努力。

(一)學校要加強論文質量的全過程管理

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業(yè)論文質量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質量提高。如保證一定的經(jīng)費投入,適當提高導師指導畢業(yè)論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業(yè)設論文寫作與實踐的聯(lián)系, 加強民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調工作,為學生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學生的能力考察和提升功能。

(二)畢業(yè)論文的指導與寫作應早作準備

針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學習寫作經(jīng)驗和了解學術動態(tài);掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。

(三)學生要正確認識論文寫作與就業(yè)之間的沖突

客觀地看,在計劃經(jīng)濟體制下,學生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟體制下,學生應聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應正確看待二者之間的關系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻:

[1] 夏魯惠. 高等學校畢業(yè)設計( 論文) 教學情況調研報告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.

第5篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發(fā)，明確課程結構調整目標

為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒?；诟鞣N現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向對接，培養(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結語

第6篇：漢語專業(yè)畢業(yè)論文范文

關鍵詞：死喻復活 工作機制 激活方式 映射理論 概念合成理論

一、引言

死喻與死喻復活，在上個世紀60年代就進入了認知語言學家的研究視野。國外學者（Mooij，1976；Ricoeur，1987；Goatly，1997；Le Guern，2000；Young，2008）對死喻及死喻復活作了深入研究，為我們拓展了隱喻研究的新視野。近十年來，我國學者（束定芳，2005；王寅，2007；孟宏黨，2009；楊雯、張明林，2010）分別從認知理論角度論述了隱喻的回復性、轉換性和死喻復活條件，對促進國內英漢死喻對比研究有很好的借鑒作用。目前，英漢死喻復活對比研究受到了更多關注，國內部分高校甚至將死喻復活列為英語專業(yè)畢業(yè)論文選題之一。但是，近年來國內雖有不少隱喻研究論文見諸各類期刊，不過死喻復活工作機制及激活方法研究鮮有專文論及。筆者在借鑒映射理論和概念合成理論的基礎上，對死喻喻義復活的運作機制作了初步探討，供有相同研究興趣的學者參考。

二、死喻與死喻復活的特點與鑒別

死喻最初都是具有鮮明隱喻意象特征的活隱喻，只是在長期頻繁的使用過程中逐漸失去其隱喻特征，最終才成為詞匯化隱喻（lexicalized metaphor）。隱喻從活隱喻演變?yōu)樗烙鳉v經(jīng)了隱喻意象的消解及隱喻意義詞匯化過程。隱喻神經(jīng)理論對死喻的產(chǎn)生作了這樣的詮釋：

兩個不同的概念（本體和喻體）第一次鏈接時，其隱喻連通權值很低，但是反復的使用會提高其連通權值，并有了記憶，當這種連接和表達被固定下來甚至融合到它自己的網(wǎng)絡中時，隱喻義被“綁定”在該語言表達式上，這使隱喻表達與常規(guī)語言表達無異，隱喻就成了死喻（王寅，2006）。也有部分學者認為，死喻和使用的時間長短并沒有直接關系，使用頻率高應該是死喻產(chǎn)生的直接原因。但是隱喻習語music as the food of love 雖然使用了300多年，其隱喻色彩卻依然存在。漢語“狗”喻指“卑鄙小人”至少有數(shù)百年歷史，且使用頻率極高，但時至今日，其隱喻義仍未作為獨立義項被收入漢語詞典，這些特殊的語義現(xiàn)象值得研究。

人們對死喻的認知具有較強的主觀性或文化差異性，因而對死喻程度的判斷亦不盡相同。束定芳（2001：73）指出，隱喻性有程度之分。隱喻性是一個連續(xù)體，一端是隱喻性極強的新鮮隱喻，另一端是已經(jīng)失去隱喻性的死喻。但隱喻性程度的判斷是主觀的，而且沒有完全“死去”的隱喻，即使是死喻，在適當?shù)恼Z境下還可以復活。筆者注意到，國外學者對死喻程度的判斷與表達也不盡相同，類似于死喻含義的概念有：lexicalized metaphor（詞匯化隱喻），frozen metaphor（冷凍隱喻）， extinct metaphor（消亡隱喻）， stone metaphor（石喻）， worn out metaphor（磨蝕隱喻），conventionalized metaphor（規(guī)約化隱喻），F(xiàn)ossil metaphor（化石隱喻）和extinguished metaphor（消亡隱喻）等等。其實這些概念的含義并無明顯差別。Philip Eubanks（2000：67）甚至主張把weak metaphor， tired metaphor， sleeping metaphor等都當作死喻（dead metaphor）。為簡便計，我們不妨將它們都稱為“死喻”（dead metaphor）。

死喻的鑒別也是死喻研究的焦點問題之一。Goatly（1997：3）認為，如果某一詞匯的隱喻意義與該詞的原意之間已經(jīng)失去了聯(lián)系，或已經(jīng)成為該詞的常用意義的一部分，那么這個詞就可以被稱為“死喻”。黑格爾從美學的角度闡釋這種語言現(xiàn)象。他說引申義變成了本義，意義與意象在嫻熟運用之中就不再劃分開來，意象就不再使人想起具體感性關照對象，而直接想到它的抽象意義。（李國南，2002：50）隱喻由原義演變?yōu)槌橄罅x本質上是一種非范疇（decategoratizaion）和再范疇化的過程。死喻概念普遍地存在于語言系統(tǒng)中。它們是人類隱喻認知與隱喻概念研究的活化石，探討死喻的語義演變特點和規(guī)律，對了解人類語言概念的產(chǎn)生與發(fā)展有著不可忽視的作用。

三、死喻復活的工作機制

死喻復活（reanimated dead metaphor，revived dead metaphor，resurrection of dead metaphor， rejuvenation of dead metaphor）這一認知現(xiàn)象在上個世紀70年代就引起國外學者的關注。Le Guern指出，“只有在某些特殊的情況下，詞匯化才能導致（隱喻）意象的全部消失，但是在其他情況下，雖然其意象有所減弱，但仍然可以感覺到其意象的存在，這就是為什么幾乎所有詞匯化隱喻都能重現(xiàn)昔日的光彩?！保ㄞD引自Ricoeur，1987：291）這句話的含義是只要沒有完全喪失其意象特征，幾乎所用的死喻都可以再度復活。Jean Ladriere（1987：292）在論及死喻復活時也指出：“復活死喻超越了僅有命名功能的局限，再度發(fā)揮其活隱喻的虛構功能和二度描述功能?！彼^“虛構和二度描述功能”是指復活死喻再度成為具有文學描寫功能的活隱喻。國內學者束定芳（2001：85）在論述隱喻的回復性時指出，“所謂隱喻回復性指的是死喻在特定的語境中恢復其字面意義。”該學者提出的“隱喻回復性”，闡釋了隱喻喻復活的形式特征，本質上和死喻復活并無二致。王寅（2007：466～467）在論述隱喻的轉換性時也指出：“有時隱喻意義可能轉回到字面意義上來，反而可能成為一種十分有趣的新奇用法，這實際上又產(chǎn)生了一個隱喻性地跨概念域的映射過程，對隱喻作了一次隱喻性‘還原’或‘回歸’用法。” 該學者從認知語義角度闡述了隱喻語義的轉換性特點，對死喻復活工作機制研究具有重要啟發(fā)意義。

根據(jù)萊考夫的映射理論（Mapping Theory），我們認為死喻復活是死喻本義的二度隱喻現(xiàn)象，它關涉到死喻的源概念向死喻概念域（目標概念）的二次跨范疇、跨義域映射。這種映射基于身體和社會文化經(jīng)驗，具有普遍性、單向性、系統(tǒng)性、不變性特點。萊氏認為，固定的對應映射過程受到了不變原則（Invariance Principle）制約（constrain）。所謂不變原則指的是映射保留了始源域的認知拓撲結構（topology），在一定的程度上和目標語的內在結構保持一致，即目標域結構不會受到破壞，因而限制了可能的映射數(shù)量。但是萊考夫的映射模式只是強調始源域向目標域的單向投射，最終在目標域中形成的結構、特性和知識是始源域原有結構、特性和知識的繼承，而目標域本身的結構、特性和知識在映射過程中的運作并不清楚。Ungerer& Schmid（2009：143）指出，“隱喻映射域最好理解為一套限制，這套限制規(guī)定哪些對應有資格從源概念映射到選定的目標概念上，這些限制不僅有助于避免將任意一種特征從源概念轉移到目標域概念上，而且有助于激發(fā)可能的對應范圍。”但是兩位學者對映射限制是來自源域還是目標域語焉不詳。我們認為，始源概念投射并不能將自身特征全面轉移到目標概念，其原因在于始源概念特征映射要受到目標概念特征的制約。比如，約翰不講個人衛(wèi)生，有人會說“約翰是豬”（John is a pig），那么源概念只是將豬骯臟的對應特征轉移到目標約翰身上，源概念不能將其它特征，如“愚蠢、貪吃、貪睡、肥胖”等特征投射到目標域，原因是目標概念本身沒有對應的特征。從這個意義上說，源概念映射限制主要來自目標域。萊氏的映射理論對死喻復活跨域映射有一定的解釋力，但是目標概念和始源概念隱喻特征融合和隱喻義合成過程似乎都是在目標域內完成的，這種模糊的處理方式讓人不得要領。為了更清楚地說明對死喻復活的二度隱喻意義生成機制，我們參照Faucornnier& Turner（2002：312）概念合成理論模型，在始源域和目標域基礎上增加了一個隱喻義合成空間。下面以死喻復活句At the port stand some cranes with long necks（繁忙的港口聳立著幾只長頸鶴。）為例，分析該死喻的喻義復活過程。見下圖：

死喻crane（塔吊）和字面義crane（鶴） 分屬目標域和始源域概念?！癢ith long necks”為死喻的源概念特征，也是死喻的激活要素之一。死喻通過“l(fā)ong necks”的隱喻激活作用，源概念和目標概念之間再度產(chǎn)生跨范疇、跨義域映射，與此同時，源概念和目標概念內容也再次融入隱喻義合成空間、經(jīng)過隱喻要素匹配與整合，重建隱喻概念結構：A crane is a crane with a long neck（塔吊是長頸鶴）。“塔吊”再度成為具有“鶴”意象特征的活隱喻。死喻復活并不意味死喻的意象特征完全為源概念意象特征所取代。死喻概念crane通過源概念特征long neck激活不僅讓我們想到了塔吊和鶴的意象，而且在我們的腦海中產(chǎn)生了塔吊和鶴的外形結構和運動狀態(tài)部分疊合的隱喻意象，“正因為隱喻的這種雙重意象，隱喻才具有一般語言使用所不具備的、將本來屬于某一領域的事物特征轉移到另一領域，所引起的相關意象從‘不和諧’到‘和諧’的動態(tài)互動過程。”（束定芳，2001：191）死喻復活具有相同的語義條件——語義沖突，但是不同類型死喻需要采用不同的激活方向。

四、死喻復活的條件與激活方式

語義沖突是死喻復活的必要條件。所謂語義沖突是指死喻的本義和語境存在語義邏輯矛盾。人們需要從死喻的字面解讀其含義才能消除這種語義沖突。死喻復活是基于對特定語境條件的洞察而被建立起來的語義現(xiàn)象，其建構過程是一個重新認知和使用死喻的過程。就死喻激活的方式而言，主要有直接激活和間接激活兩種方式。

直接激活方式

所謂直接激活指采用和死喻建立偏正、主謂、動賓隱喻搭配關系，創(chuàng)造死喻與搭配詞義之間的語義矛盾，從而將死喻的原始喻義及意象再度激活。

1.偏正搭配。

我們可以用采用和死喻構成偏正語義搭配關系，使死喻和修飾語之間發(fā)生語義，促使死喻回歸到字面隱喻義。

（1）The children were attracted by the smiling face of the big clock.（孩子們被大鐘的笑臉所吸引。）

Face（鐘面）是由人臉派生而來的死隱喻。它和smiling構成了擬人偏正搭配。死喻在

smiling的誘發(fā)作用下，從本義度回到字面義“人臉”。采用偏正搭配將死喻概念激活的例子還有：the unshaven the leg of the table（未剃光腿毛的桌腳），blind eyes of the needle（失明的針眼），the foaming mouth of the brook（吐著白沫的溪口），the fat body of the essay（肥胖身軀的文章）等。

（2）城市環(huán)衛(wèi)工對這些久治不愈的“牛皮癬”無可奈何，束手無策。

死喻“牛皮癬”由皮膚病概念引申而來，喻指城市張貼的非法廣告。該死喻通過前置修飾語“久治不愈”的隱喻誘發(fā)效應，使人再度聯(lián)想到皮膚病概念“牛皮癬”。該死喻復活的理據(jù)在于：牛皮癬經(jīng)久不愈、難以根治的特征和令人目不忍睹、無法徹底清除的垃圾廣告之間具有相似性特征。類似的例子還有：瘸腿木椅、潰爛的山腳、倒塌的精神支柱、失聲的新聞喉舌、刺耳的政治高調等。

2.主謂搭配

我們還可以采取和死喻建立主謂搭配關系的方式，創(chuàng)造主謂語義沖突的語境，促使死喻由本義向字面作二度隱喻回歸。例如：

（3）The tongue of flames was licking greedily the logs in the fire.（爐內的火舌貪婪地舔舐著木柴。）

死喻tongue（火苗）和動詞lick（舔舐）搭配，導致了的語義的不協(xié)調。死喻“火苗”只有作字面義“舌頭”理解，才能消除其語義沖突，使人產(chǎn)生“火苗像人舌一樣貪婪舔舐”的心理意象。比喻情景交融，極富動感。我們還可以列舉一些類似的例子，例如：A）More branches of Midland Bank will be lopped off.（米蘭銀行更多的分支將被砍伐掉）B）The heart of the city began to beat again after the workers on strike left the streets.（罷工的工人離開街市之后，城市的心臟又開始跳動起來。）

（4）小河得了嚴重的“腸梗阻”，河口吐著白沫，幾乎奄奄一息。

“河口”是基于人“口”概念構建的死隱喻，它幾乎和人體概念“口”失去了隱喻聯(lián)系，但是和“吐著白沫” 搭配在一起，死喻人“口”隱喻意象被再度激活，使人產(chǎn)生集聚污水泡沫的河口就像病人口吐白沫”的隱喻聯(lián)想，隱喻形象貼切，發(fā)人深思。該死喻和源域之間的隱喻映射被限制在一個單一的對應集上，而其他特征則處于次要的補充作用。漢語中有不少類似的例子，如：山頭謝頂、外墻掉面子、“紅眼病”流行、怒火熄滅等。

3.動賓搭配

有些死喻和某些動詞建立動賓搭配關系，死喻的本義在隱喻動詞觸發(fā)作用下再度還原到字面義。例如：

（5）The police had decided to eat the bad apples in the small town.（警察決定吃掉小鎮(zhèn)上的幾個“壞蘋果”。）

死喻“bad apples”是“壞家伙、壞蛋（美俚）”的意思，但是和動詞“eat”構成動賓搭配關系后，語義產(chǎn)生了隱喻性變化：本義“抓住這幾個壞家伙”再度隱喻為“吃掉幾個壞蘋果”，比喻幽默詼諧，令人忍俊不禁。再如，動詞“feed”和死喻“the dog in the manger”（占著茅坑不拉屎），“pick”和死喻“the apple of one’s eye”（掌上明珠）構成動賓搭配，可以使讓死喻恢復到其原始隱喻義。

（6）幾位好心的村民冒著危險在奔騰的洪水中救起了這些“落水狗”。

“落水狗”喻指失勢的壞人，其本義成為該死喻的“顯義”。在漢文化語境中，凡“落水狗”須痛打之，不可姑息。但在本句中，和動詞“救起”構成動賓搭配關系，死喻由“失勢的壞人”恢復到字面義“落入水中的狗”。這是一種滑稽俏皮的隱喻方式，能體現(xiàn)言者的睿智與幽默。漢語中類似的例子并不少見，如關上話匣子、打破“醋壇子”、掉進火坑、收拾爛攤子、唱舊調等等。

（二）間接激活方式

所謂間接激活方式指死喻的本義和外部句子存在語義歧義現(xiàn)象，死喻需要作字面義解讀時才能消除這種歧義。這樣死喻由本義向字面義作了一次隱喻性回歸。請看下例：

（7）I think Mr.Smith was a good carpetor becaue he hit the right nail on the head in dealing with the dispute.（我認為史密斯先生是個不錯的木匠，因為他處理這個爭議，錘錘都“敲在釘頭上。）

分句中的死喻hit the right nail on the head（一針見血、正中要害）和主句中的“不錯的木匠”似乎毫無關聯(lián)，但是如果按照死喻的字面義“正好敲在釘頭上”解讀，就會消除這種語義歧義現(xiàn)象。再比如：A）Well，as these banknotes are tainted with blood，I don’t want the blood money（呃，這些鈔票上有血跡，我不想要這些帶血的錢。）B）He can swim like a fish while you can do nothing but feed the fishes in water.（他非常擅長游泳，而你只會給水中的魚喂食。）死喻“blood money”的意思是“付給殺死手的錢”，想“blood money”的含義是“溺死”。這兩個死喻在外部句子語境激活作用下，重新回到字面隱喻義。再如：

（8）王二楞要幫剛認識的女朋友修鞋，希望他修的不是“破鞋”。

死喻“破鞋”的本義是“亂搞男女關系的女人”。由于分句提供了為女朋友修鞋的語境信息，因此“破鞋”回復到字面義“破爛鞋子”。死喻“生活作風不正的女人”再度回到最初的隱喻義“破鞋”。在日常生活中我們經(jīng)常見到類似的例證。如“媳婦說婆婆是個藥罐子，經(jīng)常在外邊倒苦水?！薄八赡茉诩僦珡S工作過，辦事很會做手腳?！薄澳闶情_醋店的吧，怎么那么愛吃醋呢？”等等。

（9）A：Are you a man or a mouse？（你是男子漢還是膽小鬼？）

B：Throw me a piece of cheese，and you’ll find out.（扔給我一塊奶酪，你就知道了。）

死喻“mouse”的本義是“膽小鬼”，字面義是“老鼠”。 受話人對發(fā)話人的提問未作出正面回答，而是要求發(fā)話人給自己奶酪，喻指自己是饑餓的老鼠。這樣死喻“膽小鬼”向字面義“老鼠”作了二度隱喻回歸。如果我們把死喻“膽小鬼（mouse）”和“鼠標（mouse）”復活映射特點加以比較，就會發(fā)現(xiàn)源概念“老鼠”向目標概念“膽小鬼”的隱喻投射是一種單一的隱喻隱射。源概念只是將老鼠“膽小”的特征轉移到目標域，其它特征映射則受到了限制，無法轉移到目標域。但是，就死喻“鼠標”復活而言，源概念“老鼠”的鼠身、鼠尾和鼠標的“圓形外殼、接線”等形成了對應的映射關系。源概念投射的是一組和目標概念對應的映射集。

（10）A：他的腸胃功能不好，剛吃完飯就去上廁所。

B：嘿嘿，這小伙子真是個“直腸子”。（王寅，2007：467）

在對話中，上句“吃飯就上廁所”為下句中的死喻復活埋下了伏筆。死喻“直腸子”的本義是“性情耿直”和“吃飯上廁所”視乎沒有任何關聯(lián)，但是其字面意義和上廁所顯然存在隱喻關聯(lián)：小伙子的腸子是直的，吃了食物得立馬上廁所排出去。這和性情直爽、直言不諱具有某種隱喻相似性。從社會語用學角度看，“直腸子”“拖后腿”“落水狗”“破鞋”等都是具有中國語言文化特色的隱喻概念，反映出中國人獨特的隱喻思維方式和認知模式，這類隱喻認知模型根植于民族文化沃土，傳承著本民族語言文化的基因。

五、結語

死喻復活是主體對死喻本義的隱喻再認與隱喻義重構過程。死喻概念及其源概念以經(jīng)驗和意象圖示并存。雖然死喻概念和源概念已經(jīng)部分或完全失去隱喻聯(lián)系，但是死喻一旦為源概念對應的突顯特征所觸發(fā)，源概念會再度向目標域作跨范疇、跨義域隱喻投射，將死喻相關隱喻特征轉移到目標概念，死喻再度成為具有源概念隱喻特征的活隱喻。語義沖突是死喻復活的基本條件，只有創(chuàng)造和死喻產(chǎn)生語義沖突的語境條件才能再度將死喻激活，使其向字面意義作隱喻性回歸。死喻激活的方式包括直接激活和間接激活。直接激活方式主要通過和死喻組合成偏正、主謂、動賓隱喻搭配關系將其激活；間接激活方式主要通過創(chuàng)造和死喻句子產(chǎn)生語義沖突的外部語境條件將死喻再度激活。

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