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(一)基本上不進(jìn)行示范教學(xué)
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維,讓自己學(xué)生的作品萬紫千紅,基本上不進(jìn)行示范教學(xué),其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的,如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué),則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個(gè):一方面,教學(xué)備課不充分,沒有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課,完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解,最后陳述一下作業(yè)要求,讓學(xué)生自主創(chuàng)作;另一方面,教師能力和專業(yè)知識不強(qiáng),進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心,自然也就無法進(jìn)行示范教學(xué),怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
(二)過度示范教學(xué)
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí),擔(dān)心學(xué)生不理解,竭盡全力,開展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué),全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此,讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維,在這種示范教學(xué)中,學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為,懶于思考,長此以往,形成一種惰性思維,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行有效示范教學(xué)實(shí)踐的具體策略
讓學(xué)生掌握一定的技藝,并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,這是示范的根本目的,而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來的模仿能力,教師若在黑板上示范,則學(xué)生能夠快速畫下來,這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維,最終形成思維惰性,失去創(chuàng)新意識。因此,中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué),合理把握示范教學(xué)的度,進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
(一)合理示范
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù),合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范,針對關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范,這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果;由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同,為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度,在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上,教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范,也能保證班級的整體水平;也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范,這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用,還能刺激學(xué)生的競爭意識,進(jìn)而努力創(chuàng)作。
(二)尊重學(xué)生的主體地位
班級學(xué)生的能力存在一定的差異,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的,理解能力強(qiáng)的學(xué)生對繪畫技藝的要求也會(huì)越高,如果得不到適宜的發(fā)展,則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對繪畫技藝沒有具體的要求,如果難度較大,則這類學(xué)生會(huì)無從下手,失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此,應(yīng)區(qū)別對待理解能力存在差異的學(xué)生,對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度,使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)全面?zhèn)湔n
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重,但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位,全面?zhèn)湔n,有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)拓展的,具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求,各個(gè)知識點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián),通過不斷的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力會(huì)有所提升,知識量也會(huì)增加。因此,美術(shù)教師應(yīng)了解教材,全面?zhèn)湔n,有效示范。
(四)有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)
畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!泵烤湟痪?,從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。又如杜牧的《山行》:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?!痹娭猩钋锏母呱?,彎彎曲曲的石徑,飄渺的白云,若隱若現(xiàn)的人家,紅得似火的楓林,構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。再如楊萬里的《宿新市徐公店》:“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋?!痹娙艘郧逍禄顫姷恼Z言,描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn),把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),通過作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。
讀詩作畫,我經(jīng)常采用以下幾種形式:
教師作畫。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)詩意,用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面,幫助學(xué)生感受詩的畫面美,加深對詩的理解。如在教學(xué)《小兒垂釣》一詩時(shí),我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來,展現(xiàn)在學(xué)生面前,在觀察圖畫的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解詞語,理解詩句。詩畫結(jié)合,一個(gè)天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象,在學(xué)生的心目中就活起來了。
師生同畫。在初步了解詩意的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生共同作畫,把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面,理解詩的畫面美。如《望廬山瀑布》一詩的教學(xué),師生分三步讀詩作畫。第一步,我在解題時(shí),邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫,讓學(xué)生一開始就進(jìn)入詩境,在頭腦中形成清晰的形象。第二步,讀完第一、第二句詩后,我讓學(xué)生想象詩的意境,添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”,突出瀑布的背景美。第三步,讀三、四句詩后,為了突出“飛流直下”的氣勢,我在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆,讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。
學(xué)生自畫。在教學(xué)中,我常常引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意之后,展開想象,在頭腦中形成畫面,再獨(dú)立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中,云深不知處”一句,是童子回答來訪者的話。為了讓學(xué)生體會(huì)“云深”一詞所描繪的意境,我讓學(xué)生展開想象:“假如你是尋訪人,當(dāng)你順著小書童的手向大山方面望去時(shí),你看到的是什么樣的情景?”學(xué)生紛紛回答:“我看到的是層巒迭嶂,云霧繚繞?!薄拔铱吹降氖巧礁吡置?,路轉(zhuǎn)峰回,云纏霧繞。”接著我讓學(xué)生自由作畫。有的學(xué)生畫了一座大山,山中有大團(tuán)的云霧;有的畫上小房子、青松、尋訪者、小書童。學(xué)生越畫興趣越濃,對詩中的畫面美有了深刻的感受。
二、披文入情,體會(huì)古詩的情感
沒有感情就沒有詩,沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。如陸游經(jīng)過長時(shí)期戰(zhàn)亂流離生活的體驗(yàn),凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情,從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如李白在經(jīng)歷了15個(gè)月的流放生活之后,重新獲得了自由,懷著難以自禁的輕松喜悅心情,從而寫下了《早發(fā)白帝城》一詩。再如李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空飛下時(shí)的美麗圖景后,胸中勃發(fā)出對祖國壯麗河山無比熱愛之情,從而寫下了《望廬山瀑布》一詩??梢娫娛窃娙恕扒閯?dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此,在古詩教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感,通過審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。在教學(xué)過程中,我常這樣做:
由景引情。在古詩中,詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的《春曉》一詩,句句寫景,句句含情。詩人諦聽鳥啼,回憶風(fēng)雨,猜想落花,把愛春和惜春深情,寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景,實(shí)為抒情,情景交融,達(dá)到無由分解的境界。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手,體會(huì)詩人是如何描寫“啼鳥”、“風(fēng)雨”、“落花”等景物的,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中“不覺”、“知多少”等字詞的情感色彩,從而把握詩人愛春、惜春的深情。
由曲引情。詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。由此,我教古詩,常常用歌曲、音響來引發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)《詠柳》一詩,要體會(huì)作者對春天的無限熱愛之情,對于小學(xué)生來說,是有一定難度的。教學(xué)時(shí),我首先播放一段樂曲———《春芽》。該曲以優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言,生動(dòng)形象地描繪了春天的田野、湖泊、森林,抒發(fā)了少年兒童的熱愛祖國、熱愛春天的感情。學(xué)生一聽樂曲,便置身于優(yōu)美的春景之中,美好、愉悅、向上的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。詩人筆下美麗多姿的新柳,便能很快喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅充滿詩情畫意的春景圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。他們胸中禁不住勃發(fā)出一股對春天的無限熱愛和贊美之情。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)言:“啊!春天,我愛你!”“我要為賀知章的《詠柳》配幅美麗的畫?!睂W(xué)生的發(fā)言表明,他們已深深體會(huì)到了詩中的情感美。
由讀引情。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我教古詩,總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
三、啟發(fā)想象,領(lǐng)悟古詩的意境美
意境,是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩不同于小說,它不可能像小說那樣,按照生活矛盾發(fā)展的過程,鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭,用跳躍含蓄的語言,創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)的。入境,是讀古詩的根本。在古詩學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,去領(lǐng)悟古詩中的意境美。
“那”在壯傣語中為“田”的意思,稻作民族常用來命名其地名。在中國西南的云南、廣西以“那”命名的城鎮(zhèn)和村寨分布廣泛,諸如那坡、西雙版納、那倫、那楠等。據(jù)統(tǒng)計(jì),在文山壯族苗族自治州內(nèi),冠以“那”字的地名有518個(gè)。而且在“那”這一地名的范圍內(nèi)不僅顯示出共同的生產(chǎn)、生活方式,同樣顯示出了共同的地域性文化類型特質(zhì)。其在物質(zhì)層面主要體現(xiàn)在稻作生產(chǎn)、生活工具、民間風(fēng)俗、藝術(shù)遺存物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面;而內(nèi)在的精神層面主要是指在長期的稻作勞動(dòng)生產(chǎn)過程中逐漸形成的民族性格、包容和諧和拼博創(chuàng)新的精神等方面。“那”美術(shù)是文山學(xué)院地方性美術(shù)教學(xué)、研究和創(chuàng)作的命題。其概念與內(nèi)涵是在地域性、民族性、藝術(shù)性背景下的自然拓展與升華。“那”美術(shù)是建立在“那”之上的一種和諧,其灌注了“稻作文明”類型的藝術(shù)圖像,是對地域性民族文化的另一種解讀。“那”美術(shù)教學(xué)是文山學(xué)院美術(shù)學(xué)的地域性和民族性與藝術(shù)性相結(jié)合的一種教學(xué)嘗試。
二、“那”美術(shù)題材與美術(shù)教學(xué)
藝術(shù)源于生活。生活是文化表現(xiàn)的主要內(nèi)容,藝術(shù)的主體環(huán)境和客體存在方式與地域性文化有著密切的聯(lián)系。地域性文化與創(chuàng)作者的生活息息相關(guān),在文山這塊紅土地上的藝術(shù)家們,在其藝術(shù)創(chuàng)作和研究上必然暈染上這塊土地的色彩。同樣在這塊紅土地上的藝術(shù)教育也必然烙上地域性文化的印記。在長期的發(fā)展過程中,文山的民間美術(shù)逐漸形成了具有地域性特征的民族文化,即“那”美術(shù)的文化。其在美術(shù)展現(xiàn)的方式上,主要有原始巖畫、青銅器及紋飾、木(雕)刻、陶器、建筑、剪紙、繪畫、刺繡、服飾紋樣、生活手工品和敘事符號等方面。它貫穿于當(dāng)?shù)厝藗兊娜粘I钪?,具有題材多樣、內(nèi)容豐富和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在美術(shù)課堂教學(xué)中,分屬不同的藝術(shù)門類,因此“那”美術(shù)是一個(gè)廣泛的概念。美術(shù)課堂的特色教學(xué)如何借助“那”美術(shù)元素來豐富專業(yè)課程及在專業(yè)創(chuàng)作與教學(xué)中找到適合于表達(dá)語言特征的突破口,成為文山學(xué)院美術(shù)教師應(yīng)思考的問題。生活和工作在“那”美術(shù)的文化環(huán)境中,自覺不自覺地會(huì)受到“那”美術(shù)文化的影響。能否將現(xiàn)有的信息同新生信息碰撞產(chǎn)生的文化認(rèn)同的敏感性,在藝術(shù)作品中得以體現(xiàn)出來,使?jié)撛诘囊庾R成為一種民族自覺意識和責(zé)任感,成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)。在美術(shù)課堂的教學(xué)中,學(xué)生除了需要了解古今中外美術(shù)的歷史、美術(shù)的種類、當(dāng)代美術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,還需要掌握美術(shù)相關(guān)的制作技能,提高實(shí)踐動(dòng)手能力,能運(yùn)用“美”的語言表達(dá)個(gè)人的思想,宣揚(yáng)個(gè)人情感,并能對身邊的事物通過自身的理解,運(yùn)用一定的手法表現(xiàn)出來,使美術(shù)作品具有別具一格的思想內(nèi)涵和精神面貌。而后者正是我們所提倡并予以重視的。文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師雙年展已經(jīng)連續(xù)舉辦四屆,每年畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中要求以地域民族為主題,這都是對“那”美術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的具體實(shí)踐。
三、“那”美術(shù)造型設(shè)色特點(diǎn)與美術(shù)教學(xué)
“那”美術(shù)在造型上,具有線條簡潔優(yōu)美、圖像夸張和筆法簡潔的特點(diǎn)。如:《坡芽歌書》中記載的81個(gè)符號,每一個(gè)符號代表一首山歌,把歌以圖案的形式保存記錄下來,程式化的造型,符號化的特征,圖像憨厚,筆法簡潔,寫神傳意。“摩”經(jīng)《故仲》《故版壬》中,人物、動(dòng)物姿態(tài)各異,造型飽滿,忠厚可愛,線條流暢,夸張而具有意味。在設(shè)色上,具有深沉、大膽的特征。如:在巖畫中,用磨成粉的五彩巖石與動(dòng)物血液或膠質(zhì)為粘合劑調(diào)合后繪畫而成;在宗教繪畫中,大量采用線條勾勒,略施朱砂;在服飾上,以沉重色調(diào)為主,略施裝飾性的鮮艷色彩,使人在莊嚴(yán)中帶有一些愉悅之感;在刺繡紋樣中,大多以深色作為底色,手工繡以彩色的紋樣,更加突出圖案的精美和技藝的精湛。在美術(shù)教學(xué)中,如何把這些豐富的藝術(shù)資源引入課堂,是一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)問題。原始巖畫的意象形象、青銅器的金石味、陶器的古樸、剪紙的干脆、刺繡的俊美、服飾的肅美、手工品的巧美和敘事符號的簡潔美等,都是美術(shù)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)借鑒的地方。正如馬奈、莫奈、梵高等被東方之國燃燒出的藝術(shù)的熱情,“印象畫派”的產(chǎn)生給整個(gè)歐洲畫風(fēng)帶來了根本性的改變。文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師龍紀(jì)峰創(chuàng)作的教學(xué)示范畫《三王植四王造》具有典型的原始古樸意味,《褡褳》采用了巖彩和寫意相結(jié)合的手法,具有時(shí)代的美感特征;孫華的《草馬系列》版畫作品結(jié)合了地方民間活動(dòng)中的題材,運(yùn)用版畫的語言對其進(jìn)行表現(xiàn);畢海強(qiáng)在課堂教學(xué)中完成的《一個(gè)下午》《廣南印象》等版畫作品,其主題鮮明,色彩鮮艷,給人一種愉悅的親切感;張建林的油畫《遠(yuǎn)村系列》,傳遞出一種強(qiáng)烈的、靜謐的、令人神往的“遠(yuǎn)村”景象;劉剛的油畫《牧豬少年》給人一種純樸的人文氣息;田萬文的《泉》《晚秋》等纖維藝術(shù)更是直接把日常生活中常見的棉、麻、棕等材料運(yùn)用到創(chuàng)作中;晏飛的《那香系列》卡片設(shè)計(jì)、《老布——木語坡芽》產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作,將民族文化與民族符號展現(xiàn)得盡善盡美。“那”美術(shù)是千百年來文山的地域性民族文化自覺形成的一種人類情感表達(dá)形式,是我們藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教學(xué)內(nèi)容最具獨(dú)特性的地方。用好或做好“那”美術(shù)這一品牌,不僅可以提升學(xué)院辦學(xué)的特色,而且為地方高校美術(shù)群體的創(chuàng)作提供很好的基礎(chǔ)。文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在美術(shù)教學(xué)中引入“那”美術(shù)的造型與色彩元素并進(jìn)行創(chuàng)作嘗試,取得較好成果。
四、“那”美術(shù)審美特點(diǎn)與美術(shù)教學(xué)
語文美育是指以的審美觀為指導(dǎo),以語文教育中美的因素去教育學(xué)生,陶冶學(xué)生的道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;強(qiáng)調(diào)語文美育,把語文課上成生動(dòng)活潑、直觀形象、情趣盎然的課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美、品味美、體驗(yàn)美。
一、語文美育的特征
1.形象性,語文美育是以展示課本的形象從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育;2.情感性,文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情,把握課文中的情感因素是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是審美的關(guān)鍵;3.愉悅性,學(xué)生面對優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生一種愉快、舒適的感受,為美好的事物所感動(dòng),產(chǎn)生精神上的愉悅。
二、語文美育的方法
在語文教學(xué)中,教師要有意識地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動(dòng),激發(fā)他們的審美意識,讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)化。事物的有機(jī)統(tǒng)一性、完整性是美,反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學(xué)結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的要和課程的總目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化還應(yīng)體現(xiàn)在教師要注重知識之間的聯(lián)系。加強(qiáng)知識的橫向、縱向聯(lián)系,可拓寬學(xué)生的思路,激發(fā)他們的求知欲,從而達(dá)到美的教育。
2.教師的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定。變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散,教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格并穩(wěn)定下來,不要忽而這樣忽而那樣,花樣百出,弄得學(xué)生手忙腳亂。
3.教學(xué)活動(dòng)要有節(jié)奏。節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進(jìn)程,強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動(dòng),應(yīng)有高低起伏、強(qiáng)弱快慢、急緩張弛的變化,只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦、引人入勝。
4.教學(xué)氣氛要富有情趣。教師進(jìn)入課堂就應(yīng)始終保持飽滿的情緒,這樣學(xué)生自然就有精神,并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學(xué)過程實(shí)際上是師生交往的過程,師生之間應(yīng)多采用交流式、探討式的方法??傊?,教師應(yīng)運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,形成課堂精神環(huán)境美(課堂精神環(huán)境美,指的是教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中配合默契,融于一體,形成良好的教育環(huán)境,以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效益)。
5.教學(xué)手段現(xiàn)代化。在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行審美教育可以達(dá)到事半功倍的效果,通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生可以直接用感官去感知,能加深情感的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué); 審美教育; 審美能力
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2011)11-003-001
語言文學(xué)課中的文學(xué)作品,多為優(yōu)秀之作,本身就是美的創(chuàng)造與結(jié)晶。它們用美的語言塑造出美的形象,創(chuàng)造出美的境界。筆者認(rèn)為,在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育應(yīng)從以下兩方面著手:
一、教育學(xué)生樹立正確的審美觀
所謂審美觀,是指人們對世界的審美把握,它同真理觀、倫理觀一起,構(gòu)成了人們對世界和人生的總的看法。青年學(xué)生只有樹立正確的審美觀,才能把握正確的審美標(biāo)準(zhǔn),養(yǎng)成高尚的審美情趣,才能談得上按照美的規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界。語文教學(xué)在教育學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣、掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)、樹立高尚的審美理想方面有著得天獨(dú)厚的條件。
許多文學(xué)作品表現(xiàn)出鮮明的審美傾向性,反映了一定時(shí)代、民族、階級的審美要求、審美趨向和審美理想,這些豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容是語文教學(xué)發(fā)揮美育功能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如,我國古代的一些文學(xué)家和藝術(shù)家的作品中都表現(xiàn)出各種高尚的審美情趣。陶淵明的作品獨(dú)愛傲霜的,陸游的詩作贊美圣潔的梅花,王安石歌頌挺拔的松樹,鄭板橋的詩畫偏愛青竹。抓往這些,可以引導(dǎo)學(xué)生追求健康的審美情趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
人們都能不同程度發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,而獲得的審美享受卻不盡相同。這不僅是因?yàn)槿藗兊膶徝烙^不同,更是因?yàn)槿藗兊膶徝滥芰Σ煌K^審美能力,是指審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力。審美能力的獲得和發(fā)展,主要依賴后天的審美實(shí)踐活動(dòng)和審美教育。所以,在語文課教學(xué)中,我們要注意培養(yǎng)青年學(xué)生對美的事物的觀照和喜愛,提高他們對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的感受、想象、鑒賞、理解能力。
在語文教學(xué)中我們可以從作品的語言、形象、意境等方面,下工夫培養(yǎng)青年學(xué)生的審美能力。
1.抓住美的語言
文學(xué)是語言的藝術(shù)。高爾基說語言是“文學(xué)的第一要素”。因此,分析作品,首先要抓住作品的優(yōu)美語言。引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語含義,把握詞語的感彩,不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用,在領(lǐng)略其語言美中得到美的享受。如王昌齡的《從軍行》,寫邊防戰(zhàn)士在茫茫的沙漠里防守邊疆,時(shí)間已經(jīng)很長,仗也打得很多。詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”,“穿”用得準(zhǔn)確、形象。頻繁劇烈的戰(zhàn)斗、漫長的駐防時(shí)間,使金屬的盔甲都磨穿了。從側(cè)面點(diǎn)出了戰(zhàn)士生活的艱險(xiǎn),渲染了戰(zhàn)爭氣氛,給人以無窮想象的空間。
我們要特別注意把握句中關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵和外延,注意它們創(chuàng)造的深遠(yuǎn)的意境和美學(xué)情趣。如杜甫寫的《登高》詩中的一句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”中的“無邊”和“不盡”,既是對眼前景色的真實(shí)描寫,也是作者心中的無限感慨的抒發(fā)??粗矍盁o邊秋色的蕭條景象,想到歲月的艱難、人生的失意、病老的痛苦,還有殘存的希望,誰能說盡詩人心中有多少的人生感慨呢?所以,“無邊”、“不盡”既寫出了空間無限,時(shí)間無窮,表現(xiàn)出萬里河山的濃重秋意,也顯示出詩人廣闊的胸襟和無盡的感慨,可謂用詞精妙。
2.抓住作品的形象美
文學(xué)是作家運(yùn)用形象思維通過具體生動(dòng)的形象,構(gòu)成一幅完整的生活圖畫來反映現(xiàn)實(shí)生活的。因此,語文課的教學(xué)必須突出文學(xué)形象。美具有形象性的特點(diǎn),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以正確的審美思想為指導(dǎo),分析、欣賞文學(xué)作品中一系列人物形象,尤其是帶有普遍的社會(huì)意義的典型化形象的美。作品中不朽的栩栩如生的藝術(shù)形象,在潛移默化中,熏陶著學(xué)生的心靈,富有強(qiáng)大的啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力和極高的美學(xué)價(jià)值。如魏巍的《我的老師》中蔡老師,她外貌溫柔美麗,心地慈愛,愛孩子,關(guān)心孩子的甘苦,及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷,是一位老師的美好形象,使人受到美的感召而凈化心靈。
形象美也表現(xiàn)在對整體畫面美的欣賞上,如峻青的《夏夜?秋色》,描繪了一幅海濱仲夏夜的美景。
講授這一類課文時(shí),應(yīng)讓形象說話,把藝術(shù)形象再現(xiàn)于學(xué)生面前,喚起學(xué)生的感受和共鳴。
3.抓往美的意境
藝術(shù)作品的形象性,是意境的基礎(chǔ)。所謂意境是作家創(chuàng)造的可經(jīng)看得見覺得到的具體的生活畫面,與作家在他創(chuàng)造的形象中所表達(dá)的思想情感。意境優(yōu)美,文學(xué)作品的感染力才強(qiáng)。如岑參的《磧中作》“走馬西來欲到天,辭家見月兩回圓,今夜不知何處宿,平沙萬里絕人煙。”這是一幅可以看得見、感得到的生活畫面:作家離家已一個(gè)多月了,現(xiàn)正行進(jìn)在茫無邊際的沙漠之中,望著再圓的明月,思念著千里之外的家鄉(xiāng)。通過這幅生活畫面,作者含蓄地表述了自己“凄涼寂寞之感,思鄉(xiāng)懷親之情”,畫中有詩,詩中有畫,全篇無一字提到思鄉(xiāng),但字里行間處處可以使人聯(lián)想到思鄉(xiāng)。
分析意境美,就是要把作者“難寫之景”顯現(xiàn)在學(xué)生面前,把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來,讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者所刻意追求的意境。
(一)縮短時(shí)間,提高教學(xué)效率
技術(shù)就是時(shí)間,時(shí)間就是效率。新媒體時(shí)代的到來對于美術(shù)教學(xué)最大的沖擊,在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制,將新的技術(shù)從深廣度上融入美術(shù)教學(xué)的每一個(gè)角落。比如,教師借助多媒體制作課件、講授內(nèi)容,不僅可以從量和質(zhì)上提高所授的知識,還能打破傳統(tǒng)的黑板式書寫方式,更為輕松的把握教學(xué)內(nèi)容。如一幅畫的步驟展示如果借助多媒體,可以使畫這幅畫的完整步驟準(zhǔn)確精細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。甚者,當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí),還可以適當(dāng)插入些音樂或有趣的畫面活躍課堂氛圍。這些對于課堂效率的提高都是有著良好作用的。
(二)轉(zhuǎn)換角色,變學(xué)生為教學(xué)主體
此外,新媒體對于美術(shù)教學(xué)的又一突破,在于使課堂教學(xué)方式更為靈活。以往的美術(shù)教學(xué)和其他的學(xué)科一樣,都是老師講授學(xué)生認(rèn)真聽講;進(jìn)入新媒體時(shí)代后,師生角色發(fā)生了很大變化———課堂不再是機(jī)械的教與授的關(guān)系,更多的是一種討論式的、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式。學(xué)生成為主體之后,教師的主要任務(wù)就從傳統(tǒng)的“一人講”轉(zhuǎn)換為“一人導(dǎo)、大家論”,同時(shí),美術(shù)教學(xué)進(jìn)入新媒體時(shí)代后,學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)等輔助工具自主學(xué)習(xí)、深入研究,于課堂中的主動(dòng)位置就逐漸凸現(xiàn)出來,其開拓意義顯然是深遠(yuǎn)的。
二、新媒體時(shí)代美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略
(一)以先進(jìn)教育理念為先導(dǎo)
辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們,先進(jìn)的理念對于事物的發(fā)展具有促進(jìn)作用。新媒體時(shí)代,要讓美術(shù)教學(xué)真正走上創(chuàng)新之路,首先必須以先進(jìn)的教育理念作為先導(dǎo)。就美術(shù)學(xué)科而言,新課標(biāo)指出了一系列具有建設(shè)意義的指導(dǎo),比如建立了分階段的教學(xué)目標(biāo),突出了美術(shù)課程的視覺性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注社會(huì)生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神等等。這些先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)方面的指導(dǎo)理論,對于明確美術(shù)教學(xué)的性質(zhì),準(zhǔn)確認(rèn)識美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科目標(biāo),指明本學(xué)科在未來幾年乃至幾十年的基本走向具有鮮明的預(yù)見和導(dǎo)向意義。當(dāng)然,這些先進(jìn)指導(dǎo)理論的成功踐行,需要我們一代代教師具備先進(jìn)的眼光與卓越的膽識,跟上時(shí)代的步伐,站高望遠(yuǎn)。倘或一味拋開上述基本思想,關(guān)起門來搞一套,很有可能導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科走彎路,對于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
(二)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新之路還依賴于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。百年大計(jì)的根本在于教育,教育的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才,而人才最主要的特質(zhì)就是具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力,關(guān)系到一個(gè)民族是否能夠長久屹立于民族之林。就美術(shù)教學(xué)而言,教會(huì)學(xué)生提高審美鑒賞能力的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如欣賞元代著名畫家王蒙的《秋山草堂圖》,蕭瑟淡遠(yuǎn)的意境由畫而生,這是每一個(gè)具有一定審美累積的學(xué)生都能感受到的,但教師的導(dǎo)向不應(yīng)該僅止于此。仔細(xì)觀察整幅畫面,畫的篇幅不大卻很好的體現(xiàn)出山峰俊俏挺拔的姿態(tài),其奧妙在于很巧妙地通過山腳下堂宇小巧玲瓏的體態(tài),反襯出整個(gè)山峰之延綿不絕。而更令人拍案叫絕的是山上樹木稀疏地點(diǎn)綴以及一棵頂高的松樹與山峰遙遙相對,幾個(gè)看似互不相干的景物疊加在一起就形成了寧靜致遠(yuǎn)的千古名畫。教師如果引導(dǎo)學(xué)生如此品味一幅畫,讓學(xué)生在欣賞時(shí)能夠“入乎其內(nèi)、出乎其外”,無形中就會(huì)在學(xué)生心靈深處埋下創(chuàng)新的種子。
(三)培養(yǎng)平等多元的師生關(guān)系
最后,要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中還必須建立平等多元的師生關(guān)系。換句話說,過往的老一套教學(xué)方法應(yīng)該逐漸改進(jìn),教師角色的絕對認(rèn)同應(yīng)該得到歷史性的顛覆———教師更多的是引導(dǎo)者而不是知識的掌控者,唯師獨(dú)尊的傳統(tǒng)局面在不自覺中已經(jīng)發(fā)生重大變化;而學(xué)生應(yīng)該在平等的師生關(guān)系中學(xué)會(huì)與教師探討問題,而不是一味的“接受知識”。只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的參與者、謀劃者和主體,才能從實(shí)處把創(chuàng)造性思維融入每一個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心,教師有責(zé)任讓他們知道:知識是活的,是富有創(chuàng)造性的,與知識同行去探求未知的領(lǐng)域才是學(xué)習(xí)的使命。當(dāng)然,教師和學(xué)生的平等不可能是絕對的平等,而是指二者人格以及對于知識的追求兩者是沒有高低之分的。這就要求教師在處理和學(xué)生的關(guān)系時(shí)要把握好“度”,老師以學(xué)生為本,學(xué)生尊重老師,這才是理想的師生關(guān)系。
三、總結(jié)
(一)擴(kuò)大了教學(xué)容量,解決學(xué)時(shí)矛盾
高中教學(xué)時(shí)間非常緊,教學(xué)任務(wù)非常重,是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題。多媒體的出現(xiàn)能夠很好解決這一問題,教師利用多媒體課前把所有展示的內(nèi)容提前做好課件,上課時(shí)直接給學(xué)生展示,或者是將其放到學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和觀看,這樣不僅增加了課堂的教學(xué)容量,節(jié)約了學(xué)生的上課時(shí)間,而且能夠獲得更多的知識,同時(shí)也避免了教師在課堂板書浪費(fèi)時(shí)間,增加了能夠與學(xué)生共同互動(dòng)和交流的時(shí)間,使得老師能夠把更多的精力轉(zhuǎn)移到和學(xué)生的互動(dòng)交流,對學(xué)生解疑答難,幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力。
(二)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考探索
高效的課堂教學(xué)離不開有效的問題情境創(chuàng)設(shè),通過多媒體設(shè)施能夠很好地把一些數(shù)學(xué)的抽象問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,以更加直觀的方式展示給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的或者非常直觀的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境更好地感知知識的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力;進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生更好地去思考和探索,培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的實(shí)施策略
(一)借助聲像效果創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
良好的開頭就是成功的一半,在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài),讓學(xué)生能夠更好地投入到有關(guān)問題的思考分析和解決中去,是高中數(shù)學(xué)課成敗的關(guān)鍵。而借助于多媒體效果的聲光、圖像、色彩等,尤其是色彩的變化、聲響效果的運(yùn)用能夠更好地開啟學(xué)生的思維大門,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的知識變?yōu)橹鲃?dòng)地去思考問題,感知有關(guān)理論。讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到有關(guān)知識的學(xué)習(xí)中去,在具體的問題情境當(dāng)中更好地感知有關(guān)的知識,應(yīng)用有關(guān)理論,把抽象的知識變得非常生動(dòng)和具體。例如,在引入“四種命題”時(shí),運(yùn)用flas演示一個(gè)故事情節(jié):有一家主人過生日邀請了他的四個(gè)好友前來慶祝,只有三個(gè)人如時(shí)到達(dá),主人見有一個(gè)人沒有到,便不經(jīng)心的說了一句:“該來的沒來?!焙芸欤渲幸粋€(gè)朋友離開了,這家主人又說了一“,不該走的走了”。此時(shí)又有一個(gè)朋友選擇了離開,這家主人一看情形非常不妙,趕緊對剩下了一朋友說:“我又沒有說他?!苯Y(jié)果他的前來慶祝生日的三個(gè)好友都離開了。以flas的形式給學(xué)生講這樣的故事,學(xué)生聽得非常入迷,看得非常投入,進(jìn)入到問題故事情景中去,接著老師提出一個(gè)問題:“這家主人的幾個(gè)朋友為什么最終都選擇了離開?”帶著這樣的問題把學(xué)生進(jìn)入到一定的問題中去,引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,從而讓學(xué)生更好地去感知有關(guān)“命題”的知識。學(xué)生就能很好地進(jìn)入問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
(二)利用多媒體動(dòng)畫突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
愛因斯坦曾經(jīng)說過一句非常有名的話“:教育應(yīng)該給學(xué)生展示的東西,能夠讓學(xué)生非常輕松、非常愉悅地接受,讓學(xué)生感覺到是老師送給學(xué)生一份非常美好的禮物,給學(xué)生留下非常深刻的印象;而不是讓教育成為學(xué)生感到非常困難的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)?!苯虒W(xué)過程中,通過一定的有效方式,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,尤其是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫,來展示整個(gè)問題的發(fā)展過程或者是整個(gè)問題的推理過程,從而讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地感知有關(guān)知識,理解有關(guān)理論。例如,學(xué)習(xí)函數(shù)(fx)=Asin(ωx+φ)的圖像時(shí),傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是帶入有限的數(shù)值,觀察圖像的變化趨勢,而利用flas來展示變化對曲線形狀的改變,能夠幫助學(xué)生更好地比較總結(jié)圓錐曲線的不同。能夠很好地幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn),變抽象接受為直觀感知,提高學(xué)生的綜合感悟能力。
(三)運(yùn)用多媒體交互功能鞏固學(xué)生知識,提高學(xué)生綜合能力
一、創(chuàng)設(shè)詩境,感知整體美
古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng),變無聲為有聲,通過絢麗的畫面,鮮艷的色彩,悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。
1.畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的,而感情又一定要通過形象,構(gòu)成一種意境,然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫,畫中有詩”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片,那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩包含了豐富的信息,有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的,故此根據(jù)詩意我繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。畫面上:亭臺樓激,楊柳依依,岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須,一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩畫對照,相映成趣,為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息,學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說、生動(dòng)活潑、天真可愛的白鵝形象,學(xué)生就不難表達(dá)了:那長著一身潔白的羽毛,有看兩只紅紅的腳掌的鵝,在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香……這意境是多美啊!為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識和創(chuàng)造興趣,也為了更好地理解詩意,體會(huì)詩境,我從二年級上學(xué)期起就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象,自己動(dòng)手在玻璃板上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫,在創(chuàng)作中學(xué)生插上了想象的翅膀大膽作畫,一張張充滿重稚的畫面,展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度,也豐富了他們的想象力,更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫,所饋出他們對詩詞的理解,調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛,使學(xué)生學(xué)中有趣,趣中有美,美中有物。
2.音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的青律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》,這是首送別詩,詩人與故的離情別緒,完全寓于天水一色的景色之中。
在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》,那舒緩。輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長江之濱,黃鶴樓下,他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后,一直佇立江邊,雖然船帆的影子已消失在天水之間。再如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》,利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),可放一段江南絲竹《春江花月夜》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽,遇想江南的明山秀水,這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明,一運(yùn)用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句,體味語言美
古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。
如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感彩。
又如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,可通過錄像展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美,很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?!熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思,又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢,學(xué)生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對詞語的理解。
三、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感美。
古代詩歌具有對仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像,旋律優(yōu)美的音樂,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對古詩的語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。
如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí),我先請問同學(xué)觀看錄像,讓學(xué)生形象感知瀑布壯麗景象,從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中,感受到瀑布那“那流直下三千尺’的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學(xué)生,為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范,使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重,讀慢,以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢磅礴,因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮,而“三千尺”是作者夸張的寫法,讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長,以增強(qiáng)氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象,應(yīng)該重讀,以突出詩人對大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上,接著再讓他們跟錄音試著讀,孩子們很快就讀了詩的韻味,讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明,聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力,而且有利于學(xué)生通過朗讀,展開想象,揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
四、啟發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)美
詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段,讓學(xué)生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語言表達(dá)美。
大專院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)能夠體現(xiàn)其人格魅力。培養(yǎng)大專院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程,需要長期持續(xù)不斷的努力。大專美術(shù)教育教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)是豐富多樣的。通過大專美術(shù)教育教學(xué),學(xué)生能夠感受潛移默化的藝術(shù)魅力,提升綜合藝術(shù)內(nèi)涵與表現(xiàn)力。
二、大專美術(shù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建
1.強(qiáng)化培養(yǎng)大專院校學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力
長期以來,大專美術(shù)教育教學(xué)沿用固有的美術(shù)教育教學(xué)模式,過于偏重學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練與藝術(shù)素養(yǎng)的提升,其教學(xué)目標(biāo)在于將學(xué)生培養(yǎng)成為美術(shù)家。然而,就實(shí)際情況而言,固有的美術(shù)教育教學(xué)模式與大專院校職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。大專美術(shù)教育應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué),將美術(shù)教育教學(xué)與市場發(fā)展需求相結(jié)合,將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力置于教學(xué)的首位。大專美術(shù)教育教學(xué)不僅應(yīng)該注重學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練與藝術(shù)素養(yǎng)的提升,而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,加強(qiáng)對學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐教學(xué),有意識地形成學(xué)生的美術(shù)職業(yè)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)訓(xùn)練大專院校學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力
大專美術(shù)教育教學(xué)是以培養(yǎng)美術(shù)職業(yè)技能人才為目的的。與本科高校美術(shù)教育教學(xué)較為側(cè)重學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性有所不同,大專院校美術(shù)教育教學(xué)較為側(cè)重實(shí)踐性與社會(huì)性。大專美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該適度壓縮美術(shù)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練,加強(qiáng)對學(xué)生快速設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。大專美術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生快速感知對象的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位地快速分析事物造型。大專美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該開闊學(xué)生的視野,提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維能力,使學(xué)生在校即感受到行業(yè)的發(fā)展,轉(zhuǎn)變以往單純?yōu)樽非笏囆g(shù)而學(xué)習(xí)的思維模式。
3.培養(yǎng)大專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)