八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

一、 重視啟發(fā)式教學(xué)

《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，盡量提供有實(shí)際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測(cè)、發(fā)現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。七年級(jí)、八年級(jí)每個(gè)單元的Section A和Section B的1a都以圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，然后再把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與圖畫(huà)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section A 1a圖畫(huà)中出現(xiàn)的人物有打籃球的、看電視的、在野營(yíng)的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，然后要求學(xué)生觀察圖畫(huà)后，以列表的形式把圖中人物的活動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并且還要求列出圖中所沒(méi)有的其他活動(dòng)。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來(lái)了，很快就寫(xiě)出了表達(dá)這些活動(dòng)的英語(yǔ)短語(yǔ)：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，又能鞏固舊知識(shí)。

二、 強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練

我認(rèn)為《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，這是以往教材所沒(méi)有的。它以每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容為中心，以不同的形式、不同的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的培養(yǎng)。首先，內(nèi)容豐富――每個(gè)單元的聽(tīng)力項(xiàng)目均有4個(gè)，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣――有標(biāo)序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡(jiǎn)單著手，逐級(jí)遞進(jìn)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。本教材聽(tīng)力設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)即教科書(shū)只呈現(xiàn)任務(wù)，而把所有聽(tīng)力內(nèi)容材料放在所有新內(nèi)容之后。每個(gè)單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽(tīng)力材料，而且是同一內(nèi)容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，而2b難度相對(duì)較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對(duì)話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內(nèi)容，然后在圖中圈出對(duì)話所談到的單詞。該對(duì)話的內(nèi)容是A問(wèn)B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時(shí)用了first，next，then，finally四個(gè)步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時(shí)候，學(xué)生很容易聽(tīng)出圖中的單詞，聽(tīng)完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。 然后，我立即向?qū)W生說(shuō)明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽(tīng)出原料名稱的英語(yǔ)單詞，而且要求按步驟寫(xiě)出單詞。在我播放第二、第三遍對(duì)話錄音后，除了個(gè)別學(xué)生反應(yīng)慢沒(méi)有全部寫(xiě)出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫(xiě)出所有單詞。 但有的聽(tīng)力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或先讓學(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點(diǎn)單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽(tīng)整個(gè)材料。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section B的2a和2b，該對(duì)話的內(nèi)容是一個(gè)interviewer采訪了Tina和Maria，對(duì)話篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，它要求學(xué)生聽(tīng)對(duì)話后“fill in the chart”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。第一遍錄音聽(tīng)過(guò)后，大部分學(xué)生還弄不清對(duì)話內(nèi)容,所以，放第二、第三遍錄音時(shí)，讓學(xué)生看著材料聽(tīng)錄音內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）中每個(gè)單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現(xiàn)在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握?？刹捎瞄喿x教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

1. 在學(xué)生閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地指出要求和重點(diǎn)，作必要的引導(dǎo)和分析。適當(dāng)?shù)夭シ挪牧蟽?nèi)容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內(nèi)容。

2. 對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，有些內(nèi)容必須講深講透。有時(shí)教師要詳細(xì)地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解。在總結(jié)課堂材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步提煉和歸納，讓總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

比如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個(gè)小問(wèn)題。上到這篇文章時(shí)，先用英語(yǔ)對(duì)文章作大概說(shuō)明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間帶問(wèn)題看文章并找出答案。接下來(lái)叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，再讓學(xué)生舉手說(shuō)出文章中不理解的地方，教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作補(bǔ)充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內(nèi)容后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、注重口語(yǔ)訓(xùn)練

《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）中很多部分都適合學(xué)生開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，這些內(nèi)容出現(xiàn)在聽(tīng)力內(nèi)容之后。通過(guò)讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)使用新語(yǔ)言，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂(lè)。這樣的課堂不會(huì)再沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到枯燥乏味，又在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供了大量操練內(nèi)容。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內(nèi)容是2a聽(tīng)力材料的對(duì)話內(nèi)容，問(wèn)題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡(jiǎn)單、容易完成，會(huì)讓學(xué)生感到滿足。

當(dāng)然，在學(xué)生開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對(duì)面坐，必要時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)示范。學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)時(shí)，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。這樣就為學(xué)生提供了進(jìn)一步口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生如果愿意，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。

五、突出語(yǔ)法內(nèi)容

每個(gè)單元第二頁(yè)的下端呈現(xiàn)的是一個(gè)語(yǔ)法焦點(diǎn)框，該焦點(diǎn)框清晰明了，是對(duì)本單元語(yǔ)法點(diǎn)的總結(jié)。對(duì)這一部分語(yǔ)法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語(yǔ)法放在每個(gè)單元教學(xué)的第一時(shí)間來(lái)教，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出該單元新的語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達(dá)到掌握并鞏固語(yǔ)法的目的。

六、合理安排自測(cè)內(nèi)容

新教材注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，從八年級(jí)起每單元末均安排了 Self check 部分，內(nèi)容豐富多樣。一方面，學(xué)生可通過(guò) Self check 自我檢測(cè)單元學(xué)習(xí)情況，自我評(píng)價(jià)，查找差距；另一方面，也給教師的教學(xué)提供反饋信息，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

第2篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；初中英語(yǔ)；表達(dá)；溝通

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，學(xué)生從臺(tái)下自覺(jué)走上臺(tái)前，暢言自己的所見(jiàn)所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動(dòng)探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無(wú)限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過(guò)程中把握知識(shí)要點(diǎn)，利于他們主動(dòng)深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語(yǔ)言感知，促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說(shuō)，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動(dòng)表達(dá)自己的感思，能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)質(zhì)疑，利于他們?cè)诓粩嗌钊氡磉_(dá)中積淀豐富語(yǔ)言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中獲得感知。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動(dòng)演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動(dòng)提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問(wèn)題主動(dòng)提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問(wèn)題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競(jìng)相搜集相應(yīng)背景資料的重要問(wèn)題。這些疑問(wèn)提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)提出自己疑問(wèn)的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們?cè)谏罨斫飧形蛑蟹e累學(xué)習(xí)素材知識(shí)。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)拓展延伸，便于他們?cè)谧跃涌偨Y(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題，建議他們?cè)诓殚喯嚓P(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識(shí)素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語(yǔ)感來(lái)源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來(lái)深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中深化理解，形成敏銳的語(yǔ)感。通過(guò)協(xié)作交流來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)嗎，讓他們?cè)诒舜藴贤ǖ倪^(guò)程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會(huì)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對(duì)性根據(jù)自己的實(shí)力主動(dòng)選擇應(yīng)答，能使得他們主動(dòng)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對(duì)話，升華感知

學(xué)和講的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話的過(guò)程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對(duì)話，使得學(xué)生在自覺(jué)模擬的過(guò)程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對(duì)話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見(jiàn)和想法，讓他們?cè)诜謩e扮演相應(yīng)的角色對(duì)話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩嗌罨兄倪^(guò)程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說(shuō)的重要方式，更利于他們主動(dòng)發(fā)揮自己的思維想象。豐富對(duì)話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭(zhēng)辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺(tái)上主動(dòng)表達(dá)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語(yǔ)言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

第3篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 策略

閱讀具有技巧性和靈活性，需要學(xué)生在眼觀腦思口說(shuō)的過(guò)程中能夠正確體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，形成一定的語(yǔ)言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)深入其中靈活探知；另一方面，能給學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)陟`活運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)散思維，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知

抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達(dá)主旨大意的內(nèi)容，更利于學(xué)生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來(lái)活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標(biāo)方向，讓他們有更多的探知機(jī)會(huì)，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。

指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對(duì)性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學(xué)生從中篩選出有效的信息點(diǎn)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性找出其中的表述要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就篩選出地有效信息進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語(yǔ)句，讓他們由更多與教材文本進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，給他們更多自由概括與總結(jié)的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)提煉運(yùn)用的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)關(guān)鍵信息推動(dòng)整體理解感知，能使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)篇感知運(yùn)用能力。

學(xué)生提煉關(guān)鍵信息過(guò)程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過(guò)程，讓他們能夠在緊扣理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語(yǔ)篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入延伸，讓他們?cè)诿遄髡弑磉_(dá)意圖和文本素材中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)概括，更能夠使得閱讀理解富有準(zhǔn)確的目標(biāo)方向。

二、強(qiáng)化小組協(xié)作，升華語(yǔ)感

利用群體的力量讓學(xué)生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動(dòng)多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學(xué)生有更多相互借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

小組協(xié)作，能使得閱讀更有動(dòng)感。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性互探空白。為此，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學(xué)生能結(jié)合其中的理解感知，主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的感悟體驗(yàn)。通過(guò)這樣的小組協(xié)作，讓學(xué)生在認(rèn)真梳理相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達(dá)意圖，還能夠使得他們?cè)谙嗷ソ涣鳒贤ǖ倪^(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，讓他們有更多的靈活運(yùn)用機(jī)會(huì)。

小組協(xié)作能使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和綜合運(yùn)用中找到表達(dá)的源泉和認(rèn)知點(diǎn)，能使得學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過(guò)與小組成員互問(wèn)互答與討論爭(zhēng)辯，讓他們的語(yǔ)言感知自然流露，能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)修正問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力與潛能。

三、拓展課堂外延，開(kāi)闊視野

將閱讀當(dāng)成是積淀文化素養(yǎng)和開(kāi)闊眼界的起點(diǎn)，更能使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動(dòng)融入中。拓展延伸與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的七至九年級(jí)學(xué)生“課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬(wàn)詞以上”不謀而合，對(duì)學(xué)生跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維發(fā)展起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

拓展延伸文本，讓學(xué)生跳出本本學(xué)習(xí)窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達(dá)主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問(wèn)候方式》、《世界各地奇異風(fēng)俗習(xí)慣》等課外讀本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)拓展延伸的過(guò)程中找到相應(yīng)的文化知識(shí)。同時(shí)，組織學(xué)生以主題演講的形式，就自己的所見(jiàn)、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓他們?cè)谡故静潘嚨倪^(guò)程中能學(xué)以致用。

拓展課堂，讓學(xué)生有更多自我探知和主動(dòng)接受的機(jī)會(huì)，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向?qū)W生推薦與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀小短文，讓學(xué)生在閱讀中找出豐富的精神內(nèi)涵和新鮮感的東西。多組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，運(yùn)用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學(xué)生說(shuō)出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。

第4篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；對(duì)白；多樣化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語(yǔ)言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對(duì)白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對(duì)白來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語(yǔ)言感知，形成更為深刻的理解。對(duì)白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)白，找到問(wèn)題

學(xué)生與文本對(duì)白，能使得他們?cè)谡业阶约捍嬖趩?wèn)題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。

從文本中找出可對(duì)白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過(guò)程中深化理解。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對(duì)白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中找到問(wèn)題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過(guò)程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語(yǔ)教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問(wèn)題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對(duì)白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對(duì)話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中有更多傾訴的對(duì)象。通過(guò)與同伴對(duì)白，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語(yǔ)對(duì)話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對(duì)白，使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語(yǔ)交流的主角，更利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對(duì)話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對(duì)白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過(guò)程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過(guò)同伴對(duì)白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對(duì)白交流需要，突出問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對(duì)白中的意見(jiàn)和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對(duì)性地梳理相應(yīng)的知識(shí)體系。按照學(xué)生不同對(duì)白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對(duì)話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對(duì)白，探討方法

在群體交流中找到對(duì)白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對(duì)白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到有效的破解問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對(duì)話交流來(lái)豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語(yǔ)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到更多豐富的語(yǔ)言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)白，讓他們?cè)诒舜藴贤ń涣鬟^(guò)程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦邢嗷W(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)白，共同推進(jìn)

延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動(dòng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，更能使得口語(yǔ)教學(xué)在不斷拓展延伸的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說(shuō)話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，更能夠豐富教學(xué)過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請(qǐng)家長(zhǎng)傳授有關(guān)問(wèn)候的禮儀常識(shí)，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，能使得口語(yǔ)教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話過(guò)程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，多主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用對(duì)白來(lái)活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開(kāi)闊視野和思維，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對(duì)白方式來(lái)活化表達(dá)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，更利于他們?cè)诨?dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語(yǔ)言環(huán)境 提高口語(yǔ)表達(dá)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

第5篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

1. 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，提醒注意

學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)誤往往掉以輕心，不能引起足夠的重視。多讓他們反復(fù)犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們主動(dòng)反復(fù)表達(dá)，讓他們?cè)谥貜?fù)表述中找到自己的軟肋，更便于他們加深印象。反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤也是學(xué)生在主動(dòng)描述中更加深刻了解根源。

學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤，更能夠給他們提供警醒。如，在譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，對(duì)一些性格特征不能夠靈活熟記和運(yùn)用。對(duì)此，我要求學(xué)生針對(duì)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中了解不多的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)表述，建議他們就“What did you learn from your best friend？”等進(jìn)行總結(jié)，幫助他們?cè)诜磸?fù)表達(dá)，修正其常犯的錯(cuò)誤問(wèn)題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)錯(cuò)誤引起他們的重視，更能夠使得學(xué)生有更多的自主支配權(quán)和表達(dá)權(quán)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)他們反復(fù)表達(dá)，并邀請(qǐng)其他學(xué)生傾聽(tīng)，幫助找出問(wèn)題。教師可在學(xué)生自我反復(fù)陳述仍未注意時(shí)，可適當(dāng)提醒，讓他們?cè)俅位卣f(shuō)犯錯(cuò)誤的地方，幫助他們深化理解感知。

2. 表?yè)P(yáng)學(xué)生閃光關(guān)注錯(cuò)誤，溫柔糾錯(cuò)

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法找出學(xué)生的問(wèn)題，更能夠使得學(xué)生在備受關(guān)注過(guò)程中主動(dòng)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。借助表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)引入他們的錯(cuò)誤，能使得學(xué)生的自尊心和尊嚴(yán)受到保護(hù)，更利于他們主動(dòng)誠(chéng)懇接受糾錯(cuò)。

欲揚(yáng)先抑來(lái)糾正學(xué)生問(wèn)題，更能使得學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，便于他們主動(dòng)查找問(wèn)題。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)“How did the author introduce Hong Kong？”表達(dá)不夠詳細(xì)，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”問(wèn)題回答未能有效運(yùn)用課文中的詞匯短語(yǔ)，缺少一定的整體連貫性。對(duì)此，我沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是在贊揚(yáng)他們閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們多關(guān)注每段中的核心詞匯，讓他們?cè)谥匦聦徱暤倪^(guò)程中找到激活生成點(diǎn)。

通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，順勢(shì)引出他們?cè)诶斫庵胁蛔悖此撇唤?jīng)意的提醒，卻能使得學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。在指導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生小問(wèn)題，不妨運(yùn)用“請(qǐng)你再讀讀，看看有沒(méi)有不順口的地方?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提醒，使得學(xué)生有二次修正的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中找到破解的根源和切入點(diǎn)。在指導(dǎo)中切不可夸大學(xué)生的問(wèn)題，多用寬容和發(fā)展的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓他們能夠在尊嚴(yán)受到保護(hù)的過(guò)程中不斷深化感知，主動(dòng)修正問(wèn)題不足。

3. 緩和學(xué)生懼怕錯(cuò)誤心理，減壓增能

糾錯(cuò)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)根源，不再犯同樣錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理告訴我們，引導(dǎo)他們走出懼怕緊張的學(xué)習(xí)心理，給他們多尊重和信任，定會(huì)使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而非遮掩錯(cuò)誤。

緩和學(xué)生緊張畏難心理，使得他們帶著輕松愉悅的心情主動(dòng)融入課堂。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”閱讀引導(dǎo)中，我為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了“The different greetings in the world”情境，給了他們主動(dòng)探尋的激情。針對(duì)學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的緊張心理，我要求學(xué)生講述“An interesting story about greetings”，讓他們能夠在主動(dòng)表達(dá)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生修正問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)完善教學(xué)策略方法。多運(yùn)用平等協(xié)商的語(yǔ)言主動(dòng)和學(xué)生溝通，幫助他們?cè)趶氐追潘傻臓顟B(tài)下主動(dòng)修正錯(cuò)誤。多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們針對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題所在，建議他們不斷修正，給他們主動(dòng)陳述和申辯的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄咦彀松嘀挟a(chǎn)生深刻感知。

第6篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合

21世紀(jì)初，中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了一場(chǎng)深刻的變革。在這場(chǎng)變革中，教材改革成為其中的亮點(diǎn)之一。隨著新課改的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，2012年秋季，江西省統(tǒng)一使用了人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語(yǔ)教材《Go for it！》。很多教師認(rèn)為這是一套非常好的教材，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題，在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教材的部分材料內(nèi)容偏難，教學(xué)時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。在這樣的教學(xué)背景之下，我認(rèn)為對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，是解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)好方法。

教材的整合在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)以發(fā)展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性為原則。教師在整合教材前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年級(jí)教材內(nèi)容

將七級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)該更多的適用于中考復(fù)習(xí)階段。以往的教學(xué)中，我們很多教師都是采取從七到九年級(jí)逐一復(fù)習(xí)課本的方式，這樣的教學(xué)耗時(shí)耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以以“話題”為單元。例如，復(fù)習(xí)“food and drink”話題時(shí)，可以將七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles.和八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？結(jié)合起來(lái)，以食物為連接，復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

二、整合不同單元內(nèi)容

同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實(shí)是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)需要對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象）分散在幾個(gè)單元或幾冊(cè)書(shū)里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點(diǎn)提前進(jìn)行講授。例如，在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結(jié)合起來(lái)，講述形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

三、整合同一單元內(nèi)容

1.做加法

教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問(wèn)句，但學(xué)生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該增補(bǔ)這部分內(nèi)容。

2.做減法

在我們的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容不易操作，這個(gè)時(shí)候教師可作適當(dāng)刪改。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 1b中，要求學(xué)生填寫(xiě)一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對(duì)題目進(jìn)行刪減或更改，設(shè)置一些新的題目，針對(duì)形容詞最高級(jí)的一些單詞來(lái)填寫(xiě)。

3.順序調(diào)整

調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)順序，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如，我們教Section A 1b和 1c時(shí)，往往顛倒順序，讓學(xué)生充分練習(xí)句型后，再聽(tīng)1b效果更好。

四、花樣處理同一單元某一內(nèi)容

《Go for it！》每一個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分，A部分以聽(tīng)說(shuō)為主，B部分以讀寫(xiě)為主。尤其是最新版的教材，增加的寫(xiě)的部分。教材內(nèi)容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學(xué)內(nèi)容上方式得當(dāng)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受語(yǔ)言，再通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言，從而達(dá)到鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽(tīng)力之后，鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數(shù)做主語(yǔ)。因?yàn)楹芏喑鯇W(xué)者在主語(yǔ)是第三人稱情況下動(dòng)詞后忘加s或es，這樣學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力之余還可以強(qiáng)化一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)能力。

第7篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

摘要：“在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透法制教育” 沒(méi)有成為我在教學(xué)中的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂(lè)趣，成為我的英語(yǔ)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。我覺(jué)得法制教育不是英語(yǔ)課堂的負(fù)擔(dān)，而是課堂中不可缺少的調(diào)味品。我不刻意讓學(xué)生讀法律書(shū)籍，看法律專題，我只會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識(shí)完善我的課堂。英語(yǔ)學(xué)科滲透法制教育讓我收獲不少，它使我的英語(yǔ)課堂變得更加多姿多彩，讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，熱情更加高漲。最重要的是，它造就了遵紀(jì)守法的孩子們，幫助他們鑄就美好人生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)法制教育收獲

“在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透法制教育”，我曾懷疑過(guò)，也曾擔(dān)心過(guò)它是否會(huì)影響和阻礙我的正常教學(xué)，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。它不但沒(méi)有成為教學(xué)的絆腳石，反而為我的教學(xué)增加許多樂(lè)趣，成為我的英語(yǔ)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。下面簡(jiǎn)單陳述我的一些做法，供同行們參考。

一、打好球，讓法制教育服務(wù)于教材

在教學(xué)中，我同樣遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，努力尋找教材中的法制滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強(qiáng)化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識(shí)。例如：

1、在七年級(jí)上冊(cè)Unit1 My name is Gina. 的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己取英文名，后來(lái)班上同名比較多，發(fā)生了爭(zhēng)論。我就讓他們展開(kāi)討論:Why does he / she have the same name as me? 借機(jī)交給學(xué)生一些英語(yǔ)口語(yǔ)：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 這些句子既增加了教材詞匯，又是他們感興趣的話題，所以孩子們很愿意與我一起說(shuō)英語(yǔ)。此時(shí)我給他們講述：中華人民共和國(guó)民法通則第九十九條規(guī)定：“公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒”。學(xué)生討論熱情一下子高漲起來(lái)，我引領(lǐng)他們盡量多說(shuō)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，這個(gè)活動(dòng)把我的課堂效果推向頂峰。

2、在七年級(jí)下冊(cè)Unit12 Don’t eat in class.的學(xué)習(xí)中， 我讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)校紀(jì)班規(guī)的同時(shí)，讓他們親手制作英文標(biāo)志牌，張貼在學(xué)校合適的地方。如：會(huì)議室：No smoking. （禁止吸煙）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止亂丟雜物）；圖書(shū)館：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (請(qǐng)不要大聲喧嘩。或請(qǐng)保持安靜。)； 花壇：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保護(hù)花草樹(shù)木）； 校園景點(diǎn)： Keep our school clean and tidy.（保持學(xué)校干凈整潔）等，讓學(xué)生自己隨時(shí)檢查、改變自己的一言一行。這個(gè)任務(wù)不但沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

3、由于當(dāng)前環(huán)境污染十分嚴(yán)重，我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit3動(dòng)物類單詞時(shí)，讓學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，當(dāng)我們講到動(dòng)物們各自的作用和人類的密切關(guān)系時(shí)，學(xué)生們竟發(fā)自肺腑地說(shuō)：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”還有一個(gè)學(xué)生竟出乎意料地說(shuō)：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”雖然稚嫩的語(yǔ)言卻道出了學(xué)生善良、美好的心靈，更強(qiáng)化了他們要更好地親近自然、保護(hù)動(dòng)物的信心。此時(shí)我給他們介紹一些野生動(dòng)物保護(hù)法的相關(guān)法律，收到了出乎意料的效果。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit1談到未來(lái)的生活和九年級(jí) Unit15 學(xué)習(xí)拯救海牛保護(hù)生態(tài)環(huán)境等時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注到污染、植樹(shù)等話題，并讓他們用這些話題寫(xiě)英語(yǔ)小短文，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了他們的法制意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂并不完全是學(xué)語(yǔ)言，其中實(shí)際魅力無(wú)窮，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的話題還有許多，我們只要做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，就能有機(jī)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐。不但不影響教材內(nèi)容的正常教學(xué)，反而能讓其在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮作用。

二、有效實(shí)現(xiàn)法制教育與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)整合

我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察了解身邊的事，如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How often do you exercise? (你多久鍛煉一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的學(xué)校旅行怎樣？） 八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集貝殼多久了？） 九年級(jí)上冊(cè) Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這些話題時(shí)，由于都與學(xué)生生活息息相關(guān)，我在教學(xué)這些單元時(shí)都設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生把豐富多彩的生活素材帶到課堂，融入我的英語(yǔ)課堂交流中。在進(jìn)入對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，我設(shè)法讓同學(xué)們達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)滲透法制便是錦上添花，為打造完美課堂做貢獻(xiàn)。在那一刻我覺(jué)得法制教育不是英語(yǔ)課堂的負(fù)擔(dān)，而是我的課堂不可缺少的調(diào)味品。

三、充分利用課程資源，讓法律知識(shí)成為英語(yǔ)課堂的小幫手

在教學(xué)中我充分利用一切有價(jià)值的課程資源，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？）一課時(shí)，我在教學(xué)課件中插入交通事故視頻，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果，此時(shí)的法制教育效果不言而喻，學(xué)生對(duì)話題相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的獲得也水到渠成。平時(shí)我還喜歡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，要求他們每天觀看新聞聯(lián)播，閱讀報(bào)刊雜志。但我始終堅(jiān)持：不為學(xué)法而讀書(shū)，只在書(shū)中習(xí)得法。我不刻意讓學(xué)生讀法律書(shū)籍，看法律專題，我只會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻借用法律知識(shí)完善我的課堂。

四、法制教育延伸到課外活動(dòng)，為英語(yǔ)課堂添磚加瓦

豐富多彩的課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂法制教育的課外延伸，為了使學(xué)生樹(shù)立牢固的法制觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，向持久性，穩(wěn)定性發(fā)展。我還組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的法制教育活動(dòng)，讓學(xué)生勤于思考，敢說(shuō)、敢錯(cuò)、常悟、常反省、?？偨Y(jié)，如：在班上舉辦《Safety is first（安全第一）》英語(yǔ)手抄報(bào)展、“《交通法》在我心中”的主題班會(huì)、觀看法制教育動(dòng)畫(huà)片、唱有關(guān)環(huán)保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、環(huán)保方面的英文警句等，這樣既增加了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，又不斷增強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)和法制觀念。

五、當(dāng)好楷模，為人師表，不愁學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)

第8篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)； 教材； Around the word ；分析

一、知識(shí)與科學(xué)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)性原則，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。

首先，Around the word這個(gè)閱讀小版塊展示的語(yǔ)言知識(shí)正確，規(guī)范，得體，以正式的書(shū)面語(yǔ)為主。其次，這個(gè)版塊的內(nèi)容的選擇上，涉及面很廣，以八年級(jí)下冊(cè)為例，涉及了科技，自然，文化，旅游，環(huán)保等多個(gè)廣泛的話題，和每個(gè)Module的主題切合，可以有效地拓展學(xué)生的課外知識(shí)和提高學(xué)生的閱讀興趣。比如在Module 1中，就提到了當(dāng)下最熱門的網(wǎng)上學(xué)習(xí)：English online，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大環(huán)境結(jié)合，是當(dāng)下的必然趨勢(shì)，有必要讓學(xué)生有所了解。第三，每篇文章的字?jǐn)?shù)在70-100字左右，字?jǐn)?shù)分配合理。大部分的初二學(xué)生都可以輕松完成。

二、思想文化內(nèi)涵

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)系所存在的文化是不可分割的，這從我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也能夠找到佐證?！稑?biāo)準(zhǔn)》中表示：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)申，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

其次，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想性原則，英語(yǔ)教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)言是文化的載體。外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。

以八年級(jí)下冊(cè)為例，該冊(cè)書(shū)總共10篇Around the word，內(nèi)容分別有互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，美國(guó)首都華盛頓，馬拉松，古希臘劇院，瀕危動(dòng)物，世界名著，緊急迫降，世界人口問(wèn)題和水資源，亞馬遜森林，西方傳統(tǒng)禮物，日本的奇特建筑，內(nèi)容滲透著世界文化、環(huán)保意識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)等等，這個(gè)版塊，為教師提供了很好的文化教學(xué)素材。學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)版塊，可以提高環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

三、編制水平

首先，這個(gè)版塊的生詞量適中，每篇有5個(gè)左右的生詞，難易程度符合初二學(xué)生的閱讀水平，并且語(yǔ)法規(guī)范，印刷清晰。其次，該板塊配有清晰的，與文章相關(guān)的插圖，讓學(xué)生容易理解并接受。

四、可行性

首先，在知覺(jué)方面，初中生的知覺(jué)出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。表現(xiàn)在知覺(jué)的有意性和目的性有了較大提高，能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去知覺(jué)有關(guān)事物。在空間知覺(jué)上，帶有更大的抽象性。通過(guò)分析，Around the word這個(gè)版塊在對(duì)提高初中生的認(rèn)知上，有很好的幫助。通過(guò)閱讀其內(nèi)容，可以讓學(xué)生很好地去發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)。教師還可以通過(guò)這個(gè)版塊進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體，讓學(xué)生有個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、對(duì)教材使用者的建議

（1）對(duì)教師使用教材的建議

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要辯證、靈活、實(shí)事求是地使用教材，使教學(xué)能夠兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于因地制宜地總結(jié)、分析學(xué)生對(duì)教材的實(shí)際接納程度，使教材更好地符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

（2）對(duì)學(xué)生使用教材的建議

學(xué)生要實(shí)事求是地選擇符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教材?？偠灾瑢W(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使個(gè)人獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文

一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。真實(shí)生動(dòng)的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會(huì)，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。

二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨?。游戲又是開(kāi)發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺(jué)不自覺(jué)的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過(guò)渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫(huà)圖競(jìng)猜法引入新課。我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫(huà)完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫(huà)猜測(cè)這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。

三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫(huà)好的圖片，黑板上的即興簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練概括，有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又會(huì)在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語(yǔ)法知識(shí)一般過(guò)去式，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)，八年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)，九年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。

1. 對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語(yǔ)知識(shí)積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對(duì)話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的鋪墊。對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉口語(yǔ)交際能力，而且這些對(duì)話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級(jí)第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過(guò)去發(fā)生的事，語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去式，而此前在七年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一般過(guò)去式的簡(jiǎn)單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動(dòng)詞的過(guò)去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。

五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級(jí)同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語(yǔ)指著圖片給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽(tīng)后立即仿說(shuō)，新課由此拉開(kāi)序幕。

六.聯(lián)想猜測(cè)法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛(ài)幻想、愛(ài)猜測(cè)的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測(cè)，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說(shuō)People will live in the moon. 有人說(shuō)People will live longer and longer.有人說(shuō)There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說(shuō)的句子板書(shū)到黑板上，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己的猜測(cè)內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對(duì)，學(xué)生聽(tīng)完錄用后一看他們的許多猜測(cè)居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過(guò)此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

七.問(wèn)題引入法。問(wèn)題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題并仿照句式互問(wèn)互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。