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名著就是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度,且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象,能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰,被廣泛流傳的文字作品。
歷年“名著閱讀”題題型多樣,內(nèi)容豐富,從呈現(xiàn)形式上看,有選擇題、填空題、填表題、簡(jiǎn)答題;從考查內(nèi)容看,有識(shí)記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評(píng)價(jià)題等。然而綜觀今年的各地中考題,其考查的軌跡還是微有變化的:命題者選取名著中的一個(gè)微小的語(yǔ)段,讓考生閱讀,從中把握名著的涉及的作者、出處、故事情節(jié)、主要人物,有的試題對(duì)作品的理解把握、對(duì)人物形象的評(píng)判和鑒賞等也進(jìn)行考查,考查由知識(shí)點(diǎn)向能力點(diǎn)遷移,注重情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得有益的啟示。這就要求我們閱讀時(shí)不光要采取泛讀的方式,還要精讀,深入了解作品中的人物,關(guān)注人物的語(yǔ)言、行動(dòng),積極探究人物的性格和命運(yùn)。
【考題展示】
1.(2011年浙江省湖州市)名著閱讀:下面是摘自不同作品中的書信內(nèi)容,請(qǐng)按要求回答問題
【甲】“親愛的菲利普,我給你寫這封信,免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好,買賣也好。明天我就動(dòng)身到南美去作長(zhǎng)期的旅行,也許要好幾年不給你寫信?!?/p>
【乙】“我更高興的更安慰的是:多少過分的諛詞語(yǔ)夸獎(jiǎng),都沒有使你喪失自知之明,眾人的掌聲,擁抱,名流的贊美,都沒有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑!”
【丙】“我的最高貴的一部分,我的聽覺,大大地衰退了。當(dāng)我們同在一起時(shí),我已覺得許多病象,我瞞著,但從此越來越惡化……還會(huì)痊愈嗎?”
⑴【甲】出自作品《 》,【乙】出自作品《》。
⑵【丙】中的“我”指,他是法國(guó)作家塑造的三個(gè)偉大人物之一。
【試題解析】
本題命題者巧妙地將不同國(guó)別的書信,有機(jī)的聯(lián)系在一起,考查考生對(duì)初中階段所掌握的名著閱讀情況,尤其是對(duì)書信這個(gè)特殊文體的考查,本題三個(gè)微語(yǔ)段,題目的考查主要是作品名稱、主要人物、以及人物影響等。做好這類試題,需要仔細(xì)的閱讀分析,抓住主要的關(guān)鍵的字眼去體味,【甲】段中我們要抓住“菲利普”這個(gè)人物,我們自然會(huì)想到是莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的人物;【乙】段中我們抓住“諛詞有使你喪失自知”看到這我們就會(huì)想到的是《傅雷家書》的語(yǔ)段;【丙】段中我們抓住“我的最高貴的一部分,我的聽覺,大大地衰退了?!边@句話,就立即想到的是音樂家貝多芬。了解到這些信息,對(duì)解析下面的題目起著至關(guān)重要的作用。
【參考答案】
⑴《我的叔叔于勒》或《羊脂球》;《傅雷家書》⑵貝多芬 羅曼•羅蘭
【方法指津】
1.了解作者背景:在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
2.理清故事情節(jié):小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加作者創(chuàng)作手法的不同,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn),還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。
3.分析人物性格:名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮:一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?!端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn):“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣的特點(diǎn)。
4.積累名言警句:名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng),提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫•托爾斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目,均用對(duì)偶句的形式列出,提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容,記住它們,就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ),也應(yīng)注意積累,如“機(jī)關(guān)算盡太聰明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。
5.寫讀后感鞏固:這里的讀后感有兩個(gè)含義:一是讀完名著后,自己寫出讀后感:二是看別人寫的讀后感,如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感,勢(shì)必要回顧原作,咀嚼回味,從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解。看別人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足,提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當(dāng)然不止這些,同學(xué)們也可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。希望大家平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從名著里汲取更多的養(yǎng)料。
6.多進(jìn)行讀書交流:定期(半月或一個(gè)月)舉行一次讀書交流會(huì)。讓學(xué)生把名著帶入課堂,引經(jīng)據(jù)典,各抒己見,交流獨(dú)到的感受。同時(shí),要倡導(dǎo)一種新理念:師生同讀,父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書,所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受,益處多多:能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離:能促進(jìn)學(xué)生心靈和人格的正常培養(yǎng);更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。
【能力提升】
1. (2011年山東省臨沂市)名著閱讀
⑴他是一個(gè)“堅(jiān)決、沉默而又有生氣”的上等車夫,為了爭(zhēng)取起碼的生存權(quán)利,奮斗,掙扎,最終走上了一條自我毀滅的道路。
⑵他是梁山好漢,江湖人稱“黑旋風(fēng)”,揮一雙板斧,勇猛無(wú)比。招安時(shí),大鬧東京城,扯了皇帝的詔書,殺了欽差……
⑶他出身于英國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭,從小就向往冒險(xiǎn)生活。他在一座無(wú)人的荒島上過了長(zhǎng)達(dá)28年的原始人生活。
⑴作品:; “他”叫
⑵作品:; “他”叫
⑶作品:; “他”叫
2.(2011年浙江省溫州市)根據(jù)閱讀體驗(yàn),回答問題。
“你(阿廖沙)昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點(diǎn)聲說!”她說話好似在用心地唱歌,字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn),一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時(shí)候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒,在笑容里,快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒,雖然黑黑的兩頰有許多皺紋,但整個(gè)面孔仍然顯得年輕、明朗。
(選自高爾基《童年》)
⑴這里的“她”是誰(shuí)?
⑵小說中“她”對(duì)“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響?
3. (2011年四川省眉山市)名著閱讀
【甲】達(dá)雅焦急不安地守候在外面,幾小時(shí)以后,她看見丈夫的臉色像死人般蒼白,但仍然很有生氣,而且像往常一樣平靜溫存:“好姑娘,你別擔(dān)心,我可不會(huì)這么容易就進(jìn)棺材的。我還要活下去,哪怕有意跟那些醫(yī)學(xué)權(quán)威的預(yù)言搗搗蛋也好嘛。他們對(duì)我病情的診斷完全正確,但是寫個(gè)證明,說我百分之百失去了勞動(dòng)能力,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們走著瞧吧!”
保爾堅(jiān)定地選擇了一條道路,決心通過這條道路回到新生活建設(shè)的隊(duì)伍中去。
【乙】那漢子口里唱著,走上岡子來,松林里頭歇下?lián)埃爻藳?。眾軍看見了,便問那漢子道:“你桶里是甚么東西?”那漢子應(yīng)道:“是白酒?!北娷姷溃骸疤敉抢锶??”那漢子道:“挑出村里賣。”眾軍道:“多少錢一桶?”那漢子道:“五貫足錢?!北娷娚塘康溃骸拔覀冇譄嵊挚?,何不買些吃?也解暑氣?!闭谀抢餃愬X,楊志見了,喝道:“你們又做甚么?”眾軍道:“買碗酒吃?!睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打,罵道:“你們不得灑家言語(yǔ),胡亂便要買酒吃!好大膽!”眾軍道:“我們自湊錢買酒吃,甚事?也來打人!”楊志道:“你理會(huì)得甚么!到來只顧吃嘴!全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難!多少好漢被蒙汗藥麻翻了!”
⑴填寫表格
⑵甲段中說保爾“選擇了一條道路”,這條道路指什么?從他的人生經(jīng)歷和影響來看,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)保爾的什么精神?
⑶乙段中的主要人物楊志,后來也被逼上梁山,也成為了108個(gè)英雄好漢中的一位。請(qǐng)根據(jù)這個(gè)人物的相關(guān)故事內(nèi)容,完成下面的下聯(lián)。
上聯(lián): 保爾嘔心瀝血寫小說
下聯(lián):___________________
4. (2011年山東省東營(yíng)市)名著閱讀
“我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷,這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結(jié),很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了?!?/p>
這段文字選自英國(guó)諷刺作家______寫得《》。選文中的“我”還曾流落到_______________________ 、________________________等充滿奇幻色彩的地方。
5. (2011年湖南省邵陽(yáng)市)閱讀下面【甲】【乙】?jī)啥挝淖?,然后填空?/p>
【甲】隨至小亭,已設(shè)樽俎:盤置青梅,一樽煮酒。二人對(duì)坐,開懷暢飲……操曰:“夫英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機(jī),吞吐天地之志者也?!毙略唬骸罢l(shuí)能當(dāng)之?”操以手指玄德,后自指,曰:“今天下英雄,惟使君與操耳!”玄德聞言,吃了一驚,手中所執(zhí)匙箸,不覺落于地下。時(shí)正值天雨將至,雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰:“一震之威,乃至于此。”操笑曰:“丈夫亦畏雷乎?”玄德曰:“圣人迅雷風(fēng)烈必變,安得不畏?”
【乙】蔣門神見了武松,心里先欺他醉,只顧趕將入來。說時(shí)遲,那時(shí)快,武松先把兩個(gè)拳頭去蔣門神臉上虛影一影,忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒,搶將來;被武松一飛腳踢起,踢中蔣門神小腹上,雙手按了,便蹲下去。武松一踅,踅將過來,那只右腳早踢起,直飛在蔣門神額角上,踢著正中,望后便倒。武松追入一步,踏住胸脯,提起這醋缽兒大小拳頭,望蔣門神臉上便打……
①【甲】文段說的故事是:__________________,選自名著《__________________》。
【乙】文段說的故事是:__________________,選自名著《__________________》。
②【甲】或【乙】文段中__________________ (填人物)給我留下了深刻的印象, 因?yàn)開_________________。
6.(2011年山東省青島市)閱讀下面的文字,根據(jù)要求填空。
夜來了,一種有力的、清新的、宛如慈母的體貼似的東西注入胸懷,寂靜像溫暖的、毛茸茸的手輕柔地?fù)崦魅ビ洃浿袘?yīng)當(dāng)忘掉的一切――所有的苦難和辛酸,白天所沾染的一切侵蝕人的細(xì)塵。仰面朝天躺著,看星星怎樣亮起來而使天空顯得深不可測(cè),真是讓人陶醉的事情……
外祖母久久不能入睡,她躺在那里,把手交叉著枕在腦后,興奮地講著故事。
“阿廖沙,你睡著了嗎?”顯然她很在乎我是否在聽。她總能找出一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐捁适?,使我感覺夜晚是如此的美麗和神秘。
聽著她均勻有節(jié)奏的話語(yǔ),我不知不覺地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
上述文字節(jié)選自文學(xué)名著______,作者是______ 。
【參考答案】
1. 省略號(hào):……
(1)用在列舉的名詞、數(shù)量詞及行為之后,應(yīng)讀成“等等”。
①回去后,還吃了一頓傣家風(fēng)味的飯菜:芭蕉花、烤肉、炒蕨菜……(蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《美麗的西雙版納》)
②我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!(蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《最后一課》)
(2)用在字與字、詞與詞之間,表示說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)、欲語(yǔ)又止或說話人正處于尷尬、難堪的狀態(tài),雖不必將省略句讀出來但必須語(yǔ)速緩慢,一字一頓,如:
①“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著,無(wú)力地垂下腦袋,慢慢地松開手,從大襟棉襖口袋里,掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖:“大伯,麻煩……給孩子?!?蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《甜甜的泥土》)
②我父親臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子說:“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您,船長(zhǎng)。”(蘇教版九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《我的叔叔于勒》)
2. 括號(hào):()
(1)交代文句、詩(shī)句出處的括號(hào)可讀為“摘自”或“選自”。如:
①山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。(《沁園春?雪》)
②海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
(2)表示人或事物的另一個(gè)名稱時(shí),可讀“即”或“又名”。如:
①做飯時(shí),我們要謹(jǐn)防煤氣(一氧化碳)中毒。
②馬鈴薯(土豆)畝產(chǎn)可達(dá)3000公斤。
(3)表示解釋、說明時(shí),可直接讀“括號(hào)”。如:
楊二嫂發(fā)見了這件事,自己很以為功,便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具,木盤上面有著柵欄,內(nèi)盛食料,雞可以伸進(jìn)頸子去啄,狗卻不能,只能看著氣死)。(蘇教版九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《故鄉(xiāng)》)
3. 連接號(hào):――或~
(1)用在兩個(gè)地名或數(shù)字之間,表明起止、幅度、范圍的時(shí)候,可念“至”或“到”。如
①真如――三棵樹。
②沈陽(yáng)――南京西。
③服用減肥膠囊2~3個(gè)療程,體重會(huì)明顯減輕。
(2)當(dāng)連接號(hào)用在刊物代號(hào)、刊號(hào)、文件編號(hào)、產(chǎn)品型號(hào)等方面的時(shí)候,一般念“杠”。如:
①《格言》國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN23-1525/G 4,上半月郵發(fā)代號(hào)14-229;下半月郵發(fā)代號(hào)14-230。
②F-16戰(zhàn)斗機(jī)是美國(guó)研制的新二代新型戰(zhàn)機(jī)。
③東風(fēng)-3火箭成功地將一顆通信衛(wèi)星送上了天。
④利德治療儀,注冊(cè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn):YZD/津0185-2003。
(3)當(dāng)連接號(hào)用在總機(jī)號(hào)碼與分機(jī)號(hào)碼之間時(shí),一般念“轉(zhuǎn)”(zhuǎn)。如:
漢光公司人力資源部:8243694-2038
4. 代替號(hào):~
代替號(hào)也叫替代號(hào),廣泛應(yīng)用于字典、詞典等語(yǔ)文工具書中,以節(jié)省文字、篇幅?!啊贝媲懊嬉殉霈F(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或句子,朗讀時(shí)必須將其所替代的詞語(yǔ)或句子讀出來。如:
①《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版對(duì)“全速”一詞作了解釋后,舉了這樣的例句:“部隊(duì)~前進(jìn)”。
②《中國(guó)古代名句辭典》(修訂本)“言過其實(shí),不可大用”一條:“先主臨薨謂亮曰:‘馬謖~,君其察之?!?/p>
5. 引號(hào):“”
引號(hào)常用來標(biāo)明人物對(duì)話、車船的名稱,表示反語(yǔ)、諷刺等。一般不要讀出聲來,但引號(hào)用于欺騙、喬裝打扮的人時(shí),宜讀成“所謂”、“自稱”。
①“醫(yī)學(xué)專家”、“留美博士”原來只是一個(gè)粗通醫(yī)道的無(wú)證游醫(yī)。他高價(jià)出售的“癌痛丹”也不是獲得國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)的“高科技產(chǎn)品”。
②在李向陽(yáng)的步步緊逼下,區(qū)隊(duì)“特派員”終于露出了馬腳。
③“小神仙”口中念念有詞,手舞足蹈,不久,一碗“包治百病”的“圣水”就制成了。
④中華民國(guó)既然了自五帝以迄滿清四千年的帝制,便該把四千年的“國(guó)粹”也同時(shí);因?yàn)檫@都是與帝制有關(guān)系的東西。(錢玄同《隨感錄》)
6. 虛缺號(hào):
虛缺號(hào)表示因年深月久,字跡模糊、脫落或者需補(bǔ)上相關(guān)內(nèi)容,一般讀為“某”。如:
①魯迅的雜文標(biāo)題《“……”“”論補(bǔ)》這里的“”是闕文的標(biāo)志。
②太陽(yáng)出來了,在他面前,顯出一條大道,直到他家中,后面也照進(jìn)丁字街頭破匾上“古亭”這四個(gè)黯淡的金字。
有時(shí),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)必須如實(shí)讀出來,才能讓聽者明白其中蘊(yùn)含的哲理,而不讀出聲來,倒會(huì)讓人如墜五里云霧之中。
關(guān)鍵詞: 課改 文本使用 語(yǔ)文閱讀教學(xué)
走進(jìn)新課程后,我們的語(yǔ)文課堂變得活躍了,看上去很是“生機(jī)勃勃”,但仔細(xì)觀察,卻讓人看到了熱鬧背后的浮躁和虛華,在文本的使用上存在不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。于是我琢磨著新課程理念,反思著,并尋找著對(duì)策。
[現(xiàn)象一]
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)還是中考,閱讀文本選材文言文大多數(shù)選自課內(nèi),而現(xiàn)代文大多不選課內(nèi)。
[反思]
文言文選課內(nèi)也許大家都承認(rèn)那是“經(jīng)典”,可在教材選入的現(xiàn)代文中也有大量的經(jīng)典文本,如《背影》、《故鄉(xiāng)》、《土地的誓言》、《生命生命》等。但命題者在命題時(shí)為什么會(huì)舍近求遠(yuǎn)呢?我認(rèn)為,課改后對(duì)從前的“以本為本”的考查方式和標(biāo)準(zhǔn)化試題的糾正矯枉過正導(dǎo)致“課內(nèi)文本”在試題中無(wú)立足之地,而新課程中“體驗(yàn)”、“拓展”、“能力”、“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的標(biāo)簽化,使得命題者不愿也不敢把目光投向“課內(nèi)文本”。因?yàn)楹ε隆罢n內(nèi)文本人人都熟”,怕“考不倒學(xué)生,怕學(xué)生記熟了現(xiàn)答案,選拔不了人才”。也許這種方法避開了以書考書,防止猜題,使評(píng)價(jià)更為客觀、公正,但弊端隨之出現(xiàn)了:為應(yīng)試,有些教師不再認(rèn)認(rèn)真真教書,仔仔細(xì)細(xì)地做好復(fù)習(xí)工作,而是搬來大量習(xí)題,讓學(xué)生陷入茫茫題海之中。由此看來,將教材教學(xué)內(nèi)容完全放置一邊,而另起爐灶取材課外是不現(xiàn)實(shí)的。
誠(chéng)然,中學(xué)語(yǔ)文教材遭到許多非議,確實(shí)有許多不盡如人意的地方,但教材的制定畢竟是經(jīng)專家們?cè)偃遄?,它兼顧到方方面面的問題,選材規(guī)范典型,知識(shí)結(jié)構(gòu)完整有序,而且課內(nèi)文本是語(yǔ)文教學(xué)的“立足之地”。如果失掉了“主陣地”,語(yǔ)文教學(xué)就是無(wú)本之木,無(wú)源之水。
[對(duì)策]
應(yīng)按一定的比例安排課內(nèi)外材料設(shè)置考題。若選取課內(nèi)的材料,命題應(yīng)努力突破“內(nèi)容是什么”、“主題是什么”等命題角度,從命題難度、深度、開放度都有新的探索。比如:關(guān)于小說的主人公,有人說是于勒,有人說是菲利普夫婦。你同意哪一種觀點(diǎn)?說說理由。(2001年遼寧省《我的叔叔于勒》選段)這樣的試題不正是以學(xué)生課內(nèi)掌握程度為背景,考查了學(xué)生的深入理解能力嗎?若選取課外材料設(shè)置考題還應(yīng)切實(shí)做到考題在課外、考點(diǎn)在課內(nèi)。只有這樣才能使教師深入鉆研教材,將文本語(yǔ)文引向生活語(yǔ)文的縱深,使學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握的情況及活學(xué)活用的能力,能夠得到客觀的反映,也真正實(shí)現(xiàn)“深教真學(xué)”。
[現(xiàn)象二]
一個(gè)普遍的現(xiàn)象是一節(jié)課被“三分天下”甚至“四分五裂”:1/3的時(shí)間,花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上;1/3的時(shí)間,花在所謂的拓展閱讀上;1/3的時(shí)間,花在所謂模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練上;有時(shí)候多媒體還要來湊個(gè)熱鬧,來上一段電視或一段音樂。比如,一位老師上《竹影》時(shí)先用五六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞音樂《童年》導(dǎo)入課題,匆匆講讀完文章后就來了個(gè)拓展延伸讓學(xué)生體會(huì)一下中國(guó)畫的意蘊(yùn)。于是就讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的畫具描畫竹子,并交流作品。如此一來,拓展延伸也便成了美術(shù)課??勺罱K學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的體驗(yàn)?zāi)D:?,?duì)文中的童真童趣也缺少體驗(yàn)。
[反思]
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去,走出來的,既能走進(jìn)文章的內(nèi)部世界,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,又能在接受中激活自己的情感,形成自己的思想。在這個(gè)過程中,學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?,F(xiàn)在有些教師利用學(xué)生的最愛電視、音像制品來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這種思路是體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念,是有一定道理的??墒情喿x教學(xué)中把文本解讀放到一個(gè)可有可無(wú)的極次要的位置,隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程,也是走入了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)極端,這無(wú)疑是一條死胡同。因?yàn)楝F(xiàn)在的這種淡化文本大搞形式的閱讀教學(xué)根本進(jìn)不去課文的內(nèi)部世界,也談不上走進(jìn)作者的內(nèi)部世界。
當(dāng)然我們不是說閱讀教學(xué)不可以進(jìn)行拓展,閱讀教學(xué)就只能局限于文本本身;也不是說多媒體不好;更不是說,閱讀教學(xué)不能進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練。我的觀點(diǎn)是,既然是閱讀教學(xué),閱讀的時(shí)間就要有保證,感悟解讀的時(shí)間就要有保證,其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有必然的內(nèi)在聯(lián)系,其他的一切形式都必須為這個(gè)主要的根本的任務(wù)服務(wù)?;蛘哒f,你可以拓展延伸,但你不能完全拋開文本;你可以不局限于文本的理解,但你不能脫離語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文課最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)的唯一途徑是豐富的語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀教學(xué)又在其中承擔(dān)著極為重要的角色(絕不是學(xué)會(huì)閱讀)。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用,而這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)又不是一種單純的語(yǔ)言技巧課,而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的。它最主要的特征是,這個(gè)活動(dòng)是在一種“場(chǎng)”、一種情景中進(jìn)行的,這就使得語(yǔ)文課比之于語(yǔ)言課更有魅力,更有人文性,也更有價(jià)值。正是文本的存在,才使得這個(gè)情景、這個(gè)“場(chǎng)”得以呈現(xiàn),使之更有學(xué)科的吸引力。盡管我們同意對(duì)教材、對(duì)閱讀課進(jìn)行大膽的改革,但我們對(duì)要把語(yǔ)文課改成以語(yǔ)言體系為主要框架的“真正”的語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文課(那應(yīng)該叫語(yǔ)言課)則敬而遠(yuǎn)之。不能想象沒有文本,即沒有課文的語(yǔ)文課將是什么樣的。相信我們的擔(dān)心不是杞人憂天。而且有人說,社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”,過去我們是一本書反復(fù)看,現(xiàn)在“信息爆炸”,必須學(xué)會(huì)瀏覽與篩選。正因?yàn)閷W(xué)生的自然閱讀處于“瀏覽”狀態(tài),我們?nèi)暨€過于重視形式而忽視文本閱讀,則會(huì)本末倒置,勢(shì)必影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。
[對(duì)策]
語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要,它可以提高興趣,開闊眼界,鍛煉能力,然而仔細(xì)地閱讀文本卻是課文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文,挖掘文本中豐富、深厚的資源,在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)散思維,才是正途。品酒師與飲酒者的差異在于一個(gè)“品”字,語(yǔ)文課也應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的品味咀嚼。
[現(xiàn)象三]
我們常常會(huì)碰到這樣的場(chǎng)面,教師的提問讓很多學(xué)生舉起了手,說出了自己的體驗(yàn)和感情,課堂上一片沸騰,好不熱鬧。這時(shí)的教師總是滿腔熱情地給予一一肯定,這也對(duì)那也不錯(cuò),認(rèn)為這是對(duì)文本的多元解讀的一種尊重。
[反思]
有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)可以幫助學(xué)生享受成功的愉悅,樹立起了信心,也體現(xiàn)了我們對(duì)文本的多元的解讀。可是過于強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和閱讀的多元性了,就會(huì)使閱讀教學(xué)出現(xiàn)任意解讀文本的傾向,會(huì)嚴(yán)重地脫離文本。
閱讀是帶有較強(qiáng)烈的個(gè)性差異,其體驗(yàn)是獨(dú)特的、個(gè)性化的,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出,在“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是文本傳達(dá)的信息都有其獨(dú)特的情感和思想,都有著其特定的指向性,所以閱讀的多元性必須以尊重作者尊重文本本身為前提,不管是一千個(gè)還是一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特,都只能是讀者心中有著各自形象和具體思想的哈姆雷特,而不是其他的人物形象。正如在廬山看風(fēng)景,無(wú)論怎樣“橫看成嶺側(cè)成峰”,它都應(yīng)是廬山的韻味,如果把它描述成黃山、泰山風(fēng)情,那必然會(huì)貽笑大方。
[對(duì)策]
教師在課堂中應(yīng)告訴學(xué)生:不能仰視文本,也不能俯視文本,而應(yīng)調(diào)用自己的前理解與文本進(jìn)行平等對(duì)話,要仔細(xì)地傾聽文本,認(rèn)真關(guān)注文本發(fā)出的聲音;要尊重文本的敘述語(yǔ)境,要把語(yǔ)句意義的獲得放置在文本的整體語(yǔ)境中進(jìn)行甄別、品味、比較、分析;另外教師應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚文本涉及的一些社會(huì)歷史事實(shí),掃清學(xué)生與文本順利對(duì)話的知識(shí)障礙。我想若學(xué)生是依據(jù)文本研讀文本,那他們?cè)谧x《背影》時(shí),一定會(huì)沉浸在親情的氛圍中,應(yīng)該很難產(chǎn)生“違反交通規(guī)則”這一“奇思妙想”。
總之,我們?cè)诜棚w學(xué)生的思維,允許學(xué)生對(duì)文本多元解讀的同時(shí),更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。我們避免學(xué)生對(duì)文本的蜻蜓點(diǎn)水式的解讀,要引導(dǎo)學(xué)生深思細(xì)研,讓學(xué)生形成放得開、鉆得進(jìn)的閱讀思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不對(duì)時(shí),教師必須予以矯正。這既是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),也是對(duì)文本多元解讀的最好詮釋。
初中語(yǔ)文教材選文大都具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,是值得我們重視的,但在教改中對(duì)文本的種種淡化現(xiàn)象卻讓人擔(dān)憂,反思后不禁呼喚文本回歸。在教學(xué)中我們要把學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文的大門,盡情地感知語(yǔ)文世界豐富性,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,走進(jìn)文本,細(xì)心品味課文中的精彩句段和詞語(yǔ),立足課內(nèi),放眼課外,課內(nèi)輻射課外,課外拓寬課內(nèi),在語(yǔ)文課堂的潛移默化中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).
[2]陸繼椿.語(yǔ)文教學(xué)新探.