音樂課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：音樂課教學(xué)反思范文

小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們在教學(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。

對于低年級學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強(qiáng)，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。

例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛 !

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之?！?/p>

前段時間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?

再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?！?，那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。

第2篇：音樂課教學(xué)反思范文

快樂無限一：把快樂帶回“老家”(課前準(zhǔn)備)--讓同學(xué)們回去收集草原、蒙古族舞蹈等的資料

師： 孩子們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《草原就是我的家》，老師希望大家能收集一些資料，行嗎？

生：行！

師：這首歌表達(dá)了蒙古族人民在草原上快樂生活的情景。請你們回家后(1)收集一些有關(guān)蒙古族的資料，例如：服裝、草原、生活起居、習(xí)慣等等。

(2)有條件的同學(xué)學(xué)習(xí)一兩個舞蹈動作回來。

(彭可熒一2班)生：老師，我媽媽在育新幼兒園當(dāng)老師，她會跳蒙古的舞蹈！我回去學(xué)習(xí)一兩個動作……

(劉子健 )生：老師，我們家有很多的民族圖片，是上次媽媽旅游的時候買的，我到時候帶回來，好嗎？

(溫梓源)生：我爸爸去過蒙古旅游，我把它的旅游照片帶回來給大家看看……

……

師：太好了，我們大家一起找資料，下一節(jié)課一起帶回來好嗎？

生：好！

快樂錦囊：

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常有效的手段之一，讓學(xué)生回家收集資料可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且起到資源共享的作用。發(fā)揮各個同學(xué)及其家庭成員的所長，既能增長知識、又能促進(jìn)親子關(guān)系。

快樂無限二：快樂大家庭聚會(上課學(xué)習(xí))--游戲課堂、邊學(xué)舞蹈邊學(xué)歌曲

片段一：

(上課前同學(xué)們教室門口列好隊)

師：同學(xué)們請你們騎著馬兒到“大草原”……

生：模仿騎馬的動作進(jìn)入教室……

第3篇：音樂課教學(xué)反思范文

那么，這種情況究竟是什么原因造成的呢？在教師這一方，通常聽到的是對學(xué)生的抱怨，抱怨擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)普遍比較差，沒有學(xué)習(xí)的興趣，對于素質(zhì)課或者非專業(yè)課毫不重視。抱怨學(xué)生把音樂只當(dāng)作彈琴、唱歌、跳舞，至于文字的東西，他們壓根就沒有興趣，認(rèn)為那和音樂沒什么關(guān)系。而學(xué)生之所以這樣理解，是因為在考進(jìn)音樂系之前，我們給他們灌輸?shù)囊魳犯拍睿蛢H是視唱、練耳、樂理、唱歌、彈琴、跳舞而已。因此，對音樂的錯誤認(rèn)知，似乎并不在于學(xué)生，他們是無辜的。在學(xué)生這一方，看到的是曠課、睡覺、說話、發(fā)短信。他們認(rèn)為，就業(yè)時單位只要他們彈琴、唱歌、跳舞啊，這些搞不好怎么找工作？這也是事實。那么，這種情況究竟該怎么辦？如何改變學(xué)生對音樂的認(rèn)識？如何解決藝術(shù)素質(zhì)課在就業(yè)方面對學(xué)生有所幫助？

形成這種局面，首先是學(xué)校對音樂概念的理解不全面，影響了學(xué)生對于藝術(shù)素養(yǎng)課的認(rèn)識。學(xué)校招生考試時，除了專業(yè)藝術(shù)院校音樂學(xué)專業(yè)，少有院校設(shè)音樂史論常識科目考試。這樣，從高中到大學(xué)就沒有音樂史論知識的過渡，進(jìn)校后有些知識銜接不上。因此，學(xué)生的音樂概念，就是視唱練耳，以及唱、彈、跳。音樂是技術(shù)不是學(xué)術(shù)，這是高師學(xué)生甚至很多教師的音樂觀念。藝術(shù)素質(zhì)課的教師引導(dǎo)學(xué)生樹立音樂不僅僅是技術(shù)，也是學(xué)術(shù)，更是人生藝術(shù)這種音樂觀念，具有重要的作用。使學(xué)生通過音樂技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到對音樂藝術(shù)的人文理解，樹立人文關(guān)懷的觀念，才是最重要的。這樣，我們即使培養(yǎng)不出藝術(shù)家，至少也能培養(yǎng)出具有藝術(shù)修養(yǎng)的教師以及聽眾。一個國家的藝術(shù)水準(zhǔn)，不僅僅取決于創(chuàng)作者，也決定于高水準(zhǔn)的音樂受眾。

其次，教學(xué)手段的單一也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦藝術(shù)素質(zhì)課的原因。很多學(xué)校的藝術(shù)素養(yǎng)課不能在多媒體教室授課。音樂，是聽覺的藝術(shù)，在現(xiàn)代及后現(xiàn)代音樂創(chuàng)作領(lǐng)域，音樂已經(jīng)變成了視聽藝術(shù)。沒有可聽可視的教學(xué)手段，文字是沒有力量的。音樂史，應(yīng)該是聽覺的歷史，音樂美學(xué)雖然是音樂哲學(xué)，是關(guān)于音樂的哲學(xué)思考，但也是借助于音響的翅膀在思考。沒有作品解讀，哪有思想迸發(fā)？再比如藝術(shù)概論，作為各門藝術(shù)的綜合課程，對于各門藝術(shù)要有感官的體驗，沒有聽覺、視覺經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，如何理解藝術(shù)？因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是音樂素養(yǎng)課能夠吸引學(xué)生的基本保證。當(dāng)然，除此之外，還得有較高藝術(shù)素養(yǎng)的教師以及先進(jìn)有效的教學(xué)方法。

教師職業(yè)道德淡薄，也是學(xué)生厭學(xué)的原因之一。大學(xué)教師要擺正自己的位置，擔(dān)負(fù)起自己該擔(dān)負(fù)的那部分責(zé)任，給學(xué)生以自由、平等的權(quán)利，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括主流價值觀念承認(rèn)的健康的形象，良好的口頭表達(dá)能力，流利的普通話，嫻熟的專業(yè)知識或者專業(yè)技能，按時上課，準(zhǔn)時下課，在課堂上平視學(xué)生，不能以居高臨下或者權(quán)威者的語氣與學(xué)生交流或者講課。面對學(xué)生的質(zhì)疑或者詰難要有足夠的承受力，要有理有節(jié)，不能情緒化地大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，甚至諷刺挖苦。

大學(xué)生是一個成人群體，具有敏捷的思維能力，在某些方面甚至有可能超越教師。教師要以相互溝通和分享的姿態(tài)站在講臺上，而不是一個權(quán)力擁有者和道德說教者的態(tài)度面對學(xué)生。同時，大學(xué)生正處于最富有激情，最容易沖動，精力最旺盛，思維最敏捷，求知欲最強(qiáng)，最富有理想情懷，情感最想奔放，情緒最敏感的季節(jié)。在這個季節(jié)里，他們需要的不是婆婆媽媽的關(guān)懷，嘮嘮叨叨的說教，他們需要新的思想、觀念與他們對接、碰撞，需要被尊重和平等的交流。如果每一個教師都具有讓學(xué)生進(jìn)入思考世界的能力，我想課堂上的風(fēng)景會美麗很多，師生間的抱怨也會少很多，我們的藝術(shù)素質(zhì)課課堂也會成為藝術(shù)與思想的世界，而不是說話、睡覺、發(fā)短信、發(fā)愣走神的場所。

第4篇：音樂課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中音樂 教學(xué)反思

在當(dāng)前，無論是“課改”前的教材還是“課改”后的教材，都以“音樂欣賞”這一模塊作教學(xué)重點，所占課時比重較大。在實際教學(xué)過程中，由于各方面的原因，學(xué)生對教材中的大部分經(jīng)典作品缺乏足夠的認(rèn)知，最終在欣賞興趣上不濃，這毫無質(zhì)疑地需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我反思下面的幾點，供我們探討、思考。

一、教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位

一切教育活動都要服務(wù)和服從于受教育的主體--學(xué)生。都要充分調(diào)動主體自覺積極地參與教育過程。這樣，就可以激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來，逐漸地形成認(rèn)識世界、改造世界的能力。在教育教學(xué)中要注意鼓勵培養(yǎng)他們注意傾聽、喜歡提問、獨立思考、善于聯(lián)想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

要做到這些，首先是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，把原來課堂上教師教的主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)的主體地位，這一點說說容易，實際操作起來很難，因為長期的教師主體地位已形成一種定式，站在中間滔滔不絕駕輕就熟地駕馭著學(xué)生與課堂也已成習(xí)慣使然，真正讓開中間來到兩邊，從站在中間干著到走到旁邊看著，眼瞅著原來安安靜靜的課堂變得熱鬧起來、老老實實的學(xué)生變得興奮起來，原來的一言堂變成了群言堂，還真是有點不習(xí)慣，總想上前控制局面；但時代呼喚著改革，素質(zhì)教育呼喚著改革，改革已成了教育的大趨勢，我們一定要跟上形勢，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

比如上欣賞課，在聽賞前只在黑板上寫個書名號《》，在書名號后面再畫一個大大的問號“？”，（一般要完整聽賞兩三遍）讓學(xué)生在聽的過程中，根據(jù)自身對音樂的體驗、對作品風(fēng)格的把握，自己給作品起名，說出作者或流行區(qū)域，說出節(jié)拍、速度、情緒、演奏樂器及表現(xiàn)內(nèi)容，然后解釋為什么，根據(jù)是什么等問題。（要求學(xué)生邊聽邊把感受記下來）有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題的答案。這也是一個創(chuàng)造性活動，事先要給學(xué)生講清楚，①音樂具有不確定性；②音樂具有非語義性；③音樂具有多解性；因此只要有根據(jù)，任何解釋都成立。這樣學(xué)生在欣賞過程中非常注意傾聽，并善于聯(lián)想與思考；取的名字也非常有創(chuàng)意，學(xué)生們對此的解釋更是具有獨創(chuàng)性，因為每個學(xué)生的自身經(jīng)歷不同，因而對音樂的親身體驗就不同，因此對音樂的解釋也不同。這個時候是課堂氣氛最活躍、最熱烈的時候，也是學(xué)生們的主體性得到最大發(fā)揮的時候，真是五花八門什么都有，充滿了個性創(chuàng)造的魅力，雖在意料之外，卻在情理之中。比如聽賞《秋日私語》（i 7 3 6 5 1 2 - 3 4 . …… ），學(xué)生們就取了《抑郁的人》、《淚眼婆娑》、《回憶》、《懷念故鄉(xiāng)》、《溫情脈脈》、《失戀》、《考試失敗》、《甜蜜的溫柔》、《淑女》、《玻璃美人》、《冰舞》、《股票跳水》、《被盜》、《悲傷》等等的曲名，極大地調(diào)動了學(xué)生們的生活積累，極大地發(fā)揮了學(xué)生們的創(chuàng)造性；同時，當(dāng)一個同學(xué)講解時，對大家都是一個啟發(fā)，學(xué)生們還能相互比較，評判高低，教師適時引導(dǎo)哪一種解釋更好、更合理，最后教師再給出原曲名及作者，說明創(chuàng)作原委，提高音樂鑒賞力。

二、開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的能力，它包括自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我思考、自我求證、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的必然條件，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而音樂活動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。在音樂課中有學(xué)唱新歌、學(xué)習(xí)樂理、樂器演奏、欣賞音樂等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)活動內(nèi)容，無不存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素。

樂理教學(xué)是最讓學(xué)生厭煩的一項內(nèi)容，因為它們既枯燥又不聯(lián)系實際，既抽象又不便于操作。每次進(jìn)行這個教學(xué)內(nèi)容，都是老師掰開揉碎地講得口干舌燥，而學(xué)生似懂非懂的還是一知半解，好不容易會的一半，沒過多久也就忘了，經(jīng)常是事倍功半，使得學(xué)生一提學(xué)樂理，就從心里逆反。學(xué)習(xí)效果很不好。

可以換一種思路進(jìn)行探索：把老師主動講學(xué)生被動學(xué)變成學(xué)生先行學(xué)，學(xué)生相互學(xué)，師生互動學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把每課后的音樂知識部分要求學(xué)生提前自學(xué)提前質(zhì)疑，這叫學(xué)生先行學(xué)；有不懂的地方同學(xué)之間互相幫助相互探討，還不明白的課上提問，學(xué)生能回答的學(xué)生回答（最好舉例子），這叫學(xué)生相互學(xué)；學(xué)生回答不出的，老師再有針對性的回答，這叫師生互動學(xué)。比如“音程”這個問題，有同學(xué)自學(xué)后提出什么是“先后發(fā)響”？什么是“同時發(fā)響”？有同學(xué)就告訴他，比如“1”、“3”兩個音，你唱“1”我唱“3”，現(xiàn)在你先唱，我后唱（唱），這叫“先后發(fā)響”，現(xiàn)在咱們同時一塊唱（唱），這叫“同時發(fā)響”。老師進(jìn)一步補(bǔ)充到：“先后發(fā)響”的是兩個單獨音響，所以叫旋律音程“同時發(fā)響”的是一個混合音響，所以叫“和聲音程”。這樣經(jīng)過幾個反復(fù)，學(xué)生大部分都能掌握，也消除了逆反心理。

識譜教學(xué)也是學(xué)生最不感興趣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生反映，喜歡唱歌但不喜歡識譜。究其根源，學(xué)生認(rèn)為學(xué)一首新歌，拿著詞聽幾遍錄音帶就會了，何必學(xué)識譜自找麻煩呢？過去在學(xué)唱新歌時，由于現(xiàn)代化的傳播設(shè)備沒有像今天這樣普及，總是采用“先識譜--再念詞--再一句譜子一句詞--最后完整唱詞”的方法，很多難點都是靠教師一句一句教會的；而今天卻不同了，由于現(xiàn)代化傳播媒介的廣泛應(yīng)用，又大規(guī)模進(jìn)入了人民群眾的生活，的確使得學(xué)唱新歌的方法有了很大的變化。

高中“音樂欣賞”教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要形式，是有益于終身的教育。欣賞的經(jīng)典作品，總是經(jīng)過了歷史的洗滌，時空的打磨，才成為人類共有的優(yōu)秀文化成果而久傳不衰，在當(dāng)前社會大發(fā)展的時期，我們既要傳播文化，又要探索傳播，作為音樂教師的我們，只有不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)新的環(huán)境，新要求，才能把“音樂欣賞”打造為優(yōu)秀學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]季??；高中音樂有效教學(xué)瑣談；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2010年05期

第5篇：音樂課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 課堂 高效

反思性教學(xué)是借助集體的智慧進(jìn)行群體反思的教學(xué)，以“兩個學(xué)會”為目的，既促進(jìn)教師，又發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而教師學(xué)會教學(xué)的直接目的是為了繼續(xù)追求教學(xué)實踐的合理性。反思性教學(xué)通過相關(guān)的教育教學(xué)理論，對課堂中的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法等方面來進(jìn)行分析和思考；實踐證明它對實施高效課堂有著不可估量的價值。然而反思性教學(xué)應(yīng)該如何融入到小學(xué)音樂高效課堂中去呢？筆者認(rèn)為可以從如下兩方面努力：

一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)

高效課堂備課是關(guān)鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等。

（一）教學(xué)目標(biāo)要實在，體驗設(shè)計要豐富

教學(xué)目標(biāo)太多或太高就會難以實現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復(fù)斟酌、考慮學(xué)生的認(rèn)知能力特性后確定目標(biāo)。音樂課要注重學(xué)生的情感體驗，以情感人，以美育人。體驗要強(qiáng)調(diào)身體的參與，要求學(xué)生用律動，眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，動手、動腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進(jìn)行曲教學(xué)中，我設(shè)計聆聽音樂拍手感受音樂速度和力度變化，模唱《運(yùn)動員進(jìn)行曲》，模仿運(yùn)動員隊列表演，體驗進(jìn)行曲的節(jié)奏旋律美和隊列的整齊矯健美，獲得審美體驗。此外，教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，老師在備課時預(yù)設(shè)的越多，課堂中生成的就越精彩。教學(xué)形式不宜多，只要每個環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。

（二） 巧設(shè)問題，精備教語

課堂中有效性地提問能引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中要提問什么問題，需要解決的問題有哪些，哪些問題對學(xué)生來說是有效的，課堂中可能會產(chǎn)生哪些問題，都是我們要預(yù)設(shè)的。提問要簡單、直接、符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平；這樣才不會造成老師精心的引導(dǎo)而學(xué)生卻無人能回答問題尷尬。

教學(xué)語言在課堂的教學(xué)過程中占有很重要的地位；教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默，優(yōu)美精練能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之虛假的教學(xué)語言、簡單幼稚口頭禪等都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體使用要合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要常態(tài)

多媒體課件視聽于一體，直觀形象，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學(xué)生現(xiàn)實生活距離太遠(yuǎn)，對音樂的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受音樂情緒。當(dāng)然不能過分依賴多媒體，因為音樂教師本身就是活生生的“多媒體”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚(yáng)的樂聲都可能會讓學(xué)生終身難忘，與學(xué)生零距離的表演更具說服力。還要多設(shè)計學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)過大腦的深入思考后，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生有積極地、深層次地情感體驗，把被動的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，變個人競爭為小組競爭，從而實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、堅持反思行動養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄自己對課堂的點滴體會

常規(guī)教學(xué)因為是教師平時教學(xué)經(jīng)驗的積累，所以不能突破原來的教學(xué)束縛。而反思性教學(xué)能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗上升為先進(jìn)理念；二是在教師的教學(xué)實踐中充分運(yùn)用教學(xué)理念。在自我反思中進(jìn)行教學(xué)研究，在專家專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行，在集體備課中進(jìn)行；這些都可以通過教學(xué)日記記錄下來編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學(xué)博客中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，提升推廣；當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實際的想法所左右，要從實際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學(xué)行動計劃。

（二）相互聽課，多聽常態(tài)課

觀察和分析同行的教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)各自優(yōu)點，查擺課堂教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行研討，再逐一解決問題。音樂課的根本還是“音樂”，應(yīng)該讓孩子在感受和體驗音樂的過程中，喜歡上音樂，學(xué)會對音樂的欣賞、審美以及表達(dá)能力。在音樂課堂上掌握音樂的知識和技巧只是一種手段，教師更應(yīng)該重視通過音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握音樂形象，因此教師本身更應(yīng)該要先把握好音樂形象才能做到準(zhǔn)確地傳授。音樂語言應(yīng)該貫穿課堂的始終，讓學(xué)生專注于音樂氛圍，在潛移默化中感受和聆聽音樂，從中受到美的洗禮。

（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識的有效方法

通過視頻的觀摩和教師間的討論能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。教師在對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思時，經(jīng)常是陷入自我意識之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而通過對他人課堂的觀摩和討論交流能夠為自己提供借鑒從而進(jìn)行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點才能知道自身的不足。同時，教師在課堂中還應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生對課堂的優(yōu)缺點很有發(fā)言權(quán)，尤其是中高年級的學(xué)生還是挺有思想的。

總之，反思性教學(xué)是落實課程改革目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)要從興趣入手，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松；進(jìn)行民主教學(xué)，讓課堂氣氛更加的活躍，營造有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)科群體資源開發(fā)，解決不同學(xué)生個體的差異，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，這對于學(xué)生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂課堂教學(xué)中要多運(yùn)用反思性教學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合，達(dá)到最優(yōu)的互動教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)的實踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學(xué)難題也不會一次性就能完滿的解決，當(dāng)我們再回頭過來思考的時候，新一輪探討又開始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進(jìn)我們的教學(xué)實踐和教師的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：音樂課教學(xué)反思范文

一、研究的現(xiàn)狀分析

研究初期，我們學(xué)校分別抽取初一年級179名學(xué)生做了“學(xué)生對音樂課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查并加以分析：有64%的同學(xué)喜歡上音樂課，他們認(rèn)為這一學(xué)科沒有過重的學(xué)習(xí)壓力，課堂氣氛比較活躍，又能從音樂中感受美，身心比較放松；32%的學(xué)生覺得一般，說明這部分學(xué)生持觀望態(tài)度，并不反感上音樂課，如果音樂課內(nèi)容和方式適合，他們對音樂學(xué)習(xí)還是充滿渴望；個別學(xué)生“不喜歡”音樂課，他們認(rèn)為音樂課比較單調(diào)，內(nèi)容陳舊，形式比較單一。通過調(diào)查，我們看到學(xué)生的對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及迫切需要改革的趨勢。我們的學(xué)生越來越不擅于用自己的肢體語言去感受美、展示美。比如日常的形體姿態(tài)、間操動作的舒展度，以及做校園集體舞時動作僵硬、“踩不上節(jié)奏點”等問題，都源自沒有發(fā)自內(nèi)心的由內(nèi)而外的愉悅感。我研究緣由，感覺到：現(xiàn)在的音樂課教學(xué)缺乏舞美的滲透，教師們回避了舞蹈這一重要的感受美的領(lǐng)域，其實舞蹈是人們把對音樂的感受、體會、認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)用肢體動作表現(xiàn)出來，是學(xué)生感受與欣賞音樂的一個很好的途徑。

二、研究目標(biāo)與實施

1.本課題目標(biāo)是通過研究，構(gòu)建初中音樂課堂教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，探討舞蹈律動與音樂課教學(xué)合理融合，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈律動中充分體驗音樂的美感，幫助學(xué)生更好的感知和理解音樂，探討舞蹈律動對音樂課教學(xué)的影響。

2.在課堂教學(xué)中我緊緊圍繞課題的中心理念，以審美為核心，把舞蹈律動作為一個有利的輔助手段融入其中。例如教學(xué)七年級上冊第一單元的《青春的旋律》中，我設(shè)計了一節(jié)集體舞滲透課。先讓學(xué)生欣賞《青年友誼圓舞曲》，這是一首洋溢青春活力的圓舞曲，全曲共有六個樂句，歌曲熱情、優(yōu)美，但旋律比較活躍，大跳較多，這樣旋律線起落幅度較大，讓人有身體隨之舞動的感覺。所以我設(shè)計了簡單的圓舞曲舞步教學(xué)，讓學(xué)生在身體律動中感受三拍子強(qiáng)、弱、弱規(guī)律，隨著身體與歌曲的完美舞動融合，學(xué)生更深刻地感受了三拍子圓舞曲特點，掌握歌曲演唱，同時也激發(fā)他們珍惜友誼、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、熱愛和平的感情，以及對現(xiàn)在美好青春的珍惜與把握，從而很好地完成了本節(jié)課的知識、能力和情感目標(biāo)。再如，管弦樂《紅旗頌》的欣賞中，當(dāng)出現(xiàn)樂曲的樂段時讓學(xué)生拿著紅旗做人浪律動；欣賞民族管弦樂曲《春節(jié)序曲》時，為學(xué)生準(zhǔn)備鑼鼓、鈸、扇子、綢子、手絹等道具，讓他們即興隨樂曲創(chuàng)作幾個動作，讓學(xué)生在綜合感受樂曲豐富的表現(xiàn)力的同時，在音樂中展開想象的翅膀，體會不同的節(jié)奏、節(jié)拍、速度在樂曲中的作用。這樣安排不僅完成知識能力目標(biāo)，還更好地幫助學(xué)生理解音樂形象，體會音樂情緒。

三、研究的反思與改進(jìn)

第7篇：音樂課教學(xué)反思范文

微課視頻是以短時視頻為主要載體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對獨立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，是交流傳播教學(xué)資源的一種新型方式。

縱觀國內(nèi)外對于相關(guān)領(lǐng)域的研究，20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開始引進(jìn)國內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練在校師范生的教學(xué)技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)成長。由于微課視頻是一個新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認(rèn)為：以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念為基礎(chǔ)，對中小學(xué)音樂微課視頻進(jìn)行有效開發(fā)與應(yīng)用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應(yīng)的實踐依據(jù)。

一、對中小學(xué)音樂“微課視頻”的初步認(rèn)識

1.教學(xué)時間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團(tuán)建設(shè)，適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運(yùn)用于對某一個音樂課知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂學(xué)科的實踐性原則，使得音樂微課視頻在知識與技能方面的優(yōu)勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

微課視頻的內(nèi)容盡量“?。ㄎⅲ┒保哂休^強(qiáng)的可操作性，圍繞某個具體問題，制定單一而明確的目標(biāo)，能夠據(jù)此來評價學(xué)生是否達(dá)到音樂微課視頻中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4. 過程設(shè)計完整

一個微課視頻必須呈現(xiàn)一次學(xué)習(xí)的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點所在，整個設(shè)計要精準(zhǔn)。

5. 交流互動新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等均可制作，其特點是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行個性化選擇，并即時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動與交流。

二、中小學(xué)音樂“微課視頻”的實踐價值

首先，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于新課程改革的具體落實。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時代，教師需要與時俱進(jìn)，深入課堂，將新課程改革的要求落到實處。

其次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改提出“倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式”，音樂微課視頻的出現(xiàn)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

再次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學(xué)的某個知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。

三、中小學(xué)音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學(xué)音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個步驟：

1.準(zhǔn)備階段：包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、題材選擇、腳本編寫。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇的題材有音樂基礎(chǔ)知識的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓(xùn)練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學(xué)之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設(shè)計和時間規(guī)劃等，注意教學(xué)內(nèi)容須嚴(yán)謹(jǐn)，盡量重點突出、明了易懂，教學(xué)示范優(yōu)美動聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術(shù)支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關(guān)的技術(shù)支持必不可少；對于執(zhí)教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時間規(guī)劃、實際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點部分，圍繞某個具體的“點”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學(xué)后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過網(wǎng)上后，學(xué)生可以通過點擊微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時可以通過用戶評價、交流互動等方式，加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體制作流程和中小學(xué)音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學(xué)音樂“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時代，中小學(xué)生對新生事物的接受和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。微課視頻的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生“掌上學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”，它對于某一個知識點的深入學(xué)習(xí)、剖析是新穎獨特的。微課視頻獨有的交互性也使得知識與技能的交流學(xué)習(xí)擁有了更廣闊的平臺。

2.實踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學(xué)生的音樂課學(xué)習(xí)主要是靠課堂教學(xué)來完成的。由于音樂學(xué)科的審美性和實踐性特點，在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的基本技能的學(xué)習(xí)時，由于班級人數(shù)眾多，課時有限，教師不可能一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，因此可能會出現(xiàn)泛泛而談、走過場等不良現(xiàn)象。音樂微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生對某一知識點或某種基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過點擊音樂微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這為發(fā)展學(xué)生音樂興趣和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)起到了積極的作用。同時也對教師的校本研修進(jìn)行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時反思和改進(jìn)，對于優(yōu)秀的微課視頻也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，這對于音樂教師的專業(yè)成長也起到了促進(jìn)作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室

幽默時刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學(xué)不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個沒有說話。

師：我沒有說你們！你和旁邊那位同學(xué)表現(xiàn)得都很紳士！我說的是那幾位漂亮的愛爾蘭姑娘。（全班笑。教師給學(xué)生們講過，愛爾蘭人以愛侃健談聞名于世）你們四位要是再說話，就請上來跳“四只小天鵝”。好久沒看這個節(jié)目了！

第8篇：音樂課教學(xué)反思范文

數(shù)碼鋼琴又稱為“電鋼琴”，是用數(shù)碼技術(shù)來代替一般的模擬技術(shù)，不僅具有機(jī)械鋼琴的全部功能，能實現(xiàn)對傳統(tǒng)鋼琴的逼真模仿，還具有獨特的多種音色、存貯記憶、變調(diào)、混音、節(jié)拍器功能，實現(xiàn)了鋼琴傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高科技的結(jié)合。數(shù)碼鋼琴教學(xué)做為一種全新的教學(xué)模式，相關(guān)研究較少，因此并沒有被確切的定義。筆者認(rèn)為，數(shù)碼鋼琴教學(xué)就是利用數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，將本來只能點對點的教學(xué)模式發(fā)展為點對面的形式，從而大大提高鋼琴教學(xué)效率的方式。

2.數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)碼鋼琴教學(xué)已經(jīng)在我國開展了幾年。從目前來看，集體課教學(xué)中，數(shù)碼鋼琴課程正逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，且很多學(xué)校老師利用數(shù)碼鋼琴課的優(yōu)勢，已經(jīng)逐步將鋼琴課程發(fā)展為專業(yè)教學(xué)與選修教學(xué)兩類。由此可見，數(shù)碼鋼琴課不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是在方式變革的同時帶來了多方面的優(yōu)勢。

（1）、提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)需要借助大量硬件的支持才能實現(xiàn)，特別是鋼琴。新課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生能力和素質(zhì)得到全面提高，而數(shù)碼鋼琴教學(xué)能更好地完成這個任務(wù)。數(shù)碼鋼琴不僅具備了鋼琴的基本功能，還能滿足教學(xué)的多樣性需求。比如：數(shù)碼鋼琴不僅僅有鋼琴的音色，還能模仿多種樂器，學(xué)生可以在練習(xí)鋼琴演技的基礎(chǔ)上，了解更多的樂器，音樂辨別能力和創(chuàng)新能力都能得到加強(qiáng)。

（2）、節(jié)省師資成本

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)為一對一的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)任務(wù)，老師需要對每個學(xué)生進(jìn)行逐一講解，導(dǎo)致教學(xué)效率極低，往往一個課時的教學(xué)任務(wù)，需要一天的時間才能完成。如此，學(xué)校只能招收更多的專業(yè)老師，購買更多的鋼琴。而數(shù)碼鋼琴教學(xué)克服了這個缺陷，一個老師可以借助設(shè)備同時為幾十名學(xué)生講解知識，講解結(jié)束后還可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個別輔導(dǎo)，重點分析等等，這樣既節(jié)省了授課時間，也節(jié)省了硬件成本。

（3）、有利于教學(xué)改革的深化

數(shù)碼鋼琴課并不是孤立存在的，它可以與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞等課程結(jié)合開展，從而使教學(xué)效果產(chǎn)生根本性提升，因此數(shù)碼鋼琴教學(xué)的引入對深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略都有著極大的作用。

3.數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革面臨的問題

數(shù)碼鋼琴教學(xué)當(dāng)然不可能瞬間取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要首先和傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，然后才能逐步展現(xiàn)出其優(yōu)越性。數(shù)碼鋼琴教學(xué)因技術(shù)含量較高，且其周邊的配套設(shè)施并不是很完善，因此在部分學(xué)校數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革中存在一些問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐與調(diào)研分析，現(xiàn)總結(jié)為以下幾點：

（1）、教材不配套

數(shù)碼鋼琴教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在一些差異：數(shù)碼鋼琴課增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等內(nèi)容，并充了重奏、合奏等演奏形式，融人了世界最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，因此很難完全照搬傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)法體系。傳統(tǒng)教材注重的是實踐練習(xí)，對基礎(chǔ)知識、邊緣知識等方面的介紹貧乏，顯然不適用于數(shù)碼鋼琴教學(xué)課堂，但是因大部分學(xué)校習(xí)慣了傳統(tǒng)的教材，并不會因為一種新教學(xué)方法的引入而緊急更換教材。

（2）、教師不適應(yīng)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)是現(xiàn)代音樂課程教育改革的先行者，鋼琴教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握演奏技巧而已，而是學(xué)生可以利用數(shù)碼鋼琴的特色功能，進(jìn)行音樂表現(xiàn)、音樂理解和音樂體驗，并且在此過程中嘗試與其他音樂課程的綜合感官接觸，增強(qiáng)多元化的數(shù)碼鋼琴應(yīng)用能力。但目前從事鋼琴課程教學(xué)的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來的，對于數(shù)碼鋼琴教學(xué)的策略不是很熟悉，因此大部分教師并不習(xí)慣這種全新的教學(xué)方式，甚至有些教師排斥。

因此筆者認(rèn)為，如果想讓數(shù)碼鋼琴教學(xué)這種全新的方式融入到當(dāng)今的教學(xué)實踐中去，必須首先從以上兩個方面入手，注意軟硬件的結(jié)合，并積極調(diào)動師生的積極性，共同推進(jìn)鋼琴課教學(xué)方式和水平再上新的臺階。

4.數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革的策略

數(shù)碼鋼琴教學(xué)為現(xiàn)代音樂教學(xué)改革的先行者，是未來音樂教學(xué)模式的旗幟，因此貫徹實施數(shù)碼鋼琴改革對學(xué)校進(jìn)一步引入現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的積極性和時效性都有很大的影響。不過任何改革都不是一蹴而就的，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，更需要時間的積累。筆者認(rèn)為數(shù)碼鋼琴課堂的引入需要學(xué)校，教師雙方面的積極配合。

（1）、學(xué)校支持

原則上，學(xué)校對改革的支持力度越大，改革的速度越快，成效越廣。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式的引入上，筆者認(rèn)為學(xué)校需要在以下兩個方面進(jìn)行配合：

第一適當(dāng)改革教材，引入數(shù)碼鋼琴課的配套教材。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞等課程的結(jié)合教學(xué)首先需要從教材方面引起教師的反思，使他們認(rèn)識到目前鋼琴集體課孤立開展的局限性，獲得教學(xué)啟發(fā)。

第二學(xué)校政策的大力支持。筆者從實踐中看到，不少學(xué)校都進(jìn)行了自身的探索和改革，但是迫于人力、物力、財力等方面的制約，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞課等課程的結(jié)合開展在環(huán)境構(gòu)筑、師資分配方面都具有難度。因此，在教學(xué)方式的改革過程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)的政策支持也是必不可少的。

（2）、教師配合

教師對于教材的實踐成果與自身的素質(zhì)密切相關(guān)，為了進(jìn)一步配合教學(xué)方式的改革，學(xué)校鋼琴教師的素質(zhì)也應(yīng)得到相應(yīng)的提升：首先數(shù)碼鋼琴應(yīng)用的專業(yè)素質(zhì)，其次是教學(xué)的綜合素養(yǎng)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課、配器作曲課、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞課的結(jié)合需要的是教師全方位的課程規(guī)劃與設(shè)計能力。在真正駕馭數(shù)碼鋼琴技術(shù)性能的基礎(chǔ)上，高師鋼琴教師還需要具備綜合規(guī)劃、設(shè)計集體課與其他音樂課程配合的能力，區(qū)分不同學(xué)生的個性化特點，合理安排集體課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第一與鋼琴課教學(xué)相結(jié)合。此教學(xué)方式以鋼琴技能為基礎(chǔ)，借助數(shù)碼鋼琴對其他樂器特征的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼琴的特點，配合曲目的練習(xí)，使高師學(xué)生奠定鋼琴的基本技能。而在主修和選修方面，教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)難易程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)數(shù)碼鋼琴與鋼琴的互補(bǔ)練習(xí)。

第二與視唱練耳課教學(xué)相結(jié)合。引入視唱練耳課教學(xué)與數(shù)碼鋼琴集體課相結(jié)合則可以使學(xué)生實現(xiàn)“音”和“聲”的融合，全面發(fā)揮感知器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，在數(shù)碼集體課的學(xué)習(xí)中提高聲樂技能。尤其是對于一些歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可選擇有代表性的曲目，增強(qiáng)學(xué)生的音樂藝術(shù)整體表現(xiàn)力。

第三與配器課教學(xué)相結(jié)合。高師音樂教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工作，數(shù)碼鋼琴集體課也不可能脫離其他相關(guān)聲樂課程而單獨存在。所以在數(shù)碼鋼琴的教學(xué)中增加其他配器的使用，讓學(xué)生感悟不同配器的協(xié)調(diào)效果，實現(xiàn)比較和鑒別能力的提高。此外，教師還可在集體課中根據(jù)學(xué)生的專長，組織學(xué)生分工合作，完成曲目的演練，讓學(xué)生在集體課中找到歸屬感，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

第四與音樂欣賞課教學(xué)相結(jié)合。音樂欣賞是培養(yǎng)高師學(xué)生音樂審美和鑒賞能力的關(guān)鍵，無論是主修還是選修課程，學(xué)生都需要通過曲目的欣賞這種“旁觀者”的教學(xué)方式引發(fā)對數(shù)碼鋼琴的深刻體會，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)特色，從而在今后的集體課中更加有針對性地學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

第9篇：音樂課教學(xué)反思范文

一、把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合起來

1. 教材靈活應(yīng)用

現(xiàn)有的小學(xué)高年級音樂教材的內(nèi)容與配套資料不符合時代和學(xué)生發(fā)展的要求，給我們的教學(xué)造成了很大的制約，學(xué)生感覺枯燥乏味，對音樂課喪失興趣。學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡音樂課，讓我們感到非常可笑與悲哀?，F(xiàn)有的音樂教材大多數(shù)是選編的中外經(jīng)典，經(jīng)典音樂大多藝術(shù)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，流行性弱，這就影響了學(xué)生對音樂課的興趣，因為他們喜歡的是流行音樂，因為流行音樂以通俗易懂的歌詞、明了的曲調(diào)、自然親切的歌唱，輕而易舉地贏得了孩子們的心。

興趣是音樂學(xué)習(xí)的原動力。音樂課要充分發(fā)揮音樂特有的魅力，結(jié)合學(xué)生身心規(guī)律和心理特點，以豐富的內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對音樂課的興趣。

2. 用流行歌曲輔助教學(xué)

學(xué)生們喜歡影視歌曲和流行音樂，是因為這些音樂每天都伴隨在他們身邊，這些都是他們喜歡聽喜歡唱的。那么我們能不能想辦法去迎合他們的“口味”呢？其實，我們可以認(rèn)真地與學(xué)生交流流行歌曲，甚至去好好研究一些比較好的流行歌曲。教師可以在課堂上彈唱一首好的流行歌曲、課前播放一首孩子們喜歡的歌曲、課間專題欣賞那些流行金曲或利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集流行音樂等，相信只要教師對流行音樂進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會學(xué)生如何分辨良莠，那么流行音樂走進(jìn)課堂不僅不會給學(xué)生造成負(fù)面影響，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，收到良好的效果。

二、音樂教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

音樂是一門美的藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)更是一門藝術(shù)，因此音樂教師的言行會直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。這就要求音樂教師要知識淵博，說話講究藝術(shù)。而有些教師恰恰缺乏這方面的素養(yǎng)。許多學(xué)生說因為不喜歡音樂老師，所以也就不愿意上音樂課。

新課標(biāo)中指出，音樂課應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，將學(xué)生對音樂的感受和參與放在首要位置，學(xué)生可以以自己的方式去學(xué)習(xí)音樂，這就需要教師要有組織學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)的能力。在音樂教學(xué)中，教師不能只注重紀(jì)律管理，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而不注意培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和自信心的形成。如果學(xué)生總是帶著緊張、壓抑的心態(tài)上音樂課的話，怎么能讓他們在課堂上興奮起來呢？又怎么能對音樂課產(chǎn)生興趣呢？

所以要使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生興趣，首先要努力營造和諧、輕松的課堂氛圍。而教師要保持愉悅的心情，必須注意自己的語言，努力將自己的愉快心情傳播給學(xué)生。教師要以親切的眼神、風(fēng)趣幽默的話語、和藹的笑容等個人魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生更親近老師，從而喜歡上音樂課，取得良好的效果。

三、給學(xué)生提供良好的音樂氛圍

學(xué)生們?yōu)槭裁炊枷矚g流行音樂呢？這主要是與社會環(huán)境的影響，因為在大街小巷到處可以聽到流行歌曲，另外還有電視、電影以及報刊等新聞媒體的宣傳。其實，那些流行歌曲不一定都好聽，只是因為流行歌曲節(jié)奏相對簡單，歌詞容易上口，加上孩子的心理不成熟，辨別能力差，容易人云亦云，別人說好聽、街上流行的就認(rèn)為是好的?，F(xiàn)在教材所選曲子大多是經(jīng)典名曲，它們能流傳到現(xiàn)在是經(jīng)歷了時間考驗的，是真正的藝術(shù)，這些歌曲在流傳過程中能夠產(chǎn)生很大的凝聚力，能夠培養(yǎng)孩子們的愛國精神，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。我們應(yīng)該從小對孩子進(jìn)行民族音樂的熏陶，無論是課上還是課外時間多讓孩子盡可能地聆聽這樣的音樂。如果這種教育能在音樂教學(xué)中形成一種觀念，并且落實在整個教育過程中，相信我們的孩子肯定會像喜歡流行音樂那樣喜歡經(jīng)典音樂。

四、其他因素

音樂具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，所以教師在音樂創(chuàng)新課中要利用這個特點來開展教學(xué)。但有的教師在學(xué)生聽完音樂后便開始讓他們進(jìn)行聯(lián)想畫面，有時還讓學(xué)生用自制的樂器演奏不同的節(jié)奏。這樣，學(xué)生在音樂課上學(xué)到的不是音樂的美感，卻是美術(shù)、手工等，時間一長，就歪曲了音樂在孩子們腦海中的印象，使學(xué)生覺得在音樂課上學(xué)到的美妙音樂越來越少，他們也就不再喜愛音樂課了。

音樂課應(yīng)該以音樂為主，讓孩子們用心去領(lǐng)悟、體驗音樂，而不是靠教師的講解學(xué)生就能接受的。可是不少的教師在上欣賞課時，很長時間都是教師在講解，剩余的時間才讓孩子聽音樂。教師說得多，而讓學(xué)生用情感體驗的較少。這樣，會使學(xué)生對欣賞過的音樂沒有印象，使得音樂積累的少，對音樂的感悟淺。音樂課就要讓音樂來說話，那些缺少音樂性的音樂課教學(xué)會使學(xué)生們對音樂課的興趣降低，并且減少了他們對音樂的理解。

針對現(xiàn)在音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要改變教學(xué)中的不足之處，才能使我們的音樂課堂更加有效。而要實現(xiàn)這一點，教師不但要增強(qiáng)自身音樂修養(yǎng)和教學(xué)基本功，還要在實踐中培養(yǎng)自己的教學(xué)應(yīng)變能力。教師只有自己擁有深厚的修養(yǎng)，才可以給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間。在課堂上，教師要非常注意學(xué)生的反應(yīng)，觀察他們的行為表現(xiàn)，并快速作出判斷，給予及時的評價和引導(dǎo)。這樣不管在怎樣的課堂，出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能在“意外”發(fā)生時或特殊情況下沉著應(yīng)對，做到游刃有余，使音樂課堂展現(xiàn)精彩。