地理教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策
一、研究方法
新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一名合格地理教師的基本準(zhǔn)則，是地理教師開展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)“未來地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題的調(diào)查問卷”。該調(diào)查研究的對(duì)象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對(duì)其專業(yè)化水平進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查問卷于2014年9月通過專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺(tái)。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析與討論
現(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準(zhǔn)備。通過對(duì)122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對(duì)地理教師及地理教育工作的認(rèn)識(shí)及其存在問題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。
1.信念與責(zé)任
作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，并能艱苦奮斗、腳踏實(shí)地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對(duì)教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。
教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。
地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對(duì)自己所從事職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。只有具備強(qiáng)烈責(zé)任感，才會(huì)敬業(yè)、樂業(yè)。
在新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)問題：選擇當(dāng)教師的理由和對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。
調(diào)查顯示在選擇當(dāng)教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因?yàn)榈乩斫處煃徫坏镊攘痛?，選擇這一項(xiàng)的52人，占總數(shù)的42.62%。可見近幾年教師待遇的提高對(duì)于吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅(jiān)定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)乃至國家對(duì)教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對(duì)教師職業(yè)的選擇是迫于無奈，可看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，說明他們對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項(xiàng)的占40.16%。只有8.2%的師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。
2.知識(shí)與能力
實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很好地接受和理解，自然就加強(qiáng)了教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識(shí)和角色能力的作用與魅力。教師知識(shí)與能力的廣泛性和深刻性對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
在專業(yè)知識(shí)掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲(chǔ)備力量，需對(duì)地理專業(yè)知識(shí)理念了然于胸，為今后準(zhǔn)確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識(shí)，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識(shí)與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。
在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn)，以提升其專業(yè)能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不夠，缺少對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識(shí)與能力，實(shí)踐能力較為薄弱[1]。
在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視教師的知識(shí)和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素的問題，如表2所示。
在地理教師知識(shí)與能力影響因素方面，大部分地理師范生認(rèn)為地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)、課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說明絕大多數(shù)師范生對(duì)于地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確。而師范生對(duì)于地理教師的地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)選擇的比例較高，這也從側(cè)面說明地理師范生在地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)側(cè)重于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對(duì)于地理教師的條件性知識(shí)和一般文化知識(shí)的重視程度相對(duì)薄弱。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識(shí)[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對(duì)地理教師的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的重視程度相對(duì)較弱。
3.實(shí)踐與體驗(yàn)
地理教育實(shí)習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機(jī)會(huì)。通過教育實(shí)習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強(qiáng)化做一名合格地理教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練準(zhǔn)確的地理教學(xué)語言表達(dá)能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。
在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需參加對(duì)自我發(fā)展有益的實(shí)踐與體驗(yàn)。鑒于此項(xiàng)要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴(yán)格要求自己踐行新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)節(jié);對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)積極性一般的師范生占51.64%;對(duì)自己要求不高，在實(shí)踐與體驗(yàn)方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)是需要積極參加的，但仍有提高空間。
三、 結(jié)語
通過這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面情況。首先，可以看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，這說明地理師范生對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)需要積極參加，但仍需進(jìn)一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊(duì)伍，推動(dòng)我國地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐與改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（5）：82.
[2]王靜，趙倩倩.中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）：17-23.
第2篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題
如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。
三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題
探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。
五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動(dòng)問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運(yùn)動(dòng)’的解題核按鈕”結(jié)合七個(gè)典型案例，分六個(gè)大類分析了如何快速準(zhǔn)確地解答“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)試題這一值得探討的問題。
第3篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師素養(yǎng)；技能
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-066-02
地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)地理新課程的實(shí)施，更好地踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須努力促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化與重組，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)地理教育教學(xué)提出的新要求，不斷發(fā)展、調(diào)整、優(yōu)化地理教師的師德結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有助于地理教師的和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。
我們從事的是地理教學(xué)工作，這就要求我們必須具備專業(yè)的地理知識(shí)，掌握專業(yè)的地理能力，并在專業(yè)的地理思想指引下進(jìn)行專業(yè)的地理教學(xué)；同時(shí)，地理教學(xué)實(shí)踐離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，是否掌握教育理論和技巧決定著地理教學(xué)活動(dòng)的成??；地理教師的專業(yè)精神會(huì)讓我們熱愛自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生懷有深切的關(guān)心和愛心，所以就要我們不斷提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并能在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為合格專業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化既包括教師通過職業(yè)培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也包括教師從非專業(yè)職業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程。
素養(yǎng)可以理解為人們平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣蘊(yùn)含著人的價(jià)值觀、思維與行為方式。以此類推，地理學(xué)科素養(yǎng)的概念可以界定為：通過地理學(xué)習(xí)與訓(xùn)練所養(yǎng)成的具有地理學(xué)特點(diǎn)的價(jià)值取向、思維方式與行為習(xí)慣。顯然，其形成于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知與訓(xùn)練過程，離不開地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，具有地理科學(xué)的專業(yè)屬性，內(nèi)化為人的思想與思維，外顯為人的行為習(xí)慣。
地理教師應(yīng)不斷提高自身的地理專業(yè)素養(yǎng)，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識(shí)中都能烙上地理學(xué)的印記。比如說，我們的生態(tài)與環(huán)境意識(shí)并不強(qiáng)時(shí)，或者說上課只會(huì)講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關(guān)”的價(jià)值取向就不能言傳身教；還有如我們的空間思維未養(yǎng)成，上課用圖少，進(jìn)入野外或街道就會(huì)“找不著北”，所以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)是非常必要而且是必須的。
一、那么如何提升我們的專業(yè)化素養(yǎng)呢？它有哪些途徑呢？
1、對(duì)地理學(xué)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。除訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》等雜志外，《地理學(xué)報(bào)》、《中國國家地理》等專業(yè)性、科普性的雜志也應(yīng)訂閱或借閱，高校最新版的地理學(xué)相關(guān)教材也應(yīng)設(shè)法購買，以了解地理學(xué)業(yè)及其研究的最新進(jìn)展，更新自身的地理學(xué)理論。
2、是空間意識(shí)、思維的養(yǎng)成與技術(shù)的訓(xùn)練。例如，凡是觀察到的地理事物、現(xiàn)象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如，勤奮練就的規(guī)范、快速的板圖板畫技術(shù)有助于對(duì)地理空間問題的理解，提升課堂教學(xué)效益。從意識(shí)層面來看，不局限于分析、回答他人提出的地理問題，而是善于從自然、社會(huì)現(xiàn)象中，從地理學(xué)的視角與思維，自覺、自主地去發(fā)現(xiàn)、分析并論證問題。這種“探究意識(shí)與能力”是地理素養(yǎng)發(fā)展到較高層次的表現(xiàn)。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”。每個(gè)地域人們的性格、飲食、行為習(xí)慣等不盡相同。地理素養(yǎng)較高的人則善于從該區(qū)域人們的行為習(xí)慣、文化表征入手，發(fā)現(xiàn)該地域的文化特征，并從地理環(huán)境（如地形、河流、氣候、交通位置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等）入手，結(jié)合該區(qū)域的人口變遷、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，分析、探究、推導(dǎo)其社會(huì)文化與群體性格的形成。
3、日常生活中地理學(xué)價(jià)值觀、思維方式、地圖技術(shù)的體現(xiàn)與應(yīng)用。例如，外出旅行中善于運(yùn)用地理價(jià)值觀、地理思維與空間技術(shù)進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)。又如，日常行為中的環(huán)保意識(shí)的體現(xiàn)等。地理素養(yǎng)的最高境界表現(xiàn)為其心靈深處的“價(jià)值觀”，對(duì)地理學(xué)熱愛的情感及執(zhí)著鉆研的科學(xué)精神與態(tài)度，并表現(xiàn)為個(gè)人的思維與行為習(xí)慣等都深刻烙上了地理學(xué)的印記。即便是日常生活中的節(jié)能節(jié)水、保護(hù)環(huán)境、垃圾分類處理等小事情，也能體現(xiàn)出地理素養(yǎng)的高下，能在任何時(shí)間與地點(diǎn)，從相互作用的角度觀察、認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為自身的責(zé)任與義務(wù)。
二、在實(shí)際的地理教學(xué)中，怎么做才更有利于專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？
1、備教材，即盡可能用地理學(xué)的價(jià)值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容。如“印度”一節(jié)，教材內(nèi)容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及相異之處。如果能夠站在地理學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀角度去分析、推導(dǎo)印度各種地理現(xiàn)象的形成、空間結(jié)構(gòu)、特征、演變趨勢(shì)等，不僅邏輯性更強(qiáng)、特色更鮮明，還有助于理解對(duì)我國發(fā)展的借鑒意義。再如教材里景觀圖、地形圖、剖面圖、流域圖等等，也是地理學(xué)習(xí)特有的工具，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖上獲得所需信息，并能圖文結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，也是培養(yǎng)素養(yǎng)一個(gè)很重要的途徑。
2、備素養(yǎng)，即在吃透課標(biāo)、通讀教材，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過程有整體把握與框架規(guī)劃的基礎(chǔ)上。結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從地理學(xué)價(jià)值取向、思維方式、地圖技術(shù)應(yīng)用等方面，綜合性地規(guī)劃、分類分層推進(jìn)的活動(dòng)項(xiàng)目與訓(xùn)練過程，有助于地理素養(yǎng)的形成。
3、備學(xué)生，即盡可能地站在學(xué)生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不一定好。一草一木、一山一水、農(nóng)田村舍、服飾飲食、農(nóng)事活動(dòng)等都是地理教學(xué)中可利用的教學(xué)資源，應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)地理就在自己身邊，地理素養(yǎng)的形成真正有助于自己的生活。如在學(xué)習(xí)氣溫時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺說說一天中、一年中氣溫最值的時(shí)間，這樣可加深對(duì)氣溫的理解，也可以及時(shí)更正以往的錯(cuò)誤意識(shí)，真正達(dá)到掌握知識(shí)的效果。
4、備學(xué)法和教法，即站在學(xué)生的角度考慮學(xué)法與教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能考慮學(xué)生能理解的價(jià)值觀、學(xué)生力所能及的空間思維與地圖技術(shù)。如在農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我們就生活在南方，有水稻種植，所以學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的了解已有了儲(chǔ)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生暢所欲言，再及時(shí)歸納和總結(jié)，學(xué)生既能積極參與，又能輕松獲得知識(shí)。
第4篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理教師；能力素養(yǎng)；地理教學(xué)；中學(xué)地理
中圖分類號(hào)：G421；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0040-01
隨著新課程理念的推行，學(xué)校教育格外重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因而對(duì)地理教師提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)地理教師要注重專業(yè)化發(fā)展。提高地理教師的能力，是教師教育追求的目標(biāo)，是提高地理教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。地理教師的能力素養(yǎng)，泛指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用的各種能力。本文就中學(xué)地理教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在為促進(jìn)中學(xué)地理教師能力的提高提供相關(guān)策略。
一、開展地理教學(xué)研究能力
中學(xué)地理教師置身于生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，面臨教學(xué)改革的前沿，有開展教學(xué)研究的得天獨(dú)厚的條件。積極進(jìn)行地理教學(xué)研究，既可以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)能力提高，又可以改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要有科學(xué)研究的意識(shí)。地理教師要有意識(shí)地在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)和解決問題，使自己的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，透過表面探究本質(zhì)。第二，在地理教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)理論和教學(xué)方法是否適合自身特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性，必須要拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證。通過在教學(xué)活動(dòng)中嘗試和開展教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，可以獲得最新的教學(xué)思路。第三，經(jīng)常進(jìn)行批判性反思，提升教師的實(shí)踐智慧。要敏銳地捕捉教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，通過及時(shí)整理、加工和再創(chuàng)造，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和有針對(duì)性的實(shí)踐方案。一般來說，地理教師可以通過實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐操作、實(shí)踐反饋三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思。
二、地理教學(xué)的專業(yè)能力
地理教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，一般包括研讀和運(yùn)用地理教材的能力、地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力。第一，研讀和運(yùn)用地理教材的能力。地理教材的研讀和運(yùn)用是一種研究性、開放式的教學(xué)行為，需要地理教師認(rèn)真分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，靈活把握教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、修正。第二，地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力。地理教學(xué)方法有其學(xué)科特征，以地圖教學(xué)法為代表的地理教學(xué)方法都具有濃厚的地理色彩。同時(shí)，地理教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)新的特征，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球熱點(diǎn)問題都是地理科學(xué)研究的重要方向，要有相應(yīng)的教學(xué)方法與之匹配。在地理教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探討地理熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的綜合能力。
三、地圖和地理圖表教學(xué)的運(yùn)用能力
地圖是地理學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的“語言”，在表達(dá)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、時(shí)間的變化和發(fā)展等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間能力。第一，注重圖文結(jié)合。地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖中的顯性和隱性信息，把各種地理要素一一落實(shí)到地圖上，再分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。通過圖文結(jié)合，形成圖文一致的系統(tǒng)知識(shí)。第二，突出讀圖能力。讀圖和析圖時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由形象思維到抽象思維、由單要素到多要素進(jìn)行思考。有了正確的讀圖思維方式，才能探索出地理規(guī)律，挖掘出其內(nèi)涵，把抽象化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的地圖，并且通過地圖，讓地理知識(shí)生動(dòng)再現(xiàn)。
四、地理空間思維的培養(yǎng)能力
地理空間能力，一般包括空間想象能力、空間定位能力、空間分析能力、空間綜合思維能力等。第一，構(gòu)建地理空間概念。結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，探討學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程、空間概念構(gòu)建的方法、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的辯證關(guān)系；結(jié)合地理學(xué)科本身特點(diǎn)，探討空間概念的構(gòu)建方法，掌握空間信息提取、處理和分析的策略。第二，地理原理的圖形化。地理原理指地理要素的分布、特點(diǎn)、成因、聯(lián)系和變化。許多地理原理往往超出部分學(xué)生的理解范圍，若單純依靠教師的語言進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往效果不佳。而借助圖形進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀清晰的圖形，可以降低學(xué)生讀圖的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信，有利于提高學(xué)生的地理空間思維能力。
五、結(jié)束語
總之，地理教師的能力是順利完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作的必要保障。中學(xué)地理教師應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的能力素養(yǎng)：開展地理教學(xué)研究的能力、地理教學(xué)的專業(yè)能力、地圖和地理圖表教學(xué)的運(yùn)用能力、地理空間思維的培養(yǎng)能力。新課程實(shí)施以來，地理教師的能力得到了很大程度的提高，但仍須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索與研究。作為地理教師，要注重學(xué)習(xí)新課程理念，提高地理理論素養(yǎng)，注重案例學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)。通過更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
一、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽的經(jīng)歷
1. 賽前準(zhǔn)備。由于網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研是一種新的教研形式，所以我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員通過研究比賽文件、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料等途徑進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了鹽城市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽細(xì)則，覺得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“信息化”，在這樣的前提下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有助于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，有助于圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最終目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、比較，學(xué)習(xí)《中學(xué)地理教學(xué)參考》等地理核心期刊，我們確定了表格式的設(shè)計(jì)文本和相應(yīng)的三大欄目――“教師主導(dǎo)組織”、“學(xué)生主體活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖說明”，感覺到在教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)上要注意邏輯層次，體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的操作、課件制作等方面的技術(shù)問題，我和團(tuán)隊(duì)成員專門利用時(shí)間到學(xué)校機(jī)房，由學(xué)校信息中心戴勇主任對(duì)我們進(jìn)行了專題培訓(xùn)，同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)成員之間也進(jìn)行了認(rèn)真地切磋。為了使我們的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)互評(píng)、陳述與答辯在地理專業(yè)上更加科學(xué)，我和團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，并探討了與舊版地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比出現(xiàn)的變化，與此同時(shí)，我們認(rèn)真研究教材、教參和地理教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面的書籍、資料，精心準(zhǔn)備相關(guān)素材。
2. 比賽過程。（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比賽過程的經(jīng)歷有序而又充滿緊張?，F(xiàn)場(chǎng)課題公布后，比賽開始，我們分工明確，同時(shí)又通力協(xié)作。我負(fù)責(zé)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本素材、課件素材的提供，繆衛(wèi)軍老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本打字，盧洪燕老師負(fù)責(zé)課件的制作，同時(shí)我還要做好文本教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作之間協(xié)調(diào)一致。我們?nèi)齻€(gè)人都在緊張、有序的忙碌著，在我們初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)的文本、課件之后，我們?nèi)齻€(gè)人又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠懻摵托薷?。在比賽?guī)定的截止時(shí)間之前，我們終于完成，并將作品網(wǎng)上提交。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)互評(píng)環(huán)節(jié)。我們?nèi)斯餐懻摿?1號(hào)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、課件，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性，教學(xué)過程設(shè)計(jì)邏輯層次是否清楚，是否體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革、問題或任務(wù)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育技術(shù)手段的運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，是否有利于課堂互動(dòng)等方面列舉了對(duì)方團(tuán)隊(duì)的亮點(diǎn)和不足。
（3）陳述與答辯環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備的過程中，我們共同討論己方團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理由、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的精華環(huán)節(jié)及信息化手段應(yīng)用分析，接著完成可視化陳述的課件制作。在陳述與答辯的過程中，盧洪燕老師負(fù)責(zé)陳述，我和繆衛(wèi)軍老師負(fù)責(zé)答辯。
二、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽的背景
隨著新課程改革的深入推進(jìn)、信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅教師的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變化，教師的教研方式也在發(fā)生著顯著的變化。網(wǎng)絡(luò)具有大眾化、跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著海量的信息，教師的教研在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行是一種趨勢(shì)。提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達(dá)的能力和教育技術(shù)能力，感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同互助的良好習(xí)慣，從而提升現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展水平，提升信息技術(shù)與課程整合為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的能力，這些都是新課程改革深入推進(jìn)的需要。
三、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽的意義
1. 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師專業(yè)能力的提升。
（1）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師所依賴的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、備課材料等日益信息化，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段日益技術(shù)化。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，可以極大地促進(jìn)教師搜集、處理信息能力的培養(yǎng)。在同伴相互協(xié)作的條件下，教師制作多媒體課件的技術(shù)能力可以得到顯著的提升。
（2）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的提升。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。因此，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性意義。教師為準(zhǔn)備比賽，賽前會(huì)研究課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)理論和案例。在比賽的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助、共同研討可切實(shí)提高課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。例如，地理課堂教學(xué)目標(biāo)怎樣敘寫，根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求，采用“行為目標(biāo)陳述方式”、“內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方式”、“表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式”中的哪一種。
（3）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的提升。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為要求，應(yīng)能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰、有序、合理，同時(shí)說明設(shè)計(jì)意圖，如教學(xué)設(shè)計(jì)理念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法策略等。通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽過程中的共同研討、反思評(píng)價(jià)、修改完善，可讓教學(xué)過程設(shè)計(jì)這些方面得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而提升新課程背景下教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的能力。
2. 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。在進(jìn)行整合的過程中，并非孤立地關(guān)注教學(xué)中是否運(yùn)用了信息技術(shù)，而是更關(guān)注信息技術(shù)手段的運(yùn)用是否真正有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于師生、生生之間的互動(dòng)，是否有利于學(xué)生動(dòng)手能力、探究意識(shí)的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生科學(xué)過程的體驗(yàn)、科學(xué)方法的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而根本改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
3. 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽有助于教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研的過程中，通過團(tuán)隊(duì)成員的交流、討論、分工、協(xié)作，形成集體勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶――信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，又充分培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)互評(píng)、陳述與答辯，可讓教師在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。
4. 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽的形式可供集體備課借鑒。主備人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，利用學(xué)校網(wǎng)上辦公平臺(tái)上傳，同組成員在網(wǎng)上提出修改的意見，備課組長最終確定修改的方案。各位成員在收藏最終方案后，可再根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化的修改。在這樣備課過程中，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)不分時(shí)空的特點(diǎn)和同組成員的集體智慧，又發(fā)揮了各人的個(gè)性，從而大大提高了集體備課的效率和效益。
5. 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽培養(yǎng)教師建立電子教學(xué)資源庫的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源積淀的優(yōu)勢(shì)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取各種適用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動(dòng)畫、地理課件、地理教學(xué)案等。在此基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行二次開發(fā)，從而建立適合自己的地理電子教學(xué)資源庫。這種習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)效率有著重要的意義。
四、教師專業(yè)成長的思考
第6篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：教科研活動(dòng)；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-317-01
在新課程背景下針對(duì)如何開展教科研活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)的有效性，現(xiàn)結(jié)合我校地理教科研活動(dòng)的開展，談以下幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念和不斷學(xué)習(xí)的能力。教研組是教師最基本、最主要的學(xué)習(xí)陣地。在教科研活動(dòng)中，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，閱讀專業(yè)的地理教研教改的報(bào)刊雜志，觀看相關(guān)的視頻講座和優(yōu)秀課例等，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共享。
每學(xué)期初制定教研組計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)都是計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，既有集體的專題學(xué)習(xí)，又有適合教師個(gè)性發(fā)展的個(gè)人學(xué)習(xí)。如：結(jié)合我校正在開展的“高效課堂”教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)案的編寫使用，在教研組活動(dòng)計(jì)劃中安排了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、集體學(xué)習(xí)
（1）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)
根據(jù)自身情況，結(jié)合教研課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參考以下書刊：《多元智能》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》。
通過集體學(xué)習(xí)與教師的個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，長此以往堅(jiān)持下來，教師知識(shí)不斷更新，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不斷提高。
二、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生自主地在地理知識(shí)的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)主角。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課，同年級(jí)組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學(xué)和科研方面的的專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體的智慧，提高備課的效益，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務(wù)，大家分頭行動(dòng)，做好準(zhǔn)備。在教研組集體活動(dòng)時(shí)，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內(nèi)容：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)資源的開發(fā)利用和整合，學(xué)生情況的全面分析，教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，具體的教學(xué)流程，習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)等。
2、其他教師結(jié)合自己的備課情況，發(fā)表意見，對(duì)主備人的各項(xiàng)方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)――長江沿江地帶集體備課時(shí)，就該課的導(dǎo)入，出現(xiàn)以下觀點(diǎn)：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業(yè)區(qū)引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個(gè)方案：播放《1998年長江特大洪水紀(jì)實(shí)》片段，教師提問：片中的事情發(fā)生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災(zāi)難的同時(shí)，還給流域內(nèi)帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，今天我們就來學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生先看到長江“害”的一面，接著又轉(zhuǎn)到本節(jié)“利”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生一分為二看待問題的思想意識(shí)。這樣的導(dǎo)課復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，引出了新知識(shí)，便于學(xué)生建立知識(shí)樹，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的導(dǎo)入還聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識(shí)與生活的融合。
3、在大家討論的基礎(chǔ)上，最終確定最佳教學(xué)方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據(jù)自身特點(diǎn)和不同班級(jí)的學(xué)情，對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)行二次備課，確定個(gè)體備課教案，這樣的教案既發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，從而真正滿足學(xué)生的需求。
這樣的集體備課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以高效課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，提高了教師的備課能力，使教研組活動(dòng)落到實(shí)處。
三、開展反思研討，進(jìn)行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經(jīng)常進(jìn)行反思，總結(jié)哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點(diǎn)處理得當(dāng)，有的學(xué)生活動(dòng)開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當(dāng)，有的教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)?。把這些優(yōu)劣得失記下來，在教研組活動(dòng)中展開研討，尤其是就一些教學(xué)中最普遍的問題和教師最為關(guān)注的問題進(jìn)行研討，這樣會(huì)幫助教師深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
每次研討，要求參與的教師做好充分的準(zhǔn)備，這是教研活動(dòng)取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問題，查閱資料，查找一些觀點(diǎn)和看法。研討中，認(rèn)真聽取別人對(duì)此問題的看法和解決方法。對(duì)某一問題產(chǎn)生爭論時(shí)，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后找到解決問題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點(diǎn)感受，有一點(diǎn)反思，有一點(diǎn)認(rèn)同或求異，有一份自己的筆記。
第7篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對(duì)地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用
新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過長或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實(shí)施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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第8篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動(dòng)，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個(gè)核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時(shí)刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時(shí)就要時(shí)刻留心相關(guān)的課程資源，對(duì)于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對(duì)于一些專家的觀點(diǎn)也要仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚(yáng)棄其中，對(duì)于一線的教學(xué)同仁則要互相提點(diǎn)、虛心求教，對(duì)于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運(yùn)用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，做到日積月累、步步為營。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性都會(huì)深受打擊，嚴(yán)重者更是無心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動(dòng)等興趣濃厚，希望通過課堂的學(xué)習(xí)對(duì)此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運(yùn)用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時(shí)候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對(duì)地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號(hào)等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實(shí)況進(jìn)行課中講學(xué)
對(duì)于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對(duì)于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們?cè)谥v授季風(fēng)該章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于此概念其實(shí)是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個(gè)很陌生的概念。教師此時(shí)就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會(huì)豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個(gè)系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時(shí)，還可以普及一點(diǎn)如中國稱的臺(tái)風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識(shí)，在夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實(shí)踐
第9篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理野外實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；實(shí)習(xí)管理；實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
地理科學(xué)的空間性和區(qū)域性決定了地理工作者必須深入到自然和社會(huì)當(dāng)中去理解和認(rèn)識(shí)地理要素和地理問題。地理野外實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)地理教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方法和環(huán)節(jié)。
1 地理野外實(shí)習(xí)的必要性和意義
1.1 地理野外實(shí)習(xí)是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容
野外考察是地理學(xué)研究最基本的途徑和方法 [1]。地理實(shí)習(xí)是阿壩師專地理教育專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的內(nèi)容，是學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)。綜合考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)組織等因素，目前阿壩師專將地理野外實(shí)習(xí)安排在地理教育專業(yè)大二下學(xué)期。
1.2 野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑
地理野外實(shí)習(xí)過程中的地圖閱讀、分析、填繪等有助于學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)。野外測(cè)量、標(biāo)本采集、地理攝影等有助于學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)。思考、分析、總結(jié)有利于地理思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)秀美山川的觀看體會(huì)，民俗人文的接觸了解有助于美學(xué)能力的培養(yǎng)。
1.3 野外實(shí)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)
地理野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)參與人員多、接觸范圍廣、涉及環(huán)節(jié)多的重要野外考察活動(dòng)。通過野外實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)同學(xué)們組織協(xié)調(diào)能力、集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)多、路途中的眾多不確定性，使整個(gè)過程充滿了艱辛和困苦，這在一定程度上能夠磨礪同學(xué)們吃苦耐勞、不畏艱險(xiǎn)的意志品質(zhì)。
1.4 野外實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要載體
野外實(shí)習(xí)過程既是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和深化，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。同學(xué)們通過對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的觀察、調(diào)查，與理論知識(shí)相對(duì)照，驗(yàn)證相關(guān)內(nèi)容，增加感性經(jīng)驗(yàn)。教師通過野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)了解掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)狀況，從而在理論和課堂教學(xué)中有所調(diào)整。
2 地理野外實(shí)習(xí)的形式
路線綜合實(shí)習(xí)模式是根據(jù)各門課程實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，選擇確定實(shí)習(xí)區(qū)域和實(shí)習(xí)路線 [2]。
目前阿壩師專地理教育專業(yè)具體操作的地理野外綜合實(shí)主要習(xí)路線為：汶川縣水磨鎮(zhèn)—都江堰—眉山—樂山—峨眉山，其中樂山、峨眉山作為實(shí)習(xí)重點(diǎn)區(qū)域。樂山主要實(shí)習(xí)內(nèi)容和要素包括丹霞地貌、巖石風(fēng)化、水文、宗教文化、碑林文化、巖墓文化；峨眉山主要實(shí)習(xí)內(nèi)容和要素包括熔巖地貌、坡地重力地貌、流水地貌、構(gòu)造地貌、植被、氣候、土壤、宗教文化、建筑文化。
3 地理野外實(shí)習(xí)存在的問題
3.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)時(shí)間緊張
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是保障地理野外實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的前提條件。自從地理教育專業(yè)成立以來，學(xué)校一直按生均300元標(biāo)準(zhǔn)撥付野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，雖然教研室已經(jīng)盡量在同各方協(xié)調(diào)以盡量節(jié)約相關(guān)支出（如租用按里程計(jì)費(fèi)的校車而不是按時(shí)計(jì)費(fèi)的社會(huì)車輛），但隨著近年來社會(huì)整體物價(jià)的快速上漲、景區(qū)門票價(jià)格上調(diào)，野外實(shí)習(xí)相關(guān)支出有較大幅度增加，已經(jīng)很難保障實(shí)習(xí)工作的順利推進(jìn)。
3.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容廣泛性不足，實(shí)習(xí)深度不夠
目前地理實(shí)習(xí)線路設(shè)計(jì)雖然是從自然地理、人文地理兩大板塊來考慮，但從實(shí)際情況來看，受實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等因素制約，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以自然地理為主，即便實(shí)習(xí)區(qū)域樂山、峨眉山實(shí)際蘊(yùn)含的人文地理信息（如宗教、民俗）十分豐富。究其原因，是自然地理信息更加顯性和直觀，而人文地理的了解感悟則必須要有深厚的人文素養(yǎng)。此外，很多同學(xué)不去思考現(xiàn)象背后的成因以及地理現(xiàn)象的發(fā)展演變規(guī)律，只知其然，不知其所以然。
3.3 實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力不足
沒有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，就會(huì)在實(shí)習(xí)方式、內(nèi)容與時(shí)間等方面無法形成一套完整的體系和優(yōu)化的模式 [1]。
雖然本專業(yè)在進(jìn)行樂山-峨眉山線路實(shí)習(xí)中已積累有幾年經(jīng)驗(yàn)，但因多種因素，同當(dāng)?shù)貙W(xué)校、景區(qū)、餐館各方協(xié)調(diào)建立實(shí)習(xí)基地一事未能達(dá)成協(xié)議，因此，導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)缺乏深入和系統(tǒng)的考察和研究， 再加之本專業(yè)教師大多較為年輕，實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力有限。
3.4 實(shí)習(xí)儀器配置不足，攜帶管理困難
野外實(shí)習(xí)需配置相關(guān)實(shí)習(xí)儀器，但因參加實(shí)習(xí)學(xué)生多，因此只能按實(shí)習(xí)小組進(jìn)行配備。野外實(shí)習(xí)常需長時(shí)間大跨度徒步行進(jìn)，另外還需采集土壤、巖石等相關(guān)標(biāo)本，所以攜帶的儀器對(duì)體力消耗較大，部分學(xué)生會(huì)將本應(yīng)由自己負(fù)責(zé)的儀器交由他人代為背負(fù)，一旦發(fā)生丟失等情況，相互推諉，從而產(chǎn)生儀器管理責(zé)任主體不明現(xiàn)象。
3.5 實(shí)習(xí)制度需進(jìn)一步完善加強(qiáng)
雖然地理教研室圍繞野外實(shí)習(xí)也做了大量工作，積累了相關(guān)組織經(jīng)驗(yàn)，但尚不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化。野外實(shí)習(xí)是涉及眾多師生利益包括人身安全、財(cái)務(wù)安全的大事，所以必須在實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并充分預(yù)計(jì)到行程中可能出現(xiàn)的困難和突況，制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案；而這些都必須以完善的實(shí)習(xí)制度作為保證。
3.6 實(shí)習(xí)效果不太理想，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)急需加強(qiáng)
從學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間的相關(guān)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量來看，實(shí)習(xí)效果沒有達(dá)到相關(guān)要求。原因主要有兩個(gè)，一是實(shí)習(xí)時(shí)間有限、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力不足，客觀上對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響；二是與部分學(xué)生思想上不夠重視以及實(shí)習(xí)組織紀(jì)律性差等主觀原因有關(guān)。為提升實(shí)習(xí)效果，要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)建立科學(xué)詳細(xì)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，給出量化的評(píng)價(jià)成績，從而督促學(xué)生重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
4 地理野外實(shí)習(xí)改進(jìn)建議
4.1 增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)習(xí)時(shí)間
野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分[3]。由于野外實(shí)習(xí)路線長，需要較多支出，隨著社會(huì)物價(jià)的整體上揚(yáng)，實(shí)習(xí)預(yù)算的剛性支出與學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)之間的資金缺口越來越大。壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間雖然可以降低實(shí)習(xí)支出，但將會(huì)影響實(shí)習(xí)效果。所以在確保實(shí)習(xí)效果的前提下，需要開源與節(jié)流并舉。一方面需要學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)變化增加下?lián)芙?jīng)費(fèi)額度；另一方面需要加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以長期穩(wěn)定合作關(guān)系爭取餐宿等經(jīng)營者優(yōu)惠價(jià)格；三是爭取系上經(jīng)費(fèi)能補(bǔ)貼一部分；四是在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)自行負(fù)擔(dān)一部分。
4.2 加快建立野外實(shí)習(xí)基地
為了節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出，規(guī)范實(shí)習(xí)組織工作，應(yīng)以學(xué)校名義抓緊同實(shí)習(xí)相關(guān)方進(jìn)行談判，加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)步伐。穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，一是有助于提高實(shí)習(xí)組織效率；二是有助于指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)考察研究，繼而提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。
4.3 加快實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)
由于目前地理教育專業(yè)教師都較為年輕，職稱偏低，再加之學(xué)校地處偏僻，外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)比較少，以致野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平較為有限。因此，要提升實(shí)習(xí)效果，必須加快實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面可以科研或課題經(jīng)費(fèi)形式支持部分老師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的調(diào)查研究；另一方面應(yīng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)專家對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)和示范指導(dǎo)；再者地理教師應(yīng)參與相關(guān)兄弟院校實(shí)習(xí)過程，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。
4.4 規(guī)范實(shí)習(xí)運(yùn)行和管理制度
制定實(shí)習(xí)章程。實(shí)習(xí)章程是規(guī)范實(shí)習(xí)組織和運(yùn)行的重要文件，具體包括實(shí)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)師生職責(zé)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)等內(nèi)容。
編制詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是是系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的教材[4]。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書需包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)區(qū)域與路線、實(shí)習(xí)儀器、實(shí)習(xí)方法等內(nèi)容。
制定野外實(shí)習(xí)管理文件。具體包括：野外實(shí)習(xí)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則；野外實(shí)習(xí)與指導(dǎo)教師職責(zé)；野外實(shí)結(jié)考評(píng)暫行辦法；野外實(shí)習(xí)紀(jì)律及補(bǔ)充規(guī)定[3]； 實(shí)驗(yàn)器具的借用、保管、歸還、賠償規(guī)定；野外實(shí)習(xí)應(yīng)急預(yù)案。
4.5 改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式
為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，應(yīng)將野外實(shí)習(xí)成績單列，作為申請(qǐng)畢業(yè)資格的必要條件之一。野外實(shí)習(xí)成績考核應(yīng)包含前期的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、中期實(shí)習(xí)實(shí)施、后期實(shí)結(jié)與反思全環(huán)節(jié)。成績考核應(yīng)該全面，包括實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)組織紀(jì)律性、實(shí)習(xí)報(bào)告成果、實(shí)習(xí)反思深度等。
參考文獻(xiàn)：
[1]常立新.地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)研究—以包頭師范學(xué)院為例[J].陰山學(xué)刊，2010，24（3）：108-112.
[2]于法展，張志華.廬山自然地理野外實(shí)習(xí)模式與內(nèi)容的改革初探[J].高師理科學(xué)刊，2007，27（2）：102-106.
